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MODULO FORMATIVO MF1442 PRESENTACION POWER POINT

El documento describe un programa de formación didáctica para la docencia en formación profesional, centrándose en la programación de acciones formativas adaptadas a perfiles de destinatarios y condiciones laborales. Incluye criterios de evaluación y capacidades necesarias para establecer una planificación formativa efectiva y flexible, así como el desarrollo de módulos formativos asociados a cualificaciones profesionales. También aborda las características de la formación profesional en España y la importancia de un catálogo nacional de cualificaciones para validar competencias laborales.

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MF1442-3: Programación didáctica de acciones formativas para el empleo SSCE0110 DOCENCIA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 2 Unidad de Competencia UC1442-3: Programar acciones formativas para el empleo adecuándolas a las características y condiciones de la formación, al perfil de los destinatarios y a la realidad laboral 60 Horas Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 3 Capacidades y criterios de evaluación C1: Analizar la normativa sobre la Formación Profesional para el Empleo en sus diferentes modalidades de impartición, identificando sus características y colectivos CE1.1 Identificar la normativa vinculada a la Formación Profesional para el Empleo en la modalidad presencial y en línea. CE1.2 Extraer de la normativa las características de la formación a programar. CE1.3 Analizar las características metodológicas de la formación presencial y en línea. CE1.4 Recopilar la información necesaria de los proyectos formativos para el desarrollo de la acción. CE1.5 Analizar los referentes formativos y profesionales de módulos y, en su caso, unidades formativas, de certificados de profesionalidad o programas formativos. Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 4 Capacidades y criterios de evaluación C2:Establecer pautas de coordinación metodológica adaptada a la modalidad formativa de la acción a impartir CE2.1 Identificar el perfil profesional y formativo de los destinatarios de la formación, sus características y necesidades. CE2.2 Planificar, en equipo, la acción formativa a impartir concretando contenidos, actividades, métodos didácticos, recursos, entre otros. CE2.3 Establecer estrategias metodológicas que favorezcan el aprendizaje en adultos. CE2.4 Organizar sesiones de coordinación de forma sistemática, evidenciando resultados para evaluar la calidad de la formación impartida. CE2.5 Establecer un sistema de calidad consensuado con el equipo docente para la revisión y actualización de la metodología docente Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 5 Capacidades y criterios de evaluación C3: Elaborar la programación didáctica de una acción formativa en función de la modalidad de impartición y de las características de los destinatarios. CE3.1 Identificar la ubicación de la acción formativa en las iniciativas de Formación Profesional para el Empleo. CE3.2 Analizar la acción formativa a programar y su vinculación con el perfil profesional. CE3.3 Organizar los bloques formativos por orden de impartición, determinando un nombre operativo y su duración. Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 6 Capacidades y criterios de evaluación CE3.4 Desarrollar orientaciones generales sobre la estructura, características, metodología de trabajo y contenidos a impartir según la modalidad de la acción formativa. CE3.5 Definir o analizar, atendiendo al soporte de referencia (certificado de profesionalidad, programa formativo y/o proyecto formativo), el objetivo general del módulo. CE3.6 Determinar el procedimiento evaluador de la acción formativa concretando momento de evaluación, instrumentos, ponderaciones, criterios, entre otros. CE3.7 Establecer objetivos específicos observables, medibles y que abarquen los distintos tipos de contenidos formativos (teóricos, prácticos y profesionalizadores). Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 7 Capacidades y criterios de evaluación CE3.8 Determinar los contenidos de formación necesarios para desarrollar las competencias profesionales establecidas en el perfil. CE3.9 Desarrollar orientaciones generales sobre la estructura, características, metodología de trabajo y contenidos a impartir según la modalidad de la acción formativa. CE3.10 Desarrollar metodologías de trabajo para la impartición de la formación presencial y en línea, concretando los métodos y recursos didácticos y ubicando las actividades planteadas. Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 8 Capacidades y criterios de evaluación CE3.11 Detallar los recursos, bibliografía y anexos necesarios para el desarrollo de la acción formativa CE3.12 Establecer cuantas observaciones sean necesarias para la revisión y actualización de la unidad programada. CE3.13 En un supuesto práctico de elaboración de la programación de una acción formativa vinculada a un módulo o unidad formativa y de forma contextualizada: Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 9 Capacidades y criterios de evaluación C4: Elaborar la programación temporalizada del desarrollo de las unidades didácticas programadas, secuenciar contenidos y actividades. CE4.1 Distribuir, esquemáticamente, los contenidos y actividades programados en función de la duración y horario de la acción formativa. CE4.2 En un supuesto práctico de preparación de una temporalización secuenciada de la programación didáctica de la acción formativa: Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 10 Contenidos 1. Estructura de la Formación Profesional – Sistema Nacional de las Cualificaciones: Catalogo Nacional de Cualificaciones y formación modular, niveles de cualificación. – Subsistema de Formación Profesional Reglada: Programas de Cualificación Profesional Inicial y Ciclos Formativos: características, destinatarios y duración. – Subsistema de la Formación Profesional para el Empleo: características y destinatarios. Formación de demanda y de oferta: Características – Programas formativos: estructura del programa. – Proyectos formativos en la formación en alternancia con el empleo: estructura y características Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 11 Contenidos 2. Certificados de Profesionalidad – Certificados de profesionalidad: características y vías de adquisición. Estructura del certificado de profesionalidad: perfil profesional/referente ocupacional, formación del certificado/referente formativo, prescripciones de los formadores y requisitos mínimos de espacio, instalaciones y equipamiento. Formación profesional y en línea. – Programación didáctica vinculada a Certificación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 12 Contenidos 3. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo – La formación por competencias – Características generales de la programación de acciones formativas. – Los objetivos: definición, funciones, clasificación, formulación y normas de redacción. – Los contenidos formativos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Normas de redacción. Funciones. Relación con los objetivos y la modalidad de formación. – Secuenciación. Actualización y aplicabilidad. – Las actividades: tipología, estructura, criterios de redacción y relación con los contenidos. Dinámicas de trabajo en grupo. Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 13 Contenidos – Metodología: métodos y técnicas didácticas. – Características metodológicas de las modalidades de impartición de los certificados de profesionalidad. – Recursos pedagógicos. relación de recursos, instalaciones, bibliografía, anexos: características y descripción. – Criterios de evaluación: tipos, momento, instrumentos, ponderaciones. – Observaciones para la revisión, actualización y mejora de la programación. Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 14 Contenidos 4. Elaboración de la programación temporalizada de la acción formativa – La temporalización diaria: – Características: organización, flexibilidad y contenido. – Estructura. – Secuenciación de contenidos y concreción de actividades. – Elaboración de la Guía para las acciones formativas, para la modalidad de impartición formación en línea Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 15 Cómo enfocamos el tema Unidad de Aprendizaje 1. Estructura de la Formación Profesional y Certificados de Profesionalidad Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Unidad de Aprendizaje 3. Elaboración de la programación didáctica temporalizada de la acción formativa Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 16 Unidad de Aprendizaje 1. Estructura de la Formación Profesional y Certificados de Profesionalidad 1. Estructura de la Formación Profesional 2. Certificados de Profesionalidad 3. Centros colaboradores Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 17 1. Estructura de la Formación Profesional • La Formación Profesional en España está integrada por dos sistemas: Sistema de Formación Profesional Reglada o inicial, que depende del Ministerio de Educación, Cultura y Dep orte y de las Comunidades Autónomas. Sistema de Formación para el Empleo, vinculado al Ministerio de Empleo y Seguridad Social y a las Comunidades Autónomas. Sistema de FP Reglada Sistema de Formación para el Empleo Formació n Profesion al Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 18 1.1. Sistema Nacional de Cualificaciones: Catálogo Nacional de Cualificaciones y Formación Modular, Niveles de cualificación El Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales constituye la base para elaborar la oferta formativa conducente a la obtención de los títulos de formación profesional y de los certificados de profesionalidad (Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales) 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 19 El CNCP tiene como finalidad y funciones: a. Facilitar la adecuación de la formación profesional a los requerimientos del sistema productivo. b. Promover la integración, el desarrollo y la calidad de las ofertas de formación profesional. c. Facilitar la formación a lo largo de la vida mediante la acreditación y acumulación de aprendizajes profesionales adquiridos en diferentes ámbitos. d. Contribuir a la transparencia y unidad del mercado laboral y a la movilidad de los trabajadores. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 20 • Para el logro de los fines indicados, el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales permitirá realizar las siguientes funciones: a. Identificar, definir y ordenar las cualificaciones profesionales y establecer las especificaciones de la formación asociada a cada unidad de competencia. b.Establecer el referente para evaluar y acreditar las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 21 Estructura del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. • El Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales está constituido por las cualificaciones profesionales más significativas, identificadas en el sistema productivo, ordenadas con los criterios que se establecen en este real decreto. Contendrá también la formación asociada a las cualificaciones profesionales que constituirán el catálogo modular de formación profesional. • Las cualificaciones profesionales que integran el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales se ordenarán por niveles de cualificación y por familias profesionales. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 22 Se entiende por: • Cualificación profesional: el conjunto de competencias profesionales con significación para el empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación, así como a través de la experiencia laboral. • Unidad de competencia: el agregado mínimo de competencias profesionales, susceptible de reconocimiento y acreditación parcial, • Competencia profesional: el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 23 Las cualificaciones profesionales que se incorporen al CNCP, deberán contener, al menos, los siguientes elementos, sin que ello constituya regulación del ejercicio profesional: a) Los datos de identificación de la cualificación, en los que figurarán: la denominación oficial, la familia profesional en la que se incluye, el nivel de cualificación y un código alfanumérico. b) La competencia general, que describe de forma abreviada el cometido y funciones esenciales del profesional. c) Las unidades de competencia, que corresponden a la cualificación. d) El entorno profesional, en el que se indica, con carácter orientador, el ámbito profesional, los sectores productivos y las ocupaciones o puestos de trabajo relacionados. e) La formación asociada, estructurada en módulos formativos. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 24 La unidad de competencia. • La unidad de competencia contiene los elementos siguientes: a) Datos de identificación, en los que figurarán la denominación, el nivel y el código asignado. b) Las realizaciones profesionales, entendidas como elementos de la competencia que establecen el comportamiento esperado de la persona, en forma de consecuencias o resultados de las actividades que realiza. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 25 c) Los criterios de realización, que expresan el nivel aceptable de la realización profesional que satisface los objetivos de las organizaciones productivas y constituye una guía para la evaluación de la competencia profesional. d) El contexto profesional, que describe, con carácter orientador, los medios de producción, productos y resultados del trabajo, información utilizada o generada y cuantos elementos de análoga naturaleza se consideren necesarios para enmarcar la realización profesional. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 26 • El catálogo modular de formación profesional. • Es el conjunto de módulos formativos asociados a las diferentes unidades de competencia de las cualificaciones profesionales. • Proporciona un referente común para la integración de las ofertas de formación profesional que permita la capitalización y el fomento del aprendizaje a lo largo de la vida. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 27 • Mediante el catálogo modular de formación profesional se promoverá una oferta formativa de calidad, actualizada y adecuada a los distintos destinatarios de acuerdo con sus expectativas de progresión profesional y de desarrollo personal. • Atenderá a las demandas de formación para la adquisición de las competencias requeridas por los sectores productivos y el aumento de la competitividad, a través del incremento de la cualificación de la población activa. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 28 Los módulos formativos. • Se entiende por módulo formativo el bloque coherente de formación asociado a cada una de las unidades de competencia que configuran la cualificación. • Cada módulo formativo tendrá un formato normalizado que incluirá los datos de identificación y las especificaciones de la formación. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 29 • Los datos de identificación incluirán: • la denominación, • el nivel de cualificación al que se vincula, • un código alfanumérico, • la unidad de competencia a la que está asociado y la duración de la formación expresada en horas. • Las ofertas formativas podrán graduar, para su impartición, esta duración en función del colectivo destinatario, la modalidad de la formación, el número de alumnos y otros criterios objetivos. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 30 • Las especificaciones de la formación se expresarán a través de las capacidades y sus correspondientes criterios de evaluación, • Así como los contenidos que permitan alcanzar dichas capacidades. • Se identificarán, además, aquellas capacidades cuya adquisición deba ser, en su caso, completada en un entorno real de trabajo. • Se incluirán asimismo parámetros de contexto de la formación, como la superficie de talleres e instalaciones, prescripciones sobre formadores y otras de esta naturaleza. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 31 Familias profesionales Agraria. Marítimo-pesquera. Industrias alimentarias. Química. Imagen personal. Sanidad. Seguridad y medio ambiente. Fabricación mecánica. Instalación y mantenimiento. Electricidad y electrónica. Energía y agua. Transporte y mantenimiento de vehículos. Industrias extractivas. Edificación y obra civil. Vidrio y cerámica. Madera, mueble y corcho. Textil, confección y piel. Artes gráficas. Imagen y sonido. Informática y comunicaciones. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 32 Administración y gestión. Comercio y márketing. Servicios socioculturales y a la comunidad. Hostelería y turismo. Actividades físicas y deportivas. Artes y Artesanías. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 33 Niveles de cualificación • Nivel 1: competencia en un conjunto reducido de actividades de trabajo relativamente simples correspondientes a procesos normalizados, siendo los conocimientos teóricos y las capacidades prácticas a aplicar limitados. • Nivel 2: competencia en un conjunto de actividades profesionales bien determinadas con la capacidad de utilizar los instrumentos y técnicas propias, que concierne principalmente a un trabajo de ejecución que puede ser autónomo en el límite de dichas técnicas. Requiere conocimientos de los fundamentos técnicos y científicos de su actividad y capacidades de comprensión y aplicación del proceso. • Nivel 3: competencia en un conjunto de actividades profesionales que requieren el dominio de diversas técnicas y puede ser ejecutado de forma autónoma, comporta responsabilidad de coordinación y supervisión de trabajo técnico y especializado. Exige la comprensión de los fundamentos técnicos y científicos de las actividades y la evaluación de los factores del proceso y de sus repercusiones económicas. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 34 • Nivel 4: competencia en un amplio conjunto de actividades profesionales complejas realizadas en una gran variedad de contextos que requieren conjugar variables de tipo técnico, científico, económico u organizativo para planificar acciones, definir o desarrollar proyectos, procesos, productos o servicios. • Nivel 5: competencia en un amplio conjunto de actividades profesionales de gran complejidad realizados en diversos contextos a menudo impredecibles que implica planificar acciones o idear productos, procesos o servicios. Gran autonomía personal. Responsabilidad frecuente en la asignación de recursos, en el análisis, diagnóstico, diseño, planificación, ejecución y evaluación. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 35 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca CONVERGENCIA NIVELES CUALIFICACIÓN CON SISTEMA EDUCATIVO 1 PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL (PCPI) /FP BÁSICA 2 GRADO MEDIO 3 GRADO SUPERIOR 4 GRADO 5 DOCTORADO
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 36 1.2 Subsistema de Formación Profesional Reglada: programas de cualificación profesional inicial y ciclos formativos: características, destinatarios y duración El subsistema de formación profesional reglada integra  los Programas de FP Básica (antiguos Programas de Cualificación Profesional Inicial, PCPI),  los Ciclos Formativos y,  FP Dual. Finalidad: preparar a los alumnos para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, así como. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 37 La formación profesional del sistema educativo persigue las siguientes finalidades: a) Cualificar a las personas para la actividad profesional y contribuir al desarrollo económico del país. b) Facilitar su adaptación a los cambios profesionales y sociales que puedan producirse durante su vida. c) Contribuir a su desarrollo personal, al ejercicio de una ciudadanía democrática, favoreciendo la inclusión y la cohesión social y el aprendizaje a lo largo de la vida. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 38 La Formación Profesional del Sistema Educativo se organiza en: • Títulos de Formación Profesional Básica (antiguos PCPI) • Títulos de Formación Profesional de Grado Medio. • Títulos de Formación Profesional de Grado Superior • Cursos de especialización Los títulos de Formación Profesional Básica, de Técnico (Grado Medio) y de Técnico Superior (Grado Superior) están agrupados en 26 Familias Profesionales. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 39 Todos ellos: • tienen una organización modular, • son de duración variable, • integran los contenidos teóricos prácticos adecuados a los diversos campos profesionales Los Títulos que se obtienen al superar un Ciclo de Formación Profesional Básica, de Grado Medio o de Grado Superior Tienen carácter oficial y la misma validez académica y profesional en todo el territorio nacional 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 40 Formación Profesional Básica Su objetivo de ofrecer una salida formativa y profesional al alumnado que no ha finalizado la ESO y quiere continuar sus estudios en el campo de la formación profesional. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 41 1. Estructura de la Formación Profesional Características a) incluyen los siguientes módulos profesionales: Módulos asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. b) Módulos asociados a los bloques comunes: c) Módulo de formación en centros de trabajo. Módulo de Comunicación y Sociedad: - Lengua castellana. - Lengua Extranjera. - Ciencias Sociales. - En su caso, Lengua Cooficial. Módulo de Ciencias Aplicadas: - Matemáticas Aplicadas - Ciencias Aplicadas Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 42 La superación de un Ciclo de Formación Básica • permite la obtención del título de Técnico Profesional Básico de la familia correspondiente, • también de una cualificación de nivel 1 del Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales. El título de Técnico Profesional Básico permite • el acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio, • la obtención del Graduado en ESO si se realiza la prueba final de evaluación de la ESO. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 43 1. Estructura de la Formación Profesional Incluirán de forma transversal en el conjunto de módulos profesionales del ciclo los aspectos relativos • al trabajo en equipo, • a la prevención de riesgos laborales, • al emprendimiento, • a la actividad empresarial, • a la orientación laboral del alumnado, • medio ambiente y la prevención de la violencia de género, También tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas con • la compresión lectora, • la expresión oral y escrita, • la comunicación audiovisual, • las Tecnologías de la Información • y la Comunicación y la Educación Cívica y Constitucional. Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 44 Destinatarios: El acceso a los ciclos de Formación Profesional Básica requerirá el cumplimiento simultáneo de las siguientes condiciones: • Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no superar los diecisiete años de edad en el momento del acceso o durante el año natural en curso • Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria. • Haber propuesto el equipo docente a los padres, madres o tutores legales la incorporación del alumno o alumna a un ciclo de Formación Profesional Básica. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 45 Duración: La duración de los ciclos formativos de formación profesional básica será de 2.000 horas, equivalentes a dos cursos académicos a tiempo completo. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 46 Los Ciclos Formativos  Ciclos Formativos de Grado Medio Formación Profesional Reglada, preparan para tareas de mandos intermedios y sus principales objetivos son los siguientes: - Realizar tareas de manipulación de herramientas y aplicación de técnicas que exigen niveles relativamente modestos de habilidad. - Requiere conocimientos técnicos y científicos de la actividad y capacidades de aplicación y comprensión del proceso. - Conseguir todas aquellas actitudes que permitan al alumnado adaptarse a las situaciones laborales presentes y futuras y asumir responsabilidades en una profesión determinada. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 47 Características de los ciclos formativos de grado medio: Los ciclos formativos incluirán, como mínimo, los siguientes módulos profesionales: a) Módulos asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. b) Módulo de formación y orientación laboral c) Módulo de empresa e iniciativa emprendedora. d) Módulo de formación en centros de trabajo. e) Módulo de proyecto, sólo para ciclos formativos de grado superior. Duración: Los Ciclos Formativos de Grado Medio tienen una duración de entre 1 y 2 años 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 48 Destinatarios: El acceso a ciclos formativos de grado medio requerirá el cumplimiento de al menos una de las siguientes condiciones: • Estar en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o de un nivel académico superior. Estar en posesión de un Título Profesional Básico (Formación Profesional Básica). • Estar en posesión de un título de Técnico o de Técnico Auxiliar o equivalente a efectos académicos. Haber superado el segundo curso del Bachillerato Unificado y Polivalente (BUP). • Haber superado la prueba de acceso a ciclos formativos de grado medio (se requerirá tener, al menos, diecisiete años, cumplidos en el año de realización de la prueba). • Haber superado la prueba de acceso a la Universidad para mayores de 25 años 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 49  Ciclos Formativos de Grado Superior Los ciclos de formación profesional de grado superior (CFGS) también pertenecen a los estudios de Formación Profesional. Características: Su principal objetivo es conseguir todas aquellas actitudes que permitan al alumnado adaptarse a las situaciones laborales presentes y futuras y asumir responsabilidades de coordinación y de programación en una profesión determinada, así como planificar el trabajo de las personas y hacer las correspondientes verificaciones y valoraciones. Algunos de estos módulos, pero no todos, están relacionados con las unidades de competencias incluidas en el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 50 Destinatarios: El acceso a ciclos formativos de grado superior requerirá: • Estar en posesión del Título de Bachiller, o de un certificado acreditativo de haber superado todas las materias del Bachillerato Haber superado el segundo curso de cualquier modalidad de Bachillerato experimental. • Estar en posesión de un Título de Técnico (Formación Profesional de Grado Medio) • Estar en posesión de un Título de Técnico Superior, Técnico Especialista o equivalente a efectos académicos. • Haber superado el Curso de Orientación Universitaria (COU). • Estar en posesión de cualquier Titulación Universitaria o equivalente. • Haber superado la prueba de acceso a ciclos formativos de grado superior (se requiere tener al menos 19 años en el año que se realiza la prueba o 18 para quienes posee 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 51 Formación Profesional Dual Combinan los procesos de enseñanza y aprendizaje en la empresa y en el centro de formación. Se realizan en régimen de alternancia entre el centro educativo y la empresa, Las Comunidades Autónomas son las encargadas de gestionar y fomentar la cultura de la FP Dual en las empresas y centros educativos, 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 52 1.3. Subsistema de la formación profesional para el empleo: características y destinatarios. Formación de demanda y de oferta: Características −El Sistema de Formación para el Empleo tiene la misión de formar y capacitar a las personas para el trabajo y actualizar sus competencias y conocimientos a lo largo de su vida profesional. Fines de la formación para el empleo: −Favorecer la formación a lo largo de la vida de los trabajadores desempleados y ocupados para mejorar sus competencias profesionales y sus itinerarios de empleo y formación, así como su desarrollo profesional y personal. −Contribuir a la mejora de la productividad y competitividad de las empresas. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 53 −Atender a los requerimientos del mercado de trabajo y a las necesidades de las empresas, proporcionando a los trabajadores las competencias, los conocimientos y las prácticas adecuados. − Mejorar la empleabilidad de los trabajadores, especialmente de los que tienen mayores dificultades de mantenimiento del empleo o de inserción laboral. −Promover que las competencias profesionales adquiridas por los trabajadores, tanto a través de procesos formativos como de la experiencia laboral, sean objeto de acreditación. −Acercar y hacer partícipes a los trabajadores de las ventajas de las tecnologías de la información y la comunicación, promoviendo la disminución de la brecha digital existente, y garantizando la accesibilidad de las mismas. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 54 Principios del sistema de Formación para el Empleo son: Negociación colectiva y diálogo social. Con la participación de los Agentes sociales en: Diseño, planificación , control, seguimiento y evaluación, Anticipación a los requerimientos y cambios del mercado Estabilidad en la planificación estratégica: Inversión en recursos formativos Calidad, eficacia, eficiencia y transparencia en la gestión Medición del impacto y mejora continua, refuerzo del seguimiento y control. Evaluación permanente: En todas las etapas del proceso formativo; Instrumentos que cuenten con la presencia de la Administración y de las organizaciones empresariales y sindicales 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 55 Derecho individual y garantía de igualdad en el acceso a: trabajadores, empresas y autónomos Unidad de caja de la cuota de FP gestionada en régimen de concurrencia competitiva Coordinación y cooperación interadministrativa: Flexibilidad y optimización de recursos Impulso a la formación programada por la empresa con participación de la RLT La accesibilidad y participación de personas con discapacidad o especialmente vulnerables. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 56 • Iniciativas en la Formación Profesional para el Empleo 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 57 Formación programada por las empresas para sus trabajadores. • Las empresas disponen de una ayuda económica que se hace efectiva mediante bonificaciones en las cotizaciones a la Seguridad Social. • La empresa puede decidir qué formación necesita, cómo y cuándo la realiza y organizarla bien por sí misma, bien agrupándose con otras empresas delegando todos los trámites en una entidad organizadora. • Incluye los Permisos Individuales de Formación (PIF) que la empresa autoriza a un trabajador para que curse estudios con acreditación oficial, incluidos los títulos y los certificados de profesionalidad. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 58 Oferta formativa de las administraciones competentes para trabajadores ocupados y desempleados. • Las acciones formativas (cursos de formación) dirigidas directamente a los trabajadores ocupados y desempleados que se financian a través de subvenciones. • La formación de oferta o formación subvencionada apoya a las empresas en la mejora de su competitividad • Promoción profesional y desarrollo personal de los trabajadores, 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 59 Formación en alternancia con el empleo • Permite al trabajador compatibilizar el aprendizaje formal con la práctica profesional en el puesto de trabajo. Contratos para la formación y el aprendizaje • Objetivo la cualificación profesional de las personas trabajadoras en un régimen de alternancia con la actividad laboral retribuida en una empresa, • Para obtener más información accede al Real Decreto 1529/2012, de 8 de Programas públicos de empleo - formación • Finalidad mejorar la cualificación y las posibilidades de empleo de determinados colectivos de desempleados. • Escuelas taller, Casas de oficio, Talleres de empleo. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 60 Instrumento de acreditación oficial de las cualificaciones profesionales del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el ámbito de la administración laboral. • Estos certificados acreditan el conjunto de competencias profesionales que capacitan para el desarrollo de una actividad laboral identificable en el sistema productivo sin que ello constituya regulación del ejercicio profesional. • Tienen carácter oficial y validez en todo el territorio nacional y son expedidos por el SEPE y los órganos competentes de las Comunidades Autónomas. 2. Certificados de profesionalidad Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 61 • Los certificados de profesionalidad tienen por finalidad:  Acreditar las cualificaciones profesionales o las unidades de competencia recogidas en los mismos,  Facilitar el aprendizaje permanente de todos los ciudadanos mediante una formación abierta, flexible y accesible,  Estructurada de forma modular, a través de la oferta formativa asociada al certificado.  Favorecer, tanto a nivel nacional como europeo, la transparencia del mercado de trabajo a empleadores y a trabajadores. 2. Certificados de profesionalidad 2.1. Certificado de Profesionalidad: Características y vías de adquisición Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 62  Ordenar la oferta formativa del subsistema de formación profesional para el empleo vinculada al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.  Contribuir a la calidad de la oferta de formación profesional para el empleo.  Contribuir a la integración, transferencia y reconocimiento entre las diversas ofertas de formación profesional referidas al Catalogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. • Para la consecución de estos fines se contará con la participación de todos los agentes implicados en la formación profesional. 2. Certificados de profesionalidad 2.1. Certificado de Profesionalidad: Características y vías de adquisición Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 63 • Características principales: • Los certificados de profesionalidad, se caracterizan por: Ser el instrumento de acreditación oficial de las cualificaciones profesionales del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el ámbito de la Administración laboral. Tener carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. Serán expedidos por el Servicio Público de Empleo Estatal y los órganos competentes de las Comunidades Autónomas. Acreditar una cualificación profesional del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, salvo en casos excepcionales cuando el perfil profesional requiera menos unidades de las definidas en la cualificación profesional. 2. Certificados de profesionalidad 2.1. Certificado de Profesionalidad: Características y vías de adquisición Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 64 • Un certificado de profesionalidad configura un perfil profesional entendido como conjunto de competencias profesionales identificable en el sistema productivo, y reconocido y valorado en el mercado laboral. • El Servicio Público de Empleo Estatal (SEPE), con la colaboración de los Centros de Referencia Nacional, elabora y actualiza los certificados de profesionalidad. • Los certificados se aprueban mediante real decreto. Se elaboran y actualizan en función de las cualificaciones profesionales del CNCP. • El certificado de profesionalidad acredita las unidades de competencia que integran la cualificación a la que se asocian, en el ámbito de la Formación Profesional para el Empleo 2. Certificados de profesionalidad 2.1. Certificado de Profesionalidad: Características y vías de adquisición Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 65 • Vías de adquisición Se obtienen a través de dos vías:  Superando todos los módulos que integran el certificado de profesionalidad.  Siguiendo los procedimientos establecidos para la evaluación y acreditación de las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación. 2. Certificados de profesionalidad 2.1. Certificado de Profesionalidad: Características y vías de adquisición Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 66 • Requisito de acceso a la formación de los certificados de profesionalidad: • El acceso a la formación de los módulos formativos de nivel 1, no contempla requisitos formativos ni profesionales. • Para acceder a la formación de los módulos formativos de los certificados de profesionalidad de los niveles de cualificación profesional 2 y 3 los alumnos deberán cumplir alguno de los requisitos siguientes:  Estar en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para el nivel 2 o título de Bachiller para nivel 3.  Estar en posesión de un certificado de profesionalidad del mismo nivel del módulo o módulos formativos y/o del certificado de profesionalidad al que desea acceder. 2. Certificados de profesionalidad 2.1. Certificado de Profesionalidad: Características y vías de adquisición Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 67  Estar en posesión de un certificado de profesionalidad de nivel 1 de la misma familia y área profesional para el nivel 2 o de un certificado de profesionalidad de nivel 2 de la misma familia y área profesional para el nivel 3.  Cumplir el requisito académico de acceso a los ciclos formativos de grado medio para el nivel 2 o de grado superior para el nivel 3, o bien haber superado las correspondientes pruebas de acceso reguladas por las administraciones educativas.  Tener superada la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 años y/o de 45 años.  Tener las competencias clave necesarias, para cursar con aprovechamiento la formación correspondiente al certificado de profesionalidad. 2. Certificados de profesionalidad 2.1. Certificado de Profesionalidad: Características y vías de adquisición Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 68 • Para el acceso a los certificados de profesionalidad se realizarán pruebas de competencia matemática y de comunicación en lengua castellana y, si la hubiere, en lengua cooficial, en el nivel que corresponda. • Además, para aquellos que incluyan un módulo de lengua extranjera se requerirá pruebas de competencia en comunicación en lengua extranjera en el correspondiente nivel. • Estarán exentos de la realización de estas pruebas, las personas que hayan superado con evaluación positiva acciones formativas correspondientes a competencias clave que figuren en el fichero de especialidades formativas del Servicio Público de Empleo Estatal. 2. Certificados de profesionalidad 2.1. Certificado de Profesionalidad: Características y vías de adquisición Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 69 • Para el acceso a los certificados de profesionalidad se realizarán pruebas de competencia matemática y de comunicación en lengua castellana y, si la hubiere, en lengua cooficial, en el nivel que corresponda. • Además, para aquellos que incluyan un módulo de lengua extranjera se requerirá pruebas de competencia en comunicación en lengua extranjera en el correspondiente nivel. • Estarán exentos de la realización de estas pruebas, las personas que hayan superado con evaluación positiva acciones formativas correspondientes a competencias clave que figuren en el fichero de especialidades formativas del Servicio Público de Empleo Estatal. 2. Certificados de profesionalidad 2.1. Certificado de Profesionalidad: Características y vías de adquisición Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 70 • • El contenido de cada certificado de profesionalidad responde a la estructura establecida en los apartados siguientes: a)En el apartado I: Identificación del certificado de profesionalidad b)En el apartado II: Perfil profesional del certificado de profesionalidad c)En el apartado III: Formación del certificado de profesionalidad d)En el apartado IV: Prescripciones de los formadores e)En el apartado V: Requisitos mínimos de espacios, instalaciones y equipamientos 2. Certificados de profesionalidad 2.2. Estructura del certificado de profesionalidad Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 71 2. Certificados de profesionalidad 2.2. Estructura del certificado de profesionalidad Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 72 IDENTIFICACIÓN:  DENOMINACIÓN  FAMILIA PROFESIONAL  NIVEL  CUALIFICACIÓN PROFESIONAL DE REFERENCIA  RELACIÓN DE UNIDADES DE COMPETENCIA QUE CONFIGURAN EL CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD  COMPETENCIA GENERAL  ENTORNO PROFESIONAL  DURACIÓN EN HORAS DE LA FORMACIÓN ASOCIADA  RELACIÓN DE MÓDULOS FORMATIVOS DEL CATÁLOGO MODULAR  RELACIÓN DE MÓDULOS FORMATIVOS DEL CATÁLOGO DE FORMACIÓN PROFESIONAL 2. Certificados de profesionalidad 2.2. Estructura del certificado de profesionalidad Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 73 PERFIL PROFESIONAL:  UNIDADES DE COMPETENCIA:  DENOMINACIÓN NIVEL Y CÓDIGO DE LA UC  REALIZACIÓN PROFESIONAL Y CRITERIOS DE REALIZACIÓN  CONTEXTO PROFESIONAL  MEDIOS DE PRODUCCIÓN  PRODUCTOS Y RESULTADOS  INFORMACIÓN UTILIZADA O GENERADA 2. Certificados de profesionalidad 2.2. Estructura del certificado de profesionalidad Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 74 FORMACIÓN DEL CERTIFICADO DE PROFESIONAL: 2. Certificados de profesionalidad 2.2. Estructura del certificado de profesionalidad Francisco Javier Martín Vaca Unidad formativa 1 UC I Módulo Formativo 1 Unidad formativa 2 Certificado de Profesionalidad UC 2 Módulo Formativo 2 ... ...
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 75 2. Certificados de profesionalidad 2.2. Estructura del certificado de profesionalidad Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 76 PRESCRIPCIONES DE LOS FORMADORES: • En este apartado se recogen las prescripciones de los formadores, prescripciones sobre formación y experiencia profesional para la impartición de certificados de profesionalidad. 2. Certificados de profesionalidad 2.2. Estructura del certificado de profesionalidad Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 77 Para impartir los módulos formativos de los certificados de profesionalidad, será requisito que el formador acredite poseer competencia docente • Estarán exentos, quienes acrediten: a) Pedagogía, Psicopedagogía o de Maestro b) Certificado de Aptitud Pedagógica o de los títulos profesionales de Especialización Didáctica y el Certificado de Cualificación Pedagógica. c) Máster Universitario habilitante para el ejercicio de las Profesiones reguladas de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Escuelas Oficiales de Idiomas d) Experiencia docente contrastada de al menos 600 horas en los últimos diez años en formación profesional para el empleo o del sistema educativo. 2. Certificados de profesionalidad 2.2. Estructura del certificado de profesionalidad Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 78 • Requisitos mínimos de espacios, instalaciones y equipamiento • Este apartado recoge los requisitos mínimos de espacios, instalaciones y equipamientos necesarios para impartir módulos formativos de certificado de profesionalidad. Estos requisitos se describen en los reales decretos que regulan cada certificado de profesionalidad. • Concretamente, estos requisitos hacen referencia a la superficie del espacio formativo (aulas), tipo de espacios que se precisan, características y número de equipamientos necesarios. 2. Certificados de profesionalidad 2.2. Estructura del certificado de profesionalidad Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 79 2. Certificados de profesionalidad 2.2. Estructura del certificado de profesionalidad Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 80 2. Certificados de profesionalidad 2.2. Estructura del certificado de profesionalidad Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 81 2. Certificados de profesionalidad 2.2. Estructura del certificado de profesionalidad Francisco Javier Martín Vaca Formación presencial y en línea (teleformación) • La formación referida a los certificados de profesionalidad podrá impartirse de forma presencial o mediante teleformación. Ambas modalidades tienen la misma validez. • En cualquiera de las dos modalidades la entidad organizadora debe estar inscrita y/o acreditada por la entidad competente en la comunidad autónoma (si la formación es autonómica) y en el SEPE (si la formación se trata de teleformación y se lleva a cabo en más de una comunidad autónoma). • La formación en ambas modalidades se basa en el Real Decreto del Certificado de Profesionalidad correspondiente.
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 82 2. Certificados de profesionalidad 2.2. Estructura del certificado de profesionalidad Francisco Javier Martín Vaca  Características de la modalidad presencial: • Es la modalidad de formación más tradicional, aquella que se imparte en un espacio físico o centro de formación/educativo y en la que el alumnado y el docentes interactúan de manera directa. • Ventajas de la modalidad presencial: - Contacto directo entre docente y alumnos, y compañeros. - Facilita el aprendizaje cooperativo - Estimula la socialización - Permite el refuerzo inmediato - El docente es la fuente básica de información, complementada con otros medios didácticos señalados por él. - El docente suele marcar el ritmo de progreso en los aprendizajes - Permite un conocimiento progresivo de cada alumno, al que se van incorporando datos procedentes de la convivencia cotidiana
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 83 2. Certificados de profesionalidad 2.2. Estructura del certificado de profesionalidad • Ventajas de la modalidad de teleformación (formación online, e- learning): - Permite compaginar la actividad diaria con la formación, Personalización del proceso de enseñanza- aprendizaje. - Motivación, por el interés que llevan consigo las nuevas tecnologías y por la ventaja de organizar por sí mismo el aprendizaje. - Aumento del rendimiento académico, ya que es el propio alumno el que controla el esfuerzo. - Accesibilidad a múltiples recursos educativos, - Autoevaluación. - Ampliación de contactos gracias a las interacciones con otros alumnos y profesionales. - Disminución del índice de absentismo. Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 84 2. Certificados de profesionalidad 2.3. Programación didáctica vinculada Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 85 2. Certificados de profesionalidad 2.3. Programación didáctica vinculada Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 86 2. Certificados de profesionalidad 2.3. Programación didáctica vinculada Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 87 2. Certificados de profesionalidad 2.3. Programación didáctica vinculada Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 88 2. Certificados de profesionalidad 2.3. Programación didáctica vinculada Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 89 2. Certificados de profesionalidad 2.3. Programación didáctica vinculada Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 90 2. Certificados de profesionalidad 2.3. Programación didáctica vinculada Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 91 2. Certificados de profesionalidad 2.3. Programación didáctica vinculada Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 92 2. Certificados de profesionalidad 2.3. Programación didáctica vinculada Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 93 3. Centros Colaboradores Francisco Javier Martín Vaca Público SEPE Público Servicio de Empleo de la Comunidad Autónoma Centros de Referencia Nacional Público o Privado Centros colaboradores
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 94 3. Centros Colaboradores Francisco Javier Martín Vaca • Los centros colaboradores son centros • de carácter público • o privado • acreditados • o inscritos para impartir especialidades formativas • Actualmente, la oferta más extendida es la realizada en modalidad de subvención. • Estos centros han pasado por un proceso de acreditación y están integrados en un registro de centros acreditados/inscritos de la comunidad autónoma o en el propio SEPE. • Los Centros de Referencia Nacional dependen para su organización y funcionamiento directamente del SEPE,
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 95 3. Centros Colaboradores Francisco Javier Martín Vaca • Los Centros Colaboradores tienen autonomía en su organización y funcionamiento. • En cualquier caso, ambos deben cumplir con la normativa que regula los certificados de profesionalidad para su impartición. • Por otro lado, si esta formación está sujeta a una convocatoria de subvenciones, además ésta también será de aplicación, seguimiento y control del organismo competente. • Los centros que trabajan con oferta formativa subvencionada deberán cumplir con los procedimientos establecidos en la convocatoria o en el manual de gestión indicado por el organismo competente; así como lo reglamentado en la Ley General de Subvenciones. • El docente, con carácter general, dependerá de la organización y funcionamiento del centro colaborador. • Teniendo que cumplir, en cualquier caso, con la normativa que regula los certificados de profesionalidad para su impartición.
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 96 3. Centros Colaboradores 3.1. ¿Cómo se estructura y organiza un centro colaborador? Francisco Javier Martín Vaca Dirección Jefatura de Estudios /Coordinador Equipo Docente Gestor Dirección Jefatura de Estudios /Coordinador Atención a usuarios (teleformación) Equipo Docente Gestor
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 97 3. Centros Colaboradores 3.1. ¿Cómo se estructura y organiza un centro colaborador? Procedimientos generales Partición del docente (según entidades/centros) Acreditación/ homologación del centro Acreditación/ homologación especialidades Solicitud/aceptación de cursos Planificación de cursos y Selección docente CV docentes + acreditaciones Confirmación autorización docente Publicidad y Selección del alumnado Pruebas de selección, baremación. Lista de admisión + reserva Revisión de infraestructuras y recursos Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 3. Centros Colaboradores 3.1. ¿Cómo se estructura y organiza un centro colaborador? Francisco Javier Martín Vaca 98 Procedimientos generales Partición del docente (según entidades/centros) Publicidad y Selección del alumnado Revisión de infraestructuras y recursos Preparación de documentación y materiales Programaciones, manuales, pruebas de evaluación Petición de necesidades Impartición y Seguimiento Evaluación Seguimiento del aprendizaje, de la evaluación y de la calidad Tutorización de prácticas en empresas Documentación docente: documentación actualizada, pruebas de evaluación e instrumentos de corrección y baremación, informes individuales de evaluación, actas de evaluación Cierre documental
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 3. Centros Colaboradores 3.1. ¿Cómo se estructura y organiza un centro colaborador? Francisco Javier Martín Vaca 99 • el funcionamiento de un centro de formación en lo relacionado a la preparación e impartición de acciones formativas viene condicionado por varios factores: • Unos de carácter externo al centro (vienen determinados por normativas o procedimientos impuestos) • y otros de carácter interno (vienen determinados por normas estandarizadas implantadas en el centro y otras cuestiones relacionadas con la dirección).
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 3. Centros Colaboradores 3.2. Procedimiento de acreditación Francisco Javier Martín Vaca 100 • Los centros colaboradores, para poder impartir formación profesional para el empleo , deben estar previamente acreditadas y/o inscritas en el organismo competente a nivel autonómico. • Para un centro poder ser acreditado debe reunir unos requisitos y llevar a cabo un procedimiento. • Hacen referencia a los siguientes aspectos:
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 3. Centros Colaboradores 3.2. Procedimiento de acreditación Francisco Javier Martín Vaca 101
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 3. Centros Colaboradores 3.2. Procedimiento de acreditación Francisco Javier Martín Vaca 102 • La solicitud de acreditación de docentes se presenta una vez acreditada la especialidad en el centro, y, en cualquier caso, con carácter previo a la impartición. 1. Para obtener la acreditación para la impartición de un certificado de profesionalidad de un docente, el centro colaborador debe realizar una solicitud formal de acreditación de dicho docente 2. Una vez presentada, la sección de acreditación se analizará la solicitud y, solicitará, en su caso, aquella información necesaria que no se haya proporcionado. 3. Se comunicará si procede o no la acreditación de dicho docente. • Los requisitos para poder participar como docentes en certificados de profesionalidad vienen establecidos por el Real Decreto 34/2008, de 18 de enero, por el que se regulan los certificados de profesionalidad, sin embargo, el Real Decreto 658/2024 ha incluido novedades y ha modificado las vías de acceso para poder ser docente, y se trata de:  Acreditar la competencia docente.  Acreditar la formación y/o experiencia que establezca en RD de la especialidad en su apartado • “IV. Prescripciones de los formadores”
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 3. Centros Colaboradores 3.3. Funciones del Docente Francisco Javier Martín Vaca 103 Evaluación Impartición Preparación Tutorías
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 104 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo 1. Formación por competencias 2. Características generales de la programación de acciones formativas 3. Elementos de la programación. Los objetivos 4. Los Contenidos 5. Secuenciación. 6. Las actividades 7. Metodología. 8. Características Metodológicas 9. Recursos 10.Observaciones Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 105 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo 1. Formación por competencias • La formación basada en competencias se caracteriza por:  El aprendizaje está basado en resultados. Lo que los participantes pueden hacer, así como aquello que saben.  Los resultados están basados en estándares.  La evaluación está basada en la comprobación de que se han obtenido resultados. • Algunas ventajas:  Énfasis en los resultados, influye en la formación del perfil profesional.  Potencia la empleabilidad y posibilidades de lograr mejores puestos de trabajo, ya que se basa en la realidad de cada puesto de trabajo.  Favorece el aprendizaje significativo, colaborativo y autónomo.  El docente como guía y facilitador en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 106 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo 1. Formación por competencias • La formación basada en competencias se caracteriza por:  El aprendizaje está basado en resultados. Lo que los participantes pueden hacer, así como aquello que saben.  Los resultados están basados en estándares.  La evaluación está basada en la comprobación de que se han obtenido resultados. • Algunas ventajas:  Énfasis en los resultados, influye en la formación del perfil profesional.  Potencia la empleabilidad y posibilidades de lograr mejores puestos de trabajo, ya que se basa en la realidad de cada puesto de trabajo.  Favorece el aprendizaje significativo, colaborativo y autónomo.  El docente como guía y facilitador en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 107 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo 1. Formación por competencias • Las competencias clave son aquellas que toda persona precisa para su realización y desarrollo personales, así como la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Dichas competencias clave son: 1. Comunicación en lengua materna. 2. Comunicación en lenguas extranjeras. 3. Competencia matemática 4. Ciencia y tecnología 5. Competencia digital 6. Aprender a aprender 7. Competencias sociales y cívicas 8. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 108 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo 1. Formación por competencias • Desarrollar estas competencias clave nos permitirá fomentar diferentes capacidades para la vida: Pensamiento crítico Creatividad Capacidad de iniciativa La resolución de problemas La evaluación del riesgo La toma de decisiones La gestión constructiva de los sentimientos Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 109 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo 1. Formación por competencias • Las competencias técnicas aparecen desglosadas en el saber hacer y en el saber; • y las sociales en el saber estar. • Este conjunto de “saberes” constituyen las tres dimensiones más simples y clásicas de la competencia profesional. • La dimensión relacionada con el saber hacer aparece explicitada en forma de actividades profesionales que subyacen en las realizaciones profesionales (RP) y criterios de realización (CR). Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 110 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo 1. Formación por competencias • Cuando se diseña la formación por competencias, se planifica dando respuesta a las siguientes preguntas: • ¿Qué capacidades hay que adquirir en el módulo? • ¿Qué dimensiones de la competencia están implicadas? • ¿Qué contenidos están imbricados en dichas capacidades? • ¿Sobre qué contexto profesional han de actuar? • ¿Qué criterios de evaluación o qué resultados de aprendizaje hay que demostrar para determinar su logro? Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 111 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo 2. Características generales de la programación de acciones formativas • En el momento en que vamos a realizar cualquier trabajo o actividad, dedicamos un tiempo inicial para prepararlo y reflexionar sobre cómo ejecutarlo. • Tomamos decisiones sobre cuándo, cómo y qué necesitamos para ponernos en marcha. • La programación es un proceso que establece las pautas de actuación de un proyecto de enseñanza- aprendizaje (ya sea un módulo, un curso o una sesión de clase) que los docentes individualmente o en equipo, llevan a cabo para organizar, ejecutar y regular una actividad, situada en un determinado contexto formativo. • Programar, consiste en dar unidad y sentido a cada una de las variables que se contemplan en la labor educativa (contenidos, objetivos, recursos, temporalización,…). Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 112 2. Características generales de la programación de acciones formativas • Por qué se va a actuar: análisis de la realidad, necesidades, posibilidades, etc. • Qué se va a hacer: se define la naturaleza del proyecto, su denominación. • Para qué se va a hacer: objetivos, definir necesidades a cubrir. • A quién se dirige la acción: destinatarios. • Cómo se va a realizar: actividades y metodología. • Con quién se va a contar: equipo técnico. • Con qué se va a contar: materiales. • Cuándo se va a llevar a cabo: temporalización. • Dónde se va a llevar a cabo: localización. Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 113 • Por qué se va a actuar: análisis de la realidad, necesidades, posibilidades, etc. Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 114 • Características generales: a) Dinámica: una programación está en constante revisión y evoluciona b) Flexible: ya que permite que se lleven a cabo modificaciones, ampliaciones y actualizaciones de los contenidos y actividades previstas, en caso de ser necesario. c) Creativa: al tratarse de un diseño propio y exclusivo, el docente decide sobre el quehacer en el aula según las características del grupo y sus necesidades. d) Prospectiva: la programación consiste en realizar un pronóstico de la interacción que se va a producir en el aula. Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 115 • Características generales: e) Sistemática: la programación da coherencia a la acción formativa, contemplando de forma continua y rigurosa todos los elementos intervinientes en el proceso formativo y analizando sus relaciones. f) Integradora: permite integrar elementos de cualificación técnico-profesional con elementos de cualificación personal del alumnado. g) Funcional: la programación en formación profesional para el empleo se basa en el perfil profesional de la ocupación, capacidades, criterios de evaluación y estructura los contenidos formativos que proporcionan las competencias de ésta. Proporcionar elementos para el análisis, la revisión y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 116 3. Elementos de la Programación. Objetivos. Definición: • Los objetivos son las conductas o capacidades que el alumnado deben alcanzar, la finalidad de los aprendizajes. Función: • Sirven para orientar el proceso formativo y hacer “visible” lo que el alumno debe saber al finalizar la acción formativa, modulo, unidad formativa o actividad. Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 117 3. Elementos de la Programación. Objetivos. Clasificación: Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca SEGÚN SU CONCRECIÓN GENERALES: Cuando se habla en términos grupales/generales. Son propios de los MODULOS ESPECÍFICOS: Cuando se designa algo concreto dentro de una generalidad. Son propios de las Unidades de Aprendizaje OPERATIVOS: Cuando se expresan metas concretas, graduales e inmediatas. Medibles y verificables. Son propios de las ACTIVIDADES
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 118 SEGÚN TAXONOMÍAS COGNOSCITIV O • Conforman el saber. Son aquellos objetivos que una vez conseguidos hacen que los participantes sean capaces de aplicar los conocimientos y habilidades intelectuales aprendidas. • Este ámbito está referido a los conocimientos, a las aptitudes intelectuales (resolución de problemas, recuerdo, aprendizaje de conceptos). • Ejemplo: Describir la importancia, sentido, finalidad y tipos de la evaluación en la formación. • Taxonomía de Bloom. (CUADRO I) Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 119 SEGÚN TAXONOMÍAS PSICOMOTO R • Conforman el saber-hacer, en cuanto procedimiento. Al ámbito psicomotor pertenecen los objetivos referidos a la adquisición de destrezas, al desarrollo de actos motores: conductas que entrañan algún tipo de acción muscular y psíquica, lo que supone la existencia de una coordinación neuromuscular. • Ejemplo: Diseñar pruebas de evaluación de prácticas • Taxonomía de Dave.(CUADRO II) Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 120 SEGÚN TAXONOMÍAS AFECTIVO • Conforman el saber-ser. • En este ámbito se incluyen los objetivos de conductas referidas a los intereses, a la adquisición de elementos de juicio, a la predisposición sobre la adopción de determinadas actitudes o hacia determinados tipos de percepción, valoración personal, sentimientos o valores que deben adquirirse mediante la formación. • Ejemplo: Concienciar de la importancia que tiene la adecuada elaboración de una prueb de evaluación de Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 121 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo • Formulación: • Buscando su utilidad. • Un objetivo bien formulado debe ser: • Explicito: se debe reflejar por escrito para poder ser analizado y comunicado. • Preciso: será determinante para su análisis. • Definido en el tiempo: se definirá en un horizonte temporal. Al principio de la acción y durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. • Alcanzable: realistas • Observables: medible. • Evaluable: expresar la consecución de la competencia • Comunicativo: El alumnado puede conocer lo que se espera de él. • Coherente: logros concretos y significativos Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 122 • Normas de redacción: • Existen unas normas, se debe seguir la siguiente estructura: INFINITIVO/S + OBJETO + FINALIDAD Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 123 • En el Caso de estar la acción formativa asociada a certificación profesional: • Seguiremos la norma para los objetivos generales: INFINITIVO/S + OBJETO + FINALIDAD +”ajustándose a los criterios de realización establecidos en la unidad de competencia correspondiente” • Para los objetivos específicos, se incluirá: “ Logro de las siguientes capacidades:C1 (se escriben las capacidades como aparecen en el certificado sin incluir los criterios de evaluación), C2,… • Para los objetivos de formación, dimensión de conocimientos, utilizaremos los verbos como: APLICAR, CLASIFICAR, INTERPRETAR, COMENTAR, COMPARAR, GENERALIZAR, ESTUIDAR, CONOCER, EXPLICAR, RELACIONAR, DEFINIR,…. Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 124 • Para los objetivos de formación, dimensión de destrezas y/o habilidades, utilizaremos los verbos como: ELABORAR, ADAPTAR, REDACTAR, EXPONER, COMUNICAR, TRANSMITIR, ORGANIZAR, LOCALIZAR, CONTROLAR, CLASIFICAR, DEFINIR, RESUMIR,COMENTAR, DEBATIR, SINTETIZAR, LEER, ENUNCIAR,…. • Para la dimensión de habilidades personales y sociales: ACEPTAR, VALORAR, APRECIAR, CONSIDERAR, RECHAZAR, AYUDAR, COOPERAR, TOLERAR, RESPETAR, DISFRUTAR, CONCIENCIAR, SENSIBILIZAR, PERDONAR, CUIDAR, PRACTICAR,…. Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 125 4. Contenidos: Son los elementos a través de los cuales se desarrollan las capacidades expresadas en los objetivos. • Función: • Sirven para concretar los conocimientos (cognitivas o motoras) que se desarrollarán en el proceso Enseñanza-Aprendizaje (E-A) • Orientaciones para su organización - Deben clasificarse, secuenciarse de lo más general a lo más específico o particular - Su complejidad ha de ser gradual, de lo más sencillo a lo más complejo - Se categorizan desde lo más familiar o cotidiano a lo desconocido Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 126 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca CONCEPTUALE Sº - Corresponden a hechos, datos, conceptos, principios, teorías, …”Saber” de la ciencia PROCEDIMIEN TALES • Corresponden a tareas, destrezas (la aptitud, pericia o habilidad para desempeñar una acción individual específica), procesos, estrategias (procesos mentales complejos),… • “Saber hacer” de la técnica. • Se caracterizan por requerir que el estudiante ejecute un proceso con pasos a seguir. Pueden ser mentales y/o motores.
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 127 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca ACTITUDINALE S Corresponden a los valores, actitudes o normas. “Cómo ser, estar o actuar” ético-moral Podemos encontrar dos tipos de actitudes: • Actitudes profesionales; son aquellas que deben ser aprendidas durante el curso y decisivas para el puesto de trabajo ( concienciación de las medidas de PRRLL, interés por la correcta comunicación verbal, adquisición de ámbitos medioambientales, …)  Actitudes de la formación; son aquellas nacidas del curso y que pueden condicionar su éxito (puntualidad, respeto, limpieza en el trabajo, …)
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 128 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca NORMAS DE REDACCIÓN: • Contenidos Conceptuales: • Incluir verbos de acción • Se referirán a teorías, hechos y conceptos. • Se expresarán mediante sustantivos propios y específicos • Contenidos Procedimentales: • Mediante sustantivación de un verbo de acción • O entrelazando dos sustantivos con la preposición “de” • Dan sensación de proceso, de situación organizada • VERBO SUSTANTIVADO O SUSTANTIVO + DE + SUSTANTIVO
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 129 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca • Contenidos Actitudinales: • La misma fórmula que para los anteriores: • “Aceptación de la diversidad cultural en el contexto profesional”
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 130 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca 5. Secuenciación: • Consiste en: • Identificar previamente el conocimiento general de los participantes • Presentar o elaborar y presentar la información que queremos transmitir como docentes en pasos fácilmente asimilables (secuencias) • Avanzar de lo conocido a lo desconocido de lo contrario a lo abstracto, de lo fácil a lo difícil • Evaluar, reflexionar y reelaborar cada secuencia conforme a los resultados obtenidos
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 131 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca 6. Las Actividades: • Permitirán al alumnado conseguir los objetivos establecidos. • Tipología basada en las habilidades de aprendizaje. • Recordar • Comprender • Aplicar • Analizar • Evaluar • Crear
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 132 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca .Tipología basada en el momento de su aplicación: • De introducción o motivación • De conocimientos previos • De desarrollo y comprensión • De consolidación • De refuerzo • De recuperación • De opinión y ampliación
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 133 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca ESTRUCTURA: Los datos más relevantes que conforman una actividad para una programación formativa son: - Módulo formativo o Unidad Formativa a la que está asociada la actividad. - Posición que ocupa dentro de la MF o UF - Duración - Denominación - Descripción - Medios - Pautas del Docente - Competencias implicadas - Criterios de Evaluación - Evaluación
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 134 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca 7. Metodología • LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO • Método deductivo • Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. • El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. • Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza. • No se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos adecuados. • El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las ‘deducciones’. Evita trabajo y ahorra tiempo.
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 135 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca • Método inductivo • Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado. • El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el método deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés. • Método analógico o comparativo • Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por analogía. • El pensamiento va de lo particular a lo particular. • Es fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su importancia en todas las edades.
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 136 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca • LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA • Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica • Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos según la forma de razonar del adulto. • Método basado en la psicología del alumno • Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del alumno. • Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él. • Es el método que propician los movimientos de renovación, que intentan más la intuición que la memorización.
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 137 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca • LOS MÉTODOS EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES EXTERNAS DEL ALUMNO • Método pasivo • Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados... • Método activo • Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus actividades son las que logran la motivación del alumno. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 138 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca 8. Evaluación: • La evaluación es el proceso que obtiene como resultado la comprobación sistemática de la medida en que se logran las conductas formuladas en los objetivos. • Tipos: • Inicial • Continua • Final  Cuando se programa una evaluación existen unos pasos que debemos seguir: Quién Cuánd o Qué Cómo
SSCE0110 HABILITACIÓN PARA LA DOCENCIA 139 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca Qué= evaluado (alumnado, profesorado, programa,…). Identificar qué se va a evaluar. Cuándo=momento (inicio, durante, final). Decidir en qué momentos se va a evaluar Quién=agente evaluador (docente, el propio alumno, otro alumno, externo,…). Identificar quién realizará la evaluación. • Cómo=instrumento (tipo de prueba e instrumento para su diseño o corrección). Seleccionar los instrumentos en función del tipo de aprendizaje (Cognoscitivo, destreza o actitudinal)

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  • 1.
    MF1442-3: Programación didáctica deacciones formativas para el empleo SSCE0110 DOCENCIA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO
  • 2.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 2 Unidad de Competencia UC1442-3: Programar acciones formativas para el empleo adecuándolas a las características y condiciones de la formación, al perfil de los destinatarios y a la realidad laboral 60 Horas Francisco Javier Martín Vaca
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    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 3 Capacidades y criterios de evaluación C1: Analizar la normativa sobre la Formación Profesional para el Empleo en sus diferentes modalidades de impartición, identificando sus características y colectivos CE1.1 Identificar la normativa vinculada a la Formación Profesional para el Empleo en la modalidad presencial y en línea. CE1.2 Extraer de la normativa las características de la formación a programar. CE1.3 Analizar las características metodológicas de la formación presencial y en línea. CE1.4 Recopilar la información necesaria de los proyectos formativos para el desarrollo de la acción. CE1.5 Analizar los referentes formativos y profesionales de módulos y, en su caso, unidades formativas, de certificados de profesionalidad o programas formativos. Francisco Javier Martín Vaca
  • 4.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 4 Capacidades y criterios de evaluación C2:Establecer pautas de coordinación metodológica adaptada a la modalidad formativa de la acción a impartir CE2.1 Identificar el perfil profesional y formativo de los destinatarios de la formación, sus características y necesidades. CE2.2 Planificar, en equipo, la acción formativa a impartir concretando contenidos, actividades, métodos didácticos, recursos, entre otros. CE2.3 Establecer estrategias metodológicas que favorezcan el aprendizaje en adultos. CE2.4 Organizar sesiones de coordinación de forma sistemática, evidenciando resultados para evaluar la calidad de la formación impartida. CE2.5 Establecer un sistema de calidad consensuado con el equipo docente para la revisión y actualización de la metodología docente Francisco Javier Martín Vaca
  • 5.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 5 Capacidades y criterios de evaluación C3: Elaborar la programación didáctica de una acción formativa en función de la modalidad de impartición y de las características de los destinatarios. CE3.1 Identificar la ubicación de la acción formativa en las iniciativas de Formación Profesional para el Empleo. CE3.2 Analizar la acción formativa a programar y su vinculación con el perfil profesional. CE3.3 Organizar los bloques formativos por orden de impartición, determinando un nombre operativo y su duración. Francisco Javier Martín Vaca
  • 6.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 6 Capacidades y criterios de evaluación CE3.4 Desarrollar orientaciones generales sobre la estructura, características, metodología de trabajo y contenidos a impartir según la modalidad de la acción formativa. CE3.5 Definir o analizar, atendiendo al soporte de referencia (certificado de profesionalidad, programa formativo y/o proyecto formativo), el objetivo general del módulo. CE3.6 Determinar el procedimiento evaluador de la acción formativa concretando momento de evaluación, instrumentos, ponderaciones, criterios, entre otros. CE3.7 Establecer objetivos específicos observables, medibles y que abarquen los distintos tipos de contenidos formativos (teóricos, prácticos y profesionalizadores). Francisco Javier Martín Vaca
  • 7.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 7 Capacidades y criterios de evaluación CE3.8 Determinar los contenidos de formación necesarios para desarrollar las competencias profesionales establecidas en el perfil. CE3.9 Desarrollar orientaciones generales sobre la estructura, características, metodología de trabajo y contenidos a impartir según la modalidad de la acción formativa. CE3.10 Desarrollar metodologías de trabajo para la impartición de la formación presencial y en línea, concretando los métodos y recursos didácticos y ubicando las actividades planteadas. Francisco Javier Martín Vaca
  • 8.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 8 Capacidades y criterios de evaluación CE3.11 Detallar los recursos, bibliografía y anexos necesarios para el desarrollo de la acción formativa CE3.12 Establecer cuantas observaciones sean necesarias para la revisión y actualización de la unidad programada. CE3.13 En un supuesto práctico de elaboración de la programación de una acción formativa vinculada a un módulo o unidad formativa y de forma contextualizada: Francisco Javier Martín Vaca
  • 9.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 9 Capacidades y criterios de evaluación C4: Elaborar la programación temporalizada del desarrollo de las unidades didácticas programadas, secuenciar contenidos y actividades. CE4.1 Distribuir, esquemáticamente, los contenidos y actividades programados en función de la duración y horario de la acción formativa. CE4.2 En un supuesto práctico de preparación de una temporalización secuenciada de la programación didáctica de la acción formativa: Francisco Javier Martín Vaca
  • 10.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 10 Contenidos 1. Estructura de la Formación Profesional – Sistema Nacional de las Cualificaciones: Catalogo Nacional de Cualificaciones y formación modular, niveles de cualificación. – Subsistema de Formación Profesional Reglada: Programas de Cualificación Profesional Inicial y Ciclos Formativos: características, destinatarios y duración. – Subsistema de la Formación Profesional para el Empleo: características y destinatarios. Formación de demanda y de oferta: Características – Programas formativos: estructura del programa. – Proyectos formativos en la formación en alternancia con el empleo: estructura y características Francisco Javier Martín Vaca
  • 11.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 11 Contenidos 2. Certificados de Profesionalidad – Certificados de profesionalidad: características y vías de adquisición. Estructura del certificado de profesionalidad: perfil profesional/referente ocupacional, formación del certificado/referente formativo, prescripciones de los formadores y requisitos mínimos de espacio, instalaciones y equipamiento. Formación profesional y en línea. – Programación didáctica vinculada a Certificación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
  • 12.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 12 Contenidos 3. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo – La formación por competencias – Características generales de la programación de acciones formativas. – Los objetivos: definición, funciones, clasificación, formulación y normas de redacción. – Los contenidos formativos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Normas de redacción. Funciones. Relación con los objetivos y la modalidad de formación. – Secuenciación. Actualización y aplicabilidad. – Las actividades: tipología, estructura, criterios de redacción y relación con los contenidos. Dinámicas de trabajo en grupo. Francisco Javier Martín Vaca
  • 13.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 13 Contenidos – Metodología: métodos y técnicas didácticas. – Características metodológicas de las modalidades de impartición de los certificados de profesionalidad. – Recursos pedagógicos. relación de recursos, instalaciones, bibliografía, anexos: características y descripción. – Criterios de evaluación: tipos, momento, instrumentos, ponderaciones. – Observaciones para la revisión, actualización y mejora de la programación. Francisco Javier Martín Vaca
  • 14.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 14 Contenidos 4. Elaboración de la programación temporalizada de la acción formativa – La temporalización diaria: – Características: organización, flexibilidad y contenido. – Estructura. – Secuenciación de contenidos y concreción de actividades. – Elaboración de la Guía para las acciones formativas, para la modalidad de impartición formación en línea Francisco Javier Martín Vaca
  • 15.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 15 Cómo enfocamos el tema Unidad de Aprendizaje 1. Estructura de la Formación Profesional y Certificados de Profesionalidad Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Unidad de Aprendizaje 3. Elaboración de la programación didáctica temporalizada de la acción formativa Francisco Javier Martín Vaca
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    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 16 Unidad de Aprendizaje 1. Estructura de la Formación Profesional y Certificados de Profesionalidad 1. Estructura de la Formación Profesional 2. Certificados de Profesionalidad 3. Centros colaboradores Francisco Javier Martín Vaca
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    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 17 1. Estructura de la Formación Profesional • La Formación Profesional en España está integrada por dos sistemas: Sistema de Formación Profesional Reglada o inicial, que depende del Ministerio de Educación, Cultura y Dep orte y de las Comunidades Autónomas. Sistema de Formación para el Empleo, vinculado al Ministerio de Empleo y Seguridad Social y a las Comunidades Autónomas. Sistema de FP Reglada Sistema de Formación para el Empleo Formació n Profesion al Francisco Javier Martín Vaca
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    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 18 1.1. Sistema Nacional de Cualificaciones: Catálogo Nacional de Cualificaciones y Formación Modular, Niveles de cualificación El Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales constituye la base para elaborar la oferta formativa conducente a la obtención de los títulos de formación profesional y de los certificados de profesionalidad (Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales) 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
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    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 19 El CNCP tiene como finalidad y funciones: a. Facilitar la adecuación de la formación profesional a los requerimientos del sistema productivo. b. Promover la integración, el desarrollo y la calidad de las ofertas de formación profesional. c. Facilitar la formación a lo largo de la vida mediante la acreditación y acumulación de aprendizajes profesionales adquiridos en diferentes ámbitos. d. Contribuir a la transparencia y unidad del mercado laboral y a la movilidad de los trabajadores. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
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    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 20 • Para el logro de los fines indicados, el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales permitirá realizar las siguientes funciones: a. Identificar, definir y ordenar las cualificaciones profesionales y establecer las especificaciones de la formación asociada a cada unidad de competencia. b.Establecer el referente para evaluar y acreditar las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
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    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 21 Estructura del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. • El Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales está constituido por las cualificaciones profesionales más significativas, identificadas en el sistema productivo, ordenadas con los criterios que se establecen en este real decreto. Contendrá también la formación asociada a las cualificaciones profesionales que constituirán el catálogo modular de formación profesional. • Las cualificaciones profesionales que integran el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales se ordenarán por niveles de cualificación y por familias profesionales. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
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    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 22 Se entiende por: • Cualificación profesional: el conjunto de competencias profesionales con significación para el empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación, así como a través de la experiencia laboral. • Unidad de competencia: el agregado mínimo de competencias profesionales, susceptible de reconocimiento y acreditación parcial, • Competencia profesional: el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
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    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 23 Las cualificaciones profesionales que se incorporen al CNCP, deberán contener, al menos, los siguientes elementos, sin que ello constituya regulación del ejercicio profesional: a) Los datos de identificación de la cualificación, en los que figurarán: la denominación oficial, la familia profesional en la que se incluye, el nivel de cualificación y un código alfanumérico. b) La competencia general, que describe de forma abreviada el cometido y funciones esenciales del profesional. c) Las unidades de competencia, que corresponden a la cualificación. d) El entorno profesional, en el que se indica, con carácter orientador, el ámbito profesional, los sectores productivos y las ocupaciones o puestos de trabajo relacionados. e) La formación asociada, estructurada en módulos formativos. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
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    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 24 La unidad de competencia. • La unidad de competencia contiene los elementos siguientes: a) Datos de identificación, en los que figurarán la denominación, el nivel y el código asignado. b) Las realizaciones profesionales, entendidas como elementos de la competencia que establecen el comportamiento esperado de la persona, en forma de consecuencias o resultados de las actividades que realiza. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
  • 25.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 25 c) Los criterios de realización, que expresan el nivel aceptable de la realización profesional que satisface los objetivos de las organizaciones productivas y constituye una guía para la evaluación de la competencia profesional. d) El contexto profesional, que describe, con carácter orientador, los medios de producción, productos y resultados del trabajo, información utilizada o generada y cuantos elementos de análoga naturaleza se consideren necesarios para enmarcar la realización profesional. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
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    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 26 • El catálogo modular de formación profesional. • Es el conjunto de módulos formativos asociados a las diferentes unidades de competencia de las cualificaciones profesionales. • Proporciona un referente común para la integración de las ofertas de formación profesional que permita la capitalización y el fomento del aprendizaje a lo largo de la vida. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
  • 27.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 27 • Mediante el catálogo modular de formación profesional se promoverá una oferta formativa de calidad, actualizada y adecuada a los distintos destinatarios de acuerdo con sus expectativas de progresión profesional y de desarrollo personal. • Atenderá a las demandas de formación para la adquisición de las competencias requeridas por los sectores productivos y el aumento de la competitividad, a través del incremento de la cualificación de la población activa. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
  • 28.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 28 Los módulos formativos. • Se entiende por módulo formativo el bloque coherente de formación asociado a cada una de las unidades de competencia que configuran la cualificación. • Cada módulo formativo tendrá un formato normalizado que incluirá los datos de identificación y las especificaciones de la formación. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
  • 29.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 29 • Los datos de identificación incluirán: • la denominación, • el nivel de cualificación al que se vincula, • un código alfanumérico, • la unidad de competencia a la que está asociado y la duración de la formación expresada en horas. • Las ofertas formativas podrán graduar, para su impartición, esta duración en función del colectivo destinatario, la modalidad de la formación, el número de alumnos y otros criterios objetivos. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
  • 30.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 30 • Las especificaciones de la formación se expresarán a través de las capacidades y sus correspondientes criterios de evaluación, • Así como los contenidos que permitan alcanzar dichas capacidades. • Se identificarán, además, aquellas capacidades cuya adquisición deba ser, en su caso, completada en un entorno real de trabajo. • Se incluirán asimismo parámetros de contexto de la formación, como la superficie de talleres e instalaciones, prescripciones sobre formadores y otras de esta naturaleza. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
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    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 31 Familias profesionales Agraria. Marítimo-pesquera. Industrias alimentarias. Química. Imagen personal. Sanidad. Seguridad y medio ambiente. Fabricación mecánica. Instalación y mantenimiento. Electricidad y electrónica. Energía y agua. Transporte y mantenimiento de vehículos. Industrias extractivas. Edificación y obra civil. Vidrio y cerámica. Madera, mueble y corcho. Textil, confección y piel. Artes gráficas. Imagen y sonido. Informática y comunicaciones. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
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    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 32 Administración y gestión. Comercio y márketing. Servicios socioculturales y a la comunidad. Hostelería y turismo. Actividades físicas y deportivas. Artes y Artesanías. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
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    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 33 Niveles de cualificación • Nivel 1: competencia en un conjunto reducido de actividades de trabajo relativamente simples correspondientes a procesos normalizados, siendo los conocimientos teóricos y las capacidades prácticas a aplicar limitados. • Nivel 2: competencia en un conjunto de actividades profesionales bien determinadas con la capacidad de utilizar los instrumentos y técnicas propias, que concierne principalmente a un trabajo de ejecución que puede ser autónomo en el límite de dichas técnicas. Requiere conocimientos de los fundamentos técnicos y científicos de su actividad y capacidades de comprensión y aplicación del proceso. • Nivel 3: competencia en un conjunto de actividades profesionales que requieren el dominio de diversas técnicas y puede ser ejecutado de forma autónoma, comporta responsabilidad de coordinación y supervisión de trabajo técnico y especializado. Exige la comprensión de los fundamentos técnicos y científicos de las actividades y la evaluación de los factores del proceso y de sus repercusiones económicas. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
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    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 34 • Nivel 4: competencia en un amplio conjunto de actividades profesionales complejas realizadas en una gran variedad de contextos que requieren conjugar variables de tipo técnico, científico, económico u organizativo para planificar acciones, definir o desarrollar proyectos, procesos, productos o servicios. • Nivel 5: competencia en un amplio conjunto de actividades profesionales de gran complejidad realizados en diversos contextos a menudo impredecibles que implica planificar acciones o idear productos, procesos o servicios. Gran autonomía personal. Responsabilidad frecuente en la asignación de recursos, en el análisis, diagnóstico, diseño, planificación, ejecución y evaluación. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
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    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 35 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca CONVERGENCIA NIVELES CUALIFICACIÓN CON SISTEMA EDUCATIVO 1 PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL (PCPI) /FP BÁSICA 2 GRADO MEDIO 3 GRADO SUPERIOR 4 GRADO 5 DOCTORADO
  • 36.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 36 1.2 Subsistema de Formación Profesional Reglada: programas de cualificación profesional inicial y ciclos formativos: características, destinatarios y duración El subsistema de formación profesional reglada integra  los Programas de FP Básica (antiguos Programas de Cualificación Profesional Inicial, PCPI),  los Ciclos Formativos y,  FP Dual. Finalidad: preparar a los alumnos para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, así como. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
  • 37.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 37 La formación profesional del sistema educativo persigue las siguientes finalidades: a) Cualificar a las personas para la actividad profesional y contribuir al desarrollo económico del país. b) Facilitar su adaptación a los cambios profesionales y sociales que puedan producirse durante su vida. c) Contribuir a su desarrollo personal, al ejercicio de una ciudadanía democrática, favoreciendo la inclusión y la cohesión social y el aprendizaje a lo largo de la vida. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
  • 38.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 38 La Formación Profesional del Sistema Educativo se organiza en: • Títulos de Formación Profesional Básica (antiguos PCPI) • Títulos de Formación Profesional de Grado Medio. • Títulos de Formación Profesional de Grado Superior • Cursos de especialización Los títulos de Formación Profesional Básica, de Técnico (Grado Medio) y de Técnico Superior (Grado Superior) están agrupados en 26 Familias Profesionales. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
  • 39.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 39 Todos ellos: • tienen una organización modular, • son de duración variable, • integran los contenidos teóricos prácticos adecuados a los diversos campos profesionales Los Títulos que se obtienen al superar un Ciclo de Formación Profesional Básica, de Grado Medio o de Grado Superior Tienen carácter oficial y la misma validez académica y profesional en todo el territorio nacional 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
  • 40.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 40 Formación Profesional Básica Su objetivo de ofrecer una salida formativa y profesional al alumnado que no ha finalizado la ESO y quiere continuar sus estudios en el campo de la formación profesional. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
  • 41.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 41 1. Estructura de la Formación Profesional Características a) incluyen los siguientes módulos profesionales: Módulos asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. b) Módulos asociados a los bloques comunes: c) Módulo de formación en centros de trabajo. Módulo de Comunicación y Sociedad: - Lengua castellana. - Lengua Extranjera. - Ciencias Sociales. - En su caso, Lengua Cooficial. Módulo de Ciencias Aplicadas: - Matemáticas Aplicadas - Ciencias Aplicadas Francisco Javier Martín Vaca
  • 42.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 42 La superación de un Ciclo de Formación Básica • permite la obtención del título de Técnico Profesional Básico de la familia correspondiente, • también de una cualificación de nivel 1 del Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales. El título de Técnico Profesional Básico permite • el acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio, • la obtención del Graduado en ESO si se realiza la prueba final de evaluación de la ESO. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
  • 43.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 43 1. Estructura de la Formación Profesional Incluirán de forma transversal en el conjunto de módulos profesionales del ciclo los aspectos relativos • al trabajo en equipo, • a la prevención de riesgos laborales, • al emprendimiento, • a la actividad empresarial, • a la orientación laboral del alumnado, • medio ambiente y la prevención de la violencia de género, También tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas con • la compresión lectora, • la expresión oral y escrita, • la comunicación audiovisual, • las Tecnologías de la Información • y la Comunicación y la Educación Cívica y Constitucional. Francisco Javier Martín Vaca
  • 44.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 44 Destinatarios: El acceso a los ciclos de Formación Profesional Básica requerirá el cumplimiento simultáneo de las siguientes condiciones: • Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no superar los diecisiete años de edad en el momento del acceso o durante el año natural en curso • Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria. • Haber propuesto el equipo docente a los padres, madres o tutores legales la incorporación del alumno o alumna a un ciclo de Formación Profesional Básica. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
  • 45.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 45 Duración: La duración de los ciclos formativos de formación profesional básica será de 2.000 horas, equivalentes a dos cursos académicos a tiempo completo. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
  • 46.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 46 Los Ciclos Formativos  Ciclos Formativos de Grado Medio Formación Profesional Reglada, preparan para tareas de mandos intermedios y sus principales objetivos son los siguientes: - Realizar tareas de manipulación de herramientas y aplicación de técnicas que exigen niveles relativamente modestos de habilidad. - Requiere conocimientos técnicos y científicos de la actividad y capacidades de aplicación y comprensión del proceso. - Conseguir todas aquellas actitudes que permitan al alumnado adaptarse a las situaciones laborales presentes y futuras y asumir responsabilidades en una profesión determinada. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
  • 47.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 47 Características de los ciclos formativos de grado medio: Los ciclos formativos incluirán, como mínimo, los siguientes módulos profesionales: a) Módulos asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. b) Módulo de formación y orientación laboral c) Módulo de empresa e iniciativa emprendedora. d) Módulo de formación en centros de trabajo. e) Módulo de proyecto, sólo para ciclos formativos de grado superior. Duración: Los Ciclos Formativos de Grado Medio tienen una duración de entre 1 y 2 años 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
  • 48.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 48 Destinatarios: El acceso a ciclos formativos de grado medio requerirá el cumplimiento de al menos una de las siguientes condiciones: • Estar en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o de un nivel académico superior. Estar en posesión de un Título Profesional Básico (Formación Profesional Básica). • Estar en posesión de un título de Técnico o de Técnico Auxiliar o equivalente a efectos académicos. Haber superado el segundo curso del Bachillerato Unificado y Polivalente (BUP). • Haber superado la prueba de acceso a ciclos formativos de grado medio (se requerirá tener, al menos, diecisiete años, cumplidos en el año de realización de la prueba). • Haber superado la prueba de acceso a la Universidad para mayores de 25 años 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
  • 49.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 49  Ciclos Formativos de Grado Superior Los ciclos de formación profesional de grado superior (CFGS) también pertenecen a los estudios de Formación Profesional. Características: Su principal objetivo es conseguir todas aquellas actitudes que permitan al alumnado adaptarse a las situaciones laborales presentes y futuras y asumir responsabilidades de coordinación y de programación en una profesión determinada, así como planificar el trabajo de las personas y hacer las correspondientes verificaciones y valoraciones. Algunos de estos módulos, pero no todos, están relacionados con las unidades de competencias incluidas en el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
  • 50.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 50 Destinatarios: El acceso a ciclos formativos de grado superior requerirá: • Estar en posesión del Título de Bachiller, o de un certificado acreditativo de haber superado todas las materias del Bachillerato Haber superado el segundo curso de cualquier modalidad de Bachillerato experimental. • Estar en posesión de un Título de Técnico (Formación Profesional de Grado Medio) • Estar en posesión de un Título de Técnico Superior, Técnico Especialista o equivalente a efectos académicos. • Haber superado el Curso de Orientación Universitaria (COU). • Estar en posesión de cualquier Titulación Universitaria o equivalente. • Haber superado la prueba de acceso a ciclos formativos de grado superior (se requiere tener al menos 19 años en el año que se realiza la prueba o 18 para quienes posee 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
  • 51.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 51 Formación Profesional Dual Combinan los procesos de enseñanza y aprendizaje en la empresa y en el centro de formación. Se realizan en régimen de alternancia entre el centro educativo y la empresa, Las Comunidades Autónomas son las encargadas de gestionar y fomentar la cultura de la FP Dual en las empresas y centros educativos, 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
  • 52.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 52 1.3. Subsistema de la formación profesional para el empleo: características y destinatarios. Formación de demanda y de oferta: Características −El Sistema de Formación para el Empleo tiene la misión de formar y capacitar a las personas para el trabajo y actualizar sus competencias y conocimientos a lo largo de su vida profesional. Fines de la formación para el empleo: −Favorecer la formación a lo largo de la vida de los trabajadores desempleados y ocupados para mejorar sus competencias profesionales y sus itinerarios de empleo y formación, así como su desarrollo profesional y personal. −Contribuir a la mejora de la productividad y competitividad de las empresas. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
  • 53.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 53 −Atender a los requerimientos del mercado de trabajo y a las necesidades de las empresas, proporcionando a los trabajadores las competencias, los conocimientos y las prácticas adecuados. − Mejorar la empleabilidad de los trabajadores, especialmente de los que tienen mayores dificultades de mantenimiento del empleo o de inserción laboral. −Promover que las competencias profesionales adquiridas por los trabajadores, tanto a través de procesos formativos como de la experiencia laboral, sean objeto de acreditación. −Acercar y hacer partícipes a los trabajadores de las ventajas de las tecnologías de la información y la comunicación, promoviendo la disminución de la brecha digital existente, y garantizando la accesibilidad de las mismas. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
  • 54.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 54 Principios del sistema de Formación para el Empleo son: Negociación colectiva y diálogo social. Con la participación de los Agentes sociales en: Diseño, planificación , control, seguimiento y evaluación, Anticipación a los requerimientos y cambios del mercado Estabilidad en la planificación estratégica: Inversión en recursos formativos Calidad, eficacia, eficiencia y transparencia en la gestión Medición del impacto y mejora continua, refuerzo del seguimiento y control. Evaluación permanente: En todas las etapas del proceso formativo; Instrumentos que cuenten con la presencia de la Administración y de las organizaciones empresariales y sindicales 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
  • 55.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 55 Derecho individual y garantía de igualdad en el acceso a: trabajadores, empresas y autónomos Unidad de caja de la cuota de FP gestionada en régimen de concurrencia competitiva Coordinación y cooperación interadministrativa: Flexibilidad y optimización de recursos Impulso a la formación programada por la empresa con participación de la RLT La accesibilidad y participación de personas con discapacidad o especialmente vulnerables. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
  • 56.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 56 • Iniciativas en la Formación Profesional para el Empleo 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
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    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 57 Formación programada por las empresas para sus trabajadores. • Las empresas disponen de una ayuda económica que se hace efectiva mediante bonificaciones en las cotizaciones a la Seguridad Social. • La empresa puede decidir qué formación necesita, cómo y cuándo la realiza y organizarla bien por sí misma, bien agrupándose con otras empresas delegando todos los trámites en una entidad organizadora. • Incluye los Permisos Individuales de Formación (PIF) que la empresa autoriza a un trabajador para que curse estudios con acreditación oficial, incluidos los títulos y los certificados de profesionalidad. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
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    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 58 Oferta formativa de las administraciones competentes para trabajadores ocupados y desempleados. • Las acciones formativas (cursos de formación) dirigidas directamente a los trabajadores ocupados y desempleados que se financian a través de subvenciones. • La formación de oferta o formación subvencionada apoya a las empresas en la mejora de su competitividad • Promoción profesional y desarrollo personal de los trabajadores, 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
  • 59.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 59 Formación en alternancia con el empleo • Permite al trabajador compatibilizar el aprendizaje formal con la práctica profesional en el puesto de trabajo. Contratos para la formación y el aprendizaje • Objetivo la cualificación profesional de las personas trabajadoras en un régimen de alternancia con la actividad laboral retribuida en una empresa, • Para obtener más información accede al Real Decreto 1529/2012, de 8 de Programas públicos de empleo - formación • Finalidad mejorar la cualificación y las posibilidades de empleo de determinados colectivos de desempleados. • Escuelas taller, Casas de oficio, Talleres de empleo. 1. Estructura de la Formación Profesional Francisco Javier Martín Vaca
  • 60.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 60 Instrumento de acreditación oficial de las cualificaciones profesionales del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el ámbito de la administración laboral. • Estos certificados acreditan el conjunto de competencias profesionales que capacitan para el desarrollo de una actividad laboral identificable en el sistema productivo sin que ello constituya regulación del ejercicio profesional. • Tienen carácter oficial y validez en todo el territorio nacional y son expedidos por el SEPE y los órganos competentes de las Comunidades Autónomas. 2. Certificados de profesionalidad Francisco Javier Martín Vaca
  • 61.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 61 • Los certificados de profesionalidad tienen por finalidad:  Acreditar las cualificaciones profesionales o las unidades de competencia recogidas en los mismos,  Facilitar el aprendizaje permanente de todos los ciudadanos mediante una formación abierta, flexible y accesible,  Estructurada de forma modular, a través de la oferta formativa asociada al certificado.  Favorecer, tanto a nivel nacional como europeo, la transparencia del mercado de trabajo a empleadores y a trabajadores. 2. Certificados de profesionalidad 2.1. Certificado de Profesionalidad: Características y vías de adquisición Francisco Javier Martín Vaca
  • 62.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 62  Ordenar la oferta formativa del subsistema de formación profesional para el empleo vinculada al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.  Contribuir a la calidad de la oferta de formación profesional para el empleo.  Contribuir a la integración, transferencia y reconocimiento entre las diversas ofertas de formación profesional referidas al Catalogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. • Para la consecución de estos fines se contará con la participación de todos los agentes implicados en la formación profesional. 2. Certificados de profesionalidad 2.1. Certificado de Profesionalidad: Características y vías de adquisición Francisco Javier Martín Vaca
  • 63.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 63 • Características principales: • Los certificados de profesionalidad, se caracterizan por: Ser el instrumento de acreditación oficial de las cualificaciones profesionales del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el ámbito de la Administración laboral. Tener carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. Serán expedidos por el Servicio Público de Empleo Estatal y los órganos competentes de las Comunidades Autónomas. Acreditar una cualificación profesional del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, salvo en casos excepcionales cuando el perfil profesional requiera menos unidades de las definidas en la cualificación profesional. 2. Certificados de profesionalidad 2.1. Certificado de Profesionalidad: Características y vías de adquisición Francisco Javier Martín Vaca
  • 64.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 64 • Un certificado de profesionalidad configura un perfil profesional entendido como conjunto de competencias profesionales identificable en el sistema productivo, y reconocido y valorado en el mercado laboral. • El Servicio Público de Empleo Estatal (SEPE), con la colaboración de los Centros de Referencia Nacional, elabora y actualiza los certificados de profesionalidad. • Los certificados se aprueban mediante real decreto. Se elaboran y actualizan en función de las cualificaciones profesionales del CNCP. • El certificado de profesionalidad acredita las unidades de competencia que integran la cualificación a la que se asocian, en el ámbito de la Formación Profesional para el Empleo 2. Certificados de profesionalidad 2.1. Certificado de Profesionalidad: Características y vías de adquisición Francisco Javier Martín Vaca
  • 65.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 65 • Vías de adquisición Se obtienen a través de dos vías:  Superando todos los módulos que integran el certificado de profesionalidad.  Siguiendo los procedimientos establecidos para la evaluación y acreditación de las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación. 2. Certificados de profesionalidad 2.1. Certificado de Profesionalidad: Características y vías de adquisición Francisco Javier Martín Vaca
  • 66.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 66 • Requisito de acceso a la formación de los certificados de profesionalidad: • El acceso a la formación de los módulos formativos de nivel 1, no contempla requisitos formativos ni profesionales. • Para acceder a la formación de los módulos formativos de los certificados de profesionalidad de los niveles de cualificación profesional 2 y 3 los alumnos deberán cumplir alguno de los requisitos siguientes:  Estar en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para el nivel 2 o título de Bachiller para nivel 3.  Estar en posesión de un certificado de profesionalidad del mismo nivel del módulo o módulos formativos y/o del certificado de profesionalidad al que desea acceder. 2. Certificados de profesionalidad 2.1. Certificado de Profesionalidad: Características y vías de adquisición Francisco Javier Martín Vaca
  • 67.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 67  Estar en posesión de un certificado de profesionalidad de nivel 1 de la misma familia y área profesional para el nivel 2 o de un certificado de profesionalidad de nivel 2 de la misma familia y área profesional para el nivel 3.  Cumplir el requisito académico de acceso a los ciclos formativos de grado medio para el nivel 2 o de grado superior para el nivel 3, o bien haber superado las correspondientes pruebas de acceso reguladas por las administraciones educativas.  Tener superada la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 años y/o de 45 años.  Tener las competencias clave necesarias, para cursar con aprovechamiento la formación correspondiente al certificado de profesionalidad. 2. Certificados de profesionalidad 2.1. Certificado de Profesionalidad: Características y vías de adquisición Francisco Javier Martín Vaca
  • 68.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 68 • Para el acceso a los certificados de profesionalidad se realizarán pruebas de competencia matemática y de comunicación en lengua castellana y, si la hubiere, en lengua cooficial, en el nivel que corresponda. • Además, para aquellos que incluyan un módulo de lengua extranjera se requerirá pruebas de competencia en comunicación en lengua extranjera en el correspondiente nivel. • Estarán exentos de la realización de estas pruebas, las personas que hayan superado con evaluación positiva acciones formativas correspondientes a competencias clave que figuren en el fichero de especialidades formativas del Servicio Público de Empleo Estatal. 2. Certificados de profesionalidad 2.1. Certificado de Profesionalidad: Características y vías de adquisición Francisco Javier Martín Vaca
  • 69.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 69 • Para el acceso a los certificados de profesionalidad se realizarán pruebas de competencia matemática y de comunicación en lengua castellana y, si la hubiere, en lengua cooficial, en el nivel que corresponda. • Además, para aquellos que incluyan un módulo de lengua extranjera se requerirá pruebas de competencia en comunicación en lengua extranjera en el correspondiente nivel. • Estarán exentos de la realización de estas pruebas, las personas que hayan superado con evaluación positiva acciones formativas correspondientes a competencias clave que figuren en el fichero de especialidades formativas del Servicio Público de Empleo Estatal. 2. Certificados de profesionalidad 2.1. Certificado de Profesionalidad: Características y vías de adquisición Francisco Javier Martín Vaca
  • 70.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 70 • • El contenido de cada certificado de profesionalidad responde a la estructura establecida en los apartados siguientes: a)En el apartado I: Identificación del certificado de profesionalidad b)En el apartado II: Perfil profesional del certificado de profesionalidad c)En el apartado III: Formación del certificado de profesionalidad d)En el apartado IV: Prescripciones de los formadores e)En el apartado V: Requisitos mínimos de espacios, instalaciones y equipamientos 2. Certificados de profesionalidad 2.2. Estructura del certificado de profesionalidad Francisco Javier Martín Vaca
  • 71.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 71 2. Certificados de profesionalidad 2.2. Estructura del certificado de profesionalidad Francisco Javier Martín Vaca
  • 72.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 72 IDENTIFICACIÓN:  DENOMINACIÓN  FAMILIA PROFESIONAL  NIVEL  CUALIFICACIÓN PROFESIONAL DE REFERENCIA  RELACIÓN DE UNIDADES DE COMPETENCIA QUE CONFIGURAN EL CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD  COMPETENCIA GENERAL  ENTORNO PROFESIONAL  DURACIÓN EN HORAS DE LA FORMACIÓN ASOCIADA  RELACIÓN DE MÓDULOS FORMATIVOS DEL CATÁLOGO MODULAR  RELACIÓN DE MÓDULOS FORMATIVOS DEL CATÁLOGO DE FORMACIÓN PROFESIONAL 2. Certificados de profesionalidad 2.2. Estructura del certificado de profesionalidad Francisco Javier Martín Vaca
  • 73.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 73 PERFIL PROFESIONAL:  UNIDADES DE COMPETENCIA:  DENOMINACIÓN NIVEL Y CÓDIGO DE LA UC  REALIZACIÓN PROFESIONAL Y CRITERIOS DE REALIZACIÓN  CONTEXTO PROFESIONAL  MEDIOS DE PRODUCCIÓN  PRODUCTOS Y RESULTADOS  INFORMACIÓN UTILIZADA O GENERADA 2. Certificados de profesionalidad 2.2. Estructura del certificado de profesionalidad Francisco Javier Martín Vaca
  • 74.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 74 FORMACIÓN DEL CERTIFICADO DE PROFESIONAL: 2. Certificados de profesionalidad 2.2. Estructura del certificado de profesionalidad Francisco Javier Martín Vaca Unidad formativa 1 UC I Módulo Formativo 1 Unidad formativa 2 Certificado de Profesionalidad UC 2 Módulo Formativo 2 ... ...
  • 75.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 75 2. Certificados de profesionalidad 2.2. Estructura del certificado de profesionalidad Francisco Javier Martín Vaca
  • 76.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 76 PRESCRIPCIONES DE LOS FORMADORES: • En este apartado se recogen las prescripciones de los formadores, prescripciones sobre formación y experiencia profesional para la impartición de certificados de profesionalidad. 2. Certificados de profesionalidad 2.2. Estructura del certificado de profesionalidad Francisco Javier Martín Vaca
  • 77.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 77 Para impartir los módulos formativos de los certificados de profesionalidad, será requisito que el formador acredite poseer competencia docente • Estarán exentos, quienes acrediten: a) Pedagogía, Psicopedagogía o de Maestro b) Certificado de Aptitud Pedagógica o de los títulos profesionales de Especialización Didáctica y el Certificado de Cualificación Pedagógica. c) Máster Universitario habilitante para el ejercicio de las Profesiones reguladas de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Escuelas Oficiales de Idiomas d) Experiencia docente contrastada de al menos 600 horas en los últimos diez años en formación profesional para el empleo o del sistema educativo. 2. Certificados de profesionalidad 2.2. Estructura del certificado de profesionalidad Francisco Javier Martín Vaca
  • 78.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 78 • Requisitos mínimos de espacios, instalaciones y equipamiento • Este apartado recoge los requisitos mínimos de espacios, instalaciones y equipamientos necesarios para impartir módulos formativos de certificado de profesionalidad. Estos requisitos se describen en los reales decretos que regulan cada certificado de profesionalidad. • Concretamente, estos requisitos hacen referencia a la superficie del espacio formativo (aulas), tipo de espacios que se precisan, características y número de equipamientos necesarios. 2. Certificados de profesionalidad 2.2. Estructura del certificado de profesionalidad Francisco Javier Martín Vaca
  • 79.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 79 2. Certificados de profesionalidad 2.2. Estructura del certificado de profesionalidad Francisco Javier Martín Vaca
  • 80.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 80 2. Certificados de profesionalidad 2.2. Estructura del certificado de profesionalidad Francisco Javier Martín Vaca
  • 81.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 81 2. Certificados de profesionalidad 2.2. Estructura del certificado de profesionalidad Francisco Javier Martín Vaca Formación presencial y en línea (teleformación) • La formación referida a los certificados de profesionalidad podrá impartirse de forma presencial o mediante teleformación. Ambas modalidades tienen la misma validez. • En cualquiera de las dos modalidades la entidad organizadora debe estar inscrita y/o acreditada por la entidad competente en la comunidad autónoma (si la formación es autonómica) y en el SEPE (si la formación se trata de teleformación y se lleva a cabo en más de una comunidad autónoma). • La formación en ambas modalidades se basa en el Real Decreto del Certificado de Profesionalidad correspondiente.
  • 82.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 82 2. Certificados de profesionalidad 2.2. Estructura del certificado de profesionalidad Francisco Javier Martín Vaca  Características de la modalidad presencial: • Es la modalidad de formación más tradicional, aquella que se imparte en un espacio físico o centro de formación/educativo y en la que el alumnado y el docentes interactúan de manera directa. • Ventajas de la modalidad presencial: - Contacto directo entre docente y alumnos, y compañeros. - Facilita el aprendizaje cooperativo - Estimula la socialización - Permite el refuerzo inmediato - El docente es la fuente básica de información, complementada con otros medios didácticos señalados por él. - El docente suele marcar el ritmo de progreso en los aprendizajes - Permite un conocimiento progresivo de cada alumno, al que se van incorporando datos procedentes de la convivencia cotidiana
  • 83.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 83 2. Certificados de profesionalidad 2.2. Estructura del certificado de profesionalidad • Ventajas de la modalidad de teleformación (formación online, e- learning): - Permite compaginar la actividad diaria con la formación, Personalización del proceso de enseñanza- aprendizaje. - Motivación, por el interés que llevan consigo las nuevas tecnologías y por la ventaja de organizar por sí mismo el aprendizaje. - Aumento del rendimiento académico, ya que es el propio alumno el que controla el esfuerzo. - Accesibilidad a múltiples recursos educativos, - Autoevaluación. - Ampliación de contactos gracias a las interacciones con otros alumnos y profesionales. - Disminución del índice de absentismo. Francisco Javier Martín Vaca
  • 84.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 84 2. Certificados de profesionalidad 2.3. Programación didáctica vinculada Francisco Javier Martín Vaca
  • 85.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 85 2. Certificados de profesionalidad 2.3. Programación didáctica vinculada Francisco Javier Martín Vaca
  • 86.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 86 2. Certificados de profesionalidad 2.3. Programación didáctica vinculada Francisco Javier Martín Vaca
  • 87.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 87 2. Certificados de profesionalidad 2.3. Programación didáctica vinculada Francisco Javier Martín Vaca
  • 88.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 88 2. Certificados de profesionalidad 2.3. Programación didáctica vinculada Francisco Javier Martín Vaca
  • 89.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 89 2. Certificados de profesionalidad 2.3. Programación didáctica vinculada Francisco Javier Martín Vaca
  • 90.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 90 2. Certificados de profesionalidad 2.3. Programación didáctica vinculada Francisco Javier Martín Vaca
  • 91.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 91 2. Certificados de profesionalidad 2.3. Programación didáctica vinculada Francisco Javier Martín Vaca
  • 92.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 92 2. Certificados de profesionalidad 2.3. Programación didáctica vinculada Francisco Javier Martín Vaca
  • 93.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 93 3. Centros Colaboradores Francisco Javier Martín Vaca Público SEPE Público Servicio de Empleo de la Comunidad Autónoma Centros de Referencia Nacional Público o Privado Centros colaboradores
  • 94.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 94 3. Centros Colaboradores Francisco Javier Martín Vaca • Los centros colaboradores son centros • de carácter público • o privado • acreditados • o inscritos para impartir especialidades formativas • Actualmente, la oferta más extendida es la realizada en modalidad de subvención. • Estos centros han pasado por un proceso de acreditación y están integrados en un registro de centros acreditados/inscritos de la comunidad autónoma o en el propio SEPE. • Los Centros de Referencia Nacional dependen para su organización y funcionamiento directamente del SEPE,
  • 95.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 95 3. Centros Colaboradores Francisco Javier Martín Vaca • Los Centros Colaboradores tienen autonomía en su organización y funcionamiento. • En cualquier caso, ambos deben cumplir con la normativa que regula los certificados de profesionalidad para su impartición. • Por otro lado, si esta formación está sujeta a una convocatoria de subvenciones, además ésta también será de aplicación, seguimiento y control del organismo competente. • Los centros que trabajan con oferta formativa subvencionada deberán cumplir con los procedimientos establecidos en la convocatoria o en el manual de gestión indicado por el organismo competente; así como lo reglamentado en la Ley General de Subvenciones. • El docente, con carácter general, dependerá de la organización y funcionamiento del centro colaborador. • Teniendo que cumplir, en cualquier caso, con la normativa que regula los certificados de profesionalidad para su impartición.
  • 96.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 96 3. Centros Colaboradores 3.1. ¿Cómo se estructura y organiza un centro colaborador? Francisco Javier Martín Vaca Dirección Jefatura de Estudios /Coordinador Equipo Docente Gestor Dirección Jefatura de Estudios /Coordinador Atención a usuarios (teleformación) Equipo Docente Gestor
  • 97.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 97 3. Centros Colaboradores 3.1. ¿Cómo se estructura y organiza un centro colaborador? Procedimientos generales Partición del docente (según entidades/centros) Acreditación/ homologación del centro Acreditación/ homologación especialidades Solicitud/aceptación de cursos Planificación de cursos y Selección docente CV docentes + acreditaciones Confirmación autorización docente Publicidad y Selección del alumnado Pruebas de selección, baremación. Lista de admisión + reserva Revisión de infraestructuras y recursos Francisco Javier Martín Vaca
  • 98.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 3. Centros Colaboradores 3.1. ¿Cómo se estructura y organiza un centro colaborador? Francisco Javier Martín Vaca 98 Procedimientos generales Partición del docente (según entidades/centros) Publicidad y Selección del alumnado Revisión de infraestructuras y recursos Preparación de documentación y materiales Programaciones, manuales, pruebas de evaluación Petición de necesidades Impartición y Seguimiento Evaluación Seguimiento del aprendizaje, de la evaluación y de la calidad Tutorización de prácticas en empresas Documentación docente: documentación actualizada, pruebas de evaluación e instrumentos de corrección y baremación, informes individuales de evaluación, actas de evaluación Cierre documental
  • 99.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 3. Centros Colaboradores 3.1. ¿Cómo se estructura y organiza un centro colaborador? Francisco Javier Martín Vaca 99 • el funcionamiento de un centro de formación en lo relacionado a la preparación e impartición de acciones formativas viene condicionado por varios factores: • Unos de carácter externo al centro (vienen determinados por normativas o procedimientos impuestos) • y otros de carácter interno (vienen determinados por normas estandarizadas implantadas en el centro y otras cuestiones relacionadas con la dirección).
  • 100.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 3. Centros Colaboradores 3.2. Procedimiento de acreditación Francisco Javier Martín Vaca 100 • Los centros colaboradores, para poder impartir formación profesional para el empleo , deben estar previamente acreditadas y/o inscritas en el organismo competente a nivel autonómico. • Para un centro poder ser acreditado debe reunir unos requisitos y llevar a cabo un procedimiento. • Hacen referencia a los siguientes aspectos:
  • 101.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 3. Centros Colaboradores 3.2. Procedimiento de acreditación Francisco Javier Martín Vaca 101
  • 102.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 3. Centros Colaboradores 3.2. Procedimiento de acreditación Francisco Javier Martín Vaca 102 • La solicitud de acreditación de docentes se presenta una vez acreditada la especialidad en el centro, y, en cualquier caso, con carácter previo a la impartición. 1. Para obtener la acreditación para la impartición de un certificado de profesionalidad de un docente, el centro colaborador debe realizar una solicitud formal de acreditación de dicho docente 2. Una vez presentada, la sección de acreditación se analizará la solicitud y, solicitará, en su caso, aquella información necesaria que no se haya proporcionado. 3. Se comunicará si procede o no la acreditación de dicho docente. • Los requisitos para poder participar como docentes en certificados de profesionalidad vienen establecidos por el Real Decreto 34/2008, de 18 de enero, por el que se regulan los certificados de profesionalidad, sin embargo, el Real Decreto 658/2024 ha incluido novedades y ha modificado las vías de acceso para poder ser docente, y se trata de:  Acreditar la competencia docente.  Acreditar la formación y/o experiencia que establezca en RD de la especialidad en su apartado • “IV. Prescripciones de los formadores”
  • 103.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 3. Centros Colaboradores 3.3. Funciones del Docente Francisco Javier Martín Vaca 103 Evaluación Impartición Preparación Tutorías
  • 104.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 104 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo 1. Formación por competencias 2. Características generales de la programación de acciones formativas 3. Elementos de la programación. Los objetivos 4. Los Contenidos 5. Secuenciación. 6. Las actividades 7. Metodología. 8. Características Metodológicas 9. Recursos 10.Observaciones Francisco Javier Martín Vaca
  • 105.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 105 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo 1. Formación por competencias • La formación basada en competencias se caracteriza por:  El aprendizaje está basado en resultados. Lo que los participantes pueden hacer, así como aquello que saben.  Los resultados están basados en estándares.  La evaluación está basada en la comprobación de que se han obtenido resultados. • Algunas ventajas:  Énfasis en los resultados, influye en la formación del perfil profesional.  Potencia la empleabilidad y posibilidades de lograr mejores puestos de trabajo, ya que se basa en la realidad de cada puesto de trabajo.  Favorece el aprendizaje significativo, colaborativo y autónomo.  El docente como guía y facilitador en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Francisco Javier Martín Vaca
  • 106.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 106 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo 1. Formación por competencias • La formación basada en competencias se caracteriza por:  El aprendizaje está basado en resultados. Lo que los participantes pueden hacer, así como aquello que saben.  Los resultados están basados en estándares.  La evaluación está basada en la comprobación de que se han obtenido resultados. • Algunas ventajas:  Énfasis en los resultados, influye en la formación del perfil profesional.  Potencia la empleabilidad y posibilidades de lograr mejores puestos de trabajo, ya que se basa en la realidad de cada puesto de trabajo.  Favorece el aprendizaje significativo, colaborativo y autónomo.  El docente como guía y facilitador en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Francisco Javier Martín Vaca
  • 107.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 107 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo 1. Formación por competencias • Las competencias clave son aquellas que toda persona precisa para su realización y desarrollo personales, así como la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Dichas competencias clave son: 1. Comunicación en lengua materna. 2. Comunicación en lenguas extranjeras. 3. Competencia matemática 4. Ciencia y tecnología 5. Competencia digital 6. Aprender a aprender 7. Competencias sociales y cívicas 8. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa Francisco Javier Martín Vaca
  • 108.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 108 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo 1. Formación por competencias • Desarrollar estas competencias clave nos permitirá fomentar diferentes capacidades para la vida: Pensamiento crítico Creatividad Capacidad de iniciativa La resolución de problemas La evaluación del riesgo La toma de decisiones La gestión constructiva de los sentimientos Francisco Javier Martín Vaca
  • 109.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 109 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo 1. Formación por competencias • Las competencias técnicas aparecen desglosadas en el saber hacer y en el saber; • y las sociales en el saber estar. • Este conjunto de “saberes” constituyen las tres dimensiones más simples y clásicas de la competencia profesional. • La dimensión relacionada con el saber hacer aparece explicitada en forma de actividades profesionales que subyacen en las realizaciones profesionales (RP) y criterios de realización (CR). Francisco Javier Martín Vaca
  • 110.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 110 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo 1. Formación por competencias • Cuando se diseña la formación por competencias, se planifica dando respuesta a las siguientes preguntas: • ¿Qué capacidades hay que adquirir en el módulo? • ¿Qué dimensiones de la competencia están implicadas? • ¿Qué contenidos están imbricados en dichas capacidades? • ¿Sobre qué contexto profesional han de actuar? • ¿Qué criterios de evaluación o qué resultados de aprendizaje hay que demostrar para determinar su logro? Francisco Javier Martín Vaca
  • 111.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 111 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo 2. Características generales de la programación de acciones formativas • En el momento en que vamos a realizar cualquier trabajo o actividad, dedicamos un tiempo inicial para prepararlo y reflexionar sobre cómo ejecutarlo. • Tomamos decisiones sobre cuándo, cómo y qué necesitamos para ponernos en marcha. • La programación es un proceso que establece las pautas de actuación de un proyecto de enseñanza- aprendizaje (ya sea un módulo, un curso o una sesión de clase) que los docentes individualmente o en equipo, llevan a cabo para organizar, ejecutar y regular una actividad, situada en un determinado contexto formativo. • Programar, consiste en dar unidad y sentido a cada una de las variables que se contemplan en la labor educativa (contenidos, objetivos, recursos, temporalización,…). Francisco Javier Martín Vaca
  • 112.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 112 2. Características generales de la programación de acciones formativas • Por qué se va a actuar: análisis de la realidad, necesidades, posibilidades, etc. • Qué se va a hacer: se define la naturaleza del proyecto, su denominación. • Para qué se va a hacer: objetivos, definir necesidades a cubrir. • A quién se dirige la acción: destinatarios. • Cómo se va a realizar: actividades y metodología. • Con quién se va a contar: equipo técnico. • Con qué se va a contar: materiales. • Cuándo se va a llevar a cabo: temporalización. • Dónde se va a llevar a cabo: localización. Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca
  • 113.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 113 • Por qué se va a actuar: análisis de la realidad, necesidades, posibilidades, etc. Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca
  • 114.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 114 • Características generales: a) Dinámica: una programación está en constante revisión y evoluciona b) Flexible: ya que permite que se lleven a cabo modificaciones, ampliaciones y actualizaciones de los contenidos y actividades previstas, en caso de ser necesario. c) Creativa: al tratarse de un diseño propio y exclusivo, el docente decide sobre el quehacer en el aula según las características del grupo y sus necesidades. d) Prospectiva: la programación consiste en realizar un pronóstico de la interacción que se va a producir en el aula. Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca
  • 115.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 115 • Características generales: e) Sistemática: la programación da coherencia a la acción formativa, contemplando de forma continua y rigurosa todos los elementos intervinientes en el proceso formativo y analizando sus relaciones. f) Integradora: permite integrar elementos de cualificación técnico-profesional con elementos de cualificación personal del alumnado. g) Funcional: la programación en formación profesional para el empleo se basa en el perfil profesional de la ocupación, capacidades, criterios de evaluación y estructura los contenidos formativos que proporcionan las competencias de ésta. Proporcionar elementos para el análisis, la revisión y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca
  • 116.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 116 3. Elementos de la Programación. Objetivos. Definición: • Los objetivos son las conductas o capacidades que el alumnado deben alcanzar, la finalidad de los aprendizajes. Función: • Sirven para orientar el proceso formativo y hacer “visible” lo que el alumno debe saber al finalizar la acción formativa, modulo, unidad formativa o actividad. Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca
  • 117.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 117 3. Elementos de la Programación. Objetivos. Clasificación: Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca SEGÚN SU CONCRECIÓN GENERALES: Cuando se habla en términos grupales/generales. Son propios de los MODULOS ESPECÍFICOS: Cuando se designa algo concreto dentro de una generalidad. Son propios de las Unidades de Aprendizaje OPERATIVOS: Cuando se expresan metas concretas, graduales e inmediatas. Medibles y verificables. Son propios de las ACTIVIDADES
  • 118.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 118 SEGÚN TAXONOMÍAS COGNOSCITIV O • Conforman el saber. Son aquellos objetivos que una vez conseguidos hacen que los participantes sean capaces de aplicar los conocimientos y habilidades intelectuales aprendidas. • Este ámbito está referido a los conocimientos, a las aptitudes intelectuales (resolución de problemas, recuerdo, aprendizaje de conceptos). • Ejemplo: Describir la importancia, sentido, finalidad y tipos de la evaluación en la formación. • Taxonomía de Bloom. (CUADRO I) Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca
  • 119.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 119 SEGÚN TAXONOMÍAS PSICOMOTO R • Conforman el saber-hacer, en cuanto procedimiento. Al ámbito psicomotor pertenecen los objetivos referidos a la adquisición de destrezas, al desarrollo de actos motores: conductas que entrañan algún tipo de acción muscular y psíquica, lo que supone la existencia de una coordinación neuromuscular. • Ejemplo: Diseñar pruebas de evaluación de prácticas • Taxonomía de Dave.(CUADRO II) Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca
  • 120.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 120 SEGÚN TAXONOMÍAS AFECTIVO • Conforman el saber-ser. • En este ámbito se incluyen los objetivos de conductas referidas a los intereses, a la adquisición de elementos de juicio, a la predisposición sobre la adopción de determinadas actitudes o hacia determinados tipos de percepción, valoración personal, sentimientos o valores que deben adquirirse mediante la formación. • Ejemplo: Concienciar de la importancia que tiene la adecuada elaboración de una prueb de evaluación de Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca
  • 121.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 121 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo • Formulación: • Buscando su utilidad. • Un objetivo bien formulado debe ser: • Explicito: se debe reflejar por escrito para poder ser analizado y comunicado. • Preciso: será determinante para su análisis. • Definido en el tiempo: se definirá en un horizonte temporal. Al principio de la acción y durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. • Alcanzable: realistas • Observables: medible. • Evaluable: expresar la consecución de la competencia • Comunicativo: El alumnado puede conocer lo que se espera de él. • Coherente: logros concretos y significativos Francisco Javier Martín Vaca
  • 122.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 122 • Normas de redacción: • Existen unas normas, se debe seguir la siguiente estructura: INFINITIVO/S + OBJETO + FINALIDAD Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca
  • 123.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 123 • En el Caso de estar la acción formativa asociada a certificación profesional: • Seguiremos la norma para los objetivos generales: INFINITIVO/S + OBJETO + FINALIDAD +”ajustándose a los criterios de realización establecidos en la unidad de competencia correspondiente” • Para los objetivos específicos, se incluirá: “ Logro de las siguientes capacidades:C1 (se escriben las capacidades como aparecen en el certificado sin incluir los criterios de evaluación), C2,… • Para los objetivos de formación, dimensión de conocimientos, utilizaremos los verbos como: APLICAR, CLASIFICAR, INTERPRETAR, COMENTAR, COMPARAR, GENERALIZAR, ESTUIDAR, CONOCER, EXPLICAR, RELACIONAR, DEFINIR,…. Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca
  • 124.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 124 • Para los objetivos de formación, dimensión de destrezas y/o habilidades, utilizaremos los verbos como: ELABORAR, ADAPTAR, REDACTAR, EXPONER, COMUNICAR, TRANSMITIR, ORGANIZAR, LOCALIZAR, CONTROLAR, CLASIFICAR, DEFINIR, RESUMIR,COMENTAR, DEBATIR, SINTETIZAR, LEER, ENUNCIAR,…. • Para la dimensión de habilidades personales y sociales: ACEPTAR, VALORAR, APRECIAR, CONSIDERAR, RECHAZAR, AYUDAR, COOPERAR, TOLERAR, RESPETAR, DISFRUTAR, CONCIENCIAR, SENSIBILIZAR, PERDONAR, CUIDAR, PRACTICAR,…. Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca
  • 125.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 125 4. Contenidos: Son los elementos a través de los cuales se desarrollan las capacidades expresadas en los objetivos. • Función: • Sirven para concretar los conocimientos (cognitivas o motoras) que se desarrollarán en el proceso Enseñanza-Aprendizaje (E-A) • Orientaciones para su organización - Deben clasificarse, secuenciarse de lo más general a lo más específico o particular - Su complejidad ha de ser gradual, de lo más sencillo a lo más complejo - Se categorizan desde lo más familiar o cotidiano a lo desconocido Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca
  • 126.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 126 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca CONCEPTUALE Sº - Corresponden a hechos, datos, conceptos, principios, teorías, …”Saber” de la ciencia PROCEDIMIEN TALES • Corresponden a tareas, destrezas (la aptitud, pericia o habilidad para desempeñar una acción individual específica), procesos, estrategias (procesos mentales complejos),… • “Saber hacer” de la técnica. • Se caracterizan por requerir que el estudiante ejecute un proceso con pasos a seguir. Pueden ser mentales y/o motores.
  • 127.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 127 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca ACTITUDINALE S Corresponden a los valores, actitudes o normas. “Cómo ser, estar o actuar” ético-moral Podemos encontrar dos tipos de actitudes: • Actitudes profesionales; son aquellas que deben ser aprendidas durante el curso y decisivas para el puesto de trabajo ( concienciación de las medidas de PRRLL, interés por la correcta comunicación verbal, adquisición de ámbitos medioambientales, …)  Actitudes de la formación; son aquellas nacidas del curso y que pueden condicionar su éxito (puntualidad, respeto, limpieza en el trabajo, …)
  • 128.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 128 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca NORMAS DE REDACCIÓN: • Contenidos Conceptuales: • Incluir verbos de acción • Se referirán a teorías, hechos y conceptos. • Se expresarán mediante sustantivos propios y específicos • Contenidos Procedimentales: • Mediante sustantivación de un verbo de acción • O entrelazando dos sustantivos con la preposición “de” • Dan sensación de proceso, de situación organizada • VERBO SUSTANTIVADO O SUSTANTIVO + DE + SUSTANTIVO
  • 129.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 129 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca • Contenidos Actitudinales: • La misma fórmula que para los anteriores: • “Aceptación de la diversidad cultural en el contexto profesional”
  • 130.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 130 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca 5. Secuenciación: • Consiste en: • Identificar previamente el conocimiento general de los participantes • Presentar o elaborar y presentar la información que queremos transmitir como docentes en pasos fácilmente asimilables (secuencias) • Avanzar de lo conocido a lo desconocido de lo contrario a lo abstracto, de lo fácil a lo difícil • Evaluar, reflexionar y reelaborar cada secuencia conforme a los resultados obtenidos
  • 131.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 131 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca 6. Las Actividades: • Permitirán al alumnado conseguir los objetivos establecidos. • Tipología basada en las habilidades de aprendizaje. • Recordar • Comprender • Aplicar • Analizar • Evaluar • Crear
  • 132.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 132 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca .Tipología basada en el momento de su aplicación: • De introducción o motivación • De conocimientos previos • De desarrollo y comprensión • De consolidación • De refuerzo • De recuperación • De opinión y ampliación
  • 133.
    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 133 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca ESTRUCTURA: Los datos más relevantes que conforman una actividad para una programación formativa son: - Módulo formativo o Unidad Formativa a la que está asociada la actividad. - Posición que ocupa dentro de la MF o UF - Duración - Denominación - Descripción - Medios - Pautas del Docente - Competencias implicadas - Criterios de Evaluación - Evaluación
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    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 134 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca 7. Metodología • LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO • Método deductivo • Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. • El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. • Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza. • No se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos adecuados. • El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las ‘deducciones’. Evita trabajo y ahorra tiempo.
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    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 135 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca • Método inductivo • Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado. • El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el método deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés. • Método analógico o comparativo • Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por analogía. • El pensamiento va de lo particular a lo particular. • Es fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su importancia en todas las edades.
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    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 136 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca • LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA • Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica • Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos según la forma de razonar del adulto. • Método basado en la psicología del alumno • Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del alumno. • Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él. • Es el método que propician los movimientos de renovación, que intentan más la intuición que la memorización.
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    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 137 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca • LOS MÉTODOS EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES EXTERNAS DEL ALUMNO • Método pasivo • Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados... • Método activo • Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus actividades son las que logran la motivación del alumno. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.
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    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 138 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca 8. Evaluación: • La evaluación es el proceso que obtiene como resultado la comprobación sistemática de la medida en que se logran las conductas formuladas en los objetivos. • Tipos: • Inicial • Continua • Final  Cuando se programa una evaluación existen unos pasos que debemos seguir: Quién Cuánd o Qué Cómo
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    SSCE0110 HABILITACIÓN PARALA DOCENCIA 139 Unidad de Aprendizaje 2. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo Francisco Javier Martín Vaca Qué= evaluado (alumnado, profesorado, programa,…). Identificar qué se va a evaluar. Cuándo=momento (inicio, durante, final). Decidir en qué momentos se va a evaluar Quién=agente evaluador (docente, el propio alumno, otro alumno, externo,…). Identificar quién realizará la evaluación. • Cómo=instrumento (tipo de prueba e instrumento para su diseño o corrección). Seleccionar los instrumentos en función del tipo de aprendizaje (Cognoscitivo, destreza o actitudinal)