El documento describe los conceptos clave de innovación pedagógica. Explica que la innovación educativa se refiere a procesos de cambio en las prácticas pedagógicas de los docentes, mientras que la innovación pedagógica se centra específicamente en áreas como el currículo, la metodología y los materiales educativos. Además, identifica tres niveles de innovación pedagógica - inicial, medio y alto - dependiendo del grado en que se adapten o creen nuevas ideas educativas.

1. Proyecto de
innovación
pedagógica

2. Capítulo 1: ¿Qué es el proyecto de
innovación pedagógica
 ¿Qué es Innovación?
 ¿Qué es Innovación Educativa?
 ¿Qué es Innovación Pedagógica?
 ¿Cuáles son los ámbitos de la Innovación
Pedagógica?
 ¿Cuáles son los niveles de la Innovación
Pedagógica?
 ¿Qué es un Proyecto de Innovación
Pedagógica?

3. CAPÍTULO 2: ¿Cómo elaboramos proyectos
de innovación pedagógica?
 Primer momento: La identificación del
problema: ¿Cuál es el problema?
 Segundo momento: La definición de los
objetivos y los resultados: ¿Qué queremos
lograr?
 Tercer momento: Determinación de las
actividades y las metas, del cronograma y de
los responsables: ¿Qué vamos a hacer,
cuánto, cuándo y quiénes?

4. Capítulo 3: ¿ Cuáles son las etapas en la
formulación de proyectos de innovación
pedagógica?
1. Datos generales del proyecto
2. Descripción general del proyecto: ¿En qué consiste el proyecto?
3. Identificación del problema: ¿Cuál es el problema?
4. Justificación del proyecto: ¿Por qué y para qué se hace el proyecto?
5. Beneficiarios del proyecto: ¿A quiénes y a cuántos atenderá el proyecto?
6. Objetivo y resultados del proyecto: ¿Qué cambios o transformaciones queremos
conseguir con el proyecto?
7. Actividades, metas, cronograma y responsables del proyecto: ¿Qué vamos a hacer,
cuánto, cuándo y quiénes?
8. Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto: ¿Cuánto y cuándo necesitamos
invertir?
9. Evaluación y monitoreo del proyecto: ¿Cómo sabremos que estamos avanzando?
10. Sostenibilidad del proyecto: ¿Cómo hacemos para que la institución educativa y la
comunidad se apropien del proyecto?
11. Rendición de cuentas del proyecto: ¿Cómo hacemos para que la comunidad educativa y
la población conozcan los avances y las dificultades en la gestión técnica y económica
del proyecto?

5. Capítulo 1: ¿Qué es el
proyecto de innovación
pedagógica

6. Capítulo 1: ¿Qué es el proyecto de
innovación pedagógica
 ¿Qué es Innovar, innovación, innovación y
creatividad ?
 ¿Qué es Innovación Educativa?
 ¿Qué es Innovación Pedagógica?
 ¿Cuáles son los ámbitos de la Innovación
Pedagógica?
 ¿Cuáles son los niveles de la Innovación
Pedagógica?
 ¿Qué es un Proyecto de Innovación Pedagógica?

7. ¿Qué es
innovar?
 Innovar es hacer algo nuevo… es
transformar la realidad existente a
través de un proyecto… supone
Innovar llevar a cabo un proceso que
desemboca en un nuevo producto
(De la Torre, 1997: 12)

8. ¿Qué es
innovación?
La innovación es un
dinámico y abierto de carácter
continuo y adaptativo. No es un
Innovaci hecho ocasional, ni una
ón experiencia transitoria o puntual
sino algo que se va construyendo
conforme se avanza en su
ejecución. (De la Torre, 1998: 18)

9. Innovación y
creatividad
 Innovación y creatividad son dos
conceptos muy próximos a nivel
semántico y operativo. Ambos reflejan
procesos transformadores y valiosos
para la sociedad. No es posible
explicar el progreso humano, el
avance científico, los descubrimientos
o las pequeñas mejoras al margen del
poder creativo e innovador de las
personas y los grupos. Son conceptos
interrelacionados. (De la Torre, 1997)

10. Innovación y creatividad
La creatividad se convierte en Innovación cuando
se nos presenta como un poder de
transformación, renovación, invención y

11. Innovación y cambio
 Innovación y cambio, dos términos que reflejan las transformaciones
que se suceden con rapidez en todos los sectores de la actividad
humana: relaciones sociales y laborales, ciencia y técnica, cultura y
educación, por no hablar de las nuevas tecnologías de la información.
 Los cambios se producen con tanta rapidez que lo aprendido por una
generación no sirve para ser enseñado a la siguiente.
 Hemos de acostumbrarnos a convivir con la incertidumbre y
la complejidad
 La formación inicial requiere ser actualizada de forma
continuada.
 Los nuevos instrumentos y técnicas desplazan a las antiguas
con rapidez.
 Se asume la relatividad del saber y la utilidad del error.
 La realidad educativa y social está sometida a la

12. ¿Cómo se manifiesta el
pensamiento innovador?
A través de: la A través de LA A través de la
ACTITUD: es decir, FLEXIBILIDAD: Es la CAPACIDAD
la capacidad y la capacidad de REFLEXIVA, lo que
habilidad de crear adaptarse rápidamente implica saber, tener
un espacio a las situaciones criterio, convertir el
adecuado a la nuevas sacando riesgo de decidir, en
recepción de ventaja de los la sabiduría de
nuevas ideas. Pero, obstáculos encontrar. Encontrar,
la actitud creadora imprevistos. Es la no sólo soluciones,
exige esfuerzo y habilidad en la mezcla sino nuevos
decisión. No se debe espontánea de caminos, aperturas,
olvidar que la actitud diferentes clases de innovaciones
es la fuerza dinámica información. creadoras.
de la innovación.

13. Cinco saberes que son
importantes en el pensamiento
innovador
1. Saber Preguntar: que quiere decir, Saber
Escuchar. Saber Analizar. Saber Sintetizar.
2. Saber Comunicar: que significa Saber Pensar,
Saber Decodificar.
3. Saber Comprometerse: saber hasta donde se
puede llegar demasiado lejos. Saber negociar.
4. Saber adaptarse: Saber ser Flexible.
5. Saber Redefinir. Saber reacomodar ideas,
conceptos, personas y objetos, trasponiendo sus
funciones y utilizarlos o interpretarlos de maneras
distintas. (Ricarte, J.M. 2001)

14. Innovación
educativa
 Carbonell (Cañal de León, 2002: 11-12), define la
Innovación
innovación educativa como un “conjunto de
educativa
ideas, procesos y estrategias, más o menos
como
sistematizados, mediante las cuales se trata de
proceso
introducir y provocar cambios en las prácticas
transformador
educativas vigentes.”
.
 Su propósito es alterar la realidad
vigente, modificando concepciones y
actitudes, alterando métodos e intervenciones y
mejorando o transformando, según los casos, los La
procesos de enseñanza y aprendizaje. La innovación,
innovación, por tanto, va asociada al cambio y tiene está
un componente –explícito u oculto- asociada al
ideológico, cognitivo, ético y afectivo cambio

15.  “Entendemos la innovación
educativa como los procesos de
cambio que realizan los docentes
Esto quiere decir que en sus prácticas pedagógicas, en
los maestros podemos las áreas del currículum, la
hacer innovaciones en didáctica, los materiales
la gestión pedagógica, educativos, la evaluación, la
institucional y gestión y otros, con la finalidad de
administrativa.
lograr mejoras cualitativas y
cuantitativas. Para ello, se
compromete la participación
activa de alumnos/as y padres de
familia.
 Todo proceso de innovación nace
del inconformismo docente y del
espíritu innovador y creativo que

16. Innovación pedagógica

17. ¿Qué es la innovación
pedagógica?
Sigfredo Chiroque (2002), plantea
que
“Las innovaciones pedagógicas
son cambios intencionales y
organizados en el campo
específico de la enseñanza y del
aprendizaje.
Los cambios pueden darse en los
siguientes aspectos: clima institucional,
propósitos, contenidos, acciones,
métodos, recursos y evaluación”.

18. Una mirada a nuestra IE
¿Qué de positivo y de negativo tiene la
práctica pedagógica
¿Conoces escuelas parecidas a la del
cuento? ¿En qué se parecen?
¿En qué se asemeja y en qué se
diferencia nuestra escuela de la I.E del
cuento?
¿Qué nuevas demandas locales y
globales debe atender nuestra I.E?
¿Cómo lo podemos hacer?

19. ¿Para qué
se debe
innovar?
Para:
• Vincular los aprendizajes con los
problemas de producción, higiene, salud,
alimentación y organización comunal.
• Forjar hombres y mujeres con confianza en
sí mismos, con mentalidad de cambio,
desarrollo y protagonismo.
• Estimularlos a ampliar sus aspiraciones y
su voluntad de superación.
• Forjar personas resilientes.

20. ¿Es decir que la innovación
está relacionada con el
currículo?
Efectivamente, la innovación puede
darse en todos los procesos
curriculares: Diagnóstico, diseño,
implementación, ejecución y
evaluación; en sus elementos:
Competencias, capacidades,
actitudes, métodos, MME,
etc.

21. ¿Cuál es la relación entre
innovación educativa e
innovación pedagógica ?

22. ¿En qué áreas se
puede innovar?
Aéreas de gestión educativa en las que se pueden realizar
innovaciones

23. ¿Cuáles son las temáticas
de la innovación
pedagógica?
Juntos
 Aéreas Curriculares analicemos
 Metodologías de enseñanza y aprendizaje
 Organización y clima emocional en el aula
 Adaptaciones y diversidad curricular
 Evaluación de aprendizaje, evaluación del
proceso
 Medios y recursos en el aprendizaje
 Habilidades para la vida Temas transversales
 Integración de las TIC
 Desarrollo de I.E
 Estilos y ritmos de aprendizaje

24. ¿Podríamos analizar
.
algunos ejemplos de
innovación pedagógica? Es una muy
buena idea

25. Ejemplos de innovación
pedagógica
METODOLOGÍA (MÉTODOS, TÉCNICAS)
• Estrategias creativas para desarrollar la capacidad de resolución de
problemas en el área de Lógico Matemática.
• Uso de mapas conceptuales para el aprendizaje significativo.
• Mejorar el rendimiento escolar desarrollando estrategias de aprendizaje,
hábitos y técnicas de estudio de modo personalizado.
MATERIAL EDUCATIVO
• Mejorar la capacidad creativa, desarrollando habilidades de escritura,
mediante el uso de siluetas textuales.
• Aplicación de materiales educativos computarizados en el logro de
aprendizajes significativos.
• Elaboración y aplicación de textos auto-instructivos que promuevan la
investigación en Formación Cívica y Ciudadana.

26. CAMBIO CURRICULAR
• Diseño y aplicación de una propuesta de programación curricular:
Articulando contenidos de Educación Ambiental con las otras áreas.
• Elevar el nivel de aprendizaje de los niños a través de la articulación
del proyecto curricular entre 6°grado de Primaria y 1° de
Secundaria.
• Aulas – talleres para grupos homogéneos distribuidos a partir de las
inteligencias múltiples que predominan en los estudiantes.
EVALUACIÓN
Evaluación de actitudes a partir de la coevaluación y de la
autoevaluación.
Evaluar aprendizajes
ACTITUDES/VALORESa partir de actividades lúdicas.
• Promover el respeto en el grupo a partir de los juegos compartidos.
• El cabildo como ejercicio de la participación democrática.
• Recuperando y practicando los valores como el respeto, la
responsabilidad y la solidaridad en el aula.

27. CONTENIDOS
Ciencia y Ambiente:
Conociendo y valorando mi tierra construyo mi aprendizaje.
Producción y uso del abono natural.
Comunicación:
El club de amigos del libro y el desarrollo de la lectura.
Identidad nacional en los textos que escribo para el desarrollo de mi país.
Lógico Matemática:
Elaboración y aplicación del ábaco para números enteros.
Implementación de un rinconcito de Matemática donde se trabaja de manera
práctica y entretenida.
Personal Social:
Conociendo nuestra región a partir de la investigación de sus danzas típicas.
Promoviendo nuestra identidad nacional para el desarrollo de nuestro país.
Revaloración de nuestro patrimonio histórico-cultural y la práctica de valores.
CLIMA ESCOLAR
Interacción de los docentes en actividades recreativas con los estudiantes.
Semana del intercambio de saberes entre los diferentes ciclos del Nivel
Primaria.

28. ¿Cuáles son los El
niveles de FONDEP
considera
innovación 3 niveles:
pedagógica?
NIVEL INICIAL NIVEL MEDIO NIVEL ALTO
Cuando adopta una idea, Toma una idea ya Crea una
una teoría, una propuesta o existente, adicionándole propuesta
una experiencia pedagógica elementos propios o novedosa, con
ya nuevos, que contribuyan la finalidad
existente y la adapta a la a resolver la situación de dar respuesta
realidad de la institución problemática o potenciar a un problema
educativa. las capacidades que se presenta
Es decir, se trata de una existentes en la en la institución
idea institución educativa. educativa, crear
o propuesta cuyo éxito ha algo nuevo o
sido comprobado por darle un uso
otros y permitió abordar o diferente para lo
resolver una situación que fue creado.
problemática similar o
parecida a la que existe
en nuestra realidad

29. Niveles de la Innovación
Pedagógica

30. Definición de Proyecto
Es un proceso puesto en marcha para lograr un cambio cualitativo y/o
cuantitativo en una situación. Supone una inversión de recursos,
conforme a un presupuesto dado, efectuado para alcanzar unos
objetivos concretos, en un periodo de tiempo determinado, mediante
actividades coordinadas, bajo una unidad de gerencia y cuyos efectos
perduran una vez finalizada su gestión.
Identificación
Evaluación Formulación
Ejecución

31. 1. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL
SITUACIÓN ACTUAL SITUACIÓN DESEADA
(Negativa) (Positiva)
PROYECTO
S
O
L
U
Análisis Problemas C
I
Planificar
Medición Identificar Causas O
DIAGNÓSTICO y orientar
N
E
Interpretación Efectos
S

32. ¿QUÉ ES UN PROBLEMA?
Problema = situación negativa, inconveniencia, insatisfacción
 Un problema no es la falta o ausencia de algo (bueno), es más
bien la existencia de algo (malo).
 Por lo tanto, nuestra metodología recomienda que nunca utilice
“falta de” o “carencia de” al momento de identificar un problema.
 Si conocemos bien el problema, entonces estamos en condiciones
de encontrar y plantear alternativas de solución exitosas.
 Utilizaremos técnicas gráficas como la técnica de los árboles para
analizar el problema.
Ejemplos:
Incorrectamente formulado Correctamente formulado
No existe un generador local de energía
Limitada provisión de energía eléctrica durante el día
eléctrica
Necesidad de un programa de empleo Baja participación de la mujer en la generación de ingresos
femenino de los hogares en situación de pobreza
Bajo rendimiento de niños y niñas en los primeros años de
Ausencia de programas de educación inicial
educación primaria

33. ¿Qué es un Proyecto de
Innovación Pedagógica
 Un proyecto es una propuesta organizada, integrada y
sistematizada para realizar un conjunto de actividades que
deben cumplirse en un tiempo determinado; para ello, se
plantean objetivos y plazos, para dar respuesta a las
necesidades, aspiraciones y potencialidades de las
comunidades educativas.
La formulación, ejecución y evaluación de un proyecto tiene
mayor significado cuando se trabaja de forma participativa,
considerando diversas alternativas de acción, desde la
definición de la situación problemática que se va a enfrentar,
la determinación de los objetivos, los resultados que se
esperan alcanzar, la metodología que se va a desarrollar, los
indicadores y los instrumentos de evaluación”.
GUÍA DE DISEÑO DE PROYECTOS.

34. El Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación
Peruana - FONDEP.
En nuestro país, la Ley General de Educación, Ley Nº 28044,
publicada el 29 de junio del 2003, creó el Fondo Nacional de
Desarrollo de la Educación Peruana, conocido por todo el
magisterio como el FONDEP.
Esta entidad es la encargada de promover un movimiento de
cambio y transformación desde las instituciones educativas,
mediante el asesoramiento técnico y apoyo al financiamiento
de proyectos de inversión, de innovación y de desarrollo
educativo.
El FONDEP es, pues, un fondo concursable al que puede
acceder su institución educativa presentando proyectos de
innovación pedagógica que tengan como propósito mejorar

35. Capítulo 2: ¿Cuáles son los
momentos en la formulación de
proyectos de innovación
pedagógica?

36. CAPÍTULO 2: ¿Cómo elaboramos proyectos
de innovación pedagógica?
 Primer momento: La identificación del
problema: ¿Cuál es el problema?
 Segundo momento: La definición de los
objetivos y los resultados: ¿Qué queremos
lograr?
 Tercer momento: Determinación de las
actividades y las metas, del cronograma y de
los responsables: ¿Qué vamos a
hacer, cuánto, cuándo y quiénes?

37. Preguntas para elaborar un proyecto y
relación con los componentes del mismo

38. ¿Cuáles son los momentos en la
formulación de proyectos de innovación
pedagógica?
1. La identificación del problema: ¿Cuál es
el problema?
2. La definición de los objetivos y los
resultados: ¿Qué queremos lograr?
3. La determinación de las actividades y las
metas; el cronograma y los
responsables: ¿Qué vamos a hacer,
cuánto, cuándo y quiénes?

39. 1º Momento: La identificación
del problema:
¿Cuál es el problema?

40. Primer momento: La
identificación del problema:
¿Cuál es el problema?
Este primer momento
consta de cuatro
pasos:
1. El listado de situaciones
problemáticas
2. La agrupación y priorización del
problema
3. La definición de las causas y los
efectos del problema priorizado
4. El análisis de las
potencialidades

41. PASO 1: El listado de
situaciones problemáticas

42. ¿Qué es un problema educativo
? Y ¿cómo identificamos los
problemas?
Según el FONDEP, el problema es un
conjunto de hechos y circunstancias
(carencias, ausencias, deficiencias)
que dificultan el logro de los propósitos
educativos.
Con la ayuda de una técnica
denominada “lluvia de ideas”,
que
consiste en hacer que todos
los participantes escriban en
una tarjeta los problemas que
perciben.

43. Ejemplo
Listado de situaciones problemáticas de la I.E …………
1. Estudiantes con bajo nivel de rendimiento en el Área de Matemática.
2. Estrategias docentes rutinarias e ineficaces.
3. Docentes con métodos tradicionales de enseñanza.
4. Estudiantes con limitaciones en el desarrollo de sus habilidades sociales.
5. Infraestructura deficiente para el aprendizaje de las/os estudiantes.
6. Estudiantes sin conocimientos y prácticas para la prevención de enfermedades
infectocontagiosas.
7. Currículo escolar inadecuado al contexto rural.
8. Estudiantes con limitaciones para la producción de textos en primera lengua y en
segunda lengua.
9. Mobiliario inadecuado para las/os estudiantes.
10. Estudiantes con lengua materna quechua presentan dificultades para expresarse
oralmente en castellano.
11. Alto índice de deserción escolar.
12. Estudiantes con dificultades para organizar y expresar, oralmente y por escrito, sus ideas
de manera coherente.
13. Programas de formación docente inadecuados a las necesidades y demandas de
capacitación.
14. Estudiantes con baja motivación para el aprendizaje del Área de Ciencia y Ambiente.
15. Madres y padres de familia indiferentes ante la educación de sus hijas e hijos.
16. Existencia de enfermedades infectocontagiosas en las/os estudiantes.

44. Tenemos muchos
problemas.
¿Qué hacemos
ahora?

45. PASO 2: La agrupación y
priorización del problema

46. Agrupemos los problemas. Podemos formar
varios grupos; por ejemplo, problemas de
infraestructura y equipamiento, de organización
escolar, de aprendizajes, de
desempeño docente, de condiciones de vida
de los estudiantes, entre otros.
Eso me parece muy
interesante. Cada equipo de
docentes establecerá sus
propios criterios de
agrupación

47. Agrupando
INFRAESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN APRENDIZAJES
EQUIPAMIENTO ESCOLAR
• Infraestructura deficiente para • Alto índice de deserción • Estudiantes con bajo nivel de
el aprendizaje de las/los escolar rendimiento en el Área de
estudiantes • Currículo escolar Matemática.
• Mobiliario inadecuado para inadecuado al contexto • Estudiantes con limitaciones en el
las/los estudiantes. rural. desarrollo de sus habilidades
sociales.
• Estudiantes sin conocimientos y
prácticas para la prevención de
enfermedades infectocontagiosas.
• Estudiantes con limitaciones para
la producción de textos en primera
y en segunda lengua.
• Estudiantes con lengua materna
quechua presentan dificultades
para expresarse oralmente en
castellano.
• Estudiantes con dificultades para
organizar y expresar oralmente y
por escrito sus ideas de manera
coherente.
• Estudiantes con baja motivación
para el aprendizaje del Área de
Ciencia y Ambiente.

48. Agrupando
DESEMPEÑO DOCENTE CONDICIONES DE
VIDA
• Docentes con métodos tradicionales de • Madres y padres de familia indiferentes ante la
enseñanza. educación de sus hijas e hijos.
• Programas de formación docente • Existencia de enfermedades
inadecuados a las necesidades y demandas infectocontagiosas en las/los estudiantes
de capacitación.
• Estrategias de formación docente rutinarias e
ineficaces.
¡Y ahora a
PRIORIZA
R!

49. ¿Cómo
priorizamos?

50. ¿Con qué criterio Hay dos criterios
o criterios decimos este sí elementales a tener
en cuenta.
y este no?
Uno consiste en considerar las
situaciones problemáticas sobre
los aprendizajes de los
estudiantes.
El otro es tomar en cuenta las
capacidades o fortalezas internas
y las oportunidades externas
para enfrentar un determinado
problema.

51. El análisis FODA
En otras palabras, debemos Exactamente , tenemos
hacer el análisis FODA de la I.E que identificar y analizar
para abordar las fortalezas y
el problema.
debilidades, así como
las amenazas y
oportunidades de la I.E.

52. La priorización de los
problemas
La priorización de los problemas se basa en los siguientes criterios:
• Magnitud del problema: indica la gravedad del problema y, por
ende, la urgencia de su enfrentamiento, en términos de la
cantidad de la población de referencia que es afectada por el
problema. Puede ser expresada en porcentaje de esa población.,
desde los puntos de vista social y económico.
• Área o zona afectada: espacio físico que servirá de base para
la ulterior definición del ámbito del proyecto.
• Posibilidad de resolver eficazmente el problema
(Gobernabilidad del problema): fortaloezas y oportunidades que
tiene la propia comunidad para solucionar el problema planteado o
disminuirlo, en forma eficiente.
• Costo social y económico de postergar la solución del
problema: indica el grado en que se verá afectada la comunidad
de no ser resuelto el problema central, así como sus
consecuencias, desde los puntos de vista social y económico.

53. Los problemas relacionados al logro de
los aprendizajes de los estudiantes, así
como las capacidades o posibilidades
internas de la institución educativa y las
oportunidades para enfrentar las
situaciones problemáticas, son dos
buenos criterios para la priorización del
problema.

54. FLAVIO CARUCCI, propone una forma práctica de priorizar problemas, que
consiste en
asignarle puntos a cada uno de los criterios antes descritos. Para ello se
establece una escala sencilla de valoración que sea común a todos los
criterios de selección considerados. Esta escala podría ser: Alto (A), 3 puntos;
Medio (B), 2 puntos y, Bajo (C), 1 punto. Para aplicar los criterios y su
valoración por cada uno de los problemas identificados, se elabora un cuadro
como el siguiente.
Una vez priorizados los problemas, se selecciona como problema central el
que haya obtenido la mayor puntuación en el cuadro anterior, el cual debe ser
aprobado por la Asamblea y servirá de base para diseñar el respectivo
proyecto, utilizando para ello uno de los enfoques de mayor aceptación como
lo es el del Marco Lógico

55. Actividad: realicemos un listado de
situaciones problemáticas, agrupemos
y prioricemos el problema con el que
.vamos a trabajar nuestro proyecto de
innovación

56. ¿Qué es el marco lógico?

57. El Marco Lógico
El Marco Lógico es un instrumento de
planificación que permite estructurar los
principales elementos de un proyecto,
subrayando los lazaos lógicos entre los
insumos previstos, las actividades planeadas
y los resultados esperados.

58. PASO 3: La definición de las causas
y los efectos del problema priorizado

59. Esquema del árbol de
problemas
EFECTOS
PROBLEMA
CENTRAL
CAUSA
S

60. Esquema del árbol de problemas
contextualizado
Docentes reafirman su Estudiantes reprobados Estudiantes con Madres y padres
EFECTOS
trabajo pedagógico rutinario en el Área de bajas desconcertados y
que no logra aprendizajes Comunicación ven expectativas de preocupados por el
significativos en los afectado su autoconcepto logro. bajo rendimiento de
estudiantes. y autoestima. sus hijas e hijos.
PROBLEMA Estudiantes de 6 Grado de Primaria de la I.E.
CENTRAL “Luz y Sol” con baja motivación para el
aprendizaje del Área de Comunicación
Docentes utilizan Estudiantes consideran Madres y padres de familia
metodologías tradicionales
CAUSAS
que los contenidos del desinformadosy sin estrategias
que no promueven Área de Comunicación para incentivar en sus hijas e hijos
aprendizajes significativos no son significativos para el hábito de estudio, sobre todo en
su vida. el Área de Comunicación.

61. Ejemplo

62. Análisis de problemas
Consiste en el establecimiento de las relaciones causa-
efecto, entre factores negativos de una situación
existente. El análisis de problemas se inicia con la
selección del problema central.
Luego se utiliza el instrumento metodológico conocido
como “árbol de problemas”, en el cual se identifican
las causas y los efectos del problema. Las causas
son las acciones responsables de la situación
planteada, que se representan como las raíces del
árbol. Los efectos son las consecuencias de la
situación planteada como problema, que se
representan como el follaje del árbol. El problema
enunciado constituye el tronco del árbol que se
escribe en una tira de cartulina y se coloca en el
centro de una pizarra.

63. El árbol de problemas permite:
 La visión de los efectos del problema central.
De esta forma se analiza y verifica su
importancia.
 La visión de la situación actual relacionada
con el problema central enunciado.
 La visión de las causas asociadas al problema
central, tanto endógenas como exógenas, lo
que permite la identificación de las raíces del
problema.

64. Actividad: identifiquemos las causas y
los efectos del problema priorizado en
nuestra institución educativa.
.

65. Esquema del árbol de
problemas
EFECTOS
PROBLEMA
CENTRAL
CAUSA
S

66. PASO 4: El análisis de las potencialidades

67. Listado de ¿En qué y de qué manera contribuirá
Potencialidades Favorablemente al proyecto?

69. 2º Momento: La definición de los
objetivos y los resultados
:¿Qué queremos lograr?:

70. 2º momento: La definición de los
objetivos y los resultados:¿Qué
queremos lograr?
Este 2º momento
consta de dos pasos:
1. La definición del
objetivo central
2. La definición de los
resultados

71. PASO 1: La definición del
objetivo central

72. El objetivo central
Cuando redactemos un objetivo
central, debemos tener en cuenta Además, el
que éste siempre indica acción. objetivo central
Al redactarlo hay que mostrar surge del
problema
situaciones logradas en tres priorizado.
aspectos: ¿Quiénes?, ¿qué? y
¿cómo?

73. ¿Qué significan cada una
de las tres preguntas?

74. Analicemos el ejemplo
“Los estudiantes del
3° Grado de Primaria
de la I.E. “Andrés
Avelino Cáceres”
redactan diferentes
tipos de textos y los
socializan a través
del periódico
escolar” y veamos
estos tres
elementos: quién,
qué y cómo.

75. Actividad:
Definamos el objetivo central de ASPEC CONTENIDO
nuestro proyecto. TOS
Beneficiarios
¿Quién?
Primero, escribamos los enunciados
que muestran la resolución del Capacidades
y/o actitudes a
problema priorizado. ¿Qué?
desarrollar
Luego, elijamos uno considerando la Estrategia o
forma y el fondo, e intentemos ¿Cómo?
estrategias
principales del
definirlo teniendo en cuenta los tres proyecto
aspectos o interrogantes.:
¿Quiénes?, ¿qué? y ¿cómo?

76. Problema Enunciados que muestran la
central resolución del problema priorizado
Selección del mejor
enunciado
Problema Definición del objetivo central
central

77. PASO 2: La definición de los resultados

78. Problema –> Obj.
central
¿Por qué un proyecto Causas –>
¿Resultados o tiene sólo un objetivo y resultados
resultado del dos o más resultados?
Proyecto?
¡Muy simple! Tenemos un
objetivo central porque sólo
¡Los resultados! Un hay un problema; mientras
proyecto tiene un solo que hay varios resultados
objetivo central; en porque el problema tiene
cambio, tiene dos o más más de una causa.
resultados.

79. Los resultados se redactan de la
Ejemplo misma forma que el objetivo central;
es decir, como situaciones ya
logradas.
CAUSAS DEL DEFINICIÓN DE LOS
PROBLEMA RESULTADOS
El docente no usa Docentes incorporan en su
estrategias práctica pedagógica un nuevo
metodológicas que enfoque comunicativo textual y
favorezcan el desarrollo estrategias metodológicas
de capacidades en la innovadoras para elevar los
comprensión lectora. niveles de comprensión lectora en
sus estudiantes.
Los estudiantes Estudiantes se expresan
quechua hablantes oralmente con coherencia y
tienen temor de confiados en su desempeño en la
expresarse oralmente lengua castellana.

80. Los resultados son muy Cuando identificamos el
importantes en un problema, específicamente al
proyecto, pues, al estar definir las causas y los
relacionados con las efectos del problema
causas del problema priorizado con la técnica del
priorizado, solucionar la “árbol de problemas”,
situación problemática debemos considerar a todos
dependerá del logro o estos actores. Así
no de los resultados. garantizaremos resultados
por conseguir en cada uno de
ellos.
Es importante
considerar resultados
que involucren a
diferentes actores
educativos y sociales.

81. Actividad: definamos los resultados de
nuestro proyecto.
 Para ello, recurramos al “árbol de
problemas”, específicamente a las “raíces” y
veamos si las causas guardan relación con los
diferentes actores educativos y sociales; es
decir, si involucran a directivos y
docentes, estudiantes, madres y padres de
familia, líderes comunales, autoridades
educativas y políticas locales.
 Recordemos que todos ellos, a partir de la
definición que se haga en la asamblea, se
encargarán de redactar los resultados.

82. CAUSAS DEL PROBLEMA DEFINICIÓN DE RESULTADOS

83. Tercer momento: Determinación de las
actividades y las metas, del cronograma y de
los responsables
: ¿Qué vamos a hacer, cuánto, cuándo y
quiénes?

84. 3º momento: Determinación de las
actividades
y las metas, del cronograma y de los
responsables:
¿Qué vamos a hacer, cuánto, cuándo y
quiénes?
Este 2º momento
consta de tres pasos:
1. La determinación de las
actividades y las metas
2. La determinación del
cronograma
3. La determinación de los
responsables

85. PASO 1: La determinación
de las actividades y las
metas

86. ¿Qué son ¿Qué son
las las metas?
actividades?
Las metas son la cantidad o
Actividades son los el número de productos por
principales medios que cada actividad. Eso es
deberán ejecutarse para importante para saber
asegurar el logro de los cuánto tiempo durará una
resultados definidos; nos actividad y también cuánto
indican cómo se costará cada una.
desarrollará el proyecto y
el tipo de recursos
humanos requeridos.

87. ¿Cómo se determinan ¡Es muy fácil!
las actividades de un Nos hacemos la siguiente
proyecto? pregunta: ¿Qué debemos
hacer para alcanzar los
resultados y lograr el
objetivo del proyecto?

88. Ejemplo
RESULTADO ACTIVIDADES METAS
Estudiantes • Realización de campañas • 02
escriben textos de recolección de cuentos, campañas
narrativos con mitos y leyendas.
libertad, • Realización de talleres de
utilizando redacción de cuentos, • 02 talleres al
conectores y mitos y leyendas de su mes
reglas contexto cultural
ortográficas en recopilados por ellos y en
forma gradual, un ambiente de libertad. • 01
a través de sus • Publicación del texto publicación
vivencias “Cuentos, mitos y leyendas
amiliares y de mi pueblo".
comunales. • Velada literaria de • 01 velada
presentación de cuentos, literaria
mitos y leyendas locales.

89. ¿Y cómo se hace la Se deben evaluar las ventajas y las
selección de las desventajas de cada actividad; es
actividades más decir, si lograrán o no despertar el
útiles para lograr los interés de los actores educativos y
resultados y alcanzar sociales, a fin de motivar procesos
el objetivo del que
proyecto? conlleven al logro del resultado.
Estas actividades
dependerán de las
necesidades, las
demandas y las
expectativas de los
estudiantes; del contexto
económico-productivo y
socio-cultural; y de la
capacidad creativa de
quienes diseñen el

90. Actividad
Sabiendo lo importante que son las
actividades, y que de éstas depende el
logro de los resultados y del objetivo del
proyecto, determinemos en asamblea las
principales actividades de nuestro
proyecto, así como las metas.
Pongámosle a ello mucha creatividad.

91. Completar
RESULTADO ACTIVIDADES METAS
Puede haber proyectos con iguales o similares objetivos y
resultados; pero se diferenciarán unos de otros por la
naturaleza
de sus actividades. Es decir, las actividades le darán
identidad y
originalidad a un proyecto de innovación pedagógica.

92. PASO 2: La determinación del cronogram

93. Ejemplo

94. Actividad
Ahora que ya sabemos
determinar el cronograma de las
actividades, hagamos el
cronograma de nuestro proyecto.
Adicionalmente, los directivos, los
docentes, los padres y madres de
familia, el CONEI, después
podrían diseñar el plan de trabajo
con las tareas dentro de cada
actividad.

95. Completar
CRONOGRAMA
RESPONSABL
ACTIVIDADES METAS JULIO AGOSTO SETIEMB E
RE

96. PASO 3: La
determinación de los
responsables

97. Ejemplo

98. Actividad
Teniendo ya definidas las
actividades y cuándo se llevarán
a cabo, corresponde ahora
determinar los responsables de
su planificación, ejecución y
evaluación en nuestro proyecto.

99. Completar
CRONOGRAMA
ACTIVIDADE
METAS JULIO AGOSTO SETIEMB OCTUBRE
S
RE

100. Capítulo 3: ¿ Cuáles son las
etapas en la formulación de
proyectos de innovación
pedagógica?

101. Capítulo 3: ¿ Cuáles son las etapas en la
formulación de proyectos de innovación
pedagógica?
1. Datos generales del proyecto
2. Descripción general del proyecto: ¿En qué consiste el proyecto?
3. Identificación del problema: ¿Cuál es el problema?
4. Justificación del proyecto: ¿Por qué y para qué se hace el proyecto?
5. Beneficiarios del proyecto: ¿A quiénes y a cuántos atenderá el proyecto?
6. Objetivo y resultados del proyecto: ¿Qué cambios o transformaciones queremos
conseguir con el proyecto?
7. Actividades, metas, cronograma y responsables del proyecto: ¿Qué vamos a hacer,
cuánto, cuándo y quiénes?
8. Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto: ¿Cuánto y cuándo necesitamos
invertir?
9. Evaluación y monitoreo del proyecto: ¿Cómo sabremos que estamos avanzando?
10. Sostenibilidad del proyecto: ¿Cómo hacemos para que la institución educativa y la
comunidad se apropien del proyecto?
11. Rendición de cuentas del proyecto: ¿Cómo hacemos para que la comunidad educativa y
la población conozcan los avances y las dificultades en la gestión técnica y económica
del proyecto?