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1. Consejo Técnico Escolar
Cuarta sesión
Primaria
Ciclo escolar 2026
30 DE ENERO

2. Presentación
Para la cuarta sesión del Consejo Técnico Escolar, se propone que las y los directores
que participaron en el Encuentro “Construyendo Liderazgo Educativo: El Camino hacia
la Calidad”, compartan la experiencia que tuvieron en el encuentro y socialicen la
información de RIMA, conforme al ejercicio que realizaron con otros colegas.
Porque la tarea de enseñar y aprender requiere de la participación de todas y todos
los equipos directivos y docentes, en ejercicio de diálogo pedagógico e informado,
para revisar y analizar nuevamente los resultados de RIMA e identificar con claridad
los contenidos y PDA que es necesario reforzar de manera colaborativa y situada.

3. Para esta sesión es importante que el Comité de
Planeación y Evaluación organice los resultados de
RIMA por grado y grupo y el reporte de escuela para
entregar a los docentes.
Las y los docentes identifiquen los datos que más
preocupan del reporte escolar (Especificar grados,
grupos, disciplinas o temas con mayores retos).

4. Agenda
Se recomienda al colectivo centrarse en los siguientes temas y propósitos de
acuerdo con las prioridades que de manera colaborativa han identificado:
Que el colectivo docente:
• Analice los resultados de
RIMA e identifique dónde
están los mayores retos
por grado y grupo.
• Establezca acciones
colectivas para superar
los retos más urgentes de
atender a nivel escuela y
grupo.
Atención al rezago
Análisis de los
resultados de RIMA
*Los tiempos se organizan conforme a la jornada laboral que corresponde al nivel y a la modalidad como se establece en los Lineamientos para la
integración, operación y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de Educación Básica. Art. Décimo Sexto.

5. ACTIVIDADES

6. Observen y comenten el
mensaje del Dr. Luis Ignacio
Sánchez Gómez, Secretario de
Educación de Guanajuato.

7. Para iniciar juguemos al Bingo
De los observables del
HOMA son las decisiones
que se toman para
complejizar la actividad de
acuerdo al nivel del
alfabetización de los
alumnos:
Presilábico, silábico,
silábico –alfabético,
alfabético, son:
Es un acto comunicativo,
pedagógico y de
mediación lectora
complejo:
En el análisis de los
resultados de RIMA, son la
principal guía para
identificar la mayor
necesidad de nuestros
estudiantes:
Contiene los contenidos y
PDA de observancia
obligatoria:
Rasgo de una comunidad
de aprendizaje:
Documento que contiene
objetivos, metas , acciones,
recursos y tiempos de
cumplimiento:
Qué proyecto didáctico del
manual del docente de la
PAF, ayuda al fomento de
la lectura:
Material de la PAF que
contine actividades para
impulsar la lectura en el
aula:
Conectan los contenidos
de diferentes disciplinas
dentro de un campo de
formación y las acciones de
enseñanza y aprendizaje
con la realidad de los
estudiantes:
Es el colegiado encargado
de adoptar e implementar
las decisiones para
contribuir al máximo logro
de aprendizajes de los
educandos y el
fortalecimiento de los lazos
entre la Escuela y la
comunidad:
Menciona un objetivo o
estrategia prioritaria que
impulsen en tu escuela:
¿Cuánto tiempo lees a tus
alumnos en voz alta?
Contiene actividades para
favorecer el aprendizaje de
las convencionalidades del
sistema de escritura
¿Cuáles son los
instrumentos de
evaluación que permiten
identificar el nivel de
¿Cuál fue la última
estrategia que compartiste
en tu colegiado?
Recuerdan las
reglas del juego,
ténganlas
presentes.
El objetivo es
compartir un
momento de juego,
recordando temas
que ya hemos
trabajado en las
sesiones anteriores.
Puede ser individual
o por equipo.
¡A jugar
maestras y
maestros!

8. Comunidad de aprendizaje
Dialoguen en plenaria ¿cómo les fue en el Bingo?, ¿cómo se organizaron?,
¿qué decisiones tomaron? Y ¿cómo se sintieron?
Fortalezas de mi escuela
Realicen un ejercicio de autoevaluación individual para
posteriormente comentar en equipos o en plenaria, sobre las
fortalezas que tienen:
• ¿Qué aspectos hay que resaltar de mi escuela?
• ¿Qué personas o características representan una fortaleza?
• ¿Cuáles características nos hacen sentirnos agradecidos y orgullo de
pertenecer a esta escuela?
Integren una frase o texto breve que sea como su lema escolar o
que los defina como colectivo escolar

9. Resultados en RIMA
Recuperen la información que analizaron previamente sobre los datos
que más preocupan del reporte escolar (Especificar grados, grupos,
disciplinas o temas con mayores retos).
Prioricen que es urgente y viable atender
1.-
2.-
3.-
NECEDIDAD
UREGENTE DE
ATENCIÓN
SUGERENCIA DE
ATENCIÓN
RECURSOS

10. Contenidos fundamentales de atención
Analicen por grado y disciplina los resultados de RIMA y definan los contenidos
fundamentales que requieren reforzar:
*Como apoyo se anexan las tablas de contenidos que a nivel estatal representan
mayor reto.
DISCIPLINA CONTENIDOS
FUNDAMENTALES QUE
REQUIEREN REFORZAR
CAUSAS DE PORQUE NO SE
HAN APRENDIDO O
LOGRADO
ACCIONES PARA REFORZAR
LOS CONTENIDOS- GESTIÓN
ESCOLAR-PLANEACIÓN
DIDÁCTICA- PRÁCTICA DE
ENSEÑANZA – EVALUACIÓN
FORMATIVA
ESPAÑOL
MATEMÁTICA
S

11. Contenidos que representaron un mayor reto:
Español-primaria
• Uso de adjetivos,
adverbios y frases
adverbiales
• Utiliza conectores
secuenciales
• Contrasta
comparaciones y
metáforas
• Reflexiona sobre
tiempos presente,
pretérito y copretérito
• Uso de la coma
4to
• Textos expositivos del tipo:
problema-solución,
comparación-contraste,
causa-consecuencia
• Uso de adjetivos, adverbios
y frases adverbiales
• Elabora preguntas
pertinentes y evita plantear
redundantes
• Utiliza nexos, adverbios y
frases adverbiales
• Ortografía de palabras
homónimas
5to
• Establece relaciones
causales y emplea
expresiones como
consecuencia
• Reflexiona sobre
argumentos o tramas de
textos
• Diversidad lingüística en
México y su influencia
• Características y
funciones de las cartas
personales enviadas por
correo postal y
electrónico.
6to

12. Contenidos que representaron un mayor reto:
Matemáticas-
primaria
• Explica y comprueba sumas
y restas de múltiplos de 100
y fracciones
• Resuelve situaciones
problemáticas que implican
sumas y restas con números
decimales y fracciones dif.
denominadores.
• Construir fracciones
equivalentes al multiplicar o
dividir al numerador
• Multiplicar números
fraccionarios y números
decimales
4to
• Representación de fracciones en
diversos contextos
• Números decimales hasta
centésimos y sus equivalencias
• Analiza y clasifica cuadriláteros a
partir de sus lados, ángulos y
diagonales
• Resuelve situaciones que implican
sumas o restas de fracciones con
diferente denominador
• Resuelve situaciones que implican
multiplicaciones de números
naturales de hasta tres por dos
cifras
5to
• Explica y comprueba sumas y
restas de dos números
múltiplos de 100 y dos
fracciones cuyos
denominadores son múltiplos
• Resuelve situaciones que
implican sumas o restas de
fracciones con diferente
denominador
• Comparar y ordenar
fracciones a partir de
construir fracciones
equivalentes
• Resuelve situaciones implican
multiplicar números
fraccionarios y números
decimales
6to

13. • Ahora viene un momento de
lectura en voz alta y recrearnos con
el libro de Frederick de Leo Lionni
1963, traducción de Anna María
Matute. Libros del Rincón
Anexo 1
Observemos y escuchemos el video Por qué CONTAR
️
🎙️
CUENTOS
puede CAMBIAR tu VIDA | el arte de narrar historia
s

14. Reflexión sobre la historia
de Frederick
• Comenten de manera colegiada
los siguientes tópicos:
• ¿Qué logra Frederick con el
poder de la palabra?
• ¿Qué herramientas tiene
Frederick a diferencia de los
demás ratones?
• ¿Qué ideas te surgen al escuchar
el final de la historia?

15. En equipos reflexionen y conversen ¿por qué y
para qué se lee en la escuela?, ¿qué implica para
las y los alumnos de primaria tener
comprensión lectora?
Definan acciones concretas y viables que
garanticen la alfabetización inicial en sentido
amplio y generar espacios de lectura como un
eje articulador de la enseñanza.
Escriban sus conclusiones y compartan
brevemente en plenaria
Decisiones y
acuerdos

16. Generen acuerdos y registren en su
bitácora y en el SISPE
Acuerdos concretos que benefician a todos los miembros
del colectivo escolar de la comunidad educativa.
Se implementan de manera gradual.
Son evaluables de forma consensuada por todo el
colectivo escolar.
Acuerdo
s
Con el apoyo del Comité de Evaluación y Planeación, realicen el seguimiento de
los acuerdos de las sesiones anteriores y lean los de esta sesión para
conocimiento de todo el colectivo.

17. ANEXO 1

19. Pero los granjeros se habían marchado, el pajar
estaba abandonado y el granero aparecía vacío.
Y, como el invierno no andaba lejos, los
ratoncitos empezaron a recoger maíz, nueces,
trigo y paja. Todos trabajaban día y noche.
Todos menos Frederick.
“Frederick, ¿por qué no trabajas?” , le
preguntaron.
“Yo trabajo” ,dijo Frederick.
“Recojo los rayos del sol para los fríos y oscuros
días del invierno.”
A lo largo del prado, donde paseaban las vacas
y trotaban los caballos, había un viejo muro
hecho de piedras.
En aquel muro, no lejos del pajar y del granero,
tenía su hogar una parlanchina familia de
ratones.

20. Y cuando vieron a Frederick, mirando al prado y
sentado, le dijeron:
“ ¿Y ahora, Frederick?” “Recojo colores” ,dijo
Frederick, sencillamente. “Para el invierno gris.”
Y una vez, Frederick parecía medio dormido.
“¿Estas soñando, Frederick?” , le preguntaron con
reproche.
Pero Frederick dijo: “Oh, no. Estoy reuniendo
palabras porque los días de invierno son muchos
y largos, y se agotarán las cosas de que hablar.”
Los días de invierno llegaron, y, cuando cayó la
primera nieve, los cinco ratoncitos se instalaron
en su escondite entre las piedras.
Al principio había raciones para comer, y los
ratones contaban historias de zorros tontos y
gatos mentecatos. Era una familia feliz.

21. Pero, poco a poco, habían roído la mayoría de nueces y
bayas, la paja se fue, y el maíz era sólo un recuerdo. En el
muro hacia frío y nadie sentía ganas de charla.
Entonces se acordaron de lo que Frederick había dicho
sobre los rayos del sol, los colores y las palabras. “ ¿Qué hay
de tus provisiones, Frederick?” , le preguntaron.
“Cerrad los ojos” , dijo Frederick, mientras se subía en una
gran piedra. “Ahora los envío los rayos del sol. Sentid su
dorado resplandor…” Y a medida que Frederick hablaba
del sol, los cuatro ratoncitos volvían a sentir su tibieza. ¿Era
la voz de Frederick? ¿Era magia?

22. “ ¿ Y qué hay de los colores, Frederick?”, preguntaron
ansiosamente. “Cerrad los ojos otra vez” , dijo Frederick. Y cuando
les habló de la azul flor pervinca, de la amapola roja entre los
trigos amarillos, de las verdes zarzamoras florecidas, ellos veían
los colores con tanta claridad como si
estuvieran pintados en sus mentes.
“ ¿Y las palabras, Frederick?”
Frederick aclaró su garganta, esperó
un momento, y entonces, como
desde un escenario, dijo:

23. “¿Quién esparce los copos de nieve?
¿Quién derrite el hielo?
¿Quién estropea el tiempo? ¿Quién lo hace bonito?
¿Quién hace brotar en junio la cuarta hoja del trébol?
¿Quién nubla la luz del día? ¿Quién enciende la luna?
Cuatro ratoncitos de campo, que viven en el cielo.
Cuatro ratoncitos de campo, como vosotros… y yo.
Uno es Ratonprimavera, que danza en el aguacero.
Viene entonces el Verano, y pinta en las flores.
Otoñoratón le sigue, con trigo y castañas.
Y el último es Invierno… con fríos piececitos.
¡Tenemos suerte de que las estaciones sean cuatro!
¡Pensad en un año con una de menos… o una de más!
Cuando Frederick terminó,
todos le aplaudieron.
“Pero Frederick”, le dijeron.”¡Tú
eres un poeta!
Frederick se ruborizó, hizo una
reverencia y dijo tímidamente:
“Ya lo se.”