1. 1º Jornada de estimulación multisensorial y basal. 28 de enero de 2006. Valladolid
“Intervención en alumnado con grave discapacidad psíquica”
INTERVENCIÓN EN ALUMNADO CON GRAVE
DISCAPACIDAD PSÍQUICA
1ª JORNADA DE ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL Y BASAL
28 de ENERO de 2006
VALLADOLID
Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra
http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/
Equipo de Psíquicos.
E-mail: creenpsi@pnte.cfnavarra.es
Ana Echeverría Goñi
Colegio Público de Educación Especial Andrés Muñoz (Pamplona)
E-mail: ceeandre@pnte.cfnavarra.es
Mª José Mendive Lerendegui
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2. 1º Jornada de estimulación multisensorial y basal. 28 de enero de 2006. Valladolid
“Intervención en alumnado con grave discapacidad psíquica”
1. INTRODUCCIÓN
Con este trabajo tratamos de describir las experiencias que se han desarrollado en el
ámbito escolar en centro ordinario de zona rural, entre diferentes profesionales
(orientadores, profesores de pedagogía terapéutica, cuidadores, fisioterapeutas) y dos
alumnos con necesidades de atención extensa y generalizada durante las etapas de
Educación Infantil y Primaria y que en la actualidad están escolarizados en un centro de
Educación Especial de Pamplona.
Qué es el CREENA
El Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra (CREENA) es un servicio del
Departamento de Educación y Cultura del Gobierno de Navarra. Creado en 1993
mediante Decreto Foral, depende funcionalmente del Servicio de Renovación
Pedagógica, Sección de Multiculturalidad y Atención a la Diversidad y de la Unidad
Técnica de Educación Especial. Su objetivo fundamental es doble: por una parte
facilitar la ordenación y la organización de la Educación Especial en Navarra y, por
otra, contribuir a la mejora de la respuesta educativa del alumnado con NEE asociadas a
condiciones especiales de sobredotación y de discapacidad psíquica, motora o sensorial,
proporcionando a profesores y profesionales que trabajan en los centros el
asesoramiento, la formación y los recursos técnicos y materiales que faciliten sus
intervenciones pedagógicas.
El CREENA está constituido por el Area de Información y Medios y el Area de
Valoración y Apoyo Educativo. En dichas áreas están definidos los perfiles
profesionales, el número de componentes, sus organizaciones internas, los ámbitos de
intervención y su funcionamiento interno y de apoyo externo al sistema educativo
En concreto el equipo de psíquicos, que asesoró y colaboró en esta experiencia, apoya a
los centros en la valoración (evaluación e identificación de necesidades educativas) y
respuesta educativa (elaboración de adaptaciones curriculares, programas de aula,
organización del aula, etc.) del alumnado con NEE asociadas a condiciones personales
de discapacidad psíquica (retraso mental, trastornos generalizados del desarrollo) en las
Etapas de Educación Infantil, Primaria y Secundaria.
Escolarización y alumnado con grave discapacidad psíquica
Hay sólo dos modalidades de escolarización, que responden a diferentes grados de
adaptación del curriculum, y al tipo y grado de la ayuda que se precise:
1. Modalidad de escolarización centro ordinario.
2. Modalidad de escolarización centro de educación especial.
En la modalidad Centro de E. Especial se incluyen las Aulas de Educación Especial
en zona rural y Centros de Educación Especial públicos y concertados.
2. PROYECTO CURRICULAR PARA ALUMNADO CON GRAVE
DISCAPACIDAD EN CENTROS DE E. ESPECIAL
La población escolar de nuestros centros de educación especial, se escolariza en
las etapas de: educación infantil (3 a 6 años), educación básica obligatoria (6 a 16 años)
y la educación postobligatoria (16 a 21 años) que se organiza en dos programas
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curriculares: los Programas de Iniciación Profesional Especial (PIPE) para el alumnado
con expectativas de inserción laboral y el programa de Tránsito a la Vida Adulta (TVA)
para el resto del alumnado.
A lo largo de los últimos cursos, además de la población escolar que
regularmente se ha ido escolarizado en nuestros centros de educación especial, se ha ido
incorporando un tipo de alumnado muy gravemente discapacitado y con
pluridiscapacidad.
Los proyectos curriculares de éstos centros que dan respuestas adecuadas a las
necesidades educativas del resto del alumnado, no son suficientes para organizar
adecuadamente la respuesta educativa que este nuevo tipo de alumnado necesita.
Las necesidades educativas que presentan estos alumnos precisan de una
repuesta educativa, que en ocasiones, es algo novedoso para los profesionales de los
centros y por ello se ha iniciado un proceso de revisión de estos proyectos curriculares,
de las programaciones y de la estructura organizativa de los centros que implica
formación, reflexión y cambios en la práctica educativa.
Estos dos centros llevan una trayectoria de trabajo que, aunque ha sido diferente
en organización y temporalización, persigue el mismo objetivo que no es otro que la
adaptación/elaboración de sus proyectos curriculares para dar la respuesta educativa
más ajustada al alumnado que tienen escolarizado.
En ambos centros siempre se ha considerado necesario partir de unos principios
educativos que sean la base sobre la que se van a elaborar los proyectos educativos y
curriculares. Por ello hay que destacar que ya los tienen elaborados en los dos centros.
El proyecto educativo del centro es otro elemento que también se ha trabajado,
reflexionado y elaborado en estos dos centros educativos.
Para la revisión de los proyectos curriculares hemos contado con la ayuda de
diferentes profesionales con experiencia en este tipo de alumnado. Por un lado
aprendimos y reflexionamos con Carlos Pérez sobre el tema de estimulación basal y
sensorial y por otro lado contamos con la experiencia de los profesionales del centro
“Obregón” de ASPRONA de Valladolid que nos animaron a enfrentarnos de manera
dinámica a revisar nuestra práctica educativa con los alumnos y cambiar nuestras
propuestas y estructuras curriculares.
Las necesidades educativas del alumnado gravemente discapacitado nos han
llevado a centrarnos de una manera muy especial, en el proceso de revisión de los
proyectos curriculares, en contenidos y técnicas de estimulación basal y sensorial, en el
ámbito de la alimentación e hidratación y en el ámbito del juego y movimiento.
Las áreas curriculares son las que tienen que integrar en bloques de contenidos la
respuesta que más se ajusta a este nuevo alumnado y serán la base para elaborar las
adaptaciones curriculares de cada uno de nuestros alumnos. En cada uno de los dos
centros la denominación de las áreas curriculares y la organización de los bloques de
contenidos son diferentes aunque lo que nos une y realmente es importante, es el
objetivo de ajustar la respuesta educativa a las necesidades especiales de este alumnado.
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La comunicación como área curricular se ha ido trabajando en los últimos cursos
a través de grupos interdisciplinares sobre Sistemas de Comunicación Aumentativa y
Alternativa. Se tomaron decisiones de manera conjunta, sobre la utilización de
marcadores espacio temporales y la implantación de sistemas a diferentes niveles.
La estimulación basal y sensorial son contenidos que después de reflexionar por
separado en los dos centros, los hemos ubicado como bloques de contenido dentro de
áreas curriculares diferentes. En uno de los dos centros se han incluido en la de
Identidad y Desarrollo Personal, mientras que en el otro se ha incluido la estimulación
basal en el área de Conocimiento Corporal y Construcción de la Identidad y la
estimulación sensorial en la de Conocimiento y Participación en el Medio Físico y
Social.
El área que denominamos de Identidad y Desarrollo Personal o de Conocimiento
Corporal y Construcción de la Identidad, según el centro escolar, incluye como bloque
de contenido alimentación (masticación y deglución) e hidratación. La nutrición es un
tema clave en el desarrollo de este alumnado y por eso uno de nuestros mayores
esfuerzos se dirigen a actualizarnos y formarnos en este tema a través de grupos de
trabajo y de cursos con expertos. Los protocolos de actuación en la alimentación de
estos alumnos, de los profesionales implicados y de la organización de los recursos es
un contenido que estamos trabajando actualmente en uno de los centros.
El juego y movimiento, entendido como bloque de contenido dentro del área de
Descubrimiento del Medio Físico y Social, nos está llevando, en uno de los centros, a
reflexionar sobre las habilidades y destrezas motrices y por ello, se ha constituido un
grupo de trabajo con diferentes profesionales del colegio (fisioterapeuta, profesor de
educación física, tutores...). A través de estos contenidos curriculares se pretende dar
respuesta educativa a las necesidades de bienestar físico y emocional que presenta
nuestro alumnado.
Así mismo queremos seguir trabajando para mejorar la dotación de materiales y
plantearnos la posibilidad de crear salas y espacios multisensoriales como entornos
curriculares que ayuden al desarrollo de este alumnado gravemente discapacitado.
3. INTERVENCIÓN DESDE LA ESCOLARIZACIÓN EN UN AULA DE E.
ESPECIAL EN ZONA RURAL A LA ESCOLARIZACIÓN EN UN CENTRO DE
EDUCACIÓN ESPECIAL
AULA DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN ZONA RURAL
3.1. HISTORIA
En marzo de 1995 se tiene conocimiento de la existencia de dos niños, residentes en
Alsasua, que presentan un grave retraso en su desarrollo, a través de la coordinación que
se establece entre el CREENA y el Centro Base de Bienestar Social.
El equipo de Psíquicos, colabora con las familias en la orientación de propuesta de
modalidad de escolarización.
Ambos alumnos se escolarizan en el C.P. Zelandi de Alsasua en el curso 1995/96. Su
modalidad de escolarización es centro de educación especial y por ello se crea un Aula
de Educación Especial en zona rural, ubicada en dicho colegio.
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Desde entonces se demandó asesoramiento al equipo de psíquicos y al equipo de
motóricos del CREENA.
En el citado curso, se realizó la evaluación del contexto escolar y familiar, una
evaluación del nivel de desarrollo, caracterización por capacidades y la identificación de
necesidades educativas prioritarias de los alumnos, para diseñar la respuesta educativa,
seguimiento y evaluaciones más específicas posteriores. A partir de estas valoraciones
se establece una propuesta de adaptación curricular para estos alumnos revisable
periódicamente.
En cursos posteriores se actualizan y complementan las evaluaciones con diferentes
materiales e instrumentos (cuestionario de desarrollo de A. Fröhlich, cuestionario de
comunicación, revisión de nivel de desarrollo mediante protocolos de Currículo
Carolina, etc).
Posteriormente se elabora el proyecto curricular del aula y las propuestas curriculares
para cada alumno van variando, hasta el curso 2003/04 en el que se plantea un trabajo
más ajustado a las características, edad cronológica y evolución de los alumnos que en
ese curso tienen ya 11 años.
3.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA EXPERIENCIA
Sistematizar progresivamente la intervención en pluridiscapacidad a través de una
estructura curricular.
Poner en marcha estrategias organizativas y metodológicas ajustadas a las necesidades
de los alumnos en cada momento.
Facilitar siempre la relación interpersonal y la comunicación en las distintas situaciones
programadas.
3.3. PROCESO DE INTERVENCIÓN
Aunque el currículo de referencia sea el de E. Primaria, las adaptaciones curriculares
son tan significativas que exigen una selección, interpretación y reformulación de
objetivos de área y de contenidos, así como en algún caso una eliminación de objetivos
y contenidos y una inclusión de otros de la etapa anterior de E. Infantil e incluso de
metodologías específicas como por eje. Estimulación basal y sensorial de Andreas
Fröhlich.
Todas las actividades se enmarcan en las tres áreas curriculares establecidas en la
LOGSE para la E. Infantil: Medio Físico y Social, Identidad y Autonomía personal y
Comunicación y Representación.
Es importante destacar que en todo momento se ha tenido en cuenta la edad cronológica
de estos alumnos utilizando materiales y sistemas de ayuda adaptados a la misma.
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3.4. ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS Y METODOLÓGICAS
Diseño del espacio en talleres
El aula se ha organizado en tres zonas que se han denominado talleres:
- Taller perceptivo sensorial basal
- Taller de comunicación y juego
- Taller de experimentación y manipulación
Cada uno de estos talleres se realiza en un espacio determinado del aula, indicado con
su nombre correspondiente.
Cada taller se corresponde con cada una de las tres áreas de E. Infantil. De esta forma el
taller perceptivo sensorial basal corresponde fundamentalmente al área de Identidad y
Autonomía; el taller de comunicación y juego al área de Comunicación y
Representación y el taller de experimentación y manipulación al área de Conocimiento
del Medio Físico y Social.
En la práctica se destaca el carácter de globalidad y la importancia de la comunicación y
la acción.
En cada taller se llevan a cabo diferentes actividades y experiencias individuales y
grupales.
3.5. DECISIONES Y MATERIALES QUE SE HAN GENERADO EN EL AULA
DE EDUCACIÓN ESPECIAL DURANTE EL CURSO 2003/04
Se realizan reuniones de coordinación en el centro semanales y mensuales; estas últimas
entre la orientadora, profesora PT y cuidadora y equipo de psíquicos CREENA, tras la
demanda recibida para colaborar en la reorganización de dicha aula ese curso.
Aspectos importantes del diseño del contexto escolar
- Organización del aula, distribución del aula en tres talleres y relación de actividades
que se realizan en cada uno.
- Estructuración de un día de clase: sesiones para cada día, horario y actividades.
- Manera de presentar y de anticipar las actividades con objetos del casillero y
agendas de actividades.
- Señalización espacial del aula y otros espacios (tarjetas, etiquetas, objetos...)
- Decisiones para introducir pequeños cambios y actividades. Respecto a la
estimulación basal y sensorial deciden trabajar cada día estimulación basal y motriz
adaptada a las características de cada alumno, masajes todos los días, piscina el
miércoles; cada día se trabaja un tipo de estimulación sensorial más
preferentemente (táctil, visual, olfativa, auditiva)
- Elaboración de unidades temáticas que se adaptan desde la estimulación
multisensorial.
- Elaboración de diferentes tipos de materiales: cuadernos de texturas, de colores,
cuentos multisensoriales, cuadernos familiares, agendas de actividades, cuadernos de
intercambio, etc.
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7. 1º Jornada de estimulación multisensorial y basal. 28 de enero de 2006. Valladolid
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3.6. CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL: curso 2004/05
Proceso de cambio/trasvase de información y materiales: coordinación C. Andrés
Muñoz/equipo de psíquicos CREENA
Período de adaptación: 1er trimestre
En el curso siguiente, 2004/05, estos alumnos se escolarizan en el C. P. de Educación
Especial “Andrés Muñoz “ de Pamplona, formando parte de un grupo de Básica 2, con
otra alumna.
Según las propuestas planteadas el curso anterior en este centro se han tomado las
siguientes decisiones iniciales:
- Asistirán al centro estos alumnos por las mañanas, debido a sus
necesidades de alimentación, descanso, etc.
- En ese período escolar tienen que acudir a las diferentes especialidades que
hay en el colegio: religión, educación física, música, logopedia, natación y
fisioterapia.
Para ajustar la intervención con este grupo de alumnado gravemente afectado, se
acuerda realizar:
- Observación del alumnado
- Trasvase de información del curso anterior en coordinación con el equipo
de psíquicos
- Recogida y análisis de esta información: programas de trabajo, horarios,
informes médicos, informes trimestrales, etc.
- Elaboración de un programa de trabajo: bloques de contenidos por áreas
Este programa lleva a una nueva planificación con cambios tanto en los horarios como
en la organización del aula.
Cambios propuestos
Se fija como objetivo inicial: dar una mayor consistencia y estabilidad a las
intervenciones educativas.
Para poder conseguir este objetivo se toman las siguientes decisiones:
Introducción de nuevos contenidos en la programación del grupo: estimulación basal,
alimentación (deglución), hidratación, etc.
Realización de la actividad de vestido/desvestido, previo a la natación, en el entorno
aula y no en el vestuario para disponer de más tiempo para trabajar estos contenidos.
Se organiza el aula en zonas porque se quiso mantener la estructura del curso anterior
que ya funcionó bien con estos alumnos y de la que se podía beneficiar la otra alumna.
Zonas establecidas:
- Estimulación basal y sensorial
- Comunicación
- Experimentación
- Almuerzo
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8. 1º Jornada de estimulación multisensorial y basal. 28 de enero de 2006. Valladolid
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Soportes para la comunicación:
- Casillero (cada día de la semana se deben colocar los objetos representativos de
cada una de las sesiones de ese día. Por eje. el lunes: taza de baño y pañal, cinta
de entrada, Oreja de Van Gogh, pelota sonora, brocha, gorro piscina, etc.)
- Panel en el que se refleja todo lo que son las rutinas del día, lista de alumnos,
climatología, responsable del día, etc.
Se cedieron los materiales elaborados en el aula de Alsasua: casillero, cuentos
adaptados, cuadernos personales, de colores, de texturas, agendas de actividades
(secuencias de actividades de autonomía), juguete adaptado, etc.
Técnicas y actividades de estimulación basal y sensorial en las áreas curriculares
Área de autonomía e identidad personal
- Hábitos relacionados con la alimentación: se ha desarrollado un programa de
estimulación oral, así como de deglución cuidando mucho la postura.
- Trabajo relacionado con el cuerpo y con la propia imagen: se han realizado
actividades de estimulación basal principalmente estimulación somática, vibratoria
vestibular que se han realizado a través de masajes y vibraciones, balón de Bobath,
etc.
- También se han realizado ejercicios coordinados por el fisioterapeuta del centro
para mejorar el tono muscular, la autonomía del control postural y la autonomía
motriz según cada situación.
En general en las sesiones más específicas de música, educación física, religión, etc. se
han utilizado recursos propios de la estimulación sonora y rítmica, visual, táctil.
CONCLUSIONES
Destacamos como factores clave en esta experiencia:
- Una coordinación continuada y sistemática en general.
- La creación de materiales sencillos pero eficaces y el trasvase entre
centros.
- Seguir en la revisión y estudio de los proyectos curriculares como
principales referentes para dar una respuesta educativa lo más ajustada
posible a las necesidades personales de este alumnado.
Agradecimientos a los profesionales de:
C.P. “Zelandi” (Altsasu/Alsasua)
C.P. de Educación Especial “Andrés Muñoz Garde”
(Pamplona)
C.P. de Educación Especial “Torre Monreal” (Tudela)
Equipo de Nuevas Tecnologías del CREENA
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