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1. Presentació
n,
Evaluación.
Unidad 1
Susana Alvarez
Flores
Registro
019800610

2. Presentación
Mi clase
Unidad 1
PLAN DE CLASE

3. Temas a desarrollar:
Presentación
Calendario
Evaluación
Unidad 1

4. Currículum
del Instructor
Psicóloga de formación, Diplomado en Docencia; dos maestrías , una de
docencia y administración de la educación y la otra en comunicación y
tecnología educativa, certificado en formación virtual en calidad educativa,
especialidad en Experto en procesos E-Learning; Doctorado en Educación.
certificado como tutor y asesor virtual (UNAM), (UVEG) y (OEA)
Conferencista Internacional, responsable del comité científico del CICE,
conferencista para-ONU.
Revisión de planes y programas de estudio del área de salud, en la Secretaria de
Salud del Estado de México.
Cuanto con experiencia en la industria en el área de RRHH
En docencia tengo experiencia de 34 años en el área administrativa y docente,
en los niveles de educación superior y posgrado, en los sistemas presenciales y
virtuales

5. La asignatura
Inicio 4 de Julio
Cierre 21 de agosto

10. El currículum representa la expresión de las ideas educacionales
en la práctica. La palabra currículum tiene sus raíces en el vocablo
latino que significa trayectoria o curso de una carrera.
Actualmente, la definición es más amplia y contempla todas las
experiencias de aprendizaje que se desarrollan bajo los auspicios
de una institución educativa o de una escuela.
El currículum debe establecerse de tal forma que pueda ser
comunicado a aquellas personas asociadas con la institución
educativa, debe estar abierto a la crítica y debe formularse de tal
manera que pueda ser transformado en una práctica.

11. En este curso se revisarán los conceptos básicos y fundamentos del
diseño curricular y las habilidades necesarias para establecer,
desarrollar y mantener actualizado el currículum de una institución
educativa.
Competencia a desarrollar:
Adquieran habilidades iniciales para planear, desarrollar y evaluar los
productos curriculares. A lo largo del curso desarrollarán las destrezas
para poder integrar el contenido sustantivo de un área de especialidad,
que generalmente aportan los especialistas en el contenido, con el
conocimiento pedagógico, el currículum y la instrucción.

12. Objetivo general
Al finalizar el curso, el alumno será capaz de:
Describir los elementos y procesos necesarios para
desarrollar un currículum significativo en un área
profesional y los aspectos que influyen y controlan el
contenido y la organización del currículum (marco de
referencia conceptual y base de conocimiento).

13. Contenido
1. El campo y modelos de desarrollo curricular
2. El diseño curricular
3. Diseño organizacional del currículum
4. Metas, objetivos y organización del currículum
5. Productos y problemas del desarrollo curricular

14. NUESTRAS
SESIONES DE
OPEN CLASS
SERÁN
TODOS LOS
JUEVES A LAS
18 HORAS.
EN LA
SEMANA 4 Y
SOLO POR
ESA SEMANA
LA SESIÓN
SERÁ EL
VIERNES A
LAS 18
HORAS
Gracias

19. UNIDAD 1
El campo y modelos de desarrollo curricular
5365 0279

20. Objetivo
Describir los elementos y procesos necesarios
para desarrollar un currículum significativo en
un área profesional y los aspectos que influyen
y controlan el contenido y la organización del
currículum (marco de referencia conceptual y
base de conocimiento).

21. Conceptos
del
Currículo
• “El currículo es: todo cuanto una
institución educativa provee, en forma
consciente y sistemática, en bien de la
educación de los estudiantes y, a la vez,
del desarrollo material, cultural,
científico y técnico de la sociedad en
la cual se inscribe; desarrollando las
siguientes funciones: traducir,
sistematizar, proyectar y registrar, los
cuales se aprecian en la práctica.”
(Alvarez de Zayas, 2000: 80)

22. • “El currículo especifica los resultados que se desea
obtener del aprendizaje, los cuales deben estar
estructurados previamente; de esta manera hace
referencia a los fines como resultados del aprendizaje
y sostiene que el currículo no establece los medios (las
actividades y los materiales) sino los fines.
Bibliografía: DIAZ-BARRIGA Frida, LULE Ma. De
Lourdes, PACHECO Diana, SAAD Elisa, ROJAS Silvia.
“Metodología de Diseño Curricular para educación
superior” Editorial Trillas. México. 1995, pagina 17“

23. Funciones
• Traducción: Se trata de comprender e
interpretar la cultura, para
seleccionar la parte de ella que se va
a participar en el proceso docente-
educativo. Es traer el conocimiento
acumulado por la humanidad al
mundo de la escuela.
• Sistematización: Implica el
encadenamiento, el orden entre los
aspectos de la cultura para que
puedan desempeñar un papel activo
en la formación del escolar
generando una transformación, un
movimiento del sistema científico al
didáctico.

24. • Proyección: Establece la construcción de
un modelo de vida escolar que posibilite
en su desarrollo didáctico, la formación de
aquellos que transformarán el mundo de
la vida, en correspondencia con el ideal de
hombre que establece la pedagogía.
• Registro: Es consecuencia del currículo
implica la elaboración de los documentos
que precisan dicho proyecto en un plan de
formación para los escolares.
ALVAREZ de Zayas, Carlos M. “El Diseño Curricular” PROMEC
– UMSS. Bolivia. 2000

25. Elementos
¿Qué? ¿Cuándo? ¿Cómo?
“Enseñar y Evaluar”
*Recursos a Utilizar
Cesar Coll “psicología y Currículo” Editorial Laia Barcelona. España 1987

27. Niveles de Concreción
• Nivel Macro
INSTRUMENTO
PEDAGÓGICO
ABIERTO, FLEXIBLE, ORIENTADOR Y PRESCRIPTIVO
ELEMENTOS
OBJETIVOS GENERALES
ÁREAS CURRICULARES
OBJETIVOS DE LAS ÁREAS
BLOQUES DE CONTENIDO
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
CRITÉRIOS DE EVALUACIÓN
Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño,
Cuba 2000

28. •Nivel Meso
Competencias del equipo expertos: Garantizar una actuación
coherente coordinada y progresista
◼ Definir objetivos
◼ Seleccionar los contenidos
◼ Secuencias los contenidos
◼ Establecer criterios de evaluación
◼ Establecer los materiales didácticos
◼ Definir los supuestos metodológicos y
criterios de evaluación.
Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y
Caribeño, Cuba 2000

29. •Nivel Micro
UNIDAD DE
TRABAJO ESCOLAR
CONJUNTO DE
UNIDADES
DIDÁCTICAS
ELEMENTOS
Proceso. E – A
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
E – A
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y
Caribeño, Cuba 2000

30. Enfoques
(modelos psicopedagógicos)
CLÁSICO
TECNOLÓGICO
HUMANISTA
CRÍTICO
CONSTRUCTIVISTA
HISTORICO- CULTURAL

31. Modelos Curriculares
ELABORACIÓN DEL
MARCO TEÓRICO EXPLORACIÓN
DETERMINACIÓN DE PROBLEMAS
Y NECESIDADES
DETERMINACIÓN DEL
MODELO CURRICULAR
IDENTIFICACIÓN
RAMA PROFESIÓN PROFECSIONAL CARRERA
DETERMINACIÓN
CONTENIDOS METODOLOGÍA

32. Modelo de Frida Díaz Barriga
FUNDAMENTACION
DE LA
CARRERA
PROFESIONAL
ORGANIZACIÓN Y
ESTRUCTURACION
CURRICULAR
EVALUACION
CONTINUA
DEL
CURRICULO
ELABORACION DEL
PERFIL
PROFESIONAL
CURRICULO
4 COMPONENTES
INVESTIGACION
DE NECESIDADES
JUSTIFICACION DE LA
PERSPECTIVA A SEGUIR
CON VIABILIDAD PARA
ABARCAR
LAS NECESIDADES
Díaz Frida y Colaboradoras, “Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior”, Editorial TRILLAS, Pág. 45
– 52

33. Modelo de Glazman e Ibarrola
LOS OBJETIVOS = EJE METODOLOGICO
DE LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE
ESTUDIOS
Determinación de
Objetivos Generales
Operacionalización
de los objetivos
Evaluación del Plan
de Estudios
Intermedios
Específicos
Plan de estudios
Plan vigente
Proceso de diseño
Nuevo plan
Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba
2000

34. Modelo de Víctor Arredondo
Enfoque sistémico
FASES
Presenta una marcada orientación estudio
Ejercicio profesional
Mercado ocupacional
Problemática de la sociedad
Delimitación del perfil profesional
Análisis previo = evaluación del currículum vigente
Detección de necesidades = ejercicio profesional
Estudio del mercado de trabajo del profesional egresado
Recursos institucionales
Análisis de la población estudiantil
Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba
2000

35. Modelo de Jose Arnaz
Etapas
Solo considera
elementos internos
Cartas
descriptivas
Sistema de
evaluación
Postula una metodología de
desarrollo curricular
Instrumentación de la
aplicación del curriculum
Aplicación del
Curriculum
Evaluación del
Curriculum
Elaboración del
curriculum
Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño,
Cuba 2000

36. Modelo de Hilda Taba
• Contiene 7 elementos:
1. Diagnóstico de
necesidades
2. Formulación de
objetivos contenidos
experiencia objetivos
3. Selección de contenidos
organización
4. Organización de
contenidos evaluación
5. Selección de actividades
de aprendizaje
6. Organización de
actividades de
aprendizaje
7. Determinación de lo que
se va a evaluar
SOCIEDAD INDIVIDUO
ESCUELA
EXPERIENCIA
EVALUACIÓN
CONTENIDOS
ORGANIZACIÓN
OBJETIVOS
Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000

37. Modelo de Tyler
Alumno
Sociedad
Especialistas
Objetivos de aprendizaje
El modelo pedagógico
Fundamentada en una epistemología funcionalista
Dentro de una línea Pensamiento utilitarista
Pensamiento pragmático
Antes de elaborar cualquier
currículo y sistema de enseñanza
¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
posibilidades de alcanzar los fines
Organizar de manera eficaz
Alcance de los objetivos propuestos
Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000

38. Componentes del Currículo
1.- ¿QUE HAY QUE ENSEÑAR?
CAPACIDADES
COGNITIVAS
CONTENIDOS EDUCATIVOS
EXPLICITA EL QUE SE
QUIERE ENSEÑAR
DE RELACION INTERPERSONAL
PSICOMOTRICES
DE AUTONOMIA Y EQUILIBRIO PERSONAL
DE INSERCION SOCIAL
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
Cesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995

39. PROBLEMA DE LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACION
DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS
2.- ¿CUANDO HAY QUE ENSEÑAR?
CONTEXTUALIZAR LOS OBJETIVOS
DE CADA AREA EN CADA CICLO
SECUENCIAR Y DISTRIBUIR LOS
CONTENIDOS POR CADA CICLO
PERTINENCIA = DESARROLLO EVOLUTIVO DE LAS PERSONAS
COHERENCIA DE LAS DISCIPLINAS
ADECUACION DE LOS NUEVOS CONTENIDOS
DELIMITACION DE LOS EJES
CONTINUIDAD Y PROGRESION
EQUILIBRIO DE CONTENIDOS
Cesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995

40. 3.- ¿COMO HAY QUE ENSEÑAR?
APRENDIZAJES NECESARIOS
METODOLOGIA DIDACTICA
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
METODOS DE E -A
METODO DIDACTICO
OBJETIVO Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS
TRANSMITE CONTENIDOS
Cesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995

41. 4.- ¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?
INSTRUMENTO DEL P.E.A
CONTROLA Y COMPRENDE EN QUE MEDIDA
SE HAN CONSEGUIDO LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS
LA EVALUACION
¿QUÉ EVALUAR?
¿CÓMO EVALUAR?
¿CUÁNDO EVALUAR?
CATEGORIAS O
RESULTADOS DEL P.E.A.
MOMENTO DE LA EVALUACION
INICIAL, PROCESUAL, SUMATIVA
INSTRUMENTOS, MEDIOS Y
SISTEMA DE CALIFICACIONES
Cesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995

43. https://www.mineducacion.gov.co/1759/
w3-article-367365.html?_noredirect=1
Ministerio de cultura en Colombia, todos
los procesos .

44. PREGUNTAS PARA TODOS AQUELLOS
QUE NO ASITIERON, DEBERÁN ENTREGAR
• ¿Qué entendemos por Currículum Educativo?
• ¿Cuáles son las 4 fuentes del Currículum?
• Menciona 3 elementos de la concreción del Currículum
• ¿Cuáles son las 4 preguntas que nos ayudan a centrar la
construcción del Currículum?

45. De las siguientes
opciones ¿Cuáles son lo
elementos de una
currículo educativo
•a) discurso, proceso, campo
social
•b) planeación, constancias,
padres de familia
•c) sociedad, empleadores,
vinculación
De los siguientes
opciones ¿Cuáles es un
elementos básicos del
currículo educativo?
•a) constancia
•b) comprobación
•c) evaluación
A que proceso nos
estamos refiriendo
cuando decimos que:
“Define lo que queremos
conseguir, el “por que”
de la acción
pedagógica”
•a) metodología
•b) evaluación
•c) objetivos