Este documento presenta un proyecto de investigación sobre los cursos masivos y abiertos en línea (MOOC) y su posible implementación en la Universidad Nacional del Litoral (FI-UNLZ). El proyecto analizará cursos MOOC existentes, evaluará la factibilidad tecnológica y didáctica de crear cursos propios, e investigará su potencial impacto social y colaborativo. El objetivo final es determinar si la FI-UNLZ debería incursionar en esta modalidad educativa emergente.

1. Proyecto:
Año 2015
Proyecto de Investigación Académica MOOC
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1.- Denominación del Proyecto.
Análisis de la creación de cursos MOOC FI-UNLZ para la Transferencia Universidad - Sociedad
2.- Tipo de Actividad.
Investigación aplicada
3.- Palabras Clave.
MOOC – Divulgación y Capacitación - Diseños didácticos tecnológicos inclusivos – Transferencia Universidad /Sociedad
4.- Autores del Proyecto.
Irma Noemí No
………………………….Datos Integrantes del Proyecto……………….
9.- Proyecto.
9.1.- Área de incumbencia.
9.1.1.- Disciplina científica.
Informática Educativa.
9.1.2.- Campo de aplicación.
Transferencia Universidad – Sociedad, y construcción colaborativa universitaria de conocimientos.
9.2.- Finalidades específicas.
9.2.1.- Situación problema, descripción y localización.
Los MOOC, con sus fortalezas y debilidades aún en estudio, se han instalado como un recurso educativo vigente, en muy variadas y prestigiosas universidades extranjeras.
El principal objetivo de nuestro trabajo es estimar, paramétricamente, el impacto y la plausibilidad del desarrollo y elaboración de cursos MOOC propios de FI-UNLZ, aportando lineamientos de acción concretos para su

2. Proyecto:
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Proyecto de Investigación Académica MOOC
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puesta en marcha (en caso de viabilidad positiva), o bien exponiendo los argumentos que justifiquen lo contrario.
9.2.2.- Objetivo/s del proyecto.
 Identificar ofertas vigentes de MOOC, de nivel universitario, para determinar una muestra de interés, según nuestro perfil institucional.
 Establecer características generales y particulares de los cursos de la muestra, ensayando una primera clasificación de los mismos, para su posterior abordaje.
 Experimentar modalidades MOOC desde el perfil asistente en una sub- muestra de interés.
 Analizar la factibilidad tecnológico-cognitiva disciplinar de FI-UNLZ para incurrir en el nicho educativo MOOC.
 Estimar el impacto (económico, social, político y colaborativo) del lanzamiento de propuestas educativas específicas, en modalidad MOOC, propias y/o colaborativas de FI-UNLZ.
 Hacer mención de propuestas recomendadas, y lineamientos de auditoría y control de los resultados observados/esperados.
9.3.- Plan a desarrollar
9.3.1. Estado actual del conocimiento sobre el tema.
Las siglas MOOC que representan a los cursos que son objeto de nuestra investigación, aluden a cuatro características principales de esta nueva modalidad educativa:
1- Masivo: tienen ser capaces de asimilar miles (incluso cientos de miles) de alumnos registrados. Para cumplir el criterio de masividad no solo basta con un software adaptado para una gran actividad e interacción, sino que también los contenidos deben ser de alcance global.
2- Abierto: se puede entender por “abierto” las características de su gratuidad, y la no existencia de requisitos de admisión o de otros condicionantes para acceder a ellos.

3. Proyecto:
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3- Online: los cursos se desarrollan enteramente en modalidad virtual a través de Internet.
4- Curso: debe contar con una serie de elementos estructurados para orientar contenidos hacia el aprendizaje. Se espera que un curso organice tareas, evalúe a los alumnos y dé la posibilidad de acreditar la superación del mismo por medio de algún reconocimiento específico.
Como primer antecedente de esta nueva propuesta educativa, cabe mencionar el formato de cursos universitarios online denominados: Open Course Ware (OCW), que se expandieron notablemente durante los primeros años del siglo XXI y que no han dejado de ofertarse en las principales universidades1, cuya apuesta más destacada ha sido: la apertura de los materiales de enseñanza de los cursos universitarios convencionales al público, a través de internet, como una forma de universalizar el conocimiento científico y académico2
El año de explosión internacional de la modalidad educativa MOOC, ha sido el año 20123, su rapidez de expansión (según los expertos)4 ha alcanzado el ritmo de crecimiento de la red social Facebook.
Enumeramos a continuación algunas plataformas MOOC y las Universidades participantes en las mismas5:
Plataforma Universidades Participantes Udacity Universidad de Stanford Open IEBS Innovation & Entrepreneurship Business School y varias empresas
1 Como, por ejemplo, los de la Red Universia, (http://ocw.universia.net/es/buscar-por-areas.php?ord=A), o de la UNED (http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,25731598&_dad=portal&_schema=PORTAL).
2 Como precursor podemos mencionar al Instituto Tecnológico de Massachusetts - MIT (año 2001)
3 Pappano, L. (2 de noviembre de 2012), The Year of the MOOC. The New York Times. Recuperado de: http://www.nytimes.com/2012/11/04/education/edlife/massive-open-online-courses-are-multiplying-at-a-rapid- pace.html?pagewanted=all&_r=0
4Universidad Politécnica de Madrid. (13 de febrero de 2013). MOOCs (Cursos Online Masivos y Abiertos) (Jornada MOOCs 4/5), [Archivo de vídeo]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=H9Fg4fkbngs 5 Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/MOOC

4. Proyecto:
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Plataforma Universidades Participantes Coursera Yale, Princeton, Michigan, Penn, UNAM, Universitat Autònoma de Barcelona, Instituto Tecnológico de Monterrey Edx Instituto tecnológico de Massachusetts Harvard Telescopio Universidad Galileo de Guatemala Khan Academy Desconocido Miríada X Universidad de Huelva, Universidad de Puerto Rico, Universidad Carlos III, Universidad Tecnológica de Pereira, Universidad CEU San Pablo, Universidad CEU Cardenal Herrera, Universidad Abat Oliba CEU, Universitat de Girona, Universidad Politécnica de Madrid, Universidad de Zaragoza, Universidad Católica de Murcia, Universidad de Salamanca, Universidad de Alcalá, Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo, Universitat Pompeu Fabra, Universidad Politécnica de Cartagena, Universidad San Martín de Porres, Universidad de Ibagué, Universidad Blas Pascal, National University College, Universidad de Alicante, Universidad Politécnica de Valencia, Universidad Europea, Universidad Abierta Para Adultos, Universidad Complutense de Madrid, Universidad de Cantabria, Universidad de Murcia, Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), Universidad Rey Juan Carlos, Corporación Universitaria Minuto de Dios (Uniminuto), Universidad Autónoma de Occidente (UAO)

5. Proyecto:
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Plataforma Universidades Participantes Wedubox Universidad de los Andes de Venezuela, Iberoamericana de Colombia, Universidad Central del Ecuador, PUCP, Fundación Universitaria católica, Lumen Gentium, Universidad Santo Tomás seccional Bucaramanga, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Universidad del Cauca, Politécnico Internacional, Universidad Nacional Santiago Antunez de Mayolo, IEMS (Instituto de Educación Media Superior del DF), Universidad Nacional de Costa Rica, Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas, Unilearning
En nuestro país, algunas Universidades cuentan con muy recientes MOOC propios y otros de instituciones foráneas -como parte de su desarrollo curricular- (UADE, la Universidad del Salvador, Universidad J.F. Kennedy y Universidad de Palermo)6. Otras casas de Altos estudios se encuentran en un estadio de desarrollo o prueba piloto, con respecto a la oferta educativa en modalidad MOOC.7
Las posturas sobre las fortalezas y debilidades de las ofertas educativas MOOC, son aún controversiales, y no cuentan con un recorrido histórico suficiente, como para dar significatividad a una conclusión categórica, respecto a su conveniencia o inconveniencia absoluta.
En este joven nicho educativo, nos proponemos iniciar un camino de exploración y reconocimiento de obstáculos y oportunidades, para la participación, como Institución Educativa comprometida con la colaboratividad social, y la generación y divulgación del saber académico/profesional Ingenieril.
9.3.2. Hipótesis del trabajo.
6 http://www.iprofesional.com/notas/174319-Cursos-online-abiertos-y-gratuitos-cmo-es-el-boom-de-los-MOOC- que-ahora-desembarca-en-la-Argentina-
http://www.perfil.com/elobservador/El-fenomeno-de--los-cursos-Moocs-llega-a-la-Argentina-20140222- 0031.html
http://www.youtube.com/watch?v=bfidRgLa7x8
7 UBA http://www.uba.ar/comunicacion/detalle_nota.php?id=16726, UNQ en MiríadaX https://www.miriadax.net/web/universidad-nacional-de-quilmes
,

6. Proyecto:
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Diferentes fuentes analizan el fenómeno “MOOC” desde perspectivas antagónicas, y un breve recorrido sobre las miradas disponibles, arrojan desde resultados descalificatorios hasta opiniones elevadamente entusiastas (los primeros consideran a los cursos MOOC como “un fenómeno pasajero y poco sostenible”, y los últimos los describen como “el futuro de la enseñanza”).
Nuestra Institución no ha incursionado en la oferta de cursos MOOC, y su postura ante los mismos es aún indefinida. Nuestra hipótesis de trabajo es la valorización de la conveniencia y oportunidad Institucional, ante una posible incursión en este campo educativo.
9.3.3. Materiales y métodos.
9.3.3.1. Indicar los materiales a utilizar.
Los materiales (en su totalidad de soporte digital), serán:
1- Las fuentes bibliográficas (de primer y segundo orden)
2- Las Plataformas MOOC internacionales vigentes
3- La Plataforma FI-UNLZ como canal de comunicación con los docentes de la casa.
4- Los registros de acceso público descriptores de: las necesidades, el estado y las expectativas socio-económicas regionales.
9.3.3.2. Indicar los métodos y técnicas a aplicar.
Consideramos el desarrollo de una investigación de campo (no censal, sino de casos), descriptiva, de baja estructuración en la obtención de datos (de tipo “participante”), dinámica temporalmente y aplicada a un futuro cercano experimental.
En una breve primera fase del proyecto, utilizaremos una técnica documental, desde fuentes primarias y secundarias digitalizadas (instrumentos: fichas bibliográficas y de trabajo), para proceder luego a la técnica de campo:
1- Experimentación directa de los participantes de la investigación, como participantes/asistentes a cursos MOOC disponibles, vigentes y considerados de interés para la investigación (instrumentos: fichas con

7. Proyecto:
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indicadores de relevancia por descripción de características y perfiles propios de los MOOC),
2- Relevamiento sobre el cuerpo docente (instrumento: fichas de encuesta a docentes de la casa para detectar potenciales contenidos y aptitudes de tutoría o autoría),
3- Recortes de perfiles y proyectos sociales regionales, que se consideren potenciales consumidores MOOC FI-UNLZ (instrumento: encuestas abiertas por documentos colaborativos publicitados por redes sociales, y fichas bibliográficas sobre base de datos regionales públicos o disponibles en FI-UNLZ como parte de convenios de fortalecimiento regional)
4- Relevamiento de los recursos informáticos disponibles en FI-UNLZ relacionados con las necesidades MOOC (instrumento: inventario)
9.3.3.3. Explicitar claramente la información que será necesaria, su forma de obtención y el análisis a que será sometida.
Para desarrollar la técnica de investigación documental, la información fuente será obtenida mediante métodos de vigilancia tecnológica (recorriendo anales de congresos, revistas, periódicos, tesis, monografías, patentes, etc.)
El producto de la investigación documental, permitirá un primer análisis tendiente a distinguir: características comunes y distintivas de los cursos MOOC ofrecidos, indicadores cualitativos y cuantitativos vigentes, y una primera clasificación por criterios de interés a nuestros fines (perfil FI-UNLZ y contexto regional).
La información sobre diseño, implementación, modalidades, enfoques, e impacto hacia el cursante se obtendrá por experiencia directa de los participantes del proyecto como asistentes inscriptos en cursos MOOC vigentes, de interés (según el perfil anteriormente mencionado)
La comunicación (relevamiento) por la Red de Docentes de Ingeniería (soportada por la plataforma ITC)) permitirá la obtención de datos referidos a capacidades - intereses y posibilidades de los docentes de la casa con respecto a su participación como protagonistas en futuros cursos MOOC –FI-UNLZ

8. Proyecto:
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Finalmente la información de la realidad regional también se obtendrá mediante métodos vigilancia tecnológica, encuestas y/o comunicación directa con una sub-muestra del espacio muestral.
Se realizarán análisis estadísticos descriptivos de la información obtenida.
9.4. Impactos esperados.
9.4.1.- Contribución al conocimiento científico o tecnológico en el área.
El primer impacto se estima será, la instalación de los cursos universitarios MOOC, como tema de estudio, inquietud que consideramos se hará extensiva rápidamente dentro de toda la comunidad educativa (argentina).
El insipiente conocimiento respecto de las implicancias y características de la educación en modalidad MOOC, se verá favorecida por el aporte de una nueva mirada puntual, perfilada y regionalmente contextuada, como la que pretendemos realizar.
En particular, cabe mencionar que la posible implementación de cursos MOOC, promueve la transferencia directa del conocimiento académico a la población, transmitido por expertos, de manera abierta, gratuita y mediada por TIC, pudiendo impactar positivamente, en la penetración y en el alcance de la divulgación científica, a una escala global.
Se prevé (como posible impacto de la implementación MOOC): la generación de elevados niveles de inclusión educativa, a través de la popularización del conocimiento y la democratización de un saber probado y respaldado por Instituciones de prestigio, como FI-UNLZ.
9.4.2.- Contribución a la calidad de actividad docente y la formación de recursos humanos.
La exploración directa de plataformas y cursos MOOC por parte de los participantes, contribuirá al planteo de nuevos desafíos didácticos, como la creación de objetos de aprendizaje orientados a un público no académico, y la elaboración de propuestas y su tratamiento, para lograr una efectiva transposición didáctica de saberes.

9. Proyecto:
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Estas experiencias pueden enriquecer el actual desempeño docente, al provocar instancias de autorreflexión, y posibilidades de colaboratividad más allá de lo habitual.
Los alumnos que formen parte del proyecto de investigación, desarrollarán habilidades y fortalecerán las competencias relacionadas con la participación activa de trabajos de campo, y procesamiento estadístico de resultados.
La temática servirá como parte del desarrollo de tesis y tesinas en curso, para los docentes de este proyecto, y en general para todos los docentes de la casa.
9.4.3.- Contribución al desarrollo socio-económico del país.
La investigación contribuye a la actualización educativa en el ámbito universitario argentino, considerando que la temática es novedosa, vigente, e internacionalmente reconocida.
El acceso irrestricto al conocimiento que proponen los MOOC, no sólo promueve el desarrollo individual e inclusivo de las personas, sino que favorece el desarrollo técnico/tecnológico y profesional de emprendimientos personales y empresariales.
La divulgación científica global, abierta y gratuita, generada por los MOOC, sociológicamente contribuye al acceso a información fidedigna, elevando las condiciones de bienestar del sujeto de aprendizaje, aumentando su bagaje cognitivo y otorgando libertad de pensamiento.
9.4.4.- Explicite los usuarios a los que se transferirán los resultados, aplicaciones o conocimientos derivados del proyecto.
La publicación de artículos, posters y presentaciones en congresos, revistas, encuentros, talleres, etc., serán un medio de divulgación científica de resultados observados y transferencia directa de conocimiento.
Usuarios inmediatos de los productos del presente proyecto serán los investigadores partícipes, con tesinas en curso, las cuales incluirán aplicaciones o conocimientos derivados del proyecto.
El conocimiento sobre las limitaciones, fortalezas, oportunidades, conveniencias y metodologías de cursos MOOC propios de FI-UNLZ, será un

10. Proyecto:
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Proyecto de Investigación Académica MOOC
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producto a transferir a los diferentes actores de la Institución, por divulgación mediante los boletines propios de FI-UNLZ.
La sugerencia de líneas de creación de cursos, según las experiencias internacionales y la observación contextuada, favorecerá la transferencia directa Universidad-Sociedad, de: conocimientos académicos tratados didácticamente para que resulten: accesibles, universales y abiertos, otorgando también la posibilidad de generar una imagen institucional comprometida con su entorno social.
Por último, destacamos que el conocimiento compartido propuesto por la modalidad MOOC, promueve también la sinergia generadora de nuevos conocimientos compartidos entre Instituciones, es decir el conocimiento que se deriva de nuestra investigación es conocimiento que genera conocimiento.
9.5.- Facilidades disponibles
 Conectividad y conocimiento del manejo de cursos virtuales.
 Acceso ilimitado a los cursos MOOC vigentes, en las diferentes plataformas educativas mundiales.
 Plataforma educativa propia.
 Estrategias de Escalonamiento Tecnológico Regional (EETR) en marcha8
9.6.- Lugar de trabajo:
Se proponen reuniones quincenales vía videoconferencia, y mensuales presenciales en la Sala de Profesores de la Facultad de Ingeniería o Gabinete disponible en la fecha.
Se establecerán líneas de acción personalizadas, manteniendo una comunicación abierta y permanente en soporte digital (correos electrónicos y nube web).
8 1ª Jornada Regional de Gestión de la Innovación Tecnológica “Perspectivas y Desafíos Futuros”, por Gustavo Baruj y Carlos Aggio (Fi-UNLZ) – Nov. 2011) Disponible en: file:///C:/Users/IRMA/Downloads/Perspectivas%20y%20desafios%20futuros%20Baruj+Aggio.pdf

11. Proyecto:
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Proyecto de Investigación Académica MOOC
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9.7.- Cronograma detallado de actividades.
Dejamos abierta la posibilidad de extender/ acortar plazos de ítems de ejecución, o agregar tareas no detalladas, por tratarse de una línea de investigación netamente tecnológica, y por lo tanto, de vertiginosa evolución.
Año
Descripción
1
Exploración de Plataformas MOOC – Creación de Indicadores y descriptores – Vigilancia Tecnológica para la presentación de resultados
Productos: Presentación de artículos/objetos de aprendizaje en: revistas, boletines, congresos, convenciones, eventos, talleres, encuentros y/o en sitios web públicos- Primer Informe de Avance.
2
Análisis regional e Institucional – Conclusiones y Propuestas - Vigilancia Tecnológica para la presentación de resultados
Productos: Presentación de artículos /objetos de aprendizaje en: revistas, boletines, congresos, convenciones, eventos, talleres, encuentros y/o en sitios web públicos - Informe Final del Trabajo de Investigación
Año
Bimestre
Descripción
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1
División de Tareas – Asignación de Tareas
2
Recorrido bibliográfico – Estado del Arte
3
Cursado de MOOC
4
Cursado de MOOC
5
Organización de Datos – Creación de Indicadores y Descriptores
6
Análisis de Datos – Creación de Categorías – Primeras Conclusiones.

12. Proyecto:
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Proyecto de Investigación Académica MOOC
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9.8.- Bibliografía relacionada a la temática.
Anglada, L. (6 de mayo de 2013). Los MOOCs: viables, inquietantes y consistentes.[Mensaje de blog]. Recuperado de: http://www.thinkepi.net/los- moocs-viables-inquietantes-y-consistentes
Clark, D. (25 de octubre de 2012). Startup Udacity builds bankroll for online learning. [Mensaje de blog]. Recuperado de: http://blogs.wsj.com/digits/2012/10/25/startup-udacity-builds-bankroll-for- online-learning/
Clark, D. (31 de octubre de 2012). Napsterisation of learning: democratisation, decentralisation and desintermediation of learning. [Mensaje de blog]. Recuperado de: http://donaldclarkplanb.blogspot.com.es/2012/10/napsterisation-of- learning.html
Conole, G. (2013). MOOCs as disruptive technologies: strategies for enhancing the learner experience and quality of MOOCs. [Preprint]. Recuperado de: http://eprints.rclis.org/19388/4/Pegagogies%20for%20enhanced%20the%20learner%20experience%20and%20quality%20of%20MOOCs.pdf
Cormier, D. (8 de diciembre de 2010). What is a MOOC?. [Archivo de vídeo]. Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=eW3gMGqcZQc
Año
Bimestre
Descripción
2
1
Organización de análisis regional – División de Tareas
2
Recorrido contextual – Regional e Institucional (1ra. Parte)
3
Recorrido Institucional (2da. Parte) – Organización de Datos
4
Análisis de Datos – Creación de Mapas de oportunidades
5
Conclusiones y Elaboración de Propuestas / Recomendaciones
6
Creación de nuevos proyectos y futuras líneas de acción

13. Proyecto:
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DeSantis, N. (2 de mayo de 2012). Harvard and MIT put $60-million into new platform for free online courses. [Mensaje de blog]. Recuperado de: http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/harvard-and-mit-put-60-million-into- new-platform-for-free-online-courses/36284
Downes, S. (2011), MOOCs 2011: the Massive Open Online Course in theory and practice, [Presentación de diapositivas]. Recuperado de: http://www.slideshare.net/Downes/xmooc-the-massive-open-online-course-in- theory-and-in-practice
Downes,S. (2012). Connectivism and connective knowledge. Essays on meaning and learning networks, pp. 493-557. Recuperado de: http://www.downes.ca/files/books/Connective_Knowledge-19May2012.pdf
Henn, S. (23 de enero de 2012). Stanford takes online schooling to the next academic level. [Mensaje de blog]. Disponible en: http://www.npr.org/blogs/alltechconsidered/2012/01/23/145645472/stanford- takes-online-schooling-to-the-next-academic-level
Jordan, K. (13 de febrero de 2013). Synthesizing MOOC completion rates. [Mensaje de blog]. Recuperado de: http://moocmoocher.wordpress.com/2013/02/13/synthesising-mooc- completion-rates/
Martí, J. (24 de agosto de 2012). Tipos de MOOCs. [Mensaje de blog]. Recuperado de: http://www.xarxatic.com/tipos-de-moocs/
Montero, I. (2013). Desarrollando un modelo de negocio basado en servicios MOOC sobre una plataforma de software libre. SCOPEO INFORME nº 2: MOOC: estado de la situación actual, posibilidades, retos y futuro, nº 2, pp. 140-156. 60Pappano, L. (2 de noviembre de 2012), The Year of the MOOC. The New York Times. Recuperado de: http://www.nytimes.com/2012/11/04/education/edlife/massive-open-online- courses-are-multiplying-at-a-rapid-pace.html?pagewanted=all&_r=0
Quillen, I. (5 de abril de 2013). Why do students enroll in (but don’t complete) MOOC courses? [Mensaje de blog]. Recuperado de: http://blogs.kqed.org/mindshift/2013/04/why-do-students-enroll-in-but-dont- complete-mooc-courses/

14. Proyecto:
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Proyecto de Investigación Académica MOOC
14
Siemens, G. (2004), Conductismo: una teoría de aprendizaje para la era digital. Recuperado de: http://www.comenius.cl/recursos/virtual/minsal_v2/Modulo_1/Recursos/Lectura/conectivismo_Siemens.pdf
UNED Tudela. (22 de abril de 2013). Obtención del certificado digital. [Archivo de vídeo]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=1I_XZHB1gYw
Universidad Politécnica de Madrid. (13 de febrero de 2013). MOOCs (Cursos Online Masivos y Abiertos) (Jornada MOOCs 4/5), [Archivo de vídeo]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=H9Fg4fkbngs
Wiley, D. (1 de julio de 2012) The MOOC misnomer. [Mensaje de blog]. Disponible en: http://opencontent.org/blog/archives/2436 61 Young, J. R. (19 de julio de 2012). Inside the Coursera contract: how an upstart company might profit from free courses. [Mensaje de blog]. Recuperado de: http://chronicle.com/article/How-an-Upstart-Company-Might/133065/
Young, J. R. (9 de enero de 2013). Coursera announces details for selling certificates and verifying identities. [Mensaje de blog]. Recuperado de: http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/coursera-announces-details-for-selling- certificates-and-verifying-identities/41519
Zapata-Ros, M. (2012), Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y ubicuos. Bases para un modelo teórico a partir de una visión crítica del conectivismo. [Preprint]. Recuperado de: http://eprints.rclis.org/17463/1/bases_teoricas.pdf
Zapata-Ros, M. (2013). MOOCs, una visión crítica y una alternativa complementaria: la individualización del aprendizaje y de la ayuda pedagógica. [Preprint]. Recuperado de: http://eprints.rclis.org/18658/7/MOOC_zapata_preprint.pdf
9.9.- Anexos.
Se adjuntan los CV de los Integrantes el Proyecto de Investigación.