Este documento presenta los resultados de las pruebas de intereses profesionales y aptitudes aplicadas a los estudiantes de los cursos 11 del Colegio Villemar El Carmen. En primer lugar, resume los datos sobre los intereses profesionales de los estudiantes, indicando que el área de mayor interés es Ciencias Económicas, Administrativas y del Mercadeo. Luego, identifica algunos estudiantes que requieren atención individual. Finalmente, presenta los resultados de las pruebas de aptitudes y ofrece recomendaciones para el desarrollo de las

1. Intereses Profesionales
Aptitudes
Abril, 2015
Colegio
11-01 11-02 11-03
JT
Villemar El
Carmen
informe de aplicación de las pruebas de:
Cursos:
Instrumentos de Psicología SAS
Instrumentum
Fundado en 1987

2. caracost@gmail.com
Tel. 324 23 44; Cel. 315 291 05 11
Bogotá
Bogotá, Mayo 8, 2015
Profesor
PABLO ALEJANDRO SALAZAR
Colegio
VILLEMAR EL CARMEN
Ciudad
Cordial saludo
Con gusto, entregamos el informe producido por la aplicación de las pruebas de intereses y
aptitudes, como apoyo a la Orientación Profesional de sus estudiantes.
Esta información les permitirá afianzar fortalezas y corregir debilidades tanto como propiciar
una comunicación objetiva con estudiantes, profesores y padres de familia. Así podrán
estimar los resultados que están produciendo el PEI y la participación de la familia en la
construcción del proyecto formativo de sus estudiantes con miras a la educación superior.
Con la seguridad de haber contribuido con la mejor información al logro de las metas de su
proyecto de Orientación Profesional y de la misión del colegio, suscribo,
Atentamente,
CARLOS A. ACOSTA R.
Director
Anexo : Lo anunciado.
Instrumentos de Psicología SAS
Instrumentum
Fundado en 1987

3. Instrumentum, Instrumentos de Psicología
Contenido de este informe
I. Consolidado de datos sobre intereses profesionales
II. Consolidado de datos sobre aptitudes académicas
III. Anexo 1.
Ideas para la Orientación Profesional en el aula de clase.
IV. Anexo 2.
Réplicas de los materiales entregados a los estudiantes

4. I. Informe que consolida los datos grupales sobre los intereses
profesionales.
Instrumento utilizado: Formulario de Intereses Profesionales, FIP10231
Criterios.
1. Los intereses profesionales son una expresión de la orientación ocupacional que están
construyendo los estudiantes, hacia una disciplina. (por ejemplo, económicas, de la salud,
ingenierías, etc.) y en los niveles (técnico, tecnológico y universitario).
2. El conjunto formado por los puntajes en motivación, se relaciona con el impulso hacia
la continuación del proceso formativo que induce el colegio en sus estudiantes
Con esto, la invitación es a extender el significado de esta información hacia acciones no sólo
de orientación profesional, sino también hacia la planeación y el enfoque del plan curricular
tanto como hacia la didáctica cotidiana, todas de importancia en la construcción permanente
del PEI.
3. Las áreas en que están agrupadas las carreras que se ofrecen en Colombia, son:
A. Ciencias Económicas, Administrativas y del Mercadeo
B. Ciencias Humanísticas y de Investigación de la Cultura
C. Ciencias de la Salud y del Servicio Social
D. Ciencias Exactas y Naturales aplicadas a la investigación de la Salud y la
Alimentación
E. Administración e Investigación de las Ciencias Agropecuarias
F. Ciencias Exactas y Naturales aplicadas a la Tecnología
G. Áreas Artísticas
H. Investigación en Ciencias Exactas
1
Acosta, C. (2000) Formulario de Intereses Profesionales. Ediciones de i.Psa. Bogotá. Pg. 52

5. Instrumentum, Instrumentos de Psicología
Área F.I.P. Frecuencias %
A 29 38
B 5 6
C 14 18
D 6 8
E 2 3
F 6 8
G 12 16
H 3 4
Total registros 77 100
Abril, 2015
Cursos 11 JT
Intereses profesionales. Orden en que los estudiantes prefieren 8 grupos de profesiones.
38
6
18
8
3
8
16
4
0
10
20
30
40
50
60
A B C D E F G H
%deescogencias
Áreas Profesionales F.I.P.

6. Instrumentum, Instrumentos de Psicología
Según el gráfico anterior, los cursos 11 muestran el siguiente orden en sus intereses:
1.- A. Ciencias Económicas, Administrativas y del Mercadeo
2.- C. Ciencias de la Salud y del Servicio Social
3.- G. Áreas Artísticas
4.- D. Ciencias Exactas y Naturales aplicadas a la investigación de la Salud y la
Alimentación
4.- F. Ciencias Exactas y Naturales aplicadas a la Tecnología
6.- B. Ciencias Humanísticas y de Investigación de la Cultura
7.- H. Investigación en Ciencias Exactas
8.- E. Administración e Investigación de las Ciencias Agropecuarias

7. Instrumentum, Instrumentos de Psicología
1 Alonso R. Kimberly J A-C 31
2 Arias C. Camila A E 3
3 Arias G. Nelson D A 51
4 Blanco D. Andrpes F A 23
5 Cabrera B. Paula A A 69
6 Cadena M. Diego F F -5
7 Campos L. Nicol E C 63
8 Cañas A. Mayra A C 25
9 Cañón G. Allison A 27
10 Cárdenas R. Jeisson A H 67
11 Castañeda A. Ana M C 97
12 Castillo R. Michelly N A 135
13 Castro A. Yury T A -37
14 Chávez R. Lady A A 93
15 Contreras C. Laura D C 55
16 Cortés T. Ingrid L D 103
17 Cotes P. David C A 5
18 Cruz R. Válery A A-G 77
19 De Pablos V. Diego A A 11
20 Fonseca V. Tatiana A 1
21 Galindo A. María C A 3
22 Galindo L. Eduard A F 31
23 García A. Dally S A 93
24 Garzón A. Javier A C 81
25 González R. Nury M B 17
26 Guerrero M. Juan F A 39
27 Gutierrez Q. Luisa F A -11
28 Guzmán B. David L A 127
29 Guzmán O. Juan C B 111
30 Hernández I. Julián D A 43
31 Herrera V. Michell T A 119
32 Higuera G. Daniela D 87
33 Higuera L. Cristian C-F 95
34 Kratzer G.Miguel H 65
Cursos 11 JT
Intereses Profesionales
Abril, 2015

8. Instrumentum, Instrumentos de Psicología
35 Laverde C. Erika G C 109
36 López C. Camila A C 79
37 López S. William D B 95
38 Mancipe T. Ana M F 13
39 Martínez M. Juan S A 95
40 Medina A. Vivian D B 33
41 Meneses R. Sergio E A 47
42 Mora D. Karen D G 11
43 Muñoz D. Jennifer K G 107
44 Naranjo T. Juan C G 119
45 Ortiz T. Diego A A 71
46 Parra F. Manuela A D 47
47 Pedraza M. Karen E D 3
48 Pedraza V. Angie J B 127
49 Penagos M. María A C 87
50 Pulido R. Néstor D A 69
51 Quintana C. Daniela G 101
52 Ramírez J. Angie F C 127
53 Ramírez R. Yessica T C 73
54 Reita C. Magaly T G -21
55 Rodríguez G. Nicolás E A 109
56 Rodríguez M. Daniela G 35
57 Rojas P. Daniela G 95
58 Rubiano E. Jimmy F F-H 9
59 Ruiz B. Nicolás A G 119
60 Ruiz S. Valeria G 101
61 Sáchez A. Daniela E 63
62 Sánchez S. Angie M C 127
63 Tavera P. Cristian A A 33
64 Téllez S. Nicol J C 63
65 Torres P. Karen S A 63
66 Useche A. Andres F F 51
67 Valenzuela A. Natalia A 37
68 Vargas L. Laura S G 99
69 Vargas O.Luz N G 101
70 Vega C. Yessica A. D 99
71 Villamil R. Jessica P D 55
72 Villamizar H. Valery P A 75
73 Zárate R. Bryan A 19

9. Instrumentum, Instrumentos de Psicología
Estudiantes para atención individual I:
A.- Por estar ubicado su puntaje mayor en niveles inferiores al nivel de Escogencia en la
prueba FIP
1. Cadena M. Diego F -5
2. Gutierrez Q. Luisa F -11
3. Reita C. Magaly T -21
4. Castro A. Yury T -37
Entre las causas de los bajos puntajes se encuentran:
 No encontró un conjunto de tareas que aglutinara sus intereses
 No comprendió el propósito de la prueba
 No comprendió la consigna específica para diligenciar las proposiciones
 Tiene un proyecto ocupacional no convencional
 No tiene interés en comenzar su preparación postbachillerato, etc.
 No visualiza su propio desarrollo hacia el futuro
 atraviesa algún conflicto (de orden ocupacional o no)

10. Instrumentum, Instrumentos de Psicología
Estudiantes para atención individual II:
B.- Por señalar dos o más áreas con igual nivel de motivación:
1. Alonso R. Kimberly J A-C
2. Cruz R. Válery A A-G
3. Higuera L. Cristian C-F
4. Rubiano E. Jimmy F F-H
Lo normal o promedio –estadísticamente hablando- es que haya un área más destacada que
otras. Desde tal punto de vista es importante asesorar al estudiante que muestre áreas en
empate para discernir sobre su escogencia. Se debe apoyar a aclarar los motivos de elección
y así disolver esa tendencia que pudiera ser asomo de una indecisión.
También se puede explorar la posibilidad de la combinación lógica de las áreas señaladas en
una sola carrera que permita convergencia en la ocupacionalidad (p.e.: psicología y medicina
podría proyectarse en una psicología clínica o en una medicina con postgrado en psiquiatría;
administración y medicina puede proyectar en una medicina con énfasis (en postgrado)en
administración hospitalaria; la ingeniería mecatrónica admite aptitudes e intereses tanto para
la ingeniería mecánica como también para la electrónica; el título de las áreas pueden ser el
elemento común como, por ejemplo: D y E se encuentran en la investigación sobre Biología,
Alimentación, A y C se encuentran en la administración de servicios de salud, etc.).
Se puede examinar alternativas consultando el reporte IDE, en los cuadros de áreas
profesionales, que se entrega a cada estudiante.

11. Instrumentum, Instrumentos de Psicología
II. El informe de Aptitudes
La prueba que se utiliza para esta evaluación es: Batería de 5 aptitudes, B5a.2
Ideas para usar el comparativo del desempeño en aptitudes entre los cursos.
En Instrumentum, la evaluación de las aptitudes se sostiene en el marco conceptual que
caracteriza a las competencias genéricas como el sistema comportamental cuyos
componentes se activan de manera diferencial, según como la persona asuma la
solución de un problema y su contexto.
Las competencias se van construyendo a lo largo de la formación académica y como
resultado de las experiencias productivas que las personas tienen en ámbitos formalizados
dentro de empresas reales o en situaciones informales de la vida productiva en general.
Desde la psicología, las competencias son conglomerados de aprendizajes que provienen de
canales distintos:
1. Personalidad
2. Capacidades
3. Motivación e intereses
4. Saberes
Dentro de tal panorama, las aptitudes se ubican en las Capacidades y se enriquecen con los
aprendizajes provenientes de las otras tres dimensiones de las competencias. De donde, las
aptitudes se desarrollan en el ámbito escolar, como resultado del refinamiento de los rasgos
individuales del estudiante y por la influencia que ejercen las variables de su entorno:
académica, social, económica y familiar.
Así, se pueden reunir los determinantes del desarrollo de las aptitudes de la siguiente
manera:
1. Rasgos y capacidades heredados.
2. Estructuras cognitivas particularizadas a lo largo del crecimiento.
3. Representaciones mentales individuales acerca de los componentes del entorno
académico.
4. Relación profesor estudiante.
5. Tipo de tareas con que independientemente refuerza la didáctica de los temas vistos en
clase.
6. Hábitos personales para el trabajo académico.
7. Clima académico del hogar.
De donde, el desempeño que el estudiante logre en pruebas del estilo B5a, depende de la
forma como los factores citados incidan en la construcción de estrategias para el abordaje de
problemas relacionados con cada especialidad: verbal, numérica, lógica, espacial, mecánica,
abstracta, procesal.
2
Acosta, R. C. (2000). Batería de 5 aptitudes, B5a. Registrado en Oficina de Derechos de autor.

12. Instrumentum, Instrumentos de Psicología
La evaluación de estos factores por parte del Departamento de Psicología y Orientación en
conjunto con la Dirección de Curso, la Coordinación Académica y los profesores, permitirá
detectar las prácticas de aprendizaje de los estudiantes.
De este modo el Departamento de Orientación podrá encontrar las Buenas Prácticas
Académicas (BPA) que emplean los estudiantes para obtener buenos desempeños en cada
asignatura frente a las Prácticas Académicas para Corregir (PAC) que están rodeando el
trabajo de los estudiantes que obtienen bajos puntajes.
Con el inventario de las BPA y las PAC, el Departamento de Psicología y Orientación estará
impulsando el afianzamiento en las primeras y la superación de las segundas. Por eso es
esencial la participación de los estudiantes para la revisión de sus respectivos casos.
Las aptitudes se desarrollan con el apoyo de todos los profesores.
La invitación es a extender el significado de esta información hacia acciones no sólo de
orientación profesional, sino también hacia la planeación y el enfoque del plan curricular tanto
como hacia la didáctica cotidiana, todas estas, de importancia en la construcción permanente
del PEI.
Los resultados que ofrecen los gráficos siguientes permiten al director del proyecto de
Orientación Profesional planificar para sus estudiantes la presentación de las pruebas
Saber XI, de admisión a las universidades y de selección de personal a empresas.
Para lo cual se sugiere:
2. Diseñar, conjuntamente con los profesores, un proyecto que tenga como Objetivo
General lograr los mejores puntajes con base en el desarrollo de las aptitudes de sus
estudiantes.
3. Invitar a todos los profesores para la realización conjunta del proyecto.
Apoyándose en las definiciones de cada aptitud y asesorándose en especial con los
profesores de:
Español para aptitudes verbal y lógica
Matemáticas para aptitud numérica y abstracta
Filosofía para razonamientos lógico y abstracto
Física para razonamiento mecánico
4. Considerar como muy importante para tal preparación:
Tipo y características de los exámenes que cada estudiante presentará
Sus intereses académicos (historia académica)
Sus intereses profesionales (resultados del F.I.P.)
Los informes de aptitudes de cada uno
5. Identificar las debilidades en aptitudes, en las cuales el estudiante deberá prepararse con
especial atención.
6. Precisar las fortalezas en las aptitudes en las cuales puede incrementar sus puntajes.

13. Instrumentum, Instrumentos de Psicología
7. Proponer en tal plan la meta superior de desarrollar las aptitudes de los estudiantes. Que
sus estudiantes no se queden en simples repasos de lo ya visto. Así logrará:
Impulsar en los estudiantes el desarrollo de las bases cognitivas implicadas en las
competencias para la educación y para las profesiones
Preparar al estudiante para afrontar cualquier tipo de examen (Saber/Icfes, de
admisión a las universidades, de selección de personal)
Estimular la innovación en didácticas para el desarrollo de las aptitudes en el colegio.
Será otra dimensión para el diseño de estrategias de mejoramiento pedagógico institucional.
Apoyar la superación de las debilidades cognitivas de los estudiantes con base en
estrategia, precisión y técnica.
Preparar a sus estudiantes para la vida académica e intelectual.
Las aptitudes se desarrollan con el trabajo de los mismos estudiantes.
Una táctica interesante es que los estudiantes mismos produzcan materiales impresos tipo
historieta o videos de 10 minutos sobre sus respectivas BPA y PAC.
Las técnicas pueden ser: historietas presentadas como story board (láminas a color de 35x40
cms.) o pequeñas filmaciones que los estudiantes hagan con sus respectivos teléfonos
celulares para posterior proyección en video beam.
También pueden utilizar videos de Youtube.com, como tema para discutir cuál es la mejor
estrategia para desarrollar las aptitudes.
Nota 1.
Los datos de los estudiantes que no presentan todas las pruebas no se tienen en cuenta para
el consolidado de los datos. A ellos solo se les entrega su informe individual.
Nota 2.
En algunos casos, en el formato impreso, no se podrá observar con detalle el nombre de los
estudiantes y sus respectivos puntajes. Siempre serán visibles en el formato digital pdf,
utilizando el comando ampliación/reducción.

14. Abril, 2015 46,55Promedio de todos los puntajes obtenidos por el grupo de estudiantes, en aptitudes, en
Perfil de aptitudes del conjunto de cursos evaluados
Verbal Numérico Lógico Mecánico Abstracto
Puntajes mayores 84,4 80,0 67,7 86,7 92,0
Promedio de los puntajes 52,4 41,5 38,2 47,2 53,5
Puntajes más bajos 12,5 10,0 6,5 10,0 8,0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100

15. Cursos 11 JT
Abril, 2015
Comparación de los desempeños individuales, en 5 tipos de razonamiento:
Verbal: cuadrados
Numérico: triángulos
Lógico: rombos
Mecánico: círculos
Abstracto: asterisco
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
AlonsoR.KimberlyJ.
AriasC.CamilaA.
AriasG.NelsonD.
BlancoD.AndrésF.
CabreraB.PaulaA.
CadenaM.DiegoF.
CamposL.NicolE.
CañasA.MayraA.
CañónG.Allison
CárdenasR.JeissonA.
CastañedaA.AnaM.
CastilloR.MichellyN.
CastroA.YuryT.
ChávezR.LadyA.
ContrerasC.LauraD.
CortésB.WendyN.
CotesP.DavidC.
CruzR.VáleryA.
DePablosV.DiegoA.
FonsecaV.Tatiana
GalindoA.MaríaC.
GalindoL.EduardA.
GarcíaA.DallyS.
GarzónA.JavierA.
GonzálezR.NuryM.
GuerreroM.JuanF.
GutiérrezQ.LuisaF.
GuzmánB.DavidL.
GuzmánO.JuanC.
HernándezI.JuliánD.
HerreraV.MichellT.
HigueraG.Daniela
HigueraL.CristianC.
KratzerG.Miguel
LaverdeC.ErikaG.
LópezC.CamilaA.
LópezS.WilliamD.
MancipeT.Anamaría
MartínezM.JuanS.
MedinaA.JuliánD.
MenesesR.SergioE.
MoraD.KarenD.
MuñozD.JenniferK.
NaranjoT.JuanC.
OrtizT.DiegoA.
ParraF.ManuelaA.
PedrozaM.KarenE.
PedrozaV.AngieJ.
PenagosM.MaríaA.
PulidoR.NéstorD.
QuintanaC.Daniela
RamírezJ.AngieF.
RamírezR.YessicaT.
ReitaC.MagalyT.
RodríguezG.NicolásE.
RodríguezM.Daniela
RojasP.Daniela
RubianoE.JimmyF.
RuizB.NicolásA.
RuizS.Valeria
SánchezA.Daniela
SánchezS.AngieM.
TaveraP.CristianA.
TéllezS.NickolJ.
TorresP.KarenS.
UsecheA.AndresF.
ValenzuelaA.Natalia
VargasL.LauraS.
VargasO.LuzN.
VegaC.YessicaA.
VillamilR.JessicaP.
VillamizarH.ValeryP.
ZárateR.Bryan

16. Abril, 2015
Desempeño individual frente al promedio (verde punteada) del mismo grupo
Cursos 11 JT
Razonamiento Verbal
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
AlonsoR.KimberlyJ.
AriasC.CamilaA.
AriasG.NelsonD.
BlancoD.AndrésF.
CabreraB.PaulaA.
CadenaM.DiegoF.
CamposL.NicolE.
CañasA.MayraA.
CañónG.Allison
CárdenasR.JeissonA.
CastañedaA.AnaM.
CastilloR.MichellyN.
CastroA.YuryT.
ChávezR.LadyA.
ContrerasC.LauraD.
CortésB.WendyN.
CotesP.DavidC.
CruzR.VáleryA.
DePablosV.DiegoA.
FonsecaV.Tatiana
GalindoA.MaríaC.
GalindoL.EduardA.
GarcíaA.DallyS.
GarzónA.JavierA.
GonzálezR.NuryM.
GuerreroM.JuanF.
GutiérrezQ.LuisaF.
GuzmánB.DavidL.
GuzmánO.JuanC.
HernándezI.JuliánD.
HerreraV.MichellT.
HigueraG.Daniela
HigueraL.CristianC.
KratzerG.Miguel
LaverdeC.ErikaG.
LópezC.CamilaA.
LópezS.WilliamD.
MancipeT.Anamaría
MartínezM.JuanS.
MedinaA.JuliánD.
MenesesR.SergioE.
MoraD.KarenD.
MuñozD.JenniferK.
NaranjoT.JuanC.
OrtizT.DiegoA.
ParraF.ManuelaA.
PedrozaM.KarenE.
PedrozaV.AngieJ.
PenagosM.MaríaA.
PulidoR.NéstorD.
QuintanaC.Daniela
RamírezJ.AngieF.
RamírezR.YessicaT.
ReitaC.MagalyT.
RodríguezG.NicolásE.
RodríguezM.Daniela
RojasP.Daniela
RubianoE.JimmyF.
RuizB.NicolásA.
RuizS.Valeria
SánchezA.Daniela
SánchezS.AngieM.
TaveraP.CristianA.
TéllezS.NickolJ.
TorresP.KarenS.
UsecheA.AndresF.
ValenzuelaA.Natalia
VargasL.LauraS.
VargasO.LuzN.
VegaC.YessicaA.
VillamilR.JessicaP.
VillamizarH.ValeryP.
ZárateR.Bryan

17. Cursos 11 JT
Razonamiento Numérico
Desempeño individual frente al promedio (verde punteada) del mismo grupo
Abril, 2015
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
AlonsoR.KimberlyJ.
AriasC.CamilaA.
AriasG.NelsonD.
BlancoD.AndrésF.
CabreraB.PaulaA.
CadenaM.DiegoF.
CamposL.NicolE.
CañasA.MayraA.
CañónG.Allison
CárdenasR.JeissonA.
CastañedaA.AnaM.
CastilloR.MichellyN.
CastroA.YuryT.
ChávezR.LadyA.
ContrerasC.LauraD.
CortésB.WendyN.
CotesP.DavidC.
CruzR.VáleryA.
DePablosV.DiegoA.
FonsecaV.Tatiana
GalindoA.MaríaC.
GalindoL.EduardA.
GarcíaA.DallyS.
GarzónA.JavierA.
GonzálezR.NuryM.
GuerreroM.JuanF.
GutiérrezQ.LuisaF.
GuzmánB.DavidL.
GuzmánO.JuanC.
HernándezI.JuliánD.
HerreraV.MichellT.
HigueraG.Daniela
HigueraL.CristianC.
KratzerG.Miguel
LaverdeC.ErikaG.
LópezC.CamilaA.
LópezS.WilliamD.
MancipeT.Anamaría
MartínezM.JuanS.
MedinaA.JuliánD.
MenesesR.SergioE.
MoraD.KarenD.
MuñozD.JenniferK.
NaranjoT.JuanC.
OrtizT.DiegoA.
ParraF.ManuelaA.
PedrozaM.KarenE.
PedrozaV.AngieJ.
PenagosM.MaríaA.
PulidoR.NéstorD.
QuintanaC.Daniela
RamírezJ.AngieF.
RamírezR.YessicaT.
ReitaC.MagalyT.
RodríguezG.NicolásE.
RodríguezM.Daniela
RojasP.Daniela
RubianoE.JimmyF.
RuizB.NicolásA.
RuizS.Valeria
SánchezA.Daniela
SánchezS.AngieM.
TaveraP.CristianA.
TéllezS.NickolJ.
TorresP.KarenS.
UsecheA.AndresF.
ValenzuelaA.Natalia
VargasL.LauraS.
VargasO.LuzN.
VegaC.YessicaA.
VillamilR.JessicaP.
VillamizarH.ValeryP.
ZárateR.Bryan

18. Razonamiento Lógico
Desempeño individual frente al promedio (verde punteada) del mismo grupo
Abril, 2015
Cursos 11 JT
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
AlonsoR.KimberlyJ.
AriasC.CamilaA.
AriasG.NelsonD.
BlancoD.AndrésF.
CabreraB.PaulaA.
CadenaM.DiegoF.
CamposL.NicolE.
CañasA.MayraA.
CañónG.Allison
CárdenasR.JeissonA.
CastañedaA.AnaM.
CastilloR.MichellyN.
CastroA.YuryT.
ChávezR.LadyA.
ContrerasC.LauraD.
CortésB.WendyN.
CotesP.DavidC.
CruzR.VáleryA.
DePablosV.DiegoA.
FonsecaV.Tatiana
GalindoA.MaríaC.
GalindoL.EduardA.
GarcíaA.DallyS.
GarzónA.JavierA.
GonzálezR.NuryM.
GuerreroM.JuanF.
GutiérrezQ.LuisaF.
GuzmánB.DavidL.
GuzmánO.JuanC.
HernándezI.JuliánD.
HerreraV.MichellT.
HigueraG.Daniela
HigueraL.CristianC.
KratzerG.Miguel
LaverdeC.ErikaG.
LópezC.CamilaA.
LópezS.WilliamD.
MancipeT.Anamaría
MartínezM.JuanS.
MedinaA.JuliánD.
MenesesR.SergioE.
MoraD.KarenD.
MuñozD.JenniferK.
NaranjoT.JuanC.
OrtizT.DiegoA.
ParraF.ManuelaA.
PedrozaM.KarenE.
PedrozaV.AngieJ.
PenagosM.MaríaA.
PulidoR.NéstorD.
QuintanaC.Daniela
RamírezJ.AngieF.
RamírezR.YessicaT.
ReitaC.MagalyT.
RodríguezG.NicolásE.
RodríguezM.Daniela
RojasP.Daniela
RubianoE.JimmyF.
RuizB.NicolásA.
RuizS.Valeria
SánchezA.Daniela
SánchezS.AngieM.
TaveraP.CristianA.
TéllezS.NickolJ.
TorresP.KarenS.
UsecheA.AndresF.
ValenzuelaA.Natalia
VargasL.LauraS.
VargasO.LuzN.
VegaC.YessicaA.
VillamilR.JessicaP.
VillamizarH.ValeryP.
ZárateR.Bryan

19. Cursos 11 JT
Razonamiento Mecánico
Desempeño individual frente al promedio (verde punteada) del mismo grupo
Abril, 2015
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
AlonsoR.KimberlyJ.
AriasC.CamilaA.
AriasG.NelsonD.
BlancoD.AndrésF.
CabreraB.PaulaA.
CadenaM.DiegoF.
CamposL.NicolE.
CañasA.MayraA.
CañónG.Allison
CárdenasR.JeissonA.
CastañedaA.AnaM.
CastilloR.MichellyN.
CastroA.YuryT.
ChávezR.LadyA.
ContrerasC.LauraD.
CortésB.WendyN.
CotesP.DavidC.
CruzR.VáleryA.
DePablosV.DiegoA.
FonsecaV.Tatiana
GalindoA.MaríaC.
GalindoL.EduardA.
GarcíaA.DallyS.
GarzónA.JavierA.
GonzálezR.NuryM.
GuerreroM.JuanF.
GutiérrezQ.LuisaF.
GuzmánB.DavidL.
GuzmánO.JuanC.
HernándezI.JuliánD.
HerreraV.MichellT.
HigueraG.Daniela
HigueraL.CristianC.
KratzerG.Miguel
LaverdeC.ErikaG.
LópezC.CamilaA.
LópezS.WilliamD.
MancipeT.Anamaría
MartínezM.JuanS.
MedinaA.JuliánD.
MenesesR.SergioE.
MoraD.KarenD.
MuñozD.JenniferK.
NaranjoT.JuanC.
OrtizT.DiegoA.
ParraF.ManuelaA.
PedrozaM.KarenE.
PedrozaV.AngieJ.
PenagosM.MaríaA.
PulidoR.NéstorD.
QuintanaC.Daniela
RamírezJ.AngieF.
RamírezR.YessicaT.
ReitaC.MagalyT.
RodríguezG.NicolásE.
RodríguezM.Daniela
RojasP.Daniela
RubianoE.JimmyF.
RuizB.NicolásA.
RuizS.Valeria
SánchezA.Daniela
SánchezS.AngieM.
TaveraP.CristianA.
TéllezS.NickolJ.
TorresP.KarenS.
UsecheA.AndresF.
ValenzuelaA.Natalia
VargasL.LauraS.
VargasO.LuzN.
VegaC.YessicaA.
VillamilR.JessicaP.
VillamizarH.ValeryP.
ZárateR.Bryan

20. Cursos 11 JT
Razonamiento Abstracto
Desempeño individual frente al promedio (verde punteada) del mismo grupo
Abril, 2015
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
AlonsoR.KimberlyJ.
AriasC.CamilaA.
AriasG.NelsonD.
BlancoD.AndrésF.
CabreraB.PaulaA.
CadenaM.DiegoF.
CamposL.NicolE.
CañasA.MayraA.
CañónG.Allison
CárdenasR.JeissonA.
CastañedaA.AnaM.
CastilloR.MichellyN.
CastroA.YuryT.
ChávezR.LadyA.
ContrerasC.LauraD.
CortésB.WendyN.
CotesP.DavidC.
CruzR.VáleryA.
DePablosV.DiegoA.
FonsecaV.Tatiana
GalindoA.MaríaC.
GalindoL.EduardA.
GarcíaA.DallyS.
GarzónA.JavierA.
GonzálezR.NuryM.
GuerreroM.JuanF.
GutiérrezQ.LuisaF.
GuzmánB.DavidL.
GuzmánO.JuanC.
HernándezI.JuliánD.
HerreraV.MichellT.
HigueraG.Daniela
HigueraL.CristianC.
KratzerG.Miguel
LaverdeC.ErikaG.
LópezC.CamilaA.
LópezS.WilliamD.
MancipeT.Anamaría
MartínezM.JuanS.
MedinaA.JuliánD.
MenesesR.SergioE.
MoraD.KarenD.
MuñozD.JenniferK.
NaranjoT.JuanC.
OrtizT.DiegoA.
ParraF.ManuelaA.
PedrozaM.KarenE.
PedrozaV.AngieJ.
PenagosM.MaríaA.
PulidoR.NéstorD.
QuintanaC.Daniela
RamírezJ.AngieF.
RamírezR.YessicaT.
ReitaC.MagalyT.
RodríguezG.NicolásE.
RodríguezM.Daniela
RojasP.Daniela
RubianoE.JimmyF.
RuizB.NicolásA.
RuizS.Valeria
SánchezA.Daniela
SánchezS.AngieM.
TaveraP.CristianA.
TéllezS.NickolJ.
TorresP.KarenS.
UsecheA.AndresF.
ValenzuelaA.Natalia
VargasL.LauraS.
VargasO.LuzN.
VegaC.YessicaA.
VillamilR.JessicaP.
VillamizarH.ValeryP.
ZárateR.Bryan

21. Cel. 315 291 05 11
caracost@ gmail.com
Bogotá
Anexo 1
V. Ideas para utilizar en el aula de clase los resultados de las pruebas
para Orientación Profesional.
1. Los resultados de cada tipo de prueba tienen significado en su conjunto. Los datos
aislados dejan ver muy poco. Solo en la medida en que el estudiante revise los resultados,
los relacione entre sí, los discuta en el aula y reflexione consigo mismo o con su familia o
allegados, solo así podrá sacarles el máximo significado.
2. Una vocación, más que decidirse se descubre. Por eso, será de mucha utilidad que
cada estudiante, ojalá desde el grado octavo, construya un proyecto de vida en el que
incluya una ocupación, lugar para desarrollarla, estrategias para conseguirla, tiempo de
preparación, comprenda la época en que le corresponde desempeñarla y valores para
sustentarla: intelectuales, éticos, sociales, económicos, etc.
3. Llegar a convenios con universidades para que los estudiantes del colegio puedan
asistir a eventos universitarios o, incluso a clases (con las precauciones debidas pues se
pueden convertir en situaciones desmotivadoras). Así se podrá propiciar vivencias con el
área profesional escogida, que les ratifique en su decisión o les haga desistir de tal carrera.
4. Que los estudiantes organicen, por días, sesiones de trabajo para impulsar el
desarrollo de las aptitudes. Por ejemplo: Lunes de Verbal, Martes de Numérico, Lunes de
Lógico, etc.
5. Que los estudiantes traigan al salón de clase la información escrita (plegables,
folletos, etc.) con la que las universidades, instituciones tecnológicas y técnicas
normalmente promocionan sus programas, teniendo en cuenta las áreas que señala el
F.I.P. 1023
6. Invitar a profesionales en ejercicio para que mediante dinámicas de grupo (Foros,
Mesas de Trabajo), los estudiantes comenten con sus compañeros la información que,
para cada uno, aparece en los informes de los examinados. Los profesionales apoyarán
precisando los rasgos que aparecen en los IDE o actualizándolos a la luz de su propia
experiencia.
7. Reunir a los estudiantes por grupos, como por ejemplo, según el área escogida (A,
B, C... del FIP1023). Que ellos mismos verifiquen si para cada uno se cumple o no, los
rasgos siguientes: Orientación de las tareas, aptitudes requeridas, rasgos de personalidad
(Ver IDE).
8. Si se tiene alto puntaje en aptitudes, se estará expresando una fortaleza mientras
que si no, estaremos frente a una debilidad para ingresar al área señalada. Entonces, es
Instrumentos dePsicología SAS
Instrumentum
Fundado en 1987

22. Instrumentum, Instrumentos de Psicología
importante dejar en claro las fortalezas para que el estudiante refuerce otras dimensiones
complementarias a los intereses. Ante las debilidades, el orientador asesorará al
estudiante para diseñar una estrategia que le permita superar el bajo desempeño y
continuar en su proceso de escogencia profesional.
9. Invitar a representantes de las universidades y sobre la base de los IDE (F.I.P.
1023), que ellos precisen las características que en cada área enfatiza la universidad que
representan.
10. Comparar la información que para cada examinado le ofrece su respectivo IDE, con
aquella proveniente de la Hoja de Vida Académica del estudiante. Precisando la
correlación que haya entre las aptitudes, el rendimiento académico, los eventos especiales
que le hayan ocurrido, la historia familiar y todos los datos que puedan coadyuvar a
enriquecer la base personal de datos para que el estudiante tome la mejor decisión
ocupacional.
11. Invitar a los profesores para que apoyen la comparación de los rasgos que
muestren los IDE, con las exigencias académicas que tiene cada una de las carreras.
12. Organizar una escuela de padres, cuya temática sea la socialización de los rasgos
profesionales de sus hijos, según los respectivos IDE. Los padres complementarán la
información ofrecida por tales informes.
13. Invitar a promotores del Ministerio de Educación, ICFES, ICETEX, COLFUTURO,
etc., para que apoyen la interpretación de la información de los IDE, desde los puntos de
vista de la realidad colombiana e internacional, de los costos, de los apoyos financieros, de
la legalidad de las universidades y de los programas, etc.
14. Promover la realización de foros con invitados que conozcan las necesidades de la
región o de distintos sectores de la economía (financiero, servicios, metalmecánico,
comercio, seguros, gobierno, comercio exterior, agropecuario, etc.). Se impulsará la
participación de cada estudiante, según el área que mayor puntaje obtuvo en el IDE.

23. Anexo 2
VI. Materiales entregados a los estudiantes.
A B C D E F G H
El F.I.P. 1023 ha sido registrado en la Oficina de Derechos de Autor. Por eso ninguna de sus partes se puede reproducir mediante ningún sistema o técnica sin
permiso del autor. El incumplimiento de esta reserva motiva proceso jurídico a personas y entidades responsables.
Instrumentum, Instrumentos de Psicología SAS
Carlos A. Acosta R. Psic, MBA. Tel. 324 23 44 Cel. 315 291 05 11 Bogotá caracost@gmail.com
Tendiente a la
definiciónQue sea definición o dispersión depende de la distancia que haya entre el área con más puntaje y las
áreas restantes.
3. Motivación para continuar estudiando en las áreas aquí consideradas. Media
Es Alta, Media o Baja según la importancia que asignes a cada grupo de carreras.
Alto
Medio
2. El proceso de la decisión profesional puede enfocarse hacia la definición (decisión) o hacia la
dispersión (indecisión) .
1. Orden de importancia que para tí tienen las áreas profesionales.
Los puntajes en Zona de Rechazo no son escogencias.
Bajo
Zonaderechazoalastareaspropuestasaquí
...D....
.......H
.....F..
A.......
Colegio San Esteban de Sienna
11-C
Villamil D. David
Mayo, 2015
Niveles de
preferencia
de las área
profesionales
Complementa estos datos con las tablas adjuntas
Tabla 1. Informe de aplicación del
Formulario de Intereses Profesionales F.I.P. 1023
CienciasEconómicas,Administrativasydel
Mercadeo
CienciasHumanísticasydeInvestigacióndela
Cultura
CienciasdelaSaludydelServicioSocial
CienciasExactasyNaturalesaplicadasala
investigacióndelaSaludylaAlimentación
AdministracióneinvestigacióndelasCiencias
Agropecuarias
CienciasExactasyNaturalesaplicadasala
Tecnología
ÁreasArtísticas
InvestigaciónenCienciasExactas
-11
-111
-127
-109
-117
5
-127
37

26. 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8
Villamil D. David
Los formatos de reporte del F.I.P. 1023, de la prueba de aptitudes y de los talleres de Orientación Profesional han sido registrados en la Dirección Nacional de Derecho de Autor. Por eso ninguna de
sus partes ni su totalidad se pueden reproducir mediante ningún sistema o técnica sin permiso del autor, Carlos Alberto Acosta Riaño. El incumplimiento de esta reserva motiva proceso jurídico a
personas y entidades responsables.
Instrumentum, Instrumentos de Psicología SAS. Carlos A. Acosta R. Cel. 315 291 05 11, Bogotá. caracost@gmail.com
Tabla 3 Colegio San Esteban de Sienna
Mayo, 2015 11-C
53,1 53,3
45,2
63,3
88,0
70
60
70
20
50
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Verbal Numérico Lógico Mecánico Abstracto
Perfil de aptitudes del área A: Ciencias Económicas,Administrativas y del
Mercadeo
53,1 53,3
45,2
63,3
88,0
70
50
70
20
60
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Verbal Numérico Lógico Mecánico Abstracto
Perfil de aptitudes del área B: Ciencias Humanísticas y de Investigación de la
Cultura
53,1 53,3
45,2
63,3
88,0
70
50
70
40
50
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Verbal Numérico Lógico Mecánico Abstracto
Perfil de aptitudes del área C: Ciencias de la Salud y del Servicio Social
53,1 53,3
45,2
63,3
88,0
65
70 70
40
70
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Verbal Numérico Lógico Mecánico Abstracto
Perfil de aptitudes del área D: Ciencias Exactas y Naturales aplicadas a la
investigación de la Salud y la Alimentación
53,1 53,3
45,2
63,3
88,0
50
70
60 60
70
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Verbal Numérico Lógico Mecánico Abstracto
Perfil de aptitudes del área F: Ciencias Exactas y Naturales aplicadas a la
Tecnología
53,1 53,3
45,2
63,3
88,0
60
30
40
50
60
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Verbal Numérico Lógico Mecánico Abstracto
Perfil de aptitudes del área G: Áreas Artísticas
53,1 53,3
45,2
63,3
88,0
55
70 70
55
70
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Verbal Numérico Lógico Mecánico Abstracto
Perfil de aptitudes del área H: Investigación en Ciencias Exactas
53,1 53,3
45,2
63,3
88,0
40
60
50 50
60
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Verbal Numérico Lógico Mecánico Abstracto
Perfil de aptitudes del área E: Administración e investigación de las Ciencias
Agropecuarias
Correlaciónentre
(a) el desempeño logrado porel estudianteen las 5 aptitudes
y
(b) el perfil de aptitudesexigido porlas 8 áreas profesionales

27. Descripción de las aptitudes evaluadas
Tabla 4
Instrumentum, Instrumentos de Psicología. Carlos A. Acosta R. Tel. 3242344; Cel. 315 291 05 11, Bogotá, Mayo 2015.
caracost@gmail.com
Prueba b5a
Aptitud Verbal
Aptitud Numérica
Aptitud Lógica
Las Pruebas de Aptitudes aquí referidas, muestran niveles de desempeño en momentos y condiciones específicos. No evalúan el
manejo de conocimientos; muestran el tipo de contenidos (verbales, numéricos...) que se le facilitan a la persona aprender y realizar
en el momento de la evaluación. Lo cual significa que si el examinado está interesado en hacer una carrera que le exige una aptitud
en la que tuvo bajo puntaje, pudiera mejorar su capacidad en ella con más trabajo y mejor disciplina de la que hasta ahora le ha
dedicado.
Mide la capacidad para comprender en una acción graficada, los componentes de fuerza, movimiento y
dirección.
Aptitud Mecánica
Por eso no se pueden tomar estos resultados como que la persona es o no es inteligente, ni si la persona siempre se desempeñará así
como lo hizo aquí. Las pruebas psicológicas, especialmente las de este tipo, se deben tomar como indicador de una actuación en un
momento dado y bajo unas circunstancias. Solo si los resultados son persistentes a lo largo de mucho tiempo se podrá decir que la
persona tiene la tendencia a desempeñarse en tal forma.
Razonamiento
Abstracto
Mide la capacidad para representarse mentalmente formas, acciones y relaciones a partir de objetos
gráficos. Se expresa mediante la capacidad para imaginar movimientos, secuencias e intermitencias.
Permite ver el nivel de comprensión -que tiene el examinado- de la estructura de un concepto o de un texto
(verbal, escrito o gráfico), sus relaciones internas y la dinámica que éstas generan a partir del análisis, la
síntesis, las tesis y las antítesis. Este tipo de razonamiento utiliza desde relaciones elementales entre
conceptos hasta relaciones entre los componentes en diversos niveles, de conexión crecientemente
compleja, para llegar a una conclusión.
Esta aptitud expresa la calidad en el uso del lenguaje en cuanto (1) reglas para interpretar textos
(hablados y escritos), (2) comprender significados y (3) comunicar, tanto en la vida cotidiana como en la
literatura. Las pruebas de este tipo miden la rapidez, la amplitud y la profundidad con que el examinado
articula el propósito del emisor, discrimina los componentes del texto y las relaciones que establecen entre
sí para darle sentido.
Esta aptitud expresa la capacidad que tiene el examinado para comprender conceptos y cantidades
relativos a símbolos numéricos, operadores y gráficos.

28. Para decidir sobre tu carrera diligencia los siguientes 7
campos, de una manera muy personal:
1. Escribe el nombre de la carrera que escoges: Utiliza como guía la Tabla 1 y la Tabla 2 (Cuadro de Áreas Profesionales). Si tu interés es
estudiar en el nivel Tecnológico o Técnico, a partir del área que escogiste, busca en las
respectivas instituciones la carrera que prefieras. Ejemplos:
* En el área de la Enfermería (C y D) encuentras la carrera técnica de Auxiliar de Enfermería.
* En el área de la Contaduría (A y H) encuentras la carrera técnica de Contabilidad.
* En el área de la Ingeniería de Sistemas (H) encuentras la carrera Técnico en Mantenimiento de
Computadores.
7. Diligencia los siguientes campos según tu proyecto personal y la conveniencia familiar. Coloca una x en la institución escogida definitivamente.
Ciudad sedeValor de la matrículaInstituciones posibles
Técnico Diurna
2. Asignaturas esenciales de la carrera. 3. Tipos de tareas que implica la carrera.
1. 1
4. Elige Nivel
Ley 30 de 1992
¡ Éxitos en tu profesión !
Material de trabajo para los talleres de Orientación Profesional realizados por Instrumentum, Instrumentos de Psicología SAS. Registrado en la Dirección Nacional de Derecho de Autor. Carlos A. Acosta R.
Bogotá, 2015.
Si sientes satisfacción por la carrera que seleccionaste ... entonces, ¡asume el reto! y…
¡Atención! Si aún no llegas a una conclusión, diligencia este formato con las otras áreas, según orden de importancia, que ofrece la Tabla 1, numeral 1.
5. Elige
Jornada
6. Elige ModalidadTecnológico
Universitario Nocturna
3.
Presencial
Vía internet
1.
2.
33.
Evalúa ventajas y desventajas de las siguientes opciones y coloca una x sobre la que prefieras:
2.
caracost@gmail.com
Los hombres y las mujeres que han mejorado el
mundo, soñaron con grandes metas ... y las buscaron
hasta alcanzarlas.
Las mejores decisiones se sostienen en buena documentación. Así que para esta tarea investiga entre tu familia, con tu orientador, con egresados exitosos, en noticias de periódicos o en
documentos especializados.
Instrumentum, Instrumentos de Psicología SAS
Cels. 315 291 05 11
Tabla 5.
2
4.
Si te gustara conseguir los resultados que se obtienen en la carrera que has señalado en 1, y disfrutaras las tareas para lograrlos, significa que esa es tu profesión.
Si la carrera elegida es la tuya significa que te gustan sus asignaturas esenciales. Si la carrera elegida es la tuya significa que te gusta hacer sus tareas esenciales.
4
Diseña tu proyecto profesional y recoge los datos consultando a tu psicólogo(a),
orientador(a), profesores, dialogando con tus padres y con profesionales exitosos.
También, visita las instituciones más importantes de tu ciudad. Habla con profesores y
estudiantes de últimos semestres, conoce los campus, salones de clase, bibliotecas,
laboratorios.