El documento presenta un texto sobre cómo se alumbraban las casas antes de la electricidad. Explica que la fuente principal de luz y calor era el fuego, usando antorchas, lámparas y candiles. A pesar de sistemas ingeniosos como espejos, la situación permaneció oscura hasta el siglo XIX cuando llegaron lámparas de petróleo. Finalmente, con la invención de la bombilla la lucha milenaria del hombre contra la oscuridad llegó a su fin.

1. COMPLETAR TEXTOS CON PALABRAS
LUIS EDUARDO GONZALEZ ALMARALES
Trabajo Escrito presentado al docente MARLON ENRIQUE FIGUEROA en el
tema generador: Tecnologías de la Información Aplicadas a la Educación
ESCUELA SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
FORMACION COMPLEMENTARIA
SEMESTRE 2B
BARRANQUILLA
ABRIL 2011

2. TITULO: COMPLETAR TEXTOS CON PALABRAS
A QUIEN VA DIRIGIDO: a los estudiantes de Cuarto grado de Básica Primaria
TIEMPO DE CLASE: 1 hora
HORAS EXTRACLASES: 1 hora.
DESPRIPCION DEL TEMA:
COMPLETAR TEXTOS CON PALABRAS: En las actividades de completar texto
se hacen desaparecer determinadas partes de un escrito (letras, palabras, signos
de puntuación, frases) y el usuario tiene que completarlo. Cuando se inicia una
actividad de completar texto los bloques marcados como incógnitas desaparecen
totalmente, mostrándose en la ventana de juego el resto del documento. La
función del alumno es completarlo, escribiendo lo que falta allí donde haga falta. El
programa no da ninguna pista de donde tiene que ir el texto que falta, ni de
cuántas incógnitas han desaparecido.
A diferencia de las actividades de rellenar agujeros, donde al alumno sólo se lo
deja escribir en unas determinadas zonas (los agujeros), en las actividades de
completar texto tiene libertad absoluta para escribir donde quiera y con la
extensión que desee. La evaluación siempre tiene que ser diferida: el alumno
escribe lo que cree que falta, revisa el ejercicio y, cuando cree que lo tiene bien,
hace clic en el botón de corregir la actividad que aparece a la parte inferior de la
ventana.
Por otra parte debemos tener en cuenta los conceptos de Objetos de aprendizaje
que son utiles a lo largo de este tipo de actividades virtuales.
En este apartado vamos a hablar sobre la concepción actual de los Materiales
Educativos Digitales, y ya de paso aclararemos algunos de esos términos o siglas
tan extrañas que con seguridad vas a encontrar a partir de ahora muchas veces.
Este concepto tiene una gran importancia en el actual campo de la educación con
materiales digitales. En tu trabajo como docente te habrás visto muchas veces en
la necesidad de modificar materiales que habías utilizado anteriormente para
adaptarlos a un nivel diferente, a algunos alumnos con necesidades específicas o
para usarlos en un contexto distinto. Esta situación es muy normal en el ámbito
educativo.

3. Incluso con los materiales tradicionales, esta adaptación siempre exige un
esfuerzo complementario para el profesorado; cuando hablamos de los materiales
educativos digitales este trabajo puede convertirse en tarea imposible para
muchos docentes, sobre todo si carecen de los conocimientos técnicos
necesarios.
El concepto de Objeto de Aprendizaje (OA) intenta prever esta situación, de modo
que se facilite al máximo el uso, clasificación, localización, reutilización y
adaptación de estos materiales educativos digitales por parte del profesorado,
incluso cuando no tenga un alto nivel de conocimientos técnicos.
OBJETIVO GENERAL:
•Completar el texto presentado con un listado de palabras formando frases con
sentido en el párrafo.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
•Definir los conceptos prácticos de Oración gramatical
•Definir los conceptos de Coherencia
•Determinar las partes de la oración y su influencia en la construcción de textos
escritos
JUSTIFICACION:
Los seres humanos han tenido una profunda necesidad de plasmar experiencias
en forma escrita, a través de la evolución de la historia, según Zinsser (1997),
"Para dar belleza a sus verdades".
Los hombres de las cavernas, señala, este mismo autor, inscribían sus relatos en
escuetas pictografías en las rocas que le servían de paredes. Actualmente, afirma
Calkins (1997):Con fibras, bolígrafos, lápices labiales y lapiceros, los niños
pequeños dejan sus marcas en las paredes del baño, en el dorso de los sobres
usados, en los deberes escolares de sus hermanos mayores, en fin en cualquier
espacio donde puedan y tengan la oportunidad de ejercitar su escritura.

4. Asimismo, Fuentes (2000), señala que el ser humano le gusta escribir porque
quiere entender su vida, no obstante, afirma este mismo autor, que en las
escuelas, los alumnos no quieren escribir, demostrando una gran apatía cuando
penosamente enhebran relatos escritos apenas legibles, lo que conduce a inferir
que esta apatía podría estar relacionada con las características del proceso de
enseñanza aprendizaje que se está generando en el aula.
Esto, indica que el docente, especialmente el de los primeros grados de la
Educación Básica, debe fomentar en los niños que conviertan el proceso de
escritura en un proyecto personal, eliminando la coacción, la presión, la inducción
y el castigo. Esto implica que el niño se asuma como escritor, convirtiendo la
escritura como un hecho personal, individual, y eso es verdaderamente lo
importante.
En tal sentido, cobra mucha relevancia la legibilidad de lo que se escribe, pues de
este hecho depende la directa y explícita que se requiere actualmente en el ámbito
social cuando la interacción que se establece es escrita. De aquí que el objetivo
esencial de este estudio fue analizar las estrategias y recursos metodológicos en
el perfeccionamiento de la legibilidad de la escritura en los alumnos que cursan la
primera etapa de Educación Básica. Es por ello, que el proceso de la escritura es
abordado como central en el desarrollo del trabajo, constituyendo una premisa
básica en la consolidación de la experiencia del niño como escritor dentro de un
enfoque psico lingüístico.
ACTIVIDAD

5. COMPLETAR TEXTTOS CON PALABRAS
Después de leer este texto, complétalo adecuadamente con las palabras de la
lista. Si lo necesitas, recurre a la ayuda. Una vez hayas terminado, comprueba las
respuestas.
Completar textos
acostumbrados candiles como conquistar el encender fuente
la la las las multiplicase situación vez
¿Cómo se alumbraban las casas antes de la electricidad?
Hoy en día estamos a la luz eléctrica, y no nos damos
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cuenta de que el hombre consiguió la oscuridad hace tan
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sólo poco más de un siglo. Antes, durante milenios, la principal
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de luz y calor era el fuego.
Desde la época de las cavernas, hombre había usado antorchas de
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maderas resinosas, que arden lentamente, y se fabricaron pequeños
en los que una torcida impregnada de aceite o de grasa ardía
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despacio. A lámparas y candiles de distinto tipo se unieron, en los
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primeros siglos del cristianismo, hermosas velas blancas hechas con
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la cera producida por las abejas.
Así pues, la permaneció más bien... oscura, a pesar de que
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se utilizaran algunos sistemas ingeniosos, el de poner un espejo
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6. detrás de la fuente de luz para que ésta se .
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En el siglo XIX entraron en escena las lámparas de petróleo y, mientras
tanto, industria se ocupaba de la fabricación de vidrios para las
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ventanas. Cuando se inventó bombilla, la milenaria lucha del hombre
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contra la oscuridad llegó a su fin. Por primera desde que apareció en
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la tierra, el hombre podía apretar un interruptor y ... ¡un sol
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artificial!