1. MESA REDONDA: REALIDAD EDUCATIVA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
IES SANTIAGO GRISOLÍA
1.- CONTEXTO
Somos un centro educativo situado en un barrio de Cuenca en el que encontramos
todo tipo de niveles socioeconómicos conviviendo y una gran diversidad en la tipología
familiar, lo que da lugar a una gran heterogeneidad de alumnado, que queda reflejada e
integrada en nuestros planteamientos educativos.
El centro da cabida a un total de unos 750 alumnos con tres líneas y con las siguientes
enseñanzas oficiales:
Educación secundaria obligatoria
(ESO)
Bachillerato de Ciencias y tecnología
Humanidades y Ciencias Sociales
Ciclos de Grado medio Conducción de actividades físicas y
deportivas en el medio natural.
Atención a personas en situación de
dependencia
Ciclos de Grado superior Animación de actividades físicas y
deportivas.
Educación infantil.
Ciclos Formativos en modalidad e-learning Educación
infantil
Programa de Cualificación Profesional
inicial
1º Auxiliar de oficina. (Aula profesional)
2º curso
Contamos con unas instalaciones amplias, ubicadas en dos edificios claramente
diferenciados en los que se desarrolla la actividad escolar, con accesos y espacios adecuados
sin graves barreras arquitectónicas; un edificio tiene acceso a las distintas plantas mediante
ascensor y otro tiene acceso mediante rampas.
2.- RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
Según se establece en el Proyecto Educativo en cuanto a las medidas de respuesta a la
diversidad, el principal objetivo de dicha respuesta es promover el éxito escolar e incrementar
la motivación de todo el alumnado; garantizar su plena incorporación a la vida escolar y social

2. y contribuir a la consecución de un clima positivo para el desarrollo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las aulas y en el centro.
Somos un centro preferente para la escolarización de alumnos con discapacidad física:
Acogemos de modo preferente a alumnos con discapacidades motóricas, contando para ello
con las adaptaciones arquitectónicas y el personal especializado necesario. Educamos, con el
ejemplo, en el respeto a la diferencia y la solidaridad y promovemos en nuestro entorno la
conciencia social necesaria para la igualdad plena de los discapacitados y la eliminación de
todo tipo de barreras.
Los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en conjunto,
son los basados en los modelos de educación inclusiva e intercultural y el principio
normalizador:
Educación inclusiva, que se caracteriza por valorar la diversidad natural de las personas
como un elemento positivo y enriquecedor. Actuar en un marco inclusivo exige que las
iniciativas puestas en marcha estén dirigidas al alumnado y a su entorno, sin que existan
respuestas educativas aisladas ni diferenciadas en virtud de la procedencia y características
socio-culturales del alumnado. Las actuaciones que se planifiquen son extensivas a todo el
alumnado, en particular al que presenta necesidades específicas de apoyo educativo, y no sólo
al que tradicionalmente se ha venido considerando como alumnado con necesidades de
compensación educativa. El desarrollo de las medidas de atención a la diversidad seguirá los
principios de inclusividad de todos los alumnos dentro de sus grupos de referencia,
organizando los grupos siempre desde la heterogeneidad.
Educación intercultural que tenga como objetivo prioritario transmitir a todos los alumnos
del centro una visión integradora de las culturas, evitándose visiones excluyentes y
potenciando los elementos comunes existentes en todas ellas, al igual que el enriquecimiento
mutuo.
El principio normalizador sustentará toda intervención educativa en el sentido de que el
profesorado, en su conjunto, es responsable de todo el alumnado del centro educativo y que
el marco más adecuado para organizar la respuesta debe ser el menos restrictivo.
3.-ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD
MOTÓRICA
Nuestro centro escolariza a un total de 22 alumnos con Necesidades Educativas
Especiales con distintas discapacidades (psíquicas, sensoriales y motóricas), y diferentes
respuestas educativas.
Durante el presente curso escolar tenemos escolarizados 8 alumnos con Discapacidad
Motórica entre los cuales no existe un único perfil sino una gran variedad de situaciones y
patologías como son:
- Parálisis cerebral Atetósica Tetraparésica Cuadriplejia asociada a un Trastorno grave de
la comunicación por Disartria extrapiramidal severa con buena comprensión del
lenguaje

3. - Enfermedad de Charcot Marie Toot (degenerativa). Debilidad y atrofia de músculos
distales de piernas y en menor medida miembros superiores afectando a actividades
manuales
- Paraplejia por lesión medular (ausencia movilidad miembros inferiores y pérdida
control esfínteres)
- Artritis idiopática. Uveitis bilateral. Reimplante falange dedo mano derecha
- Cardiopatía Severa e hipertensión pulmonar significativa que le afecta a todas las
actividades de la vida cotidiana. Calificación del Grado de Minusvalía física del 65%
- Parálisis cerebral forma cuadriplejia mixtadistónica moderada y secundaria a
encefalopatía de origen hipoxico-isquémico perinatal. Trastorno grave de la
comunicación/lenguaje por dispraxia orofacial y disartria, asociadas a su trastorno
neuromotriz global
- Ataxia de Friedrich (enfermedad neurodegenerativa). Miocardiopatía hipertrófica.
Disartria
- Artogriposis
4.- RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES
En cuanto a espacios, el centro tiene habilitados a nivel general las suficientes aulas
para la adecuada atención de los alumnos en el centro.
Sobre los recursos materiales, desde el Departamento de Orientación se demanda la
incorporación de nuevos recursos sobre todo dirigidos al acceso al curriculum como sistemas
alternativos de comunicación (ordenadores y comunicador), mobiliario específico en las
distintas aulas materia y aulas específicas y recursos materiales específicos para la mejora del
trabajo de fisioterapia.
Los recursos personales específicos con los que cuenta el centro para la atención y
respuesta a los alumnos con Discapacidad Motórica son:
- 1 fisioterapéuta que atiende al centro 5 sesiones semanales repartidas en 2 días.
- 2 Auxiliares Técnicos Educativos
Además el centro cuenta, para la atención general del conjunto de alumnos, con: 1
maestro de Audición y Lenguaje compartido con otro centro que atiende nuestro centro 2 días
y medio, 2 maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica, 1 Educadora Social y 1
Orientador.

4. 5.- MEDIDAS DE RESPUESTA A LA DIVERSIDAD PARA LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
MOTÓRICA
Las medidas de respuesta a la diversidad vienen establecidas en el Proyecto Educativo
a nivel general, sin especificar las distintas Necesidades Educativas Especiales, de tal forma que
su puesta en marcha se ajusta a cada caso particular.
Al aparecer publicada, durante el presente curso, la resolución que indica que nuestro
centro cuenta con “Aula Específica para alumnado con Discapacidad Motórica”, se plantea la
necesidad de contemplar en el Proyecto Educativo la situación y sus repercusiones tanto a
nivel organizativo como funcional.
A nivel específico para los alumnos con Discapacidad Motórica, las actuaciones puestas
en marcha se pueden concretar en las siguientes:
- Seguimiento e identificación, en su caso, de necesidades educativas. Se lleva a cabo
una continua actualización de la información para ajustar la respuesta.
- Coordinación a nivel interno a través de reuniones del Departamento de Orientación,
sesiones de evaluación, comisiones de coordinación pedagógica, reuniones de tutores
y equipo directivo, reuniones específicas sobre temas y casos concretos,…
- Coordinación con familias, otros servicios e instituciones, centros docentes,
estructuras de orientación, asociaciones, …
- Asesoramiento e información sobre la situación de cada alumno y su proceso
educativo.
- Organización flexible en la puesta en marcha de medidas relativas a tiempos,
agrupamientos, espacios, recursos, metodologías, evaluaciones,…
- Revisión de los recursos materiales disponibles e indicación de los recursos necesarios
para la elaboración, adaptación o solicitud de los mismos.
- Prevención de conflictos emocionales y sociales. A nivel de centro no existen barreras
sociales, la inclusión social es plena pero en determinadas fases de su escolaridad,
algunos alumnos presentan una disminución de su autoestima o por el contrario
presentan alteraciones en su conducta como consecuencia de conflictos internos de
aceptación de su propia situación.

5. 6.- ALGUNAS DIFICULTADES GENERALES EN EL PROCESO EDUCATIVO
- Una de las mayores dificultades residen en los tiempos disponibles. En nuestro caso
concreto, los tiempos tienen que distribuirse para muchas actuaciones y muchos alumnos con
lo que la atención necesaria no llega a ser suficiente.
- Una de las mayores demandas tanto del centro como de las familias es el de la
continuidad de los recursos personales que prestan una atención o apoyo directo y personal a
los alumnos con discapacidad motórica. Cada curso escolar, la llegada de nuevos profesionales
supone iniciar de nuevo un trabajo ya realizado anteriormente de conocimiento de los
alumnos, de sus características, necesidades y, en algunos casos, conocer el uso de los
recursos que utilizan y manejan como es el caso de específicos sistemas alternativos de
comunicación, determinados programas informáticos,…
- La necesaria coordinación es muy complicada por el ajuste de los tiempos, la distinta
disponibilidad horaria y la situación de compartir centros de atención. Algunos de los
profesionales que atienden a los alumnos no pueden asistir a las reuniones de coordinación;
en otros casos cuando se establece una reunión puntual, es muy difícil que todos los
profesionales puedan asistir por problemas de horarios.
7.- La intervención directa de los profesionales de Audición y Lenguaje y Fisioterapeuta
A) El maestro de audición y lenguaje en los institutos de enseñanza secundaria con alumnos
con alteraciones motóricas.
1.- Descripción de la plaza del maestro especialista en audición y lenguaje
a. Situación actual y alumnado del aula de audición y lenguaje en los centros.
b. Funciones del maestro de audición y lenguaje
2.- Alumnos con alteraciones motóricas en el centro
a. Características de los alumnos con parálisis cerebral en el centro
b. Intervención logopédica con los alumnos con parálisis cerebral.
• Alumnos con lenguaje oral
• Alumnos sin lenguaje oral
c. Sistema Alternativo de Comunicación . (Minspeak- Springboard-Lite)

6. 3.- Aspectos positivos y aspectos mejorables en el aula de audición y lenguaje de nuestro
centro.

7. 3.- Aspectos positivos y aspectos mejorables en el aula de audición y lenguaje de nuestro
centro.