MOOCs en España

•Descargar como PPTX, PDF•

0 recomendaciones•1,179 vistas

The Telefónica-UPF Chair has published a report analyzing the situation around MOOCs offered by Spanish universities till Dec. 2013. The report is in Spanish. Oliver, M., Hernández-Leo, D., Daza, V., Martin, C., Albó, L., (2014) “MOOCs en España: Panorama de los Cursos Masivos Abiertos en Línea en las universidades españolas”, Cátedra Telefónica – UPF Social Innovation in Education, Cuaderno Red de Cátedras Telefónica.

Educación

MOOCs en España:
Panorama de los Cursos Masivos Abiertos en Línea en las
universidades españolas (a finales de 2013)
Social Innovation in Education
Cuaderno Red de Cátedras Telefónica
Cátedra Telefónica de la Universitat Pompeu Fabra
catedratelefonica@upf.edu
www.catedratelefonica.upf.edu

Primer Informe
catedratelefonica@upf.edu
www.catedratelefonica.upf.edu 3
OBJETIVO
Mostrar cuál es el estado de
los cursos abiertos masivos y
en línea (MOOCs) ofrecidos
por universidades
en España en 2013.

Ámbito del estudio
catedratelefonica@upf.edu
www.catedratelefonica.upf.edu 4
 Universidades en España y los MOOC
Presenciales/Online. Públicas/Privadas
 Características de los cursos ofrecidos
Duración, dedicación, estructura, área temáticas
 Plataformas más utilizadas por las universidades
 Estudio de casos particulares

catedratelefonica@upf.edu
www.catedratelefonica.upf.edu 5

Ámbito del estudio
catedratelefonica@upf.edu
www.catedratelefonica.upf.edu 6
 Universidades en España y los MOOC
Presenciales/Online. Públicas/Privadas
 Características de los cursos ofrecidos
Duración, dedicación, estructura, área temáticas
 Plataformas más utilizadas por las universidades
 Estudio de casos particulares

catedratelefonica@upf.edu
www.catedratelefonica.upf.edu 7
 España era (y es) el país europeo con una oferta en
MOOC más elevada (111 en 2013)
openeducationeuropa.eu, Diciembre 2013
Mayo 2014

catedratelefonica@upf.edu
www.catedratelefonica.upf.edu 8
 Más de un tercio de las universidades españolas
tenían como mínimo un MOOC
65%
26%
9%
MOOCs y Universidades
Universidades sin MOOCs
Universidades con MOOCs 1a ed.
Universidades con MOOCs 1a y 2a ed.

catedratelefonica@upf.edu
www.catedratelefonica.upf.edu 9
 Las universidades públicas y las presenciales son las
que más cursos generaron
- 60% de las públicas vs. 27% de las privadas
- 36% de las presenciales vs. 17% de las de “a distancia”

catedratelefonica@upf.edu
www.catedratelefonica.upf.edu 10
 Tres universidades
(UNED, UPV y UC)
aglutinaron
aproximadamente
la mitad de la oferta de
MOOCs

Ámbito del estudio
catedratelefonica@upf.edu
www.catedratelefonica.upf.edu 11
 Universidades en España y los MOOC
Presenciales/Online. Públicas/Privadas
 Características de los cursos ofrecidos
Duración, dedicación, estructura, área temáticas
 Plataformas más utilizadas por las universidades
 Estudio de casos particulares

catedratelefonica@upf.edu
www.catedratelefonica.upf.edu 12
 La duración de los MOOCs en España tendió a ser
homogénea en torno a las 7 semanas,
similar a la media de otros países como Reino Unido
 Las horas de dedicación estimadas estuvieron entorno
a las 4h por semana, también similar a la media de
otros países

catedratelefonica@upf.edu
www.catedratelefonica.upf.edu 13
 Los contenidos siguieron un patrón similar pero no idéntico
entre España y la Unión Europea con una mayor oferta en
cursos sobre Ciencia y Tecnología en ambos casos

Ámbito del estudio
catedratelefonica@upf.edu
www.catedratelefonica.upf.edu 14
 Universidades en España y los MOOC
Presenciales/Online. Públicas/Privadas
 Características de los cursos ofrecidos
Duración, dedicación, estructura, área temáticas
 Plataformas más utilizadas por las universidades
 Estudio de casos particulares

catedratelefonica@upf.edu
www.catedratelefonica.upf.edu 15
 Miríada X fue la plataforma más utilizada en 2013 por parte
de las universidades españolas para ofrecer los MOOCs
 Algunas instituciones tienden a crear una plataforma propia
para centralizar su oferta formativa en MOOCs (UNED, UGR,
EHU, UCAM, etc.) a partir de un cierto volumen de cursos
 Las grandes plataformas de MOOCs de organizaciones
anglosajonas (Coursera, EdX) tuvieron poca presencia en
España

catedratelefonica@upf.edu
www.catedratelefonica.upf.edu 16
 No hay un modelo de negocio asentado para los MOOCs
aunque la tendencia de las plataformas en España se
inclina por la emisión de certificados como vía de ingreso

Ámbito del estudio
catedratelefonica@upf.edu
www.catedratelefonica.upf.edu 17
 Universidades en España y los MOOC
Presenciales/Online. Públicas/Privadas
 Características de los cursos ofrecidos
Duración, dedicación, estructura, área temáticas
 Plataformas más utilizadas por las universidades
 Estudio de casos particulares

catedratelefonica@upf.edu
www.catedratelefonica.upf.edu 18
 Tutellus
- Plataforma privada con cursos, videos, etc.
 Cursos interuniversitarios
- UNIMOOC-aemprende
- XarxaMOOC, Xarxa Vives
 Convocatoria en Catalunya
- 14 MOOCs
- Nueva convocatoria en 2014

catedratelefonica@upf.edu
www.catedratelefonica.upf.edu 19
 Web de la Cátedra Telefónica – UPF:
www.catedratelefonica.upf.edu

Más contenido relacionado

Similar a MOOCs en España

MOOCs en universidades españolas

Miquel Rodriguez

U N I R Univerisdad Online Presentacion

carladeunir

Sesion 3

Adriana Lopez

Educación virtual

manuel peru

MOOCs y SPOC (Small Private ONline Course) en la formación del profesorado. V...

UNED

Aula millon alumnos

Luis Alberto Muñoz Arnedo

Universidades privadas

Cext

Taller (IV-V) "Aprovechamiento de las tecnologías y la gestión del contenido...

Nieves Gonzalez

Proyecto de Investigación Académica MOOC

Irma Noemí No

SEPR13 - Analisis de parametros formacion online plantilla hospital

Juan Vicente Izquierdo

El eLearning y la reestructuración metodológica de las universidades españ...

Grial - University of Salamanca

20091016 Expocampus 2009

Francisco José García Peñalvo

El e-learning y la reestructuración metodológica de las universidades españo...

Grial - University of Salamanca

Sesion 3

Diana Marcela Bedoya Fernandez

Sesion 3 (3)

Rosa Maria Ramirez Gutierrez

Sesion 3

Juan carlos Lozano Ortiz

Este documento presenta información sobre los cursos MOOC (Massive Online Open Courses) o cursos en línea masivos y abiertos. Explica brevemente la historia de los MOOC, sus características, diferencias con los cursos e-learning, plataformas populares para crear MOOC como edX y Coursera, y los pasos para diseñar y crear un propio MOOC, incluyendo planeación, contenido, herramientas de evaluación y comunicación. El documento también cubre aspectos como derechos de autor y funciones de los

Sesion 3

Diplomado Unicatolica

Sesion 3

Angélica Primera Arias

Sesion 3

ENMA PALACIOS AGUALIMPIA

Tecnologías de información y comunicación en la educación

mapeav

Similar a MOOCs en España (20)

MOOCs en universidades españolas

U N I R Univerisdad Online Presentacion

Sesion 3

Educación virtual

MOOCs y SPOC (Small Private ONline Course) en la formación del profesorado. V...

Aula millon alumnos

Universidades privadas

Taller (IV-V) "Aprovechamiento de las tecnologías y la gestión del contenido...

Proyecto de Investigación Académica MOOC

SEPR13 - Analisis de parametros formacion online plantilla hospital

El eLearning y la reestructuración metodológica de las universidades españ...

20091016 Expocampus 2009

El e-learning y la reestructuración metodológica de las universidades españo...

Sesion 3

Sesion 3 (3)

Sesion 3

Tecnologías de información y comunicación en la educación

Más de davinia.hl

Efficient and effective mobile collaborative learning

davinia.hl

Maker Faire Barcelona 2022 - Teaspils.pdf

davinia.hl

ISLS discussant Panel Contrasting analytical approaches to trace collaborativ...

davinia.hl

KidsLoop-March2022-Ethically-driven analytics supporting educators.pptx

davinia.hl

The evolution and adoption of Learning Analytics (LA) participates in the debate about the ethical challenges associated to technological advancement and the need to provide responsible technology. This debate in the field of educational technology focuses on the tension between the potential of LA to achieve more effective education and its impact on human behavior and well-being. In this talk I will present examples of solutions based on learning analytics proposed in the TIDE research group of Pompeu Fabra University - Barcelona (https://www.upf.edu/web/tide) that try to meet requirements of human-centred design, support for human agency, transparency, or human well-being. Examples include systems with LA components to support the design and orchestration of active learning activities, especially collaborative learning activities.

Open Science and Ethics studies in SLE research

davinia.hl

Beardsley, M., Santos, P., Hernández-Leo, D., Michos, K. (2019). Ethics in educational technology research: informing participants in data sharing risks. British Journal of Educational Technology, 50(3), 1019-1034, https://doi.org/10.1111/bjet.12781 Beardsley, M., Hernández-Leo, D., Ramirez, R., (2018) Seeking reproducibility: Assessing a multimodal study of the testing effect. Journal of Computer Assisted Learning, 2018, vol. 34, no 4, p. 378-386.

Open Science: EATEL and the case of the TIDE_UPF research group

davinia.hl

This document discusses open science practices within technology enhanced learning (TEL) research, specifically the practices of the TIDE_UPF research group. It outlines their open access publishing, open data sharing on platforms like GitHub and Zenodo, community curation efforts, and pre-registration practices. It also describes their Integrated Learning Design Environment (ILDE) platform, which makes available research outcomes to the broader community. The document emphasizes opening research to increase impact, technology transfer, ask more relevant questions, and gather data, while discussing the need to go beyond consent forms to better inform participants of data sharing risks.

Supporting teachers with community, design and learning analytics, Davinia He...

davinia.hl

Apoyo al profesorado con analíticas de comunidad, diseño y aprendizaje Supporting teachers with community, design and learning analytics Seminario eMadrid, UAM 05/2019 http://www.emadridnet.org/index.php/es/eventos2/1100-seminario-emadrid-sobre-tecnologias-dentro-y-fuera-del-aula http://www.emadridnet.org/index.php/es/28-eventos-y-seminarios/1102-apoyo-al-profesorado-con-analiticas-de-comunidad-diseno-y-aprendizaje Abstract I will present an overview of the educational technologies research conducted by the TIDE research group of the Information and Communication Technologies Department at Universitat Pompeu Fabra in Barcelona (http://www.upf.edu/web/tide @TIDE_UPF). The overview will be articulated around the perspective of supporting teachers and teacher communities (e.g., a school) in the design of the best possible (technology-enhanced) learning activities considering their students and their contexts. Main contributions that will be presented include a community platform for integrated learning design (ILDE), including multiple authoring tools (e.g. PyramidApp for collaborative learning, edCrumble for blended learning) and the use of data analytics at different levels (learning, design, community) to support community awareness and teacher reflection when designing for learning. The presentation will include results of several research projects (METIS, CoT, MdM-EDS, RESET, SmartLET, Illuminated). En esta ponencia presentaré un resumen de la investigación en tecnologías educativas llevada a cabo por el grupo TIDE del Departamento de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la Universidad Pompeu Fabra en Barcelona (http://www.upf.edu/web/tide @TIDE_UPF). El resumen se presenta desde la perspectiva del apoyo al profesorado y a comunidades de profesores (como, por ejemplo, una escuela) en el diseño de buenas actividades de aprendizaje considerando los estudiantes y sus contextos. Las contribuciones principales incluyen una plataforma de comunidad para el diseño integrado de actividades de aprendizaje (ILDE), incluidas herramientas de autoría (como PyramidApp para aprendizaje colaborativo apoyado por ordenador, edCrumble para aprendizaje híbrido) y el uso de analíticas de datos a diferentes niveles (aprendizaje, diseño, comunidad) ara facilitar la conciencia de comunidad y la reflexión por los profesores cuando diseñan para generar aprendizajes. La presentación incluirá resultados de varios proyectos de investigación (METIS, CoT, MdM-EDS, RESET, SmartLET, Illuminated). http://www.upf.edu/web/tide

Teacher communities: learning design support, social mechanisms, and case stu...

davinia.hl

Teacher communities: learning design support, social mechanisms, and case studies Davinia_Hernandez-Leo @JRC_EU_Seville_2019 JCR Seville, 11-12 April 2019Joint Workshop WG 2 & WG 4: Exploring the interplay between Human Learning and Machine Learning - The Citizen Science Perspective I will present an overview of the educational technologies research conducted by the TIDE research group of the Information and Communication Technologies Department at Universitat Pompeu Fabra in Barcelona (http://www.upf.edu/web/tide @TIDE_UPF). The overview will be articulated around the perspective, central to TIDE work, of supporting teachers and teacher communities (e.g., a school) in the design of the best possible (technology-enhanced) learning activities considering their students and their contexts. Main research contributions that will be presented include a community platform for integrated learning design (ILDE), including multiple authoring tools (e.g. edCrumble for blended learning, PyramidApp for collaborative learning) and the use of data analytics at different levels (learning, design, community) to facilitate meaningful social interactions between teachers (e.g. supporting community inquiry, learning redesign). The presentation will include results of European, Spanish and Catalan projects (METIS, RESET, CoT) and our initial work in recently started projects (SmartLET, Illuminated, Spotlighters). Davinia Hernández-Leo is Associate Professor and Serra Hunter Fellow in the Department of Information and Communications Technologies at Universitat Pompeu Fabra, Barcelona (UPF), the Head of the Interactive and Distributed Technologies for Education group (TIDE), Vice-Dean of the UPF Engineering School and the Director of its Unit for teaching quality and innovation. She obtained her PhD at University of Valladolid (2007), has been a visiting scholar at the Open University of the Netherlands (2006), Virginia Tech (2012) and the University of Sydney (2015). Davinia's research lies at the intersection of network and computer applications, human-computer interaction, and learning sciences, with a special focus on technologies for learning design, computer-supported collaborative learning (CSCL), analytics, architectures and devices for learning. She is Vice-President of the European Association of Technology-Enhanced Learning, Chair of the IEEE ICICLE SIG on learning technology standards, and a member of the editorial board of the IEEE Transactions of Learning Technologies. http://www.upf.edu/web/tide

Learning design and data analytics: from teacher communities to CSCL scripts

davinia.hl

Open Seminar at the University of Oulu, 4th Dec. 2018 http://www.oulu.fi/koulutusteknologia/node/56057 Learning design and data analytics: from teacher communities to computer-supported collaborative learning scripts Presenter: Davinia Hernández-Leo, Associate Professor, Information and Communication Technologies Department, University Pompeu Fabra, Barcelona Brief description: I will present an overview of the educational technologies research conducted by the TIDE research group of the Information and Communication Technologies Department at Universitat Pompeu Fabra in Barcelona (http://www.upf.edu/web/tide @TIDE_UPF). The overview will be articulated around the perspective, central to TIDE work, of supporting teachers and teacher communities (e.g a school) in the design of the best possible (technology-enhanced) learning activities considering their students and their contexts. Main research contributions that will be presented include a community platform for integrated learning design (ILDE, including multiple authoring tools e.g. edCrumble), scalable and flexible orchestration of computer-supported collaborative learning scripts (PyramidApp), and the use of data analytics at different levels (learning, design, community) to support teachers in learning (re)design. The presentation will include results of European, Spanish and Catalan projects (METIS, RESET, CoT) and our initial work in recently started projects (SmartLET, Illuminated). Hernández-Leo, D., et al. (available online) Analytics for learning design: A layered framework and tools, British Journal of Educational Technology. https://doi.org/10.1111/bjet.12645 Hernández-Leo, D., et al. (2018). An Integrated Environment for Learning Design. Frontiers in ICT, 5, 9. doi: 10.3389/fict.2018.00009 Michos, K., Hernández-Leo, D., (2018) Supporting awareness in communities of learning design practice, Computers in Human Behavior, 85, 255-270. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.04.008 Michos, K., & Hernández-Leo, D., Albó, L. (2018). Teacher-led inquiry in technology-supported school communities. British Journal of Educational Technology 49(6), 1077-1095. https://doi.org/10.1111/bjet.12696. Manathunga, K., Hernández-Leo, D., (2018), Authoring and enactment ofmobile pyramid-based collaborative learning activities, British Journal ofEducational Technology, 49(2),262–275,doi:10.1111/bjet.12588 Albo L, Hernández-Leo D. edCrumble: designing for learning with data analytics. Proceedings of the 13th European Conference on Technology-Enhanced Learning (EC-TEL 2018); 2018 Sep 3-6; Leeds, UK, 605-609.

Open Science strategies in TEL labs: the case of the TIDE_UPF research group

davinia.hl

Daviniahl-HackLab-jornada-bones-practiques-june2018

davinia.hl

Daviniahl-jornada-EDvolucio-june2018

davinia.hl

"Evolución mediante el diseño para el aprendizaje en un ecosistema de múltiples espacios, tiempos, tecnologías y datos", a càrrec de Davinia Hernández-Leo, professora del Departament de Tecnologies de la Informació i les Comunicacions de la UPF Grupo de investigación @TIDE_UPF www.upf.edu/web/tide Unidad para la Calidad e Innovación Docente de @EnginyeriesUPF www.usquidesup.upf.edu davinia.hernandez-leo@upf.edu, @daviniahl https://www.slideshare.net/davinia.hl/

Helping teachers to think about their design problem: a pilot study to stimul...

davinia.hl

Lecciones aprendidas trabajando hacia la calidad e innovación docente.

davinia.hl

A Social Learning Space Grid for MOOCs, EMOOCs2017

davinia.hl

How educators value data analytics about their moocs (1)

davinia.hl

Towards Data Driven Group Formation Support in MOOCs

davinia.hl

This document discusses using data-driven approaches to form groups in MOOCs. It notes that social interactions lead to learning, even with limited educator attention. The document examines criteria that could be used for group formation from CSCL literature, including forming homogeneous and heterogeneous groups. The proposed approach uses learning analytics and constraint optimization to suggest group formations based on student background knowledge, age, language preferences, and other factors. The goal is to form groups that promote both homogeneity and heterogeneity to increase participation and interactions with different perspectives.

A Social Learning Grid for MOOCs: Exploring a FutureLearn Case

davinia.hl

This document discusses a study exploring the use of different collaboration spaces in a MOOC on the FutureLearn platform. It introduces a collaboration space grid categorizing spaces by size, task constraints, and time constraints. The study examined three spaces in a MOOC on 3D graphics: conversational flows for the whole cohort, prompt-based study groups of up to 30 learners, and PyramidApp groups with task and time constraints. Observations found conversational flows were widely used while study group participation varied and PyramidApp engaged some learners in rating and discussion. Challenges included keeping late-joiners and study groups on task. The spaces provided opportunities for learning but more structured activities and facilitation may be needed.

Scaling up active learning, MOOC research FutureLearn

davinia.hl

This document summarizes a meeting that took place in Barcelona on January 27, 2017 about the FutureLearn Academic Network. It discusses reformulating learning at scale through MOOC research projects at Universitat Pompeu Fabra. Several presentations were given on using learning analytics to support educators in MOOCs and exploring social learning grids and group formation support in MOOCs. It also mentions using MOOC resources for blended learning models in higher education and designing human-centered learning with technology. Areas of MOOC research included using MOOCs for social impact and public engagement.

Open collaborative platforms, education and research: MOOCs, ILDE

davinia.hl

Más de davinia.hl (20)

Efficient and effective mobile collaborative learning

Maker Faire Barcelona 2022 - Teaspils.pdf

ISLS discussant Panel Contrasting analytical approaches to trace collaborativ...

KidsLoop-March2022-Ethically-driven analytics supporting educators.pptx

Open Science and Ethics studies in SLE research

Open Science: EATEL and the case of the TIDE_UPF research group

Supporting teachers with community, design and learning analytics, Davinia He...

Teacher communities: learning design support, social mechanisms, and case stu...

Learning design and data analytics: from teacher communities to CSCL scripts

Open Science strategies in TEL labs: the case of the TIDE_UPF research group

Daviniahl-HackLab-jornada-bones-practiques-june2018

Daviniahl-jornada-EDvolucio-june2018

Helping teachers to think about their design problem: a pilot study to stimul...

Lecciones aprendidas trabajando hacia la calidad e innovación docente.

A Social Learning Space Grid for MOOCs, EMOOCs2017

How educators value data analytics about their moocs (1)

Towards Data Driven Group Formation Support in MOOCs

A Social Learning Grid for MOOCs: Exploring a FutureLearn Case

Scaling up active learning, MOOC research FutureLearn

Open collaborative platforms, education and research: MOOCs, ILDE

Último

Inteligencia Artificial y Aprendizaje Activo FLACSO Ccesa007.pdf

Demetrio Ccesa Rayme

Business Plan -rAIces - Agro Business Tech

johnyamg20

Manual de procedimiento para gráficos HC

josseanlo1581

Carnavision: anticipa y aprovecha - hackathon Pasto2024 .pdf

EleNoguera

Clase Prensencial, Actividad 2.pdf.......

LuanaJaime1

MATERIAL ESCOLAR 2024-2025. 4 AÑOS CEIP SAN CRISTOBAL

Ana Fernandez

CONTENIDOS Y PDA DE LA FASE 3,4 Y 5 EN NIVEL PRIMARIA

ginnazamudio

La vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primaria

EricaCouly1

Chatgpt para los Profesores Ccesa007.pdf

Demetrio Ccesa Rayme

Lecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docx

Alejandrino Halire Ccahuana

Presentación simple corporativa degradado en violeta blanco.pdf

eleandroth

tema 7. Los siglos XVI y XVII ( resumen)

saradocente

1° T3 Examen Mtro JP 23-24.pdf completos

ROCIORUIZQUEZADA

A VISITA DO SENHOR BISPO .

Colégio Santa Teresinha

Evaluacion del tercer trimestre del 2023-2024

israelsouza67

Camus, Albert - El Extranjero.pdf

AlexDeLonghi

pueblos originarios de chile presentacion twinkl.pptx

RAMIREZNICOLE

Prueba/test conoce tus heridas de la infancia

LudmilaOrtega3

Los Dominios y Reinos de los Seres Vivos

karlafreire0608

ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...

JAVIER SOLIS NOYOLA

El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.

MOOCs en España

1. MOOCs en España: Panorama de los Cursos Masivos Abiertos en Línea en las universidades españolas (a finales de 2013) Social Innovation in Education Cuaderno Red de Cátedras Telefónica Cátedra Telefónica de la Universitat Pompeu Fabra catedratelefonica@upf.edu www.catedratelefonica.upf.edu

2. Primer Informe catedratelefonica@upf.edu www.catedratelefonica.upf.edu 3 OBJETIVO Mostrar cuál es el estado de los cursos abiertos masivos y en línea (MOOCs) ofrecidos por universidades en España en 2013.

3. Ámbito del estudio catedratelefonica@upf.edu www.catedratelefonica.upf.edu 4  Universidades en España y los MOOC Presenciales/Online. Públicas/Privadas  Características de los cursos ofrecidos Duración, dedicación, estructura, área temáticas  Plataformas más utilizadas por las universidades  Estudio de casos particulares

4. catedratelefonica@upf.edu www.catedratelefonica.upf.edu 5

5. Ámbito del estudio catedratelefonica@upf.edu www.catedratelefonica.upf.edu 6  Universidades en España y los MOOC Presenciales/Online. Públicas/Privadas  Características de los cursos ofrecidos Duración, dedicación, estructura, área temáticas  Plataformas más utilizadas por las universidades  Estudio de casos particulares

6. catedratelefonica@upf.edu www.catedratelefonica.upf.edu 7  España era (y es) el país europeo con una oferta en MOOC más elevada (111 en 2013) openeducationeuropa.eu, Diciembre 2013 Mayo 2014

7. catedratelefonica@upf.edu www.catedratelefonica.upf.edu 8  Más de un tercio de las universidades españolas tenían como mínimo un MOOC 65% 26% 9% MOOCs y Universidades Universidades sin MOOCs Universidades con MOOCs 1a ed. Universidades con MOOCs 1a y 2a ed.

8. catedratelefonica@upf.edu www.catedratelefonica.upf.edu 9  Las universidades públicas y las presenciales son las que más cursos generaron - 60% de las públicas vs. 27% de las privadas - 36% de las presenciales vs. 17% de las de “a distancia”

9. catedratelefonica@upf.edu www.catedratelefonica.upf.edu 10  Tres universidades (UNED, UPV y UC) aglutinaron aproximadamente la mitad de la oferta de MOOCs

10. Ámbito del estudio catedratelefonica@upf.edu www.catedratelefonica.upf.edu 11  Universidades en España y los MOOC Presenciales/Online. Públicas/Privadas  Características de los cursos ofrecidos Duración, dedicación, estructura, área temáticas  Plataformas más utilizadas por las universidades  Estudio de casos particulares

11. catedratelefonica@upf.edu www.catedratelefonica.upf.edu 12  La duración de los MOOCs en España tendió a ser homogénea en torno a las 7 semanas, similar a la media de otros países como Reino Unido  Las horas de dedicación estimadas estuvieron entorno a las 4h por semana, también similar a la media de otros países

12. catedratelefonica@upf.edu www.catedratelefonica.upf.edu 13  Los contenidos siguieron un patrón similar pero no idéntico entre España y la Unión Europea con una mayor oferta en cursos sobre Ciencia y Tecnología en ambos casos

13. Ámbito del estudio catedratelefonica@upf.edu www.catedratelefonica.upf.edu 14  Universidades en España y los MOOC Presenciales/Online. Públicas/Privadas  Características de los cursos ofrecidos Duración, dedicación, estructura, área temáticas  Plataformas más utilizadas por las universidades  Estudio de casos particulares

14. catedratelefonica@upf.edu www.catedratelefonica.upf.edu 15  Miríada X fue la plataforma más utilizada en 2013 por parte de las universidades españolas para ofrecer los MOOCs  Algunas instituciones tienden a crear una plataforma propia para centralizar su oferta formativa en MOOCs (UNED, UGR, EHU, UCAM, etc.) a partir de un cierto volumen de cursos  Las grandes plataformas de MOOCs de organizaciones anglosajonas (Coursera, EdX) tuvieron poca presencia en España

15. catedratelefonica@upf.edu www.catedratelefonica.upf.edu 16  No hay un modelo de negocio asentado para los MOOCs aunque la tendencia de las plataformas en España se inclina por la emisión de certificados como vía de ingreso

16. Ámbito del estudio catedratelefonica@upf.edu www.catedratelefonica.upf.edu 17  Universidades en España y los MOOC Presenciales/Online. Públicas/Privadas  Características de los cursos ofrecidos Duración, dedicación, estructura, área temáticas  Plataformas más utilizadas por las universidades  Estudio de casos particulares

17. catedratelefonica@upf.edu www.catedratelefonica.upf.edu 18  Tutellus - Plataforma privada con cursos, videos, etc.  Cursos interuniversitarios - UNIMOOC-aemprende - XarxaMOOC, Xarxa Vives  Convocatoria en Catalunya - 14 MOOCs - Nueva convocatoria en 2014

18. catedratelefonica@upf.edu www.catedratelefonica.upf.edu 19  Web de la Cátedra Telefónica – UPF: www.catedratelefonica.upf.edu

Notas del editor

Bajo estos tres temas: innovación social, datos-contenidos abiertos y massive open online courses, la cátedra Telefónica-UPF propone la organización de actividades que dinamicen y generen debate, al mismo tiempo que busquen sinergias con otras Cátedras también de Telefónica que tratan temas cercanos. En este primer año las actividades ya definidas se centran particularmente en los MOOCs como fenómeno social para poder analizar su impacto educativo en diferentes áreas tanto dentro como fuera de la propia Universidad.
Este primer estudio pretende mostrar cuál es el estado de los cursos abiertos masivos y en línea (MOOCs) en España así como analizar su impacto social a diferentes niveles. Al tratarse de un fenómeno muy reciente, el informe se centra en la recopilación de la información a partir de diferentes fuentes para posteriormente estudiar su evolución. El primer informe pretende meramente recopilar datos, constatar tendencias, dejando el análisis de impacto para posteriores informes. No se entra en temas de calidad de los cursos, y tampoco es objetivo del estudio realizar un ranquin de los mismos. Informe descriptivo, basado en recopilación y análisis de información…
España es el país europeo con una oferta en MOOC más elevada, y a gran distancia del segundo que es Reino Unido 111 MOOCs, con respecto a 65 en Reino Unido y Alemania en tercero con 59 y el resto de países están a una distancia notable
>1/3 de las universidades españolas tienen como mínimo un MOOC 28 tienen al menos un MOOC, (de las 80 universidades activas registradas ministerio de educación, lo que representa un 35% del total de universidades) De ellas, 7 disponen de un MOOC en segunda edición (abierto el curso en diferentes periodos temporales), es decir un 9% del total
20 MOOCs de públicas, 8 de privadas (universidades públicas son las que más cursos están generando 40% (20) y el 27% (8) en las privadas) 1 de las 6 universidades a distancia (17%), 27 presenciales (36%)
la Comunidad Autónoma con más oferta MOOCs es Madrid con 42, seguida por la Comunidad Valenciana con 20 y por Cantabria 12 UNED cuenta con oferta más amplia, 21 cursos de 1ª impartición y 18 en 2ª UPV con 17 (primera edición) y 6 (segunda), así como la UCant (UC) con 12 (primera) y 2 (segunda).
Aunque la duración es variable entre 4 y 12 semanas según los cursos, la duración de los MOOCs en España tiende a ser homogénea en torno a las 7 semanas, que es similar a la media de otros países como Reino Unido., Las horas de dedicación estimadas están al entorno a las 4h por semana (entre 2 y 6 horas), también similar a la media de otros países.
Los contenidos siguen un patrón similar pero no idéntico entre España y la Unión Europea con una mayor oferta en cursos sobre Ciencia y Tecnología en ambos casos. Más oferta MOOC con un 22% es la de Ciencia y Tecnología, seguida por la de Ciencias Sociales y Jurídicas (21%). Acto seguido aparece la de Empresa (13%) y Humanidades (13%). La temática con menos oferta es la de Artes con poco más de un 3%
Miríada X es la plataforma más utilizada en 2013 por parte de las universidades españolas para ofrecer los MOOCs. 22 de las 28 universidades la han utilizado Las grandes plataformas de MOOCs de organizaciones anglosajonas (Coursera, EdX) tienen poca presencia en España (Otras son: Coursera (UAB y dos escuelas de negocio Universidad Autónoma de Barcelona (UAB), la IE Business School (IE) y IESE Business School de la Universidad de Navarra (UNAV), Iversity (UAM), … plataformas propias)
No hay un modelo de negocio asentado para los MOOCs aunque la tendencia actual de las plataformas en España se inclina por la emisión de certificados como vía de ingreso.
Tutellus, plataforma con un volumen de contenidos educativos notable. universidades sin oferta MOOCs tienen una participación muy activa en Tutellus Elaboración colaborativa de MOOCs (UNIMOOC y la Xarxa Vives) UNIMOOC-aemprende es un curso creado por y para emprendedores. Se trata de un proyecto colaborativo impulsado originariamente desde el Instituto de Economía Internacional de la Universidad de Alicante con participación de varias organizaciones y empresas XarxaMOOC organizado por la Xarxa Vives d’Universitats y coordinado por la Universidad de Alicante. Se trata de un curso de introducción al lenguaje de especialización en las universidades en catalán. Experiencia en Cataluña de lanzamiento de una convocatoria pública para incentivar la preparación de formación bajo formato MOOC Una de las políticas públicas destacables durante el 2013 ha sido la convocatoria pública realizada por la Generalitat de Catalunya para la creación y promoción de MOOCs desde universidades y centros de investigación. El presupuesto total de la convocatoria ha sido de 200.000 euros, y el importe de ayuda por proyecto asciende a un máximo de 16.000 euros. La fecha de presentación de solicitudes finalizó el 5 de setiembre del 2013 con el resultado de la presentación de 138 propuestas de 12 universidades distintas y 6 de centros de investigación Se han otorgado 14. áreas de Ingeniería y arquitectura, con más del 30% de las propuestas, juntamente con Ciencias sociales (30%) las más activas

MOOCs en España

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a MOOCs en España

Similar a MOOCs en España (20)

Más de davinia.hl

Más de davinia.hl (20)

Último

Último (20)

MOOCs en España

Notas del editor