En la presente actividad profundizarás sobre la transición política e ideológica de tres países de tres continentes diferentes, dentro de sus propios contextos para poder interpretar los hechos dependiendo de sus situaciones geo-histórico-políticas.
En la presente actividad profundizarás sobre la transición política e ideológica de tres países de tres continentes diferentes, dentro de sus propios contextos para poder interpretar los hechos dependiendo de sus situaciones geo-histórico-políticas.
Nuestra clase dominante, afirma el autor, desde sus orígenes se subordinó al gran capital internacional; esa dependencia la hace ser acomodaticia con el imperio, ayer Inglaterra hoy el capital trasnacional que juega con los EUA, que le deja importantes ganancias y le permite reproducir el capital fugado en el exterior, pero siempre como socio menor y las más de las veces de carácter rentístico, pero lo hace a costa de hipotecar el presente y el futuro del país. Incapaz de conducir un proceso propio de acumulación, se convierte en furgón de cola de un mundo que deciden otros, por eso proponen el libre cambio, la integración con los países de la región del área Pacífico (Chile, Perú, Colombia, México) que beneficia a esa minoría parasitaria, pero perjudica al grueso de la población. Si esto siempre fue así y lo va a seguir siendo, lo que hay que hacer es encontrar los medios que nos unan y en ese sentido, la valiente denuncia por traición a la patria de todos los que propicien y apoyen la aberración jurídica y económica de acordar con los fondos buitre, de los Dres. Jorge Cholvis, Arístides Corti y Eduardo Barcesat, es un faro que todos tenemos obligación de ver y seguir.
En la presente actividad profundizarás sobre la transición política e ideológica de tres países de tres continentes diferentes, dentro de sus propios contextos para poder interpretar los hechos dependiendo de sus situaciones geo-histórico-políticas.
En la presente actividad profundizarás sobre la transición política e ideológica de tres países de tres continentes diferentes, dentro de sus propios contextos para poder interpretar los hechos dependiendo de sus situaciones geo-histórico-políticas.
Nuestra clase dominante, afirma el autor, desde sus orígenes se subordinó al gran capital internacional; esa dependencia la hace ser acomodaticia con el imperio, ayer Inglaterra hoy el capital trasnacional que juega con los EUA, que le deja importantes ganancias y le permite reproducir el capital fugado en el exterior, pero siempre como socio menor y las más de las veces de carácter rentístico, pero lo hace a costa de hipotecar el presente y el futuro del país. Incapaz de conducir un proceso propio de acumulación, se convierte en furgón de cola de un mundo que deciden otros, por eso proponen el libre cambio, la integración con los países de la región del área Pacífico (Chile, Perú, Colombia, México) que beneficia a esa minoría parasitaria, pero perjudica al grueso de la población. Si esto siempre fue así y lo va a seguir siendo, lo que hay que hacer es encontrar los medios que nos unan y en ese sentido, la valiente denuncia por traición a la patria de todos los que propicien y apoyen la aberración jurídica y económica de acordar con los fondos buitre, de los Dres. Jorge Cholvis, Arístides Corti y Eduardo Barcesat, es un faro que todos tenemos obligación de ver y seguir.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
8. Las dictaduras emergen como una manera de enfrentar el desarrollo de los movimientos socialistas que
irrumpen en los años 30, con el componente posterior de la guerra fría y la consolidación de estados
unidos como potencia internacional tras la segunda guerra mundial. efectivamente, el posicionamiento
de EE. UU. en la jerarquía mundial, es determinante al examinar los golpes de estado militares avalados
por Norteamérica. Lo habitual era que militares buscaran el consentimiento de la embajada
norteamericana antes de dar el golpe de estado, de esta forma obtener una mayor legitimidad y
reconocimiento internacional. Pero si las dictaduras llegan a concretarse, no es tan solo por el apoyo
norteamericano, es porque encontraron un espacio apropiado en la sociedad latinoamericana, heredera
de las fuertes diferencias sociales de la etapa oligárquica. una sociedad jerarquizada, que hereda el
paternalismo benefactor de la clase gubernamental y el autoritarismo militar prusiano.
Con base en el texto anterior, podemos afirmar que el afianzamiento de las dictaduras en américa latina
estuvo determinado por:
A. la creación de movimientos insurgentes que buscaron transformar un modelo político y económico
tradicional, enmarcado en la democratización de la tierra.
B. la herencia de las oligarquías latinoamericanas, las cuales presentaron características comunes a las
dictaduras, elemento que permitió su consolidación.
C. el fortalecimiento de las ideas marxistas en la población latinoamericana, especialmente, aquella
que había sido explotada por los grupos dominantes.
D. la necesidad de instaurar gobiernos democráticos, que generaron estrategias para la participación
del pueblo en la toma de decisiones de trascendencia nacional.
9. El desplazamiento forzado ha tenido un efecto concentrador de población en las grandes
ciudades, sus áreas metropolitanas y las capitales de los departamentos. Esta urbanización
forzada del país, ligada a aquella producida por otros factores estructurales como la falta de
oportunidades en las zonas rurales o la brecha de desigualdad entre las ciudades principales
y el campo, acentúa y acelera en Colombia una tendencia histórica de crecimiento de las
ciudades. Así, mientras la mayor parte de países de américa latina vive una disminución en la
tasa de participación de la migración campo-ciudad dentro del crecimiento urbano, Colombia
experimenta una relación contraria que en gran parte se ha visto acentuada por el
desplazamiento forzado.
¿cuál de las siguientes opciones es un efecto de la “urbanización forzada” planteada en el
texto?
A. Dificultad para el desarrollo de una reforma agraria que permita democratizar el acceso a
la propiedad de las tierras aptas para el cultivo.
B. Disminución en los efectos de los agentes contaminantes en las zonas rurales a causa de
la baja densidad demográfica en esas zonas.
C. Incentivar el desarrollo industrial en las urbes gracias al aumento de mano de obra
calificada para suplir esta demanda.
10. El 7 de abril de 2020, Colombia solicitó acceso a una línea de crédito al fondo monetario
internacional por 11.000 millones de dólares para enfrentar la pandemia de la covid-19, que ha
perjudicado las economías globales. “El fondo monetario internacional en este momento está
estudiando nuestra solicitud de que tengamos acceso, como país, a los 11.000 millones de
dólares de lo que se llama la facilidad de liquidez”, dijo el ministro de hacienda Alberto
Carrasquilla en un video. Se trata de una línea de crédito conocido como línea de precaución y
liquidez (LPL), este instrumento está destinado a “ayudar a los países a hacer frente a los “shocks
adversos”, según explica el FMI en su página web. “El gobierno está convencido de que es una
tormenta —la pandemia-—; esto es un río caudaloso. Se nos cayó un puente, tenemos que hacer
un puente provisional, pero vamos a llegar al otro lado”, agregó carrasquilla.
A partir de la anterior situación, se puede afirmar que el fondo monetario internacional cumple la
función de:
A. ayudar a todos los países del mundo a través de subsidios monetarios para que puedan a salir
de las crisis económicas. .
B. brindar asistencia financiera a los países miembros, para solventar crisis económicas y de esta
manera estabilizar el mercado.
C. garantizar a los países que se encuentran en un nivel de desarrollo mínimo bienes y servicios
para combatir la pobreza extrema.