Este documento describe los bloques curriculares y sus objetivos en el sistema educativo ecuatoriano. Explica que los bloques curriculares agrupan aprendizajes básicos definidos por destrezas y criterios de desempeño. Detalla los bloques para la educación general básica y bachillerato general unificado, enfocándose en ciencias naturales. Los bloques buscan garantizar conocimientos sólidos y desarrollar habilidades a través de enfoques como el aprendizaje basado en problemas.
Este documento presenta resultados parciales de una investigación sobre las concepciones de docentes acerca del desarrollo de competencias científicas en estudiantes. Se encontró que los docentes aún usan métodos tradicionales y que las prácticas en el aula dan poco uso a recursos y experimentación. El objetivo es identificar las concepciones docentes sobre la enseñanza de ciencias y caracterizar sus prácticas para desarrollar competencias científicas en los estudiantes.
Didáctica enseñanza de las ciencias naturalesivonloaiza
Este documento describe la importancia de los proyectos transversales realizados en las instituciones educativas. Explica que estos proyectos promueven el análisis y comprensión de problemas ambientales locales, regionales y nacionales, y generan espacios de participación para implementar soluciones acordes con las dinámicas naturales y socioculturales. Además, dinamizan la estructura curricular y propician el desarrollo de competencias científicas, sociales, ciudadanas, lingüísticas y tecnológicas
El documento discute la importancia del aprendizaje significativo en la enseñanza de las ciencias. Explica que el aprendizaje debe involucrar a los estudiantes de manera activa en la construcción de sus propios conocimientos y tener en cuenta sus conocimientos previos. También destaca la necesidad de incluir conceptos, trabajo práctico y comunicación dentro de una estrategia de aprendizaje significativo que considere diferentes fases como la conceptualización.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Resume que la asignatura busca que los estudiantes comprendan las grandes ideas de la ciencia y desarrollen habilidades de pensamiento científico. Describe las habilidades científicas que se deben trabajar de forma transversal, como observar, comunicar, predecir e investigar. También explica las tres etapas del proceso de investigación científica: observar y preguntar, experimentar/planificar investigaciones,
Reflexiones sobre diversos problemas epistemológicos que se se dan en educación, como pueden ser el empleo de una nueva terminología académica, la pluridisciplinariedad e interdisciplinariedad y el estatuto epistemológico de las ciencias de la educación
Este documento presenta el plan de estudios del curso "Acercamiento a las ciencias naturales en la primaria" para la Licenciatura en Educación Primaria. El curso busca desarrollar la competencia científica de los futuros maestros mediante el aprendizaje activo de temas de ciencias naturales de primaria. Se compone de cuatro unidades que abordan el estudio de fenómenos naturales a través de análisis de casos, investigaciones guiadas, proyectos de investigación y diseño de actividades. El curso promueve
Este documento presenta las bases curriculares de 2012 para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica chilena. Introduce las disciplinas que comprenden las Ciencias Naturales y explica que el objetivo es desarrollar la comprensión de las grandes ideas científicas y las habilidades de investigación a través de un enfoque de alfabetización científica. Describe las habilidades científicas que deben trabajarse de forma transversal y la organización curricular centrada en conocimientos, habilidades y proceso de
Este documento presenta las bases curriculares de Ciencias Naturales para la educación básica en Chile. Introduce las disciplinas de las Ciencias Naturales y explica que el objetivo es desarrollar la comprensión de las grandes ideas científicas y las habilidades de pensamiento científico. Describe las habilidades científicas que los estudiantes deben desarrollar y el proceso de investigación científica de tres etapas. El enfoque es promover la alfabetización científica para que los estudiantes puedan aplicar
Este documento presenta resultados parciales de una investigación sobre las concepciones de docentes acerca del desarrollo de competencias científicas en estudiantes. Se encontró que los docentes aún usan métodos tradicionales y que las prácticas en el aula dan poco uso a recursos y experimentación. El objetivo es identificar las concepciones docentes sobre la enseñanza de ciencias y caracterizar sus prácticas para desarrollar competencias científicas en los estudiantes.
Didáctica enseñanza de las ciencias naturalesivonloaiza
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El documento discute la importancia del aprendizaje significativo en la enseñanza de las ciencias. Explica que el aprendizaje debe involucrar a los estudiantes de manera activa en la construcción de sus propios conocimientos y tener en cuenta sus conocimientos previos. También destaca la necesidad de incluir conceptos, trabajo práctico y comunicación dentro de una estrategia de aprendizaje significativo que considere diferentes fases como la conceptualización.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Resume que la asignatura busca que los estudiantes comprendan las grandes ideas de la ciencia y desarrollen habilidades de pensamiento científico. Describe las habilidades científicas que se deben trabajar de forma transversal, como observar, comunicar, predecir e investigar. También explica las tres etapas del proceso de investigación científica: observar y preguntar, experimentar/planificar investigaciones,
Reflexiones sobre diversos problemas epistemológicos que se se dan en educación, como pueden ser el empleo de una nueva terminología académica, la pluridisciplinariedad e interdisciplinariedad y el estatuto epistemológico de las ciencias de la educación
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Este documento presenta las bases curriculares de Ciencias Naturales para la educación básica en Chile. Introduce las disciplinas de las Ciencias Naturales y explica que el objetivo es desarrollar la comprensión de las grandes ideas científicas y las habilidades de pensamiento científico. Describe las habilidades científicas que los estudiantes deben desarrollar y el proceso de investigación científica de tres etapas. El enfoque es promover la alfabetización científica para que los estudiantes puedan aplicar
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Resume que la asignatura busca que los estudiantes comprendan las grandes ideas de la ciencia y desarrollen habilidades de pensamiento científico e investigación. Describe las habilidades científicas transversales y el proceso de investigación científica, el cual incluye las etapas de observar y preguntar, experimentar o planificar investigaciones, y analizar evidencias y comunicar.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Resume que la asignatura busca que los estudiantes comprendan las grandes ideas de la ciencia y desarrollen habilidades de pensamiento científico e investigación. Describe las habilidades científicas transversales y el proceso de investigación, el cual incluye las etapas de observar y preguntar, experimentar o planificar investigaciones, y analizar evidencias y comunicar.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Resume que la asignatura busca que los estudiantes comprendan las grandes ideas de la ciencia y desarrollen habilidades de pensamiento científico e investigación. Describe las habilidades científicas transversales y el proceso de investigación científica, el cual incluye las etapas de observar y preguntar, experimentar o planificar investigaciones, y analizar evidencias y comunicar.
Este documento presenta los lineamientos para la enseñanza de Ciencias Naturales en la educación secundaria de la provincia de Córdoba. Define a las Ciencias Naturales como la
comprensión de la naturaleza y las relaciones entre sus componentes. Propone una enseñanza basada en la alfabetización científica a través de la resolución de problemas, con énfasis en
la Biología, Física y Química. Los contenidos se organizarán en torno a ejes como los seres vivos, la materia y la energ
Este documento presenta la propuesta de ajuste curricular para el sector de Ciencias Naturales. Propone organizar los contenidos en torno a seis ejes temáticos que se abordan de 1o básico a 4o medio, y desarrollar habilidades de pensamiento científico. El objetivo es que los estudiantes comprendan conceptos y procesos naturales, y aprendan a usar el conocimiento científico de manera crítica. Se enfatiza el aprendizaje basado en la resolución de problemas y el análisis de investigaciones c
Este documento presenta la introducción al sector de Ciencias Naturales. Explica que el objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento científico y comprendan el mundo natural y tecnológico. Describe que la alfabetización científica básica es necesaria para que los ciudadanos puedan participar en decisiones sobre temas científicos. Además, detalla la organización del sector en torno a seis ejes temáticos que se abordan a lo largo de la educación básica y media.
Eca de física i ing. rene meza hurtadoRene Hurtado
El documento presenta la secuencia didáctica de Física I aprobada por la Academia Estatal de Física para ser usada en todos los planteles de la DGETI en el estado de Guerrero. Expone los propósitos formativos de la asignatura, los cuales son orientar a los estudiantes sobre la importancia del estudio de la Física, valorar sus preconcepciones a partir de evidencias científicas y desarrollar habilidades para identificar, plantear y resolver problemas científicos. También describe la e
Este documento presenta la programación de la asignatura de Física y Química para 4o curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Describe las características de la ESO y de la materia, los objetivos de aprendizaje, las orientaciones metodológicas, los recursos y la evaluación. Se enfoca en proporcionar una enseñanza científica significativa y en atender a la diversidad del alumnado.
En este curso, los futuros docentes analizan diferentes contenidos de ciencias naturales, con el fin de identificar aquellos
que son relevantes para la construcción de competencias generales y específicas. Para ello se tomaran en cuenta los
referentes al cuidado del ambiente, las interacciones de los materiales, así como sus transformaciones en materiales
útiles para la sociedad, pero tomando en cuenta los riesgos que entraña el uso inadecuado de los mismos. En particular se
espera que los futuros docentes construyan y se apropien de una concepción de la ciencia como una actividad humana en
la cual, con base en las evidencias empíricas, los seres humanos construyen referentes para explicar el mundo, a través de
leyes (en el sentido de regularidades de fenómenos que ocurren en el mundo), con modelos y teorías como las
herramientas con las que los seres humanos pretendemos explicar aquellas. En este curso se considera a la competencia
científica como la capacidad de un individuo que tiene conocimiento científico y lo utiliza para identificar temas, adquirir
nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y obtener conclusiones basándose en evidencias acerca de
problemas relacionados con la ciencia, con el fin de comprender y tomar decisiones relativas al mundo natural y a los
cambios producidos por la actividad humana, lo cual apunta hacia la realización de diversos fines a través de la
movilización de diversos saberes y actitudes de orden científico, entre los cuales se identifican el saber dé y sobre la
ciencia, el saber hacer ciencia y el saber ser en diferentes contextos y escenarios. Pero esos conocimientos difícilmente se
logran con los métodos de enseñanza tradicionales, por lo que para el desarrollo de la competencia científica en los
individuos, se debe apelar a situaciones didácticas variadas y complejas; asunto fundamental para la formación del futuro
docente.
1) El documento describe un proyecto de formación inicial docente para la enseñanza de las ciencias en educación media, analizando su impacto e implicancias. 2) El proyecto buscó explorar el pensamiento y conocimiento pedagógico-curricular de los futuros profesores, así como cómo articulan este conocimiento en sus planificaciones y prácticas docentes. 3) Entre los desafíos se encuentra generar evidencia sobre los distintos tipos de conocimiento requeridos y proponer instrumentos para evaluar y mejorar la calidad de la
Este documento presenta el plan de estudios del curso de Ciencias Naturales para la Licenciatura en Educación Primaria. El curso tiene una duración de 6 horas y 6.75 créditos. Su objetivo es analizar contenidos de ciencias naturales relevantes para la construcción de competencias en los estudiantes de primaria. El curso abordará temas de medio ambiente, materiales e interacciones entre materiales. Busca desarrollar una concepción científica en los futuros maestros y competencias como saber sobre ciencia, hacer ciencia y actitudes cient
La fuente epistemológica es importante para el diseño curricular ya que enfrenta al diseñador a decidir sobre contenidos relacionados con saberes y habilidades específicas. Existen tres corrientes epistemológicas principales - empirismo, idealismo y materialismo - que estudian la organización de procesos de enseñanza y aprendizaje. La fuente epistemológica es relevante para integrar conocimientos científicos en las áreas curriculares de manera fundamentada.
Este documento presenta las líneas generales para impartir la materia de Biología General en el bachillerato tecnológico. Explica que el objetivo es que los estudiantes comprendan la célula y los procesos biológicos fundamentales que permiten la vida y su evolución. Asimismo, destaca la importancia de complementar la enseñanza teórica con actividades prácticas de laboratorio que permitan a los estudiantes desarrollar habilidades científicas. El documento concluye señalando que las unidades están
Este documento presenta un modelo didáctico global para el campo disciplinar de las ciencias naturales y experimentales, con un enfoque basado en competencias. Propone estructurar las unidades temáticas en torno al desarrollo de competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas. Además, incluye elementos como cuadrantes didácticos de desempeño, evaluación de contenidos y valoración de actitudes, y enfatiza la importancia de vincular los aprendizajes con el contexto y las "situaciones vitales" de los estudiantes
Este documento presenta una planificación para el espacio curricular de Ciencias Naturales para 6to grado. Se compone de tres unidades didácticas distribuidas en tres trimestres que abordan temas como los sistemas y subsistemas terrestres, las relaciones entre los componentes del planeta, y la diversidad y unidad entre los seres vivos. Los objetivos son profundizar conceptos sobre seres vivos, materiales y ambientes, entender las relaciones en los intercambios de materia y energía, y reconocer el impacto humano en el ambiente.
Este documento presenta los lineamientos curriculares para la asignatura optativa de Física Superior en el tercer curso del bachillerato general unificado. Describe la importancia de la física, los objetivos educativos generales y para el curso, las macrodestrezas y criterios de desempeño, los contenidos esenciales, y los indicadores de evaluación. El objetivo principal es que los estudiantes comprendan los fenómenos físicos a través del método científico para explicar el mundo natural.
Este documento presenta una introducción al área de Ciencias Naturales en el subnivel elemental de la Educación General Básica. Explica que las Ciencias Naturales abarcan una variedad de contenidos relacionados con fenómenos naturales y su contexto, y que su propósito es aportar metodologías explicativas y predictivas mediante procesos de investigación, observación y experimentación. También destaca la importancia de incluir disciplinas como la física, química y biología, y desarrollar un pensamiento científico que permita a
Este documento presenta el programa de Introducción a la Epistemología de la Licenciatura en Intervención Educativa de la Universidad Pedagógica Nacional-Hidalgo. El programa se compone de tres bloques: 1) Fundamentos del conocimiento de la realidad, 2) La construcción del conocimiento científico, y 3) Paradigmas de explicación del conocimiento científico. El objetivo es que los estudiantes analicen la realidad desde diferentes perspectivas epistemológicas y comprendan la educación como un campo científico para enfrentar problemas en su
Este documento presenta el diseño de una unidad didáctica para enseñar la estructura de la célula eucarionte animal desde un enfoque cognitivo. La unidad se basa en el modelo cognitivo de ciencia de Giere y en el ciclo constructivista de aprendizaje de Sanmartí. El objetivo es promover la reconstrucción de modelos explicativos estudiantiles sobre la célula a través de actividades que desarrollen la competencia científica de explicar fenómenos y fomenten la metacognición.
El documento describe los diferentes componentes del macrocurrículo educativo, incluyendo los ejes transversales, objetivos educativos, mapa de conocimientos, ejes de aprendizaje, bloques curriculares, destrezas con criterios de desempeño e indicadores de evaluación. El macrocurrículo busca incorporar conocimientos transversales y desarrollar valores a través de la educación.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Resume que la asignatura busca que los estudiantes comprendan las grandes ideas de la ciencia y desarrollen habilidades de pensamiento científico e investigación. Describe las habilidades científicas transversales y el proceso de investigación científica, el cual incluye las etapas de observar y preguntar, experimentar o planificar investigaciones, y analizar evidencias y comunicar.
Este documento presenta las bases curriculares de Ciencias Naturales para la educación básica. Introduce las disciplinas que comprenden las Ciencias Naturales y explica que el objetivo es desarrollar una visión integral de la naturaleza y comprender los procesos de transformación del medio natural. Además, destaca la importancia de iniciar la educación científica de forma temprana y promover la alfabetización científica para que los estudiantes puedan aplicar los conocimientos en su vida diaria. Finalmente, describe la organización curricular en
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Resume que la asignatura busca que los estudiantes comprendan las grandes ideas de la ciencia y desarrollen habilidades de pensamiento científico e investigación. Describe las habilidades científicas transversales y el proceso de investigación científica, el cual incluye las etapas de observar y preguntar, experimentar o planificar investigaciones, y analizar evidencias y comunicar.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Resume que la asignatura busca que los estudiantes comprendan las grandes ideas de la ciencia y desarrollen habilidades de pensamiento científico e investigación. Describe las habilidades científicas transversales y el proceso de investigación, el cual incluye las etapas de observar y preguntar, experimentar o planificar investigaciones, y analizar evidencias y comunicar.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Resume que la asignatura busca que los estudiantes comprendan las grandes ideas de la ciencia y desarrollen habilidades de pensamiento científico e investigación. Describe las habilidades científicas transversales y el proceso de investigación científica, el cual incluye las etapas de observar y preguntar, experimentar o planificar investigaciones, y analizar evidencias y comunicar.
Este documento presenta los lineamientos para la enseñanza de Ciencias Naturales en la educación secundaria de la provincia de Córdoba. Define a las Ciencias Naturales como la
comprensión de la naturaleza y las relaciones entre sus componentes. Propone una enseñanza basada en la alfabetización científica a través de la resolución de problemas, con énfasis en
la Biología, Física y Química. Los contenidos se organizarán en torno a ejes como los seres vivos, la materia y la energ
Este documento presenta la propuesta de ajuste curricular para el sector de Ciencias Naturales. Propone organizar los contenidos en torno a seis ejes temáticos que se abordan de 1o básico a 4o medio, y desarrollar habilidades de pensamiento científico. El objetivo es que los estudiantes comprendan conceptos y procesos naturales, y aprendan a usar el conocimiento científico de manera crítica. Se enfatiza el aprendizaje basado en la resolución de problemas y el análisis de investigaciones c
Este documento presenta la introducción al sector de Ciencias Naturales. Explica que el objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento científico y comprendan el mundo natural y tecnológico. Describe que la alfabetización científica básica es necesaria para que los ciudadanos puedan participar en decisiones sobre temas científicos. Además, detalla la organización del sector en torno a seis ejes temáticos que se abordan a lo largo de la educación básica y media.
Eca de física i ing. rene meza hurtadoRene Hurtado
El documento presenta la secuencia didáctica de Física I aprobada por la Academia Estatal de Física para ser usada en todos los planteles de la DGETI en el estado de Guerrero. Expone los propósitos formativos de la asignatura, los cuales son orientar a los estudiantes sobre la importancia del estudio de la Física, valorar sus preconcepciones a partir de evidencias científicas y desarrollar habilidades para identificar, plantear y resolver problemas científicos. También describe la e
Este documento presenta la programación de la asignatura de Física y Química para 4o curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Describe las características de la ESO y de la materia, los objetivos de aprendizaje, las orientaciones metodológicas, los recursos y la evaluación. Se enfoca en proporcionar una enseñanza científica significativa y en atender a la diversidad del alumnado.
En este curso, los futuros docentes analizan diferentes contenidos de ciencias naturales, con el fin de identificar aquellos
que son relevantes para la construcción de competencias generales y específicas. Para ello se tomaran en cuenta los
referentes al cuidado del ambiente, las interacciones de los materiales, así como sus transformaciones en materiales
útiles para la sociedad, pero tomando en cuenta los riesgos que entraña el uso inadecuado de los mismos. En particular se
espera que los futuros docentes construyan y se apropien de una concepción de la ciencia como una actividad humana en
la cual, con base en las evidencias empíricas, los seres humanos construyen referentes para explicar el mundo, a través de
leyes (en el sentido de regularidades de fenómenos que ocurren en el mundo), con modelos y teorías como las
herramientas con las que los seres humanos pretendemos explicar aquellas. En este curso se considera a la competencia
científica como la capacidad de un individuo que tiene conocimiento científico y lo utiliza para identificar temas, adquirir
nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y obtener conclusiones basándose en evidencias acerca de
problemas relacionados con la ciencia, con el fin de comprender y tomar decisiones relativas al mundo natural y a los
cambios producidos por la actividad humana, lo cual apunta hacia la realización de diversos fines a través de la
movilización de diversos saberes y actitudes de orden científico, entre los cuales se identifican el saber dé y sobre la
ciencia, el saber hacer ciencia y el saber ser en diferentes contextos y escenarios. Pero esos conocimientos difícilmente se
logran con los métodos de enseñanza tradicionales, por lo que para el desarrollo de la competencia científica en los
individuos, se debe apelar a situaciones didácticas variadas y complejas; asunto fundamental para la formación del futuro
docente.
1) El documento describe un proyecto de formación inicial docente para la enseñanza de las ciencias en educación media, analizando su impacto e implicancias. 2) El proyecto buscó explorar el pensamiento y conocimiento pedagógico-curricular de los futuros profesores, así como cómo articulan este conocimiento en sus planificaciones y prácticas docentes. 3) Entre los desafíos se encuentra generar evidencia sobre los distintos tipos de conocimiento requeridos y proponer instrumentos para evaluar y mejorar la calidad de la
Este documento presenta el plan de estudios del curso de Ciencias Naturales para la Licenciatura en Educación Primaria. El curso tiene una duración de 6 horas y 6.75 créditos. Su objetivo es analizar contenidos de ciencias naturales relevantes para la construcción de competencias en los estudiantes de primaria. El curso abordará temas de medio ambiente, materiales e interacciones entre materiales. Busca desarrollar una concepción científica en los futuros maestros y competencias como saber sobre ciencia, hacer ciencia y actitudes cient
La fuente epistemológica es importante para el diseño curricular ya que enfrenta al diseñador a decidir sobre contenidos relacionados con saberes y habilidades específicas. Existen tres corrientes epistemológicas principales - empirismo, idealismo y materialismo - que estudian la organización de procesos de enseñanza y aprendizaje. La fuente epistemológica es relevante para integrar conocimientos científicos en las áreas curriculares de manera fundamentada.
Este documento presenta las líneas generales para impartir la materia de Biología General en el bachillerato tecnológico. Explica que el objetivo es que los estudiantes comprendan la célula y los procesos biológicos fundamentales que permiten la vida y su evolución. Asimismo, destaca la importancia de complementar la enseñanza teórica con actividades prácticas de laboratorio que permitan a los estudiantes desarrollar habilidades científicas. El documento concluye señalando que las unidades están
Este documento presenta un modelo didáctico global para el campo disciplinar de las ciencias naturales y experimentales, con un enfoque basado en competencias. Propone estructurar las unidades temáticas en torno al desarrollo de competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas. Además, incluye elementos como cuadrantes didácticos de desempeño, evaluación de contenidos y valoración de actitudes, y enfatiza la importancia de vincular los aprendizajes con el contexto y las "situaciones vitales" de los estudiantes
Este documento presenta una planificación para el espacio curricular de Ciencias Naturales para 6to grado. Se compone de tres unidades didácticas distribuidas en tres trimestres que abordan temas como los sistemas y subsistemas terrestres, las relaciones entre los componentes del planeta, y la diversidad y unidad entre los seres vivos. Los objetivos son profundizar conceptos sobre seres vivos, materiales y ambientes, entender las relaciones en los intercambios de materia y energía, y reconocer el impacto humano en el ambiente.
Este documento presenta los lineamientos curriculares para la asignatura optativa de Física Superior en el tercer curso del bachillerato general unificado. Describe la importancia de la física, los objetivos educativos generales y para el curso, las macrodestrezas y criterios de desempeño, los contenidos esenciales, y los indicadores de evaluación. El objetivo principal es que los estudiantes comprendan los fenómenos físicos a través del método científico para explicar el mundo natural.
Este documento presenta una introducción al área de Ciencias Naturales en el subnivel elemental de la Educación General Básica. Explica que las Ciencias Naturales abarcan una variedad de contenidos relacionados con fenómenos naturales y su contexto, y que su propósito es aportar metodologías explicativas y predictivas mediante procesos de investigación, observación y experimentación. También destaca la importancia de incluir disciplinas como la física, química y biología, y desarrollar un pensamiento científico que permita a
Este documento presenta el programa de Introducción a la Epistemología de la Licenciatura en Intervención Educativa de la Universidad Pedagógica Nacional-Hidalgo. El programa se compone de tres bloques: 1) Fundamentos del conocimiento de la realidad, 2) La construcción del conocimiento científico, y 3) Paradigmas de explicación del conocimiento científico. El objetivo es que los estudiantes analicen la realidad desde diferentes perspectivas epistemológicas y comprendan la educación como un campo científico para enfrentar problemas en su
Este documento presenta el diseño de una unidad didáctica para enseñar la estructura de la célula eucarionte animal desde un enfoque cognitivo. La unidad se basa en el modelo cognitivo de ciencia de Giere y en el ciclo constructivista de aprendizaje de Sanmartí. El objetivo es promover la reconstrucción de modelos explicativos estudiantiles sobre la célula a través de actividades que desarrollen la competencia científica de explicar fenómenos y fomenten la metacognición.
El documento describe los diferentes componentes del macrocurrículo educativo, incluyendo los ejes transversales, objetivos educativos, mapa de conocimientos, ejes de aprendizaje, bloques curriculares, destrezas con criterios de desempeño e indicadores de evaluación. El macrocurrículo busca incorporar conocimientos transversales y desarrollar valores a través de la educación.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Resume que la asignatura busca que los estudiantes comprendan las grandes ideas de la ciencia y desarrollen habilidades de pensamiento científico e investigación. Describe las habilidades científicas transversales y el proceso de investigación científica, el cual incluye las etapas de observar y preguntar, experimentar o planificar investigaciones, y analizar evidencias y comunicar.
Este documento presenta las bases curriculares de Ciencias Naturales para la educación básica. Introduce las disciplinas que comprenden las Ciencias Naturales y explica que el objetivo es desarrollar una visión integral de la naturaleza y comprender los procesos de transformación del medio natural. Además, destaca la importancia de iniciar la educación científica de forma temprana y promover la alfabetización científica para que los estudiantes puedan aplicar los conocimientos en su vida diaria. Finalmente, describe la organización curricular en
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Resume que la asignatura busca que los estudiantes comprendan las grandes ideas de la ciencia y desarrollen habilidades de pensamiento científico e investigación. Describe las habilidades científicas transversales y el proceso de investigación científica, el cual incluye las etapas de observar y preguntar, experimentar o planificar investigaciones, y analizar evidencias y comunicar.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Resume que la asignatura busca que los estudiantes comprendan las grandes ideas de la ciencia y desarrollen habilidades de pensamiento científico e investigación. Describe las habilidades científicas transversales y el proceso de investigación científica, el cual incluye las etapas de observar y preguntar, experimentar o planificar investigaciones, y analizar evidencias y comunicar.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Ciencias Naturales en la educación básica. Resume que la asignatura busca que los estudiantes comprendan las grandes ideas de la ciencia y desarrollen habilidades de pensamiento científico e investigación. Describe las habilidades científicas transversales y el proceso de investigación científica, el cual incluye las etapas de observar y preguntar, experimentar o planificar investigaciones, y analizar evidencias y comunicar.
Este documento presenta las bases curriculares de Ciencias Naturales para la educación básica. Introduce las disciplinas que comprenden las Ciencias Naturales y explica que el objetivo es desarrollar una visión integral de la naturaleza y comprender los procesos de transformación del medio natural. Además, destaca la importancia de iniciar la educación científica de forma temprana y promover la alfabetización científica, la comprensión de las grandes ideas de la ciencia y el desarrollo de habilidades de investigación cientí
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
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1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
DISEÑO CURRICULAR
INTEGRANTES:
ANDREA MACAS
KAREN SAMPEDRO
SEMESTRE:
CUARTO “A”
DOCENTE:
LIC. PATRICIO TOBAR
TEMA:
PLAN DE BLOQUES
2. PLAN DE BLOQUES
¿Qué son los bloque curriculares?
Son agrupaciones de aprendizajes básicos, definidos en términos de destrezas con
criterios de desempeño referidos a un subnivel/nivel (Básica Preparatoria, Básica
Elemental, Básica Media, Básica Superior y BGU). Los bloques curriculares responden
a criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos propios de los ámbitos de
conocimiento y de experiencia que abarca las áreas curriculares. (Educacón, 2016)
¿Cuál es la finalidad de cada bloque de asignaturas?
Las asignaturas del bloque de las troncales tienen como finalidad garantizar los
conocimientos y competencias que permitan adquirir una formación sólida y continuar
con aprovechamiento las etapas posteriores. De modo que estas asignaturas son el
conocimiento común que todo niño o adolescente debe tener.
Asignaturas para EGB
Lenguaje y literatura
Ingles
Matemática
Ciencias Naturales
Estudios Sociales
Educación Física
Educación cultural y Artística
Asignaturas para BGU
Lenguaje y literatura
Inglés
Matemática
Química
Biología
Física
Historia
Filosofía
Educación para la Ciudadanía
Educación Física
Educación cultural y Artística
Emprendimiento y Gestión (Curricular, 2013)
Los textos de cada asignatura de EGB y el BGU contiene entre tres y seis bloques
curriculares y varía de acorde a cada materia se trabaja un texto que se relaciona con las
experiencias previas que tienen los estudiantes: conversación, narración, descripción,
instrucción, exposición y argumentación. En cada año se prioriza el desarrollo de las
3. destrezas para comprender y producir textos orales y escritos, además del aprendizaje
del código alfabético. (García, 2014)
EJEMPLIFICACIÓN
BLOQUES CURRICULARES DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
(CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS
CONTENIDOS)
La concepción curricular como proceso (Sacristán, 2010) orientó la construcción del
currículo de las asignaturas del área de Ciencias Naturales. Desde este punto de vista, se
procedió a formular los objetivos generales, pues en ellos, se encuentran la justificación,
la descripción en términos de habilidades de los aprendizajes que deben alcanzar los
estudiantes al término del Bachillerato General Unificado, y la dirección del proceso de
enseñanza y aprendizaje. Cabe señalar que de los objetivos generales surgen los
objetivos de subnivel para conseguir la concreción de las intenciones educativas,
referidas a los resultados de aprendizaje que se espera obtener, así como los contenidos
o a las actividades mismas del aprendizaje (Coll, 2010).
Al respecto, la vía de acceso a las intenciones educativas está dada a partir de los
resultados esperados, de los contenidos expresados en el mapa que relaciona y agrupa
los conocimientos básicos seleccionados y organizados de acuerdo con su secuencia,
alcance y las catorce grandes ideas de la ciencia (Harlen, 2010); y, de las actividades de
aprendizaje expresadas en las destrezas con criterios de desempeño.
Las ideas de la ciencia son las que han de permitir a los estudiantes comprender lo que
observan en el mundo natural y social, tomar decisiones como ciudadanos informados y
responsables de su propia vida y de la de los demás, y construir un conocimiento que les
sea significativo. Por lo tanto, estas ideas orientan una enseñanza basada en la
indagación y en una evaluación de alto impacto, proceso en el que lo que se enseña está
definido por lo que se evalúa, y que logra la comprensión de ideas y el desarrollo de
habilidades y actitudes.
La selección y la secuenciación de las destrezas con criterios de desempeño están
alineadas de acuerdo a los aprendizajes básicos de cada una de las asignaturas que
conforman el área, a las habilidades de diferente nivel de complejidad que se aspira a
promover en los estudiantes, y a un contexto en el que estos aprendizajes se desarrollan.
Por lo tanto, las destrezas con criterios de desempeño se refieren al saber hacer —el
conjunto de habilidades cognitivas, de comunicación, de investigación, actitudinales,
aptitudinales y metacognitivas1; y todas aquellas que establezcan relación con los
conocimientos básicos, es decir, con el saber conceptual, procedimental, actitudinal,
normativo y axiológico— y a unas exigencias que este conocimiento debe cumplir con
respecto a contextos específicos.
Las destrezas con criterios de desempeño se organizan en bloques curriculares,
concebidos como agrupaciones de aprendizajes básicos (Coll, 2014).
4. Con este planteamiento se pretende que los estudiantes, al finalizar la Educación
General Básica, posean aprendizajes básicos imprescindibles como: reconocer los seres
vivos del entorno, así como sus semejanzas y diferencias; explicar el nivel de
complejidad anatómica y fisiológica alcanzado por el ser humano y aplicar medidas
preventivas para lograr una salud integral; explorar y diferenciar los principales factores
físicos y biológicos del medio, analizando su diversidad en términos de organización y
desde la perspectiva integradora de la evolución; experimentar y comprender los
cambios y transformaciones, tanto en los seres vivos como en la materia inerte, para
compararlos e identificar sus efectos; explorar todos los procesos físicos de la materia y
la energía; identificar las leyes físicas y químicas en forma experimental y predecir el
comportamiento de los procesos físico-químicos de la vida y de la materia inerte;
describir el origen y la evolución de la Tierra y del Universo; experimentar algunos
conceptos fundamentales como energía, fuerza, materia, cambios en los materiales de
los objetos, división celular, fotosíntesis, entre otros; y, finalmente, comprender y
evaluar la acción modificadora que ejercen los seres humanos en el medio en el que
viven.
Al finalizar el Bachillerato General Unificado, los estudiantes habrán desarrollado
contenidos y habilidades básicas imprescindibles de las asignaturas de Biología,
Química y Física, con temáticas como: origen de la vida, evolución biológica,
transmisión de la herencia, biodiversidad y conservación, biología celular y molecular,
multicelularidad y su relación con la forma y función, sistemas del cuerpo humano y la
salud, fenómenos químicos y físicos cotidianos, las causas y efectos de los hechos
naturales, la relación e interacciones entre la energía y la materia, la ciencia y la
tecnología y sus aplicaciones.
Consecuentemente, los bloques curriculares del área Ciencias Naturales se centran en el
desarrollo de las habilidades para pensar, reflexionar y actuar de modo flexible con lo
que se conoce. Para ello, se apoya en modelos didácticos como el método de
aprendizaje basado en problemas (ABP), el de microproyectos, el investigativo, el de
recepción significativa, por descubrimiento, de conflicto cognitivo o cambio conceptual,
entre otros. Estos facilitan el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico individual
y colectivo; fomentan el trabajo independiente; generan una actitud indagadora y
reflexiva; y facilitan la toma de conciencia acerca de la correlación entre la ciencia, la
tecnología y la sociedad.
Los bloques curriculares están organizados de la siguiente manera:
5.
6. GLOSARIO
Epistemológia
La epistemología es la rama de la filosofía que estudia la teoría del conocimiento,
utilizando tanto al objeto y el sujeto que accederán al conocimiento, como a los límites
del saber mismo
Bloque troncal
Son unidades que se deben estudiar obligatoriamente en el transcurso escolar.
Currículo
Conjunto de conocimientos que un alumno debe adquirir para conseguir un determinado
título académico
Habilidades cognitivas
Son aquellas que se ponen en marcha para analizar y comprender la información
recibida, cómo se procesa y como se estructura en la memoria.
Habilidades metacognitivas
Es la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje.
Imprescindible
Describe a un ser vivo o una cosa sin las cuales no se puede resolver un problema en
particular; en otras palabras, su participación es absolutamente necesarias.
Multicelularidad
Un organismo pluricelular o multicelular es aquel que está constituido por dos o más
células, en contraposición a los organismos unicelulares (protistas y bacterias, entre
muchos otros) que reúnen todas sus funciones vitales en una única célula.
Modelos didácticos
Son mediadores entre la teoría y la práctica y un recurso para el desarrollo tecnológico
de la ensel1anza y su fundamentación científica.
Bloque curricular
Los criterios elegidos para la selección y organización de los bloques de contenido
tienen su origen, por una parte, en el análisis efectuado sobre la naturaleza del
conocimiento
7. BIBLIOGRAFÍA
Curricular, R. (2013, Noviembre 11). gsp.edu.ec. Retrieved Julio 14, 2017 from
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García, J. J. (2014, Mayo 13). mundoprimaria.com. Retrieved Julio 14, 2017 from
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educacion-primaria.html