Isabel

Utilización de las TIC en la
enseñanza de las
matemáticas en secundaria
Aplicación en zonas
educativas prioritarias

Palencia, 13 de septiembre de 2006

Isabel García García
Asesora del Servicio de la Unidad de Programas Educativos de la Dirección del Área Territorial de Madrid Capital
Responsable de la Red Virtual de Centros Públicos Prioritarios de la Comunidad de Madrid

Contenido de la presentación

 Formación e Investigación sobre el uso de las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación en la enseñanza de las
Matemáticas para la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato
 Proyecto de colaboración entre el Instituto Universitario de Ciencias de la
Educación de la Universidad Autónoma y la Dirección General de Ordenación
Académica de la Comunidad de Madrid. Cursos 2002-03 y 2003-04

 La Red Virtual de los Centros Públicos Prioritarios en EducaMadrid
 Plan de Mejora de la Calidad de la Educación en Centros Públicos Prioritarios

Utilización de las TIC en la enseñanza de las Matemáticas en Secundaria | Página 2

Formación e Investigación sobre
el uso de las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación
en la enseñanza de las
Matemáticas para la Educación
Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato

Proyecto de colaboración entre el Instituto Universitario de
Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma y la
Dirección General de Ordenación Académica de la
Comunidad de Madrid. Cursos 2002-03 y 2003-04

Proyecto de utilización de las TIC en Matemáticas

"Formación e Investigación sobre el uso de las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación en la enseñanza de las Matemáticas
para la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato”
 Proyecto de colaboración entre el Instituto Universitario de Ciencias de la
Académica de la Comunidad de Madrid
 Antecedentes
 Definición y desarrollo
 ¿En qué consiste?
 Objetivos
 Recursos
 Material Didáctico
 Actividades de formación
 Centros que participaron en el Proyecto
 Evaluación
 Resultados


Proyecto de la Comunidad de Madrid. Antecedentes

 Curso 2000-2001. Curso de ámbito Territorial en Madrid Capital


Proyecto de la Comunidad de Madrid. Antecedentes

 Curso 2000-2001. Curso de ámbito Territorial en Madrid Capital

 Curso 2001-2002. Seminario de ámbito Regional


Proyecto de la Comunidad de Madrid. Curso 2002-2003

 Cursos 2002-2003 y 2003-2004. Ámbito Regional
"Formación e Investigación sobre el uso de las Tecnologías de la Información
y de la Comunicación en la enseñanza de las Matemáticas para la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato”
Proyecto de colaboración entre el Instituto Universitario de Ciencias de la
Académica de la Comunidad de Madrid
 Objetivo
 Comprobar que la utilización de herramientas informáticas mejora
sustancialmente la enseñanza y el aprendizaje en el área de Matemáticas.
 Características del Proyecto
 Destinatarios
 Fechas y duración del Proyecto
 Formación al Profesorado y experimentación en el aula
 Recursos
 Evaluación de los resultados obtenidos
 Publicación de los resultados obtenidos en la evaluación


Características del Proyecto. Curso 2002-2003

 Destinatarios Curso 2002-2003
 Profesores de Matemáticas de los Institutos de Educación Secundaria de la
Comunidad de Madrid.
En la selección de los centros se dio preferencia a aquellos en los
que los miembros del Departamento de Matemáticas asumieron este
proyecto tanto para su puesta en marcha este curso como para su
continuidad en cursos sucesivos. Fue necesaria la participación de 2
profesores por cada IES.
Iniciación
Localidad Centro
Alcobendas IES Ágora
Alcalá de Henares IES Cardenal Cisneros
Collado-Villalba IES Jaime Ferrán
Collado-Villalba IES María Guerrero Profundización
Coslada IES Luis Braile Localidad Centro
Getafe IES Antonio López Alcobendas IES Giner de los Ríos
Getafe IES Manuel Azaña Alcorcón IES Luis Buñuel
Fuenlabrada IES La Serna Algete IES Al-Satt
Leganés IES José de Churriguera Fuenlabrada IES Utopía
Madrid IES Gabriel García Márquez Madrid IES Arturo Soria
Madrid IES Gran Capitán Madrid IES Las Musas
Madrid IES Isabel la Católica Madrid IES Moratalaz
Madrid IES Mariano José de Larra
Madrid IES Ramón y Cajal
Madrid IES Tirso de Molina
Móstoles IES Ana Ozores
Móstoles IES Europa
San Lorenzo del Escorial IES El Escorial
Torrejón de Ardoz IES Las Veredilla


Características del Proyecto. Curso 2003-2004

 Destinatarios Curso 2003-2004
 Profesores de Matemáticas de los Institutos de Educación Secundaria de la
Comunidad de Madrid.
El proyecto debió ser asumido por, al menos, la tercera parte de los
miembros del Departamento de Matemáticas del centro.
Dos profesores de cada IES seleccionado se comprometió a asistir
al curso de formación. Profundización
Localidad Centro
Alcalá de Henares IES Cardenal Cisneros
Iniciación Algete IES Al-Satt
Localidad Centro Collado Villalba IES Jaime Ferran
Alcobendas IES Severo Ochoa Collado Villalba IES María Guerrero
Alcorcón IES Ignacio Ellacuría Fuenlabrada IES La Serna
Alcorcón IES Al Q´Adir Fuenlabrada IES Utopía
Collado Villalba IES La Dehesilla Getafe IES Antonio López
Coslada IES Rafael Alberti Getafe IES Manuel Azaña
Getafe IES Clara Campoamor Leganés IES José de Churriguera
Leganés IES San Nicasio Madrid IES Alameda de Osuna
Madrid IES Alameda de Osuna Madrid IES Arturo Soria
Madrid IES Pío Baroja Madrid IES Francisco Tomás y Valiente
Madrid IES San Cristóbal de los Ángeles Madrid IES Gabriel García Márquez
Majadahonda IES José Saramago Madrid IES Gran Capitán
Móstoles IES Miguel Hernández Madrid IES Las Musas
San Fernando de Henares IES Jaime Ferrán Clúa Madrid IES Mariano José de Larra
San Lorenzo de El Escorial IES Juan de Herrera Madrid IES Moratalaz
Torrelodones IES Diego Velázquez Madrid IES Tirso de Molina
Torres de la Alameda IES Senda Galiana Móstoles IES Ana Ozores
Villaviciosa de Odón IES Calatalifa Móstoles IES Europa
Torrejón de Ardoz IES Las Veredillas


Características del Proyecto. Cursos 2002-03 y 2003-04

 Fechas y duración del Proyecto
 Fase presencial (20 horas):
 Se realizó una sesión mensual a lo largo de todo el curso académico en la
sede del Instituto Universitario de Ciencias de la Educación (IUCE) de la
Universidad Autónoma de Madrid (UAM)
 Fase no presencial (20 horas):
 Se realizó a a través de Internet, utilizando un servidor de la Universidad
Autónoma de Madrid.
 Las comunicaciones de la formación e-learning consistieron en:
Una conferencia mensual (chat)
Debates (foros)
Registro de las calificaciones de los alumnos

 Fase de investigación y experimentación en el aula (20 horas)

 Certificación
 A los profesores que participaron en este Proyecto Institucional, tanto en el curso
de formación, como en la experimentación con los alumnos y en la evaluación de
los resultados, el Centro Regional de Innovación y Formación “Las Acacias” les
emitió un certificado equivalente a 6 créditos.



 Formación del Profesorado
 Contenidos
 Se utilizaron diferentes herramientas informáticas (DERIVE, CABRI
GÉOMÈTRE, EXCEL) para trabajar los contenidos propios del currículo de
Matemáticas.
 Metodología
 En las sesiones de formación presencial los profesores trabajaron de la
misma forma, con los mismos materiales y recursos didácticos que,
posteriormente, luego trabajaron en el aula con sus alumnos.
 Se utilizó Internet como herramienta de comunicación, tanto en la fase
“Formación a Distancia”, como en la fase de Investigación (envío y recogida
de estadillos de datos)
 Se hizo hincapié en que los profesores alcanzaran un dominio en la utilización
didáctica de los asistentes matemáticos: DERIVE, CABRI y en la aplicación
informática: EXCEL.
 El profesor iba experimentando en el aula lo aprendido en las sesiones de
formación, al mismo tiempo que desarrollaba su tarea docente.
 Cada centro participante contó con, al menos, dos grupos de alumnos del
mismo curso. En un grupo, “Grupo Experimental”, se trabajó con
herramientas informáticas un día a la semana en el aula de informática
mientras que el otro, “Grupo de Contraste”, no utilizó dichas herramientas.



 Recursos
 La Dirección General de Ordenación Académica dotó a cada uno de los IES
seleccionados de:
 Licencias de los asistentes matemáticos utilizados:
DERIVE y CABRI GÉOMÈTRE II

 Material didáctico necesario (Cuadernillos) para el desarrollo del Proyecto en
cada Centro.
Curso 2002-2003

Curso 2003-2004



 Selección de Centros
 La propuesta de la selección de los centros fue realizada por cada una de la
Direcciones de Área Territorial teniendo en cuenta el informe aportado por el
Asesor del Centro de Apoyo al Profesorado y a una distribución equitativa de
centros por cada uno de los diferentes Centros de Apoyo al Profesorado

 Evaluación de los resultados
 El Instituto Universitario de Ciencias de la Educación (IUCE) se responsabilizó de
la evaluación de la experimentación llevada cabo por los profesores en el aula.
 66 centros
 221 profesores
 4.500 alumnos
846 (Grupo Experimental) (297, 1º ESO; 360, 3º ESO; 69, 1º
BCNN; 120, 1º BCCSS)
976 (Grupo Control) (330, 1º ESO; 437, 3º ESO; 90, 1º BCNN;
119, 1º BCCSS)
Con el resto de alumnos (2º y 4º de ESO; 2º BTO) no se llevó a
cabo la investigación

 Publicación y difusión de la Investigación
 El Instituto Universitario de Ciencias de la Educación (IUCE) se encargó de la
publicación y difusión de los resultados de la Investigación.


Conclusiones de la experimentación en el aula

 La metodología de enseñanza apoyada en los asistentes matemáticos
mejora el aprendizaje en matemáticas de los alumnos en relación a la
metodología tradicional de enseñanza.

12
Calificación media global
10 6

5
8

4
6
3
4
2

2
1

0
MEDIA

0
Experimental Control
-2
N= 846 976

Experimental Control

GRUPO



 La mejora se produce independientemente del nivel educativo del alumno

1º ESO 3º ESO

1º BTO CCNN 1º BTO CCSS



 La metodología de enseñanza apoyada en los asistentes matemáticos es
evaluada por los alumnos como eficaz y satisfactoria para el aprendizaje de
contenidos matemáticos.
 El alumno entiende lo que tiene que hacer en el aula de ordenadores con los
asistentes matemático
 El profesorado no debe explicar mucho y el alumnado trabaja con autonomía, sin
necesitar mucha ayuda que, por otro lado, recibe pronto cuando la precisa
 En el material de trabajo el alumno encuentra fundamentalmente todo lo que
necesita y el trabajo en clase es ordenado



 La metodología de enseñanza apoyada en los asistentes matemáticos es
valorada por los profesores que la siguen como eficaz y satisfactoria para la
práctica docente.
 Los profesores valoran de forma bastante o muy satisfactoria el trabajo didáctico
con TIC y su utilidad para la práctica docente.
 Es importante observar que la ayuda que necesitan del Coordinador TIC del
Centro para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje con soporte
informático es muy poca y esto es una característica que facilita la viabilidad de la
continuidad del Proyecto.

¿Has aprendido algo par tu práctica docente? ¿Te ha parecico interesante el trabajo con TIC?
18 18
16 16
14 14

12 12

10 10

8 8

6 6

4 4

2 2

0 0

Nada Muy poco Regular Bastante Mucho Nada Muy poco Regular Bastante Mucho


Educamadrid www.educa.madrid.org

Plan Global para el Desarrollo de las Tecnologías de
la Información y Comunicación en los Centros
Docentes de la Comunidad de Madrid
www.educa.madrid.org/web/colegio1/equipamientos/publicos.html


Educamadrid www.educa.madrid.org


La Red Virtual de los
Centros Públicos
Prioritarios en
EducaMadrid

Plan de Mejora de la Calidad de la Educación en
Centros Públicos Prioritarios

Indicadores para la identificación de los Centros Públicos Prioritarios

Indicadores para la identificación de los Centros Públicos Prioritarios y valores
umbral correspondientes

Indicador
Valor umbral

Baja demanda en cuanto a la elección del centro por las familias en
<50%
primera opción

Alto porcentaje de profesores no definitivos >25%

Alto porcentaje de emigrantes >50&

Alto porcentaje de alumnos de etnia gitana >10%

Alto porcentaje de becas de comedor de tipo C (a familias que
>10%
perciben la R.M.I.)

Problemas de convivencia detectados por la Administración

Alta tasa de no graduados en la ESO (IES) >40%

Plan de Mejora de la Calidad de la Educación en Centros Públicos Prioritarios. Redes virtuales | Página 21

Rasgos frecuentes de los colegios implicados en el Plan

Rasgos frecuentes de los colegios implicados en el Plan

Desfases educativos frecuentes y severos

Especial retraso en el ámbito lingüístico

Problemas de higiene y nutrición

Dificultades para lograr la participación de los padres y la comunicación con las familias

Combinación acoplada del “efecto llamada” de los niños en desventaja y del “efecto rechazo”
de los alumnos normalizados

Alteración brusca de la composición del alumnado por realojos

Necesidad -imperiosa en bastantes casos- de añadir al enfoque educativo de la actividad del
centro el propiamente asistencial


Rasgos frecuentes adicionales de los IES

Rasgos frecuentes adicionales de los IES

Importancia del absentismo

Problemas de disciplina y convivencia numerosos y, a veces, graves

En ocasiones, problemas de orden público, particularmente a la salida del centro

Riesgo elevado de exclusión social de los alumnos -e incluso de delincuencia- vinculado a
una franca infracualificación

Riesgo permanente de incorporación de los alumnos a bandas que operan en el entorno

Abundante abandono educativo de los alumnos en el momento que cumplen la edad legal,
con niveles iguales o incluso inferiores a tercero de la ESO

Vaciamiento de los niveles postobligatorios

Oferta insuficiente de Formación Profesional, Programas de Garantía Social, “Aulas de
Compensación Educativa” o soluciones similares


Las bases normativas del Plan

 El Artículo 41.1 de la LOCE
 “Las Administraciones educativas adoptarán procedimientos singulares en aquellas
zonas geográficas o centros escolares en los cuales, por las características
socioeconómicas o socioculturales de la correspondiente población, resulte
necesaria una intervención educativa diferenciada”

 El Artículo 67.4 de la LOCE
 “Las Administraciones educativas promoverán acuerdos o compromisos con los
centros para el desarrollo de planes y actuaciones que comporten una mejora
continua tanto de los procesos educativos como de los resultados”

 La Orden 5581/2005, de 27 de octubre, del Consejero de Educación por la
que se regula el Plan de Mejora de la Calidad de los Centros Públicos
Prioritarios
 Artículo 81.2 de la LOE
 “Corresponde a las Administraciones educativas adoptar medidas singulares en
aquellos centros escolares o zonas geográficas en los cuales resulte necesaria una
intervención educativa compensatoria”


Principios Básicos

Principios Básicos del Plan de Mejora de la Calidad de la Educación en
 Una intervención diferenciada de la Administración
 La suscripción de acuerdos formales entre los centros y la Administración
 La adopción de la metodología de la mejora continua

Definir los
objetivos

Evaluar los Concebir el
resultados, la Programa de
concepción, la Mejora y
planificación y planificar las
la aplicación actuaciones
del Programa

Aplicar el
Programa de
Mejora


Red Virtual de Centros Públicos Prioritarios

Es una iniciativa que pretende promover el trabajo en red entre este tipo
de centros y compartir aquellos materiales, conocimientos y experiencias
que favorezcan la mejora escolar

Finalidades básicas
 Facilitar la comunicación entre los centros y con la Administración
 Consultas cruzadas, apoyos mutuos, planteamiento de cuestiones relativas a la
resolución de problemas del centro, solicitud de mediación a la Coordinación del
Plan,...

 Habilitar un espacio de información y de recursos
 Información sobre convocatorias institucionales, materiales didácticos, enlaces de
interés didáctico, presentación de buenas prácticas en los ámbitos organizativo y
curricular,...

 Poner en marcha una iniciativa de formación on-line
 Formación a distancia, apoyada en el uso de las TIC


Estructura de la Red Virtual de Centros Públicos Prioritarios

Nivel 3: La Comunidad Virtual Global

Global Centros Públicos Prioritarios
en Internet
de la Comunidad de Madrid

Nivel 2: La Comunidad Virtual Regional

Regional Red Regional de Centros
en Educamadrid
Públicos Prioritarios

Nivel 1: Las 7 Comunidades Virtuales de Zona

Red de Red de Red de Red de Red de Red de Red de
Zona A Zona B Zona C Zona D Zona E Zona F Zona G


Centros de Apoyo al Profesorado implicados


Red A Red B Red C Red D Red E Red F Red G

CEIP de CEIP de Ciudad CEIP de Centro,
CEIP de las
Carabanchel CEIP de Lineal, Chamartín, IES de
CEIP de Puente DAT Norte,
y Latina Usera y Hortaleza, Chamberí, Comunidad
de Vallecas Sur, Este y
Villaverde Moratalaz, San Fuencarral–El de Madrid
Oeste
Blas y Vicálvaro Pardo y Tetuán

CAP Latina CAP Retiro
Carabanchel CAP Ciudad CAP Madrid CAP Getafe
Lineal Norte
CAP CAP Alcorcón
CAP Vallecas CAP
Villaverde Torrejón de
CAP CAP Madrid
Hortaleza Ardoz
Centro CAP Majadahonda

CAP Alcalá
de Henares CAP San Lorenzo
de El Escorial

CAP Arganda
del Rey CAP Colmenar
Viejo


La Comunidad Virtual de Zona. Nivel 1

Educamadrid Red de Zona A

Presentación Comunicación Apoyo al Enlaces
Profesorado

• ¿Qué es una Red Virtual • Enlaces de la zona
de Zona? • Noticias de actualidad comentados
• Últimas novedades • Datos de los
• Consultas
• Datos del Coordinador de Representantes de los
• Actividades de formación
la Red Virtual de Zona CPP de la zona
• Apoyo técnico en el uso de las
• Presentación de
TIC: Respuestas a preguntas
experiencias
más frecuentes

Gestión de Material
Didáctico

• Aportaciones de los
profesores de los CPP de la
zona
• Descarga de materiales
aportados por los profesores
de los CPP de la zona


Red de Zona A. Presentación

http://www.educa.madrid.org/portal/web/Red_A_CPP


La Comunidad Virtual Regional. Nivel 2

Educamadrid Red Regional de Centros

Presentación Información Recursos Formación y
institucional Apoyo

• La Red Virtual Regional
• Plan Regional • Software educativo • Apoyo al Profesorado
y el Plan de Centros
• Novedades • Materiales CPP • Información sobre
• Datos de la Dirección y • Convocatorias • Informes CPP formación CPP
CPP • Las mejores prácticas: • Jornadas
Coordinación del Plan
• Formularios •La enseñanza y el • Cursos
Regional
• Datos del Coordinador • Apoyos institucionales aprendizaje • Materiales para la
• Servicio de •La organización, la formación presencial
de la Red Virtual Regional
Inspección gestión y la dirección • Formación a distancia a
Educativa escolar través de Educamadrid
• Servicio de la •La cultura de la
Unidad de escuela y sus valores
• Encuentros temáticos Programas •El uso de las TIC
en la red Educativos para la mejora de los
• Noticias de actualidad resultados
• Datos de los • De la innovación a la
Coordinadores de las investigación
Redes Virtuales de
zona Comunicación
• Enlaces comentados
Enlaces
• Buscador


Red Regional. Presentación

http://www.educa.madrid.org/portal/web/Red_Regional_CPP


Red Regional. Presentación Redes Virtuales de Zona



Red Regional. Información institucional



Red Regional. Recursos



Red Regional. Formación y Apoyo



Red Regional. Formación y Apoyo. Ayuda EducaMadrid



Red Regional. Comunicación



Red Regional. Enlaces



La Comunidad Virtual Global. Nivel 3

Global Centros Públicos Prioritarios
en Internet

Presentación Información Recursos Enlaces
institucional

• Enlaces comentados
• Plan de Centros Públicos • Buscador
Prioritarios • Plan Regional • Materiales CPP
• Datos de la Dirección y • Novedades • Las mejores prácticas:
Coordinación del Plan • Convocatorias •La enseñanza y el
Regional CPP aprendizaje
• Datos del Coordinador • Formularios •La cultura de la
de la Red Virtual Regional • Apoyos institucionales escuela y sus valores
• Servicio de •La organización, la
Inspección gestión y la dirección
Educativa escolar
• Servicio de la •El uso de las TIC
Unidad de para la mejora de los
Programas resultados
Educativos • De la innovación a la
investigación


Tareas de los diferentes usuarios de la Red Virtual

Directivos de los Centros
 Concebir la Red como una extensión virtual del centro y trasladar esta visión
a los profesores
 Estimular y promover las aportaciones del profesorado de su centro en
materia de enseñanza/aprendizaje
 Alimentar la Red con aportaciones relacionadas con la organización, gestión
y dirección escolar
 Facilitar la gestión de la acreditación de los profesores de su centro en
EducaMadrid

Representantes de los Centros
 Promover la participación de los profesores del centro en la Red
 Facilitar el acceso y la presencia de su centro en la Red de zona, a través de
materiales y experiencias
 Mantener comunicación con el coordinador de zona para propiciar las
aportaciones de su centro a la red



Profesores de los Centros
 Participar de manera activa en la red de su zona y en la red regional como
receptor, emisor y usuario de documentos, materiales, experiencias y
consultas
 Establecer comunicación con el representante de su centro para propiciar sus
aportaciones a la red

Coordinadores de las Redes de Zona
 Administrar y editar la web de la Red de Zona
 Promover la participación del profesorado en la Red que coordina
 Mantener comunicación con los representantes de los centros de su zona
para fomentar una buena utilización de la red.
 Establecer comunicación con el Administrador de la Red Virtual para propiciar
las aportaciones de su Red a la Comunidad Virtual Regional
 Encauzar la atención a las necesidades de apoyo institucional a su red



Equipo pedagógico de los CAP implicados en las Redes de Zona
 Asegurar la sostenibilidad del sistema y facilitar el apoyo necesario a los
usuarios de las redes virtuales de zona

Administrador de la red virtual
 Administrar y editar las web de las redes regional (nivel 2) y global (nivel 3)
 Promover la participación de todos los actores implicados tanto en las redes
de zona como en la red regional
 Mantener comunicación con los coordinadores de las redes de zona para
fomentar una buena utilización de las diferentes redes
 Administrar las redes de zona, en colaboración con los correspondientes
coordinadores.
 Establecer comunicación con los equipos pedagógicos de los CAP y con los
representantes de las diferentes Direcciones Generales para alimentar la red
regional (nivel 2)
 Encauzar la atención a las necesidades de apoyo institucional a la red
regional


Puesta en marcha de la formación

Coordinación del desarrollo de la formación
 Grupo de Trabajo formado por Asesores TIC y miembros del SUPE,
coordinado por el Administrador de la Red Virtual.
 Tareas
 Crear una Red Piloto virtual para la formación
 Realizar el diseño de las actividades de formación: Metodología, Contenidos,
Ponentes, Destinatarios, Metodología, Fechas, ..
 Elaborar las convocatorias de las actividades de formación
 Seleccionar los materiales para la formación y publicarlos en la Red Piloto Virtual
de formación
 Coordinar los ponentes

 El Grupo de Trabajo realizará reuniones para la preparación, coordinación,
seguimiento y evaluación de las actividades de formación


Formación para los usuarios de la Red Virtual

Directivos Coordinadores Representantes Profesores

CAP de la DAT de CRIF “Las Acacias” CAP de la DAT de CAP implicados
Madrid Capital Madrid Capital
Área TIC de la CRIF “Las
Organiza CRIF “Las Acacias” DGCD CRIF “Las Acacias” Acacias”

Área TIC de la DGCD Área TIC de la Área TIC de la
DGCD DGCD

Curso 2005-2006 Curso 2005-2006
(Nivel medio) (Nivel básico)
Fecha
Curso 2006-2007 Curso 2006-2007 Curso 2006-2007 Curso 2006-2007
(Nivel básico) (Nivel básico)
(Nivel avanzado) (Nivel avanzado)
Asesores TIC de los CAP de Madrid Capital
Asesores TIC del CRIF “Las Acacias”
Ponentes Asesores del Área TIC de la DGCD


Representantes de los Centros de las Redes A y B.
Formación curso 2005-2006


Formación Coordinadores de la Red de Zona. Curso 2005-2006


Resultados de la Evaluación. Curso 2005-2006

Total Formación
Cursos de Formación: Representantes
"La Red Virtual de Centros Públicos Prioritarios. Portal EducaMadrid" de los Centros

Formación
Coordinadores
5 Red de Zona.
CRIF Las
Acacias
Formación
Representantes
de los Centros.
4 CAP Madrid
Calificaciones (de 1 a 5)

Centro
Formación
Representantes
de los Centros.
3 CAP Retiro

Formación
Representantes
de los Centros.
CRIF Las
2 Acacias
Formación
Representantes
de los Centros.
CAP Ciudad
Lineal
1 Formación
Cumplimiento Contenidos Metodología Ponentes Organización Recursos Representantes
de los Centros.
de objetivos
CAP Latina


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