Para reconocer la existencia de una problemática emergente desde la pedagogía crítica y el currículo en la formación de emprendedores, es necesario estudiar la evolución del pensamiento directivo considerando su enfoque lógico, sistémico y complejo, para comprender los fenómenos emergentes que vinculan la formación de emprendedores en educación superior a las alternativas para la satisfacción de las necesidades societales emergentes, caracterizadas por los fenómenos aleatorios y no lineales propios de la teoría de la complejidad

1. LA FORMACIÓN DE
EMPRENDEDORES Y EL CURRÍCULO.
UNA VISIÓN DESDE LA PEDAGOGÍA
CRÍTICA
Alfonso Omaña

2. OBJETO
ENTORNO
EDUCACIÓN
SUPERIOR
FORMACIÓN
EMPRENDEDORES
CURRÍCULO
PEDAGOGÍA
POSTURA
CRÌTICA

3. ENTORNO
Elaboración: Omaña (2015)

4. PENSAMIENTO LÓGICO
 DESCARTES (1636)
 ORIGEN DE RAZÓN Y
VERDAD:
 ADOPCIÓN TEMPRANA
 ADOPCIÓN NUEVAS
IDEAS
 CONOCERSE A SÍ
MISMO
 DUDA METÓDICA
 NO HAY VERDAD SIN
EVIDENCIA
 MÉTODO
 ORDEN LÓGICO
 DESCOMPONER EN
PARTES
 PARADIGMA
CARTESIANO
 ENFOQUE
REDUCCIONISTA

5. PENSAMIENTO SISTÉMICO
 VON BERTALANFFY (1976)
 ELEMENTOS VISIÒN
HOLÍSTICA:
 INTERRELACIONES (HEGEL,
1770-1831)
 INTERDEPEDENCIAS
(HENDERSON, 1830)
 FUNCIONAMIENTO
 CONSTRUCCIÓN DE
APRENDIZAJES DESDE LA
GENTE
 PETER SENGE (2005)
 APRENDIZAJE EN
ORGANIZACIÓN
INTELIGENTE
 5TA DISCIPLINA
 DOMINIO PERSONAL
 COMPROMISO CON
MUNDO
 DIALÓGICA APRENDIZAJE
 VISIÓN COMPARTIDA
 SISTEMA CONOCIMIENTO
COLECTIVO

6. PENSAMIENTO COMPLEJO
 ROSS ASHBY (1954) DESIGN
FOR A BRAIN. HOMEOSTATO
 STAFFORD BEER (1972).
CYBERNETICS
 PETER McCLELLAND
(1993) SOFT SYSTEM METHOD
 EDGAR MORÍN (1990)
INTRODUCCIÓN AL
PENSAMIENTO COMPLEJO
 MALDONADO (2010)
FUENTES EXÓGENAS Y
ENDÓGENAS
 EVEN-ZOHAR (2005)
DIVERSIDAD DE INTERACCIONES-
POLISISTEMAS
 MORÍN (2012) REDUCCIONISMO
Vs. INDIVIDUO MULTIDIMENSIONAL
Y MULTIDIVERSO
 CONDICIONES DEL ENTORNO:
 INCERTIDUMBRE, DIVERSIDAD Y
PERTURBACIÓN
 VIVIR Y NO EVITAR
 FORMACIÓN DEL HOMBRE
 ADAPTABILIDAD, CREATIVIDAD
 CAPACIDAD DINÁMICA
 APRENDIZAJE AL BORDE DEL CAOS

7. EDUCACIÓN SUPERIOR
 SIGLO XXI FORMACIÓN DEL
HOMBRE INTEGRAL,
MULTIDIMENSIONAL,
HUMANISTA
 EVIDENCIA EMPÍRICA
 REDUCCIONISMO Y BAJA
CAPACIDAD RESPUESTA A
EMERGENCIA Béchard, J.-P., &
Grégoire, D. (2005).
 DESESTIMAR FORMACIÓN
DEL HOMBRE CREATIVO,
CRÍTICO Y EMANCIPADOR
Guadas Valencia, P. A. (2005),
Kautonen, T., et al (2010),
Campos, J. A. (2012)
 RECONOCIMIENTO DEL ENTORNO:
3ERA MISIÓN Etzkowitz, H. (1990),
Kuckertz, A. (2013)
 LA REALIDAD COMO
CONSTRUCCIÓN SOCIAL PARA EL
DESARROLLO Y LA LIBERTAD Sen, A.
(2006), Freire, P. (2012).
 LIMITACIONES DE ACCESO AL
CONOCIMIENTO COMO
HERRAMIENTA DE LIBERTAD Y
EMANCIPACIÓN Sen, A. (2006), Clark, B.
(2007), Zamfir, A., Lungu, E., & Mocanu, C.
(2013).
 NUEVO PERFIL DE FORMACIÓN DEL
HOMBRE: ADAPTABILIDAD, PERDURABILIDAD,
FLEXIBILIDAD EN AUTORECONOCIMIENTO
Formichella, M. (2004)

8. EDUCACIÓN SUPERIOR
 EVIDENCIA EMPÍRICA
 LATINOAMERICA Y EL CARIBE.
REZAGO EN DOCENCIA E
INVESTIGACIÓN Albornoz, O.
(2009) (2012)
 VENEZUELA: MASIFICACIÓN
DE EDUCACIÓN POR AYUDAS
ECONÓMICAS Núñez, I.,
Morales, E., & Díaz, I. (2007)
 VENEZUELA: REDUCCIÓN
PRESUPUESTARIA A
INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN
Albornoz, O. (2009) (2012)
 EDUCACIÓN EMPRENDIMIENTO
SIN ESPACIO EN DOCTORADOS
Gibb, A., & Hannon, P. (2007).
 REDUCCIÓN DE PROGRAMAS EN
FORMACIÓN DE EMPRENDEDORES
Brush, C., Et al (2003), Béchard, J.-
P., & Grégoire, D. (2005), Zamfir, A.,
Lungu, E., & Mocanu, C. (2013)

9. PEDAGOGÍA
 TRIADA Marchett`s
Penagos, L. E. (2010)
 OBJETO: COMPETENCIAS
LABOR FÍSICA
 PROCESO: CONOCIMIENTO
INFORMACIÓN Y ACCIÓN
 SUJETO: ACCIÓN SOCIAL Y
CONTEXTO
 CONOCEDOR DEL CONTEXTO
 REALIDAD. CONSTRUCCIÓN
SOCIAL VIVENCIAL.
 SOCIALIZADOR DEL
CONOCIMIENTO
 NUEVO ESTADIO DE CUALIDAD DE
VIDA Arendt, H. (1995) Capurro, R.
(2003)

10. PEDAGOGÍA
 VOCACIÓN ONTOLÓGICA
DEL HOMBRE:
TRANSFORMAR EL MUNDO.
FREIRE (1970)
 DISEÑO CURRICULAR Y
PRAXIS PEDAGÓGICA
 INTERES EMANCIPATORIO
 CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN
DEL MUNDO
 PERSPECTIVA EMANCIPATORIA
 ACTIVIDAD SOCIAL Y POLÍTICA
EDUCATIVA

11. CURRÍCULO
 EVIDENCIA EMPÍRICA
 FORMACIÓN EN
PENSAMIENTO CRÍTICO Y
CREATIVO PARA REALIDAD
COMPLEJA Ojeda Suárez, R.
(2006)
 TRANSDISCIPLINARIEDAD
UNIVERSIDAD-DESARROLLO
LOCAL.
INTERDISCIPLINARIEDAD
DOCENTES DIVERSAS ÁREAS
Marchett`s Penagos, L. E. (2010)
 OBSTACULIZA PRAXIS
PEDAGÓGICA: DESCONOCE
CONTEXTO, NO RESPONDE
Valera, R. (2003)
 NO HAY MARCO DE REFERENCIA
CLARO EN FORMACIÓN, DUALIDAD
EN PRAXIS Y PLANIFICACIÓN,
DESESTIMA LA REALIDAD
REGIONAL Formichella, M. (2004),
Valera-Loza, D. (2010)
 BRECHA EPISTEMOLÓGICA:
OBJETIVOS DE ASIGNATURAS Y
FORMACIÓN HOLÍSTICA DE
COMPETENCIAS PARA EMPRENDER
Zorob Avila, S. R. (2012)

12. POSTURA CRÍTICA
 CURRÍCULO Y FORMACIÓN
 FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS PARA
EMPRENDEDORES.
 ESTRATEGIA CURRICULAR
HOLÍSTICA Campos, J. A. (2012),
Kautonen, T., et al. (2010), Zorob
Avila, S. R. (2012)
 ENDÓGENO: AMPLIA EN ÁREAS
DEL CONOCIMIENTO E
INTEGRACIÓN DE UNIDADES
CURRICULARES.
INTERDISCIPLINARIEDAD.
 EXÓGENO: PARTICIPACIÓN DE
STAKEHOLDERS.
TRANSDISCIPLINARIEDAD.
 COMPONENTES DEL PROCESO
Escudero, J. (1999) , Zorob Avila, S. R.
(2012)
 FORMACIÓN SISTÉMICA
EMPRENDEDORA Y CONTENIDO:
 SISTEMA DE CONOCIMIENTO
 SISTEMA DE HABILIDADES
 SISTEMA DE VALORES
 RESPONSABILIDAD
EMPRENDEDORA.
COMPROMISO SOCIAL
HUMANISMO

13. POSTURA CRÍTICA
 CURRÍCULO Y PEDAGOGÍA
 LA PEDAGOGÍA CRÍTICA:
LIBERADORA, FREIRE (1970)
 DIALÓGICA OPRESOR-OPRIMIDO
 PRAXIS REFLEXIÓN-ACCIÓN
 CONOCIMIENTO DEL HOMBRE
 FORMACIÓN INTEGRAL
 PENSAMIENTO CRÍTICO DEL
MUNDO
 DESCUBRIMIENTO VIVENCIAL
DEL ENTORNO McCleland (1993)
Freire (2012)
 ACERCAMIENTO A
GNOSEOLOGÍA De Souza Santos, B.
(2012)
 PROMOTOR DE TRANSFORMACIÓN DE
LA REALIDAD HUMANIZANTE De Souza
Santos, B. (2012), Freire (2012)
 LA DIALÓGICA COMO PRÁCTICA
LIBERTARIA Freire (2012)
 COMPETENCIAS DESDE CONTENIDOS
TRANSVERSALES: INTEGRAR PROYECTO
DE VIDA Y PENSAMIENTO CREATIVO
Magendzo, A. (2003)
 FORMACIÓN E DIMESIONES
COGNOSCITIVA Y VALÓRICA Magendzo, A.
(2003)

14. POSTURA CRÍTICA
EL ÉXITO DEL DISEÑO CURRICULAR Y LA
PRAXIS PEDAGÓGICA EN EL CONTEXTO DE LA
FORMACIÓN DEL HOMBRE EMPRENDEDOR
ESTA EN EL RESPETO POR LA VISIÓN
PARTICULAR, EL CONOCIMIENTO Y LAS
ASPIRACIONES DE LOS FACTORES EXÓGENOS
Y ENDÓGENOS DE LA UNIVERSIDAD.