PLAN DE CURSO 517 pc 2021-2.pdf

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
SUBPROGRAMA DISEÑO ACADÉMICO
ÁREA EDUCACIÓN
COMPONENTE DOCENTE
PLAN DE CURSO
IDENTIFICACIÓN
Nombre: FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
Código: 517
U.C.: 3 Horas de estudio: 144
Carreras: Educación mención Dificultades del Aprendizaje (Cód. 521) / Educación mención Preescolar (Cód. 542)
Semestre: V (Cód. 542) / VII (Cód. 521)
Prelaciones: ninguna
Requisito: ninguno
Autor: José Díaz
Diseñador Académico: Mgtr. Aarom Oramas
Fecha - aprobación por Consejo Académico: 17 de mayo de 2021
Fecha - aprobación por Consejo Directivo: 11 de octubre de 2021
Vigencia: del año 2021 al año 2023

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FUNDAMENTACIÓN
El presente curso está destinado a ofrecer las oportunidades de aprendizaje de un conjunto de conocimientos relacionados con los
aspectos filosóficos teóricos del presente, que permitan un intento de analizar y comprender nuestra realidad educativa, inmersa en
nuestras dinámicas sociales y en la vida de los actores de nuestras instituciones educativas.
Este curso de carácter teórico-reflexivo-activo, que pertenece a los planes de estudios de las carreras de Educación mención
Dificultades de Aprendizaje (Cód. 521) y Preescolar (Cód. 542), que pretende suministrar al estudiante conocimientos y herramientas
para comprender la complejidad del hecho educativo desde la práctica filosófica y ser un actor crítico y transformador (praxis socio-
político) del hecho educativo de acuerdo al ámbito o ejercicio docente.
Partiendo desde la reflexión de sí y de sus iguales como agentes autónomos, hasta las grandes problemáticas educativas,
confrontando desde el que hacer docente en su proceso de formación y el pensamiento filosófico de la educación, lo cual supone
comprender el carácter histórico del que hacer docente, como pensamiento socialmente desarrollado y su vinculación a determinadas
matices de pensamiento que constituyen particulares perspectivas, desde las cuales se definen los conceptos y criterios
metodológicos fundamentales que orientan a modo particular de interpretar y abordar la educación.
La relación establecida entre educador y educando supone una dinámica compleja en el que el esfuerzo del docente se sustenta y
orienta en el propósito de los principios éticos, valorativos en la propia práctica educativa. En tal sentido el docente debe
contextualizar su acto ético-político e ideológico con conocimientos específicos y traducir sus relaciones en una transformación de la
práctica educativa que sea viable en nuestros días y contexto.
La comprensión de la educación en tanto praxis tiene como condición de posibilidad el que se le brinde al estudiante las bases
teórico-metodológicas constitutivas de un análisis filosófico suficiente como para permitirle inteligir sus vivencias y así integrarlas
reflexivamente a su propio juicio sobre la realidad del ejercicio docente que le tocará vivir, sobre los fundamentos epistemológicos de
la acción educativa y sobre la relación de ésta con el desarrollo moral y político del individuo y de las comunidades que conforman su
entorno vital.
Por medio de este plan de curso, se presenta una selección de lecturas de distintos autores que proporcionarán herramientas
fundamentales para la formación y reflexión desde el punto de vista filosófico, de las grandes problemáticas educativas de todos los
tiempos, iniciando con una serie de categorías de análisis de carácter filosóficas, desarrollando los modelos pedagógicos que
permitirán ubicar al estudiante en nuestro ámbito de estudio y el análisis de los currículos básicos vigentes de la nación. En una
segunda parte, realizaremos una análisis crítico de la educación oficial y finalmente estudiaremos la educación para la convivencia
como una propuesta educativa de carácter filosófico.

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ORIENTACIONES GENERALES
1. Realizar la lectura de la bibliografía. Descarga el material instruccional copiando la siguiente dirección electrónica en tu
navegador: https://drive.google.com/drive/folders/1rU0_AR4tdIKx8oDF6LwSuG8FiTAnyg1H?usp=sharing
2. Planifica tu tiempo de estudio. Para ello se te sugiere que emplees, por lo menos, dos horas diarias por 5 días a la
semana de estudio en cada objetivo. Ten en cuenta tus condiciones personales, familiares, laborales y ambientales para
lograr estructurar un horario que responda cabalmente a estas particularidades y así hagas un aprovechamiento efectivo del
tiempo de estudio. Para cada objetivo a estudiar, deberás dedicar como mínimo 18 horas de estudios.
3. Es necesario que esté atento al objetivo de cada unidad, pues le guiará en el desarrollo de las actividades que se le plantean.
4. Durante el desarrollo de cada objetivo de la asignatura se le asignan lecturas obligatorias que deberá leerlas de manera
minuciosa, también se pueden consultar otras lecturas que apoyen las ideas de los temas.
5. Se recomienda que se detenga en aquellos párrafos que no entienda y los vuelva a leer, así como que consulte al asesor en
caso de alguna dificultad en el desarrollo de la lectura.
6. Es importante que tome en consideración las interrogantes que se le plantean, pues estas pueden orientarle en su lectura.
7. Realice resúmenes, esquemas, tome nota o cualquier método de estudio que le ayude ir respondiendo las interrogantes o
extraer de los textos las ideas que a su juicio son importantes.
8. Además de las lecturas obligatorias se te ofrece bibliografía complementaria que le ayudará a ampliar y entender los temas
estudiados en esta asignatura.
9. En las estrategias instruccionales y de evaluación se le plantean actividades para lograr los objetivos, se le recomienda que
lea atentamente lo que se le pide en cada una de ellas.
10. Revise el instructivo para la elaboración de trabajos prácticos y o producciones que se le exijan, ya que le guiará en las
producción de las actividades propuestas en los objetivos.

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ESTRUCTURA INSTRUCCIONAL BÁSICA
Nombre de la Asignatura: Filosofía de la Educación
Código: 517
Objetivo Global de la Asignatura: Desarrollar la capacidad de reflexión, de juicio autónomo y crítico del estudiante sobre las
implicaciones epistemológicas y ético-políticas del ejercicio docente, partiendo de una filosofía de la educación en un contexto
particular del aula de clase, en la realidad venezolana.
Unidades Temáticas:
Unidad I: Presupuestos filosóficos de las tendencias pedagógicas en la educación venezolana durante el siglo XX.
Objetivo de la Unidad: Describir de forma crítica y autónoma los diversos presupuestos filosóficos de las tendencias
pedagógicas en la educación venezolana durante el siglo XX.
I.1- Objetivo Específico: Explicar de forma analítica y justificada los conceptos de Epistemología, Axiología,
Antropología y fines de la educación.
I.2- Objetivo Específico: Describir, de forma analítica y crítica los modelos pedagógicos de acuerdo con las categorías
de análisis propias de la filosofía de la educación.
I.3- Objetivo Específico: Describir analíticamente el Currículo Básico Nacional y Currículo Nacional Bolivariano.
Unidad II: La educación para la convivencia: Una alternativa educativa.
Objetivo de la Unidad: Desarrollar de forma crítica y autónoma, la alternativa educativa “Educación para la
Convivencia” en un aula de clase en el contexto venezolano.
II.1- Objetivo Específico: Explicar de forma crítica y autónoma las características de la “Educación Oficial” en
Venezuela
II.2- Objetivo Específico: Analizar de forma crítica y autónoma, la alternativa educativa de la “Educación para la
Convivencia”.
III.3- Objetivo Específico: Desarrollar de manera creativa, autónoma y analítica una propuesta que permita la
caracterización de la Educación para la convivencia en un aula de clase en el ámbito venezolano.

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DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN DEL CURSO
Objetivo de la Curso: Desarrollar la capacidad de reflexión, de juicio autónomo y crítico del estudiante sobre las implicaciones
epistemológicas y ético-políticas del ejercicio docente, partiendo de una filosofía de la educación en un contexto particular del aula de
clase, en la realidad venezolana.
Objetivo de la Unidad Temática I: Describir de forma crítica y autónoma los diversos presupuestos filosóficos de las tendencias
pedagógicas en la educación venezolana durante el siglo XX.
Objetivo Contenido Estrategias Instruccionales
Estrategias de
Evaluación
I.1- Explicar
de forma
analítica y
justificada los
conceptos de
Epistemología,
Axiología,
Antropológica
y Fines de la
Educación.
Concepciones:
-
Epistemología.
-Axiología.
-
Antropológica.
-Fines de la
Educación.
Hola estudiante unista, bienvenidos a la asignatura Filosofía de la Educación, esta asignatura
pretende desarrollar en los estudiantes capacidades de reflexión, con criterios, sobre las implicaciones
epistemológicas y ético-políticas del ejercicio docente, ofreciendo un panorama general de las
tendencias educativas en la realidad venezolana. Muchos éxitos, te deseamos en esta asignatura.
La filosofía de la educación pretende dar cuanta de los propósitos y grandes problemas de la
educación a modo general.
Antes de iniciar el estudio de la asignatura reflexiona y elabora un escrito sencillo sobre lo que
entiendes por los siguientes conceptos: Epistemología, Axiología, Antropología y Fines de la
Educación.
Actividades a realizar:
1. En este primer objetivo se te presentará una serie de conceptos donde debes aclarar su significado,
además te ayudarán a guiar las lecturas; es importante estar atento en cada uno de los aspectos a
estudiar.
2. Se te presentan una serie de preguntas que pudieran orientar la lectura de los conceptos:
¿Qué significan las palabras epistemología, gnoseología? ¿Qué estudia cada una de ellas? ¿Que
plantea la Teoría del conocimiento? ¿Cómo se caracteriza el conocimiento? ¿Cómo fue la evolución
del conocimiento en occidente? ¿Cuál es el para qué de la investigación científica?, ¿De qué se ocupó
Max Scheller para acercarse al hombre? ¿Cómo concibe Scheller al hombre? ¿Para qué educar?
¿Qué es la Axiología y cómo se ha concebido en la historia?
3. Ahora realiza las siguientes lecturas obligatorias para el estudio del objetivo I.1:
Martínez Gómez, J. A (2010). En torno a la axiología y los valores. Contribuciones a las Ciencias
Sociales, 7, recuperado de www.eumed.net/rev/cccss/07/jamg3.htm
Ramírez, A. (2009). La teoría del conocimiento en investigación científica: una visión actual. Anales de
la Facultad de Medicina, 70 (3), pp. 217-224. Recuperado de http://www.scielo.org.pe/scielo.php?
pid=S1025-55832009000300011&script=sci_arttext
Concheiro, E. ¿Para qué educar? Segundo Coloquio Internacional Educación en el Siglo XXI,
celebrado por el Fondo Mexicano para la Educación y el Desarrollo en el auditorio del -Fondo de
Cultura Económica en México, DF, del 9 al 10 de noviembre de 1998. Recuperado de:
https://archivo.estepais.com/site/wp-content/uploads/2009/04/Educar-Chacon-EP-098.pdf
Sumativa:
Elaborar un mapa
conceptual que
sirva para
explicar, de forma
analítica y
justificada los
conceptos de
Epistemología,
Axiología,
Antropología y
Fines de la
Educación.
Para su
elaboración te
puedes apoyar
en el instructivo
para la
elaboración de
mapas mentales
y el instructivo de
evaluación p. 19.
Debes estar
atento a la fecha
de entrega
prevista por el
asesor del centro
local.

6
Estrategias de
Evaluación
Soto, D., (2008). Doce cuestiones sobre la antropología de Max Scheller a los 80 años de su muerte.
Dialnet, Vol, 2 (No. 3) pp. 151-164. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
codigo=4037271
4. Además de las lecturas obligatorias, te proporcionamos una serie de lecturas complementarias, que
las encontrarás en el apartado de bibliografía para profundizar en el estudio del objetivo.
5. En este sentido, es importante que respondas a cada planteamiento con el estudio de las lecturas
señaladas; también puedes realizar equipos de trabajo con tus compañeros, lo que ayudará a crear un
aprendizaje colaborativo, además cuentas con el asesor a quien puedes solicitar ayuda.
6. Aplica la técnica de estudio de tu preferencia: subraya, toma nota, elabora un resumen, esquemas,
que te permita recoger información del tema de manera lógica y organizada.
7. Al finalizar las lecturas y actividades realiza un Mapa Conceptual donde se explique claramente y de
manera analítica y justificada los conceptos de epistemología, axiología, antropología y fines de la
educación.
8. Revisa el instructivo para la elaboración de mapas conceptuales en el que encontrarás las
orientaciones específicas para su construcción, ubicado en la página 19 de este plan de curso.
9. Valora tu mapa conceptual a la luz de los criterios de evaluación presentados en el instrumento de
evaluación formativa, ubicado en la p. 19.
10. Cuando hayas concluido el estudio de este objetivo, estarás en la posibilidad de realizar el análisis
filosófico de los modelos pedagógicos que se presentan en el ámbito educativo; esto nos ayudará a
comprender específicamente los problemas a los que se enfrenta un educador en su quehacer
pedagógico.
11. Para finalizar reflexiona sobre lo aprendido y comparte con tu equipo de trabajo sobre los
conceptos y su importancia en el estudio de esta asignatura.
I.2- Describir,
de forma
analítica y
crítica los
modelos
pedagógicos
de acuerdo
con las
categorías de
análisis
propias de la
filosofía de la
educación.
1. Modelo
pedagógico de
la
Transmisión:
Escuela
Tradicional
Comenio,
Herbart.
2. Modelo
pedagógico
Experiencial
Romántico:
Rousseau
Lllich y Neil
Para iniciar el estudio de este objetivo reflexiona sobre las teorías pedagógicas estudiadas en la
asignatura Fundamentos de la Acción Docente (Cód. 516).
Ten presente los conceptos estudiados en el objetivo I.1, los cuales serán quienes guíen, de ahora en
adelante, nuestro trabajo cuando se aborden las lecturas.
1. En este segundo objetivo de unidad, se te presenta el estudio de los modelos pedagógicos, es
importante estar atento en cada uno de los aspectos a estudiar.
2. Se te presenta una serie de preguntas que pueden orientar la lectura, lee y reflexiona: ¿Cómo es la
perspectiva epistemológica de cada modelo pedagógico? ¿Cómo es la perspectiva Axiológica de cada
modelo pedagógico? ¿Cómo es la perspectiva Antropológica de cada modelo pedagógico? ¿Cuáles
son los fines de la educación en cada modelo pedagógico?,
3. Ahora realiza las siguientes lecturas obligatorias para el estudio del objetivo I.2:
Sumativa:
Para este
objetivo
realizaras un
Cuadro
Comparativo en
el cual deberás
explicar de
manera analítica
y crítica los
modelos
pedagógicos de
acuerdo con las
categorías de
análisis propias

7
Estrategias de
Evaluación
3. Modelo
pedagógico
Conductista:
Skinner
4.Modelo
Pedagógico
Cognitivo :
Dewey, Piaget,
Montessori y
Vygotsky
5: Modelo
pedagógico
Social
Cognitivo.
Makárenko,
Freinet y
Freire.
Abbagnano N y Visalberghi A. (1992). Historia de la Pedagogía. Madrid, España. Fondo de Cultura
Económica, S. A. de C. V. Pp, 366-473. Recuperado de: http://www.e-historia.cl/e-historia/libro-historia-
la-pedagogia-abbagnano-visalberghi/
Estancio R. y Cordido, I. (Comp.). (2002). Corrientes del pensamiento pedagógico. Caracas: UNA, pp.
47 – 110
Palacio, J. (1984). La cuestión escolar: Críticas y alternativas. Sexta edición. Pp, 16-28; 38-69;
186-209 Recuperado de: https://www.google.com/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=2ahUKEwiRkaOp3pjiAhWJmOAKHRD7AJgQFjAAegQIAhAC&url=http%3A
%2F%2Fvillaeducacion.mx%2Fdescargar.php%3Fidtema%3D1319%26data%3D9b12bf_la-cuestion-
escolar.pdf&usg=AOvVaw28-AqEDAAImNaX_tqynD-A
Viñoles, M. (2013). Conductismo y constructivismo: modelos pedagógicos con argumentos en la
educación comparada. Revista Electrónica de Ciencias Sociales y Educación Año 2. Nº 3, julio –
diciembre 2013. Pp. 7-20. recuperado de: http://files.revista-humanartes.webnode.es/200000009-
30ff132f29/HumanArtes N° 3 - Julio-Diciembre 2013.pdf#page=7
UNESCO (1957). Juan Amos Comenius: apóstol de la educación moderna y de la comprensión
internacional. El Correo año: X Nº 11. Francia. Recuperado de:
http://www.culturaclasica.com/lingualatina/El_Correo_UNESCO_nov_1957_Comenius.pdf
Freire P. (1970). Pedagogía del Oprimido. Siglo XXI, Editores. Argentina. Recuperado de:
https://fhcv.files.wordpress.com/2014/01/freire-pedagogia-del-oprimido.pdf
Plaza E. (2006). B. F. SKINNER: LA BÚSQUEDA DE ORDEN EN LA CONDUCTA VOLUNTARIA,
Universidad de San Buenaventura- Medellín. Universitas Psychologica vol. 5, núm. 2, mayo-agosto,
2006, pp. 371-383. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/647/64750213.pdf.
4. En este sentido es importante que respondas a cada planteamiento con ayuda de las lecturas;
también puedes solicitar ayuda a tu asesor y consultar con tu equipo de trabajo y discutir los aspectos
que consideres.
5. Aplica la técnica de estudio de tu preferencia: subraya, toma nota, elabora un resumen, esquemas,
que te permita recoger información del tema de manera lógica y organizada.
6. Reúnete con tus compañeros a discutir las dudas, aspectos comprendidos y otros. Con la intención
que se evalúen lo avances hasta el momento y retomar las lecturas en caso necesario. utiliza el
instrumento de evaluación formativa
7. Al finalizar las lecturas y actividades realiza un cuadro comparativo donde se describa, de forma
analítica y crítica, cada uno de los modelos pedagógicos de acuerdo con las categorías de análisis
propias de la filosofía de la educación: epistemología, axiología, antropología e ideal de hombre.
8. Revisa las instrucciones para la elaboración de cuadro comparativo, ubicado en la página 21 de
este plan de curso.
9. Valora tu cuadro comparativo a la luz de los criterios de evaluación presentados en el instrumento
de evaluación formativa, ubicado en la p. 21.
de la filosofía de
la educación.
Para su
elaboración te
puedes apoyar
en el instructivo
para la
elaboración de
Cuadro
Comparativo y el
instructivo de
evaluación p. 21.
Debes estar
atento a la fecha
de entrega
prevista por el
asesor del centro
local.

8
Estrategias de
Evaluación
10. Cuando hayas concluido el estudio de este objetivo podrás describir de forma analítica y crítica los
modelos pedagógicos de acuerdo con las categorías de análisis propias de la filosofía de la educación,
esto ayudará a diferenciar los distintos modelos pedagógicos y asumir una postura critico-política y
ética frente al hecho educativo.
I.3- Describir
analíticamente
el Currículo
Básico
Nacional y
Currículo
Nacional
Bolivariano.
-Currículo
Básico
Nacional
-Currículo
Nacional
Bolivariano
En el presente objetivo continuaremos analizando filosóficamente tanto el Currículo Básico Nacional
como el Currículo Nacional Bolivariano; mantengamos presente los conceptos estudiados en el objetivo
I.1. Recuerda que la asignatura planificación educativa (Cod. 530) en el objetivo I.2 hace un estudio de
los fundamentos, fuentes y componentes del currículo. Volvamos a revisar para mantener estos
conocimientos presentes.
Antes de iniciar nuestro análisis responde y reflexiona lo siguiente y toma nota.
¿Cuáles son los elementos que consideras importantes y más relevantes expresados en el Currículo?
¿Qué opinas del hecho que en nuestro país se usen dos currículos? ¿Consideras qué nuestros
currículos están acordes con las políticas educativas de la nación?
1. Inicia la lectura del objetivo I.3 con el Currículo Básico Nacional, el Currículo Nacional Bolivariano y
de los Datos Mundiales en Educación 2010-2011 de la UNESCO.
Ministerio del Poder Popular para la Educación. (1997).Currículo Básico Nacional. Recuperado de:
https://guao.org/sites/default/files/biblioteca/Currículo Básico Nacional - Educación Básica 1997.pdf
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007). Currículo del Subsistema de Educación
Primaria Bolivariana. Recuperado de:
http://www.cerpe.org.ve/tl_files/Cerpe/contenido/documentos/Actualidad%20Educativa/Curriculo
%20Educacion%20Primaria%20Bolivariana.%202007.pdf
UNESCO (2010). Datos Mundiales en Educación VII Ed. 2010/11. Recuperado de:
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/WDE/2010/pdf-versions/Venezuela.pdf
Ley Orgánica de Educación. (2009). Publicada en Gaceta Oficial de la República Bolivariana de
Venezuela, No. 5.929, Caracas, 15 de agosto 2009. Recuperada de:
http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/asesoria_juridica/LOE.pdf
2. Revisa detalladamente los siguientes aspectos en ambos currículos: perspectiva epistemológica,
axiológica, antropológica y fines de la educación.
3. Responde las siguientes preguntas orientadoras: ¿Cómo es la perspectiva la epistemología que
presenta el Currículo Básico Nacional y del Currículo Nacional Bolivariano? ¿Cómo es la perspectiva
la axiológica que presenta el Currículo Básico Nacional y del Currículo Nacional Bolivariano? ¿Cómo
es la perspectiva la antropológica que presenta el Currículo Básico Nacional y del Currículo Nacional
Bolivariano? Y ¿cómo se presentan los fines de la educación en el Currículo Básico Nacional y del
Currículo Nacional Bolivariano?
4. Elabora un cuadro comparativo en donde describas analíticamente el Currículo Básico Nacional y
Sumativa:
Para este
objetivo
realizarás un
Cuadro
Comparativo en
el cual deberás
describir de
manera analítica
los aspectos
epistemológicos,
Axiológicos,
antropológicos y
fines de la
educación
presentes en los
Currículos Básico
Nacional y
Bolivariano.
Para su
elaboración te
puedes apoyar
en el instructivo
para la
elaboración de
Cuadro
Comparativo y el
instructivo de
evaluación p. 21.
Debes estar
atento a la fecha
de entrega
prevista por el
asesor del centro
local.

9
Estrategias de
Evaluación
Currículo Nacional Bolivariano, siguiendo las categorías estudiadas.
5. Reúnete con tu grupo de estudio para discutir sobre los aspectos planteados en el material
revisado.
6. Reúnete con el asesor para aclarar las dudas planteadas que se han generado durante el proceso
de aprendizaje y que no has podido resolver con tu grupo de estudio.
7 .Revisa tu cuadro comparativo a la luz de los criterios de evaluación formativa ubicados en el
instructivo de evaluación que se encuentra en la p. 21.
8. Cuando hayas concluido el estudio de este objetivo podrás evidenciar la filosofía presente en ambos
Currículos del Estado Venezolano. Esto ayudará a diferenciar la política educativa venezolana de los
últimos años y a asumir una postura critico-política y ética frente al hecho educativo.

10
Objetivo de la Unidad II: Desarrollar de forma crítica y autónoma, la alternativa educativa “Educación para la Convivencia” en
un aula de clase en el contexto venezolano.
Estrategias de
Evaluación
II.1- Explicar de
forma crítica y
autónoma las
características
de la
“Educación
Oficial” en
Venezuela
-Una Aventura
intelectual.
-El orden
explicador.
-El azar y la
voluntad.
-El maestro
emancipador.
-El circulo de la
potencia.
-La concepción
«bancaria» de la
educación como
instrumento de
opresión.
-La concepción
problematizadora
de la educación
y la liberación.
-La concepción
bancaria y la
contradicción
educador
-educando.
-El hombre como
ser inconcluso y
conciente de su
inconclusión y
su permanente
movimiento tras
la búsqueda de
ser más.
-Educación
Oficial
Las Relaciones.
Control del
Saber.
Cultura del
Antes de iniciar el estudio de la unidad temática II, reflexiona sobre las siguientes interrogantes:
¿Cómo ha sido tu experiencia educativa en relación a la postura que asume cada maestro
cuando dicta una asignatura o curso, así como la postura que asume cada estudiante al iniciar
una asignatura o curso? ¿Cómo ha sido la relación docente-alumno durante los procesos de
enseñanza y aprendizaje? ¿Cómo se produjo en conocimiento en este caso en particular? ¿Cuál
era el fin educativo que se perseguía? ¿Para qué sirve o sirvió ese conocimiento y a qué proceso
de la vida ayudaba o ayuda tal conocimiento?
En el estudio de este objetivo se te presentan tres lecturas que sirven para ilustrar concepciones
de la educación oficial desde la postura crítica.
1. De acuerdo a las siguientes preguntas orientadoras, enfoca tu lectura: ¿Cómo se caracteriza
la Educación Oficial? ¿Cuál es la función del docente en los procesos de enseñanza y
aprendizaje? ¿Cómo debe ser la relación docente y estudiante y con qué finalidad se da esa
relación? ¿Cómo se caracteriza el estudiante? ¿Cómo se produce el conocimiento? ¿Cuáles son
los valores presentes?
2.Las siguientes lecturas son obligatorias para el estudio del objetivo II.1:
Freire, P. (1971). Pedagogía del Oprimido. 2da Edición México. Siglo XXI. Cap II. Pp 75-102
Recuperado de : https://fhcv.files.wordpress.com/2014/01/freire-pedagogia-del-oprimido.pdf
Ranciére, J. (2003). El Maestro Ignorante. Cinco lecciones sobre la emancipación intelectual.
Barcelona: Laertes, Cap I. Pp. 3-14. Recuperado de:
http://www.fundacion.uocra.org/documentos/recursos/articulos/El-Maestro-Ignorante-Ranciere.pdf
Rodríguez, W. (2018). Filosofía de la educación. Material mimeografiado. Caracas: Universidad
Nacional Abierta.
3. Además de las lecturas obligatorias, te proporcionamos una serie de lecturas
complementarias, que las encontrarás en el apartado de bibliografía para profundizar en el
estudio del objetivo.
4. En este sentido, es importante que respondas a cada planteamiento con el estudio de las
lecturas señaladas; también puedes realizar equipos de trabajo con tus compañeros, lo que
ayudará a crear un aprendizaje colaborativo, además cuentas con el asesor a quien puedes
solicitar ayuda.
5. Aplica la técnica de estudio de tu preferencia: subraya, toma nota, elabora un resumen,
esquemas, que te permita recoger información del tema de manera lógica y organizada.
Sumativa:
Elaborar un
ensayo donde
expliques de
forma crítica y
autónoma las
características
de la educación
oficial en
Venezuela.
Para su
elaboración te
puedes apoyar
en el instructivo
de evaluación
ubicado en la p.
24.
Debes estar
atento a la
fecha de
entrega
prevista por el
asesor del
centro local.

11
Estrategias de
Evaluación
Lenguaje
Finalidades de la
Educación
Oficial.
Valores que se
Viven.
6. Al finalizar las lecturas y actividades realiza un ensayo donde se explique analíticamente y
justificada las características de la Educación Oficial.
7. Revisa el instructivo para la elaboración de ensayo que encontrarás las orientaciones
específicas para su construcción, ubicado en la página xx de este plan de curso.
8. Valora tu ensayo a la luz de los criterios de evaluación presentados en el instrumento de
9. Cuando hayas concluido el estudio de este objetivo, estarás en la posibilidad de realizar el
análisis de algunas posturas educativas que se presentan en el ámbito educativo; esto nos
ayudará a identificar y asumir específicamente posturas filosóficas de la educación venezolana.
10. Para finalizar reflexiona sobre lo aprendido y comparte con tu equipo de trabajo sobre su
importancia en el estudio de esta asignatura.
II.2- Analizar
de forma
crítica y
autónoma, la
alternativa
educativa de la
“Educación
para la
Convivencia”
-La educación
para a
convivencia.
-punto de
partida.
-Rasgos de la
educación para
la convivencia:
las relaciones,
todos sabemos,
-El lenguaje es el
de la vida y la
producción del
conocimiento es
vital.
-Los fines
perseguidos.
-Los valores que
se vivencian en
la educación
para la
convivencia.
-Palabras finales
Antes de iniciar el estudio del Objetivo II.2, retomemos el análisis crítico realizado en el objetivo
II.1 que nos servirá para retomar nuestro estudio.
En tu cuaderno de apuntes escribe las ideas más importantes que consideras de la educación
Oficial.
1. De acuerdo a las siguientes preguntas orientadoras, enfoca tu lectura: ¿Cómo nace la idea de
la educación de la convivencia y qué postura se pretende asumir? ¿Cómo se pretenden concebir
las relaciones en la educación de la convivencia desde cada uno de los aspectos? ¿Cómo
concibe el autor la frase «todos sabemos» desde los diferentes tópicos que desarrolla para
abordar la educación de la convivencia? ¿Cómo se concibe la producción de conocimiento desde
la educación de la convivencia? ¿Cómo se conciben los fines educativos en la educación de la
convivencia? ¿Cómo son los valores que se vivencian en la educación de la convivencia?
2.La siguiente lectura es obligatoria para el estudio del objetivo II.2:
Rodríguez, W. (2018). Filosofía de la educación II. Material mimeografiado. Caracas: Universidad
Nacional Abierta.
4. En este sentido, es importante que respondas a cada planteamiento con el estudio de la
lectura obligatoria; también puedes realizar equipos de trabajo con tus compañeros, lo que
ayudará a crear un aprendizaje colaborativo, además cuentas con el asesor a quien puedes
solicitar ayuda.
5. Aplica la técnica de estudio de tu preferencia: subraya, toma nota, elabora un resumen,
6. Al finalizar las lecturas y actividades realiza un ensayo donde se analice, de forma crítica y
autónoma, la alternativa educativa de la “Educación para la Convivencia”.
7. Revisa el instructivo para la elaboración de ensayo que encontrarás las orientaciones
Sumativa:
Elaborar un
ensayo donde
analices, de
forma crítica y
autónoma, la
alternativa
educativa de la
“Educación
para la
Convivencia”.
Para su
elaboración te
puedes apoyar
en el instructivo
de evaluación
ubicado en la p.
24.
Debes estar
atento a la
fecha de
entrega
prevista por el
asesor del
centro local.

12
Estrategias de
Evaluación
específicas para su construcción, ubicado en la página xx de este plan de curso.
8. Valora tu ensayo a la luz de los criterios de evaluación presentados en el instrumento de
9. Cuando hayas concluido el estudio de este objetivo, estarás en la posibilidad de realizar el
análisis y postura crítica de la propuesta educativa educación de la convivencia.
10. Para finalizar reflexiona sobre lo aprendido y comparte con tu equipo de trabajo sobre su
importancia en el estudio de esta asignatura.
II.3-
Desarrollar de
manera
creativa,
autónoma y
analítica una
propuesta que
permita la
caracterización
de la
Educación
para la
convivencia en
un aula de
clase en el
ámbito
venezolano.
-Convivencia y
comunicación
interpersonal.
-Sentido y
condición de
dialogo.
-El diálogo y la
comunicación en
el ámbito
familiar.
-La tolerancia en
la educación
para la
convivencia.
-Convivencia y
solidaridad: La
educación para
la convivencia
desde una
pedagogía de la
dignidad.
-La educación
para la
convivencia
como educación
para la paz.
-Convivir en
justicia.
-La familia
escuela de
convivencia.
-El cultivo del
amor y de la
amistad.
Recuerda que la filosofía de la educación pretende dar cuanta de los propósitos y grandes
problemas de la educación a modo general y para este objetivo construiremos una propuesta
educativa sobre la “Educación para la Convivencia”.
Para el estudio de este objetivo, el estudiante debe simular que es un docente en ejercicio en un
aula de clases.
Antes de iniciar el estudio del Objetivo II.3, retomemos los aspectos más importantes del análisis
crítico realizado en el objetivo II.2. Trabájalos en tu cuaderno de apuntes.
1. Piensa en desarrollar una propuesta de carácter educativa sobre la educación para la
convivencia.
2. Ahora realiza la siguiente lectura obligatoria para el estudio del objetivo II.3:
Gil, R, (2011). Educación para la Convivencia. Diálogo, comunicación interpersonal y tolerancia.
Región de Murcia. 1ra edición, pp. 8-12; 18-22; 40-43; 49-79; 86-97; 106-110; 113-120; 124-128.
Recuperado de:
https://www.murciaeduca.es/iesmarianobaquerogoyanes/sitio/upload/Educacion_para_la_convivencia._Ramon_Gil.pdf
Aplica la técnica de estudio de tu preferencia: subraya, toma nota, elabora un resumen,
3. Se te presentan una serie de aspectos, que debes considerar, para la construcción de una
propuestas educativa que permita caracterizar la educación para la convivencia en un aula de
clases:
a) Caracteriza a los estudiantes a los cuales estará dirigida la propuesta: grado o grupo, edad,
proyecto de aprendizaje donde se inserta la propuesta.
b) Describe la concepción Epistemológica, Antropológica, Axiológica y los Fines de la Educación
que tendrá tu propuesta.
c) Desarrolla tu creatividad para la descripción de cómo desarrollarás tu propuesta en el aula:
 Señala el propósito de tu propuesta, el contenido a abordar en el aula, las actividades a
realizar, los recursos didácticos que utilizarás y las actividades evaluativas que planificaste.
Sumativa:
Elaborar una
propuesta
educativa
donde de
manera
creativa,
autónoma y
analítica
caracterices a
la Educación
para la
convivencia en
un aula de
clase en el
ámbito
venezolano.
Para su
elaboración,
revisa el
instructivo de
evaluación
ubicado en la p.
29.
Debes estar
atento a la
fecha de
entrega
prevista por el
asesor del
centro local.

13
Estrategias de
Evaluación
-Autenticidad y
relaciones
interpersonales.
-La educación
para la
convivencia en el
aula.
 Describe cómo desarrollarás las actividades de tu propuesta en el aula.
 Elabora al menos un recurso didáctico que usarás en tu propuesta.
 Construye al menos un instrumento de evaluación sobre tu propuesta.
4. Comparte con tu propuesta con tu grupo de estudio, para que puedas tener una
retroalimentación sobre ella. Asimismo, puedes presentar una versión preliminar de tu propuesta
al Asesor para que valore tu proceso de creación
5. Valora tu propuesta educativa a la luz de los criterios de evaluación presentados en el
instrumento de evaluación formativa, ubicado en la p. 30.
6. Cuando hayas concluido el estudio de este objetivo, estarás en la posibilidad de comprender el
planteamiento filosófico educativo sobre la Educación para la Convivencia y desarrollarlo en tu
quehacer educativo.
7. Para finalizar reflexiona sobre lo aprendido y comparte con tu equipo de trabajo sobre la
filosofía de la educación y su importancia en el estudio en educación.

14
BIBLIOGRAFÍA
Obligatoria
Unidad Temática I.
Objetivo I.1
1. Martínez Gómez, J. A (2010). En torno a la axiología y los valores. Contribuciones a las Ciencias Sociales, 7, recuperado de
www.eumed.net/rev/cccss/07/jamg3.htm
2. Ramírez, A. (2009). La teoría del conocimiento en investigación científica: una visión actual. Anales de la Facultad de Medicina,
70 (3), pp. 217-224. Recuperado de http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S1025-55832009000300011&script=sci_arttext
3. Concheiro, E. ¿Para qué educar? Segundo Coloquio Internacional Educación en el Siglo XXI, celebrado por el Fondo Mexicano
para la Educación y el Desarrollo en el auditorio del -Fondo de Cultura Económica en México, DF, del 9 al 10 de noviembre de
1998. Recuperado de: https://archivo.estepais.com/site/wp-content/uploads/2009/04/Educar-Chacon-EP-098.pdf
4. Soto, D., (2008). Doce cuestiones sobre la antropología de Max Scheller a los 80 años de su muerte. Dialnet, Vol, 2 (No. 3) pp.
151-164. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4037271
Objetivo I.2
1. Abbagnano, N. y Visalberghi, A. (1992). Historia de la Pedagogía. Madrid, España. Fondo de Cultura Económica, S. A. de C. V.
Pp, 366-473. Recuperado de: http://www.e-historia.cl/e-historia/libro-historia-la-pedagogia-abbagnano-visalberghi/
2. Estancio R. y Cordido, I. (Comp.). (2002). Corrientes del pensamiento pedagógico. Caracas: UNA, pp. 47 – 110
3. Palacio, J. (1984). La cuestión escolar: Críticas y alternativas. Sexta edición. Pp, 16-28; 38-69; 186-209 Recuperado de:
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=2ahUKEwiRkaOp3pjiAhWJmOAKHRD7AJgQFjAAegQIAhAC&url=http
%3A%2F%2Fvillaeducacion.mx%2Fdescargar.php%3Fidtema%3D1319%26data%3D9b12bf_la-cuestion-escolar.pdf&usg=AOvVaw28-
AqEDAAImNaX_tqynD-A
4. Viñoles, M. (2013). Conductismo y constructivismo: modelos pedagógicos con argumentos en la educación comparada. Revista
Electrónica de Ciencias Sociales y Educación Año 2. Nº 3, julio – diciembre 2013. Pp: 7-20. recuperado de: http://files.revista-
humanartes.webnode.es/200000009-30ff132f29/HumanArtes N° 3 - Julio-Diciembre 2013.pdf#page=7
5. UNESCO (1957). Juan Amos Comenius: apóstol de la educación moderna y de la comprensión internacional. El Correo año: X
Nº 11. Francia. Recuperado de: http://www.culturaclasica.com/lingualatina/El_Correo_UNESCO_nov_1957_Comenius.pdf
6. Freire P. (1970). Pedagogía del Oprimido. Siglo XXI, Editores. Argentina. Cap II. Pp 75-102. Recuperado de:
7. Plaza E. (2006). B. F. SKINNER: LA BÚSQUEDA DE ORDEN EN LA CONDUCTA VOLUNTARIA, Universidad de San
Buenaventura- Medellín. Universitas Psychologica vol. 5, núm. 2, mayo-agosto, 2006, pp. 371-383. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/pdf/647/64750213.pdf.

15
Objetivo I.3
1. Ministerio del Poder Popular para la Educación. (1997).Currículo Básico Nacional. Recuperado de:
https://guao.org/sites/default/files/biblioteca/Currículo Básico Nacional - Educación Básica 1997.pdf
2. Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007). Currículo del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana.
Recuperado de: http://www.cerpe.org.ve/tl_files/Cerpe/contenido/documentos/Actualidad%20Educativa/Curriculo%20Educacion%20Primaria
%20Bolivariana.%202007.pdf
3. UNESCO (2010). Datos Mundiales en Educación VII Ed. 2010/11. Recuperado de:
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/WDE/2010/pdf-versions/Venezuela.pdf
4. Ley Orgánica de Educación. (2009). Publicada en Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, No. 5.929, Caracas,
15 de agosto 2009. Recuperada de: http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/asesoria_juridica/LOE.pdf
Unidad temática II:
Objetivo II.1
1. Freire, P. (1971). Pedagogía del Oprimido. 2da Edición México. Siglo XXI. Cap II. Pp 75-102 Recuperado de :
2. Ranciére, J. (2003). El Maestro Ignorante. Cinco lecciones sobre la emancipación intelectual. Barcelona: Laertes, Cap I. Pp. 3-
14. Recuperado de: http://www.fundacion.uocra.org/documentos/recursos/articulos/El-Maestro-Ignorante-Ranciere.pdf
3. Rodríguez, W. (2018). Filosofía de la educación. Material mimeografiado. Caracas: Universidad Nacional Abierta.
Objetivo II.2
1. Rodríguez, W. (2018). Filosofía de la educación II. Material mimeografiado. Caracas: Universidad Nacional Abierta.
Objetivo II.3:
1. Gil, R, (2011). Educación para la Convivencia. Diálogo, comunicación interpersonal y tolerancia. Región de Murcia. 1ra edición,
pp. 8-12; 18-22; 40-43; 49-79; 86-97; 106-110; 113-120; 124-128. Recuperado de:
https://www.murciaeduca.es/iesmarianobaquerogoyanes/sitio/upload/Educacion_para_la_convivencia._Ramon_Gil.pdf
2.

16
Complementaria
Abbagnano N. y Visalberghi A. (1979). Historia de la pedagogía; México: FCE recuperado en: https://www.google.com/search?
source=hp&ei=wEdmXoOqNpK0ggeP9p_gBA&q=historia+de+la+pedagogia+Abbagnano&oq=historia+de+la+pedagogia+Abbagna
no&gs_l=psy-ab.3..0l6j0i22i30l4.1108.15983..17532...1.0..0.197.4631.0j35......0....1..gws-
wiz.......0i131j0i10.tqoySfHvBow&ved=0ahUKEwiDivziwo3oAhUSmuAKHQ_7B0wQ4dUDCAY&uact=5
Centro de Escritura Javeriano. (2019). Normas APA, sexta edición. Cali, Colombia: Pontificia Universidad Javeriana, seccional Cali.
Recuperado de: https://www2.javerianacali.edu.co/sites/ujc/files/normas_apa_revisada_y_actualizada_mayo_2019.pdf
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Asamblea Nacional Constituyente. Recuperado de:
https://observatorioplanificacion.cepal.org/es/marcos-regulatorios/constitucion-de-1999-de-la-republica-bolivariana-de-venezuela
Dewey, J. (1997). Democracia y educación. Una introducción a la Filosofía de la Educación. (Traducido por Lorenzo Luzuriaga).
Madrid: Morata.
Freire, P. (1971). Pedagogía del Oprimido. 2da Edición México. Siglo XXI. Recuperado de
Fullat, O. (1979). Filosofía de la educación. Barcelona: CEAC.
Ley Orgánica de Educación, (1999). República Bolivariana de Venezuela. Recuperado de:
http://apps.ucab.edu.ve/nap/recursos/LeyOrganicadeEducacion.pdf
MORIN E. La relación antropo-bio-cósmica. Gaceta de antropología Nº11, 1995. tecto 11-01. Disponible en:
http://www.ugr.es/~pwlac/G11_01Edgar_Morin.html
Ranciére J. (2003). El Maestro Ignorante. Cinco lecciones sobre la emancipación intelectual. Barcelona: Laertes. Recuperado de:
http://www.fundacion.uocra.org/documentos/recursos/articulos/El-Maestro-Ignorante-Ranciere.pdf
ROUSSEAU, J. Emilio o de la Educación (textos escogidos), Fontanella, Barcelona, 1973. Edición completa, con una amplia
introducción, en Bruguera, Barcelona, 1971. Recuperado de
http://www.heterogenesis.com/PoesiayLiteratura/BibliotecaDigital/PDFs/Jean-JacquesRouseeau-Emilioolaeducacin0.pdf

17
PLAN DE EVALUACIÓN
ASIGNATURA: Filosofía de la Educación
Código: 517 Créditos: 3 Lapso: 2021-2 Semestre: V (Cód. 542) / VII (Cód. 521)
Carreras: Dificultades de Aprendizaje (Cód. 521) y Preescolar (Cód. 542)
Responsable: José Díaz
Evaluador:
Horario de atención: Lunes a viernes de 8:00 a.m. a 4:00 p.m. Teléfono: 555 2000
Correo electrónico: josediaz032003@hotmail.com
MODALIDAD OBJETIVO CONTENIDO
Trabajo
Práctico N° 1
I.1
Unidad I
I.2
I.3
Trabajo
Práctico N° 2
II.1
Unidad II
II.2
II.3
U O OBJETIVOS
I
I.1
Explicar de forma analítica y justificada los conceptos de epistemología, Axiología, Ideal de Hombre y fines de la
educación.
I.2
Describir, de forma analítica y justificada los modelos pedagógicos de acuerdo con las categorías de análisis
propias de la filosofía de la educación.
I.3 Describir analíticamente el Currículo Básico Nacional y Currículo Nacional Bolivariano.
II
II.1 Explicar de forma crítica y autónoma las características de la “Educación Oficial” en Venezuela.
II.2 Analizar de forma crítica y autónoma, la alternativa educativa de la “Educación para la Convivencia ”
II.3
Desarrollar de manera creativa, autónoma y analítica una propuesta que permita la caracterización de la
Educación para la convivencia en un aula de clase en el ámbito venezolano.
Objetivo I.1 I.2 I.3 II.1 II.2 II.3
Peso 1 1 1 1 1 3
Peso máximo posible: 8
Criterio de dominio de la asignatura: 6
Criterio de Aprobación: 60% (Art. 44 Capítulo IX de la Calificaciones y Niveles de aprobación).
Peso Acumulado 1-3 4 5 6 7 8
Calificación 1 2 4 6 8 10

18
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
SUBPROGRAMA DISEÑO ACADÉMICO
ÁREA EDUCACIÓN
COMPONENTE DOCENTE
INSTRUCTIVO DE EVALUACIÓN
Estimados estudiantes y asesores, en el presente instructivo encontrarán las orientaciones para la elaboración de las
diversas actividades evaluativas de la asignatura Filosofía de la Educación (Cód. 517). Las actividades evaluativas propuestas le
permitirán al estudiante relacionar e integrar los aspectos teóricos estudiados con el desempeño que tendrá como futuro
profesional de la educación. Con esta práctica podrá reforzar y validar lo que dice la teoría.
Las actividades evaluativas se entregarán al asesor de la asignatura de la siguiente forma:
Evaluación Objetivos
Actividad
evaluativa
TRABAJO
PRÁCTICO
Nº 1
I.1- Explicar de forma analítica y justificada los conceptos de epistemología, Axiología, Ideal
de Hombre y fines de la educación.
Mapa conceptual
I.2- Describir, de forma analítica y justificada los modelos pedagógicos de acuerdo con las
categorías de análisis propias de la filosofía de la educación.
Cuadro comparativo
I.3- Describir analíticamente el Currículo Básico Nacional y Currículo Nacional Bolivariano. Cuadro comparativo
TRABAJO
PRÁCTICO
Nº 2
II.1- Explicar de forma crítica y autónoma las características de la “Educación Oficial” en
Venezuela.
Ensayo
II. 2- Desarrollar de forma crítica y autónoma, la alternativa educativa “Educación para la
Convivencia” en un aula de clase en el contexto venezolano.
Ensayo
II.3- Construir, de manera creativa, autónoma y analítica una alternativa o propuesta, que
permita la caracterización de la Educación para la convivencia en un aula de clase en el
ámbito venezolano.
Informe
A continuación se presenta por cada objetivo las orientaciones de las actividades a realizar:

19
INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIÓN DEL MAPA CONCEPTUAL
DE LOS CONCEPTOS DE EPISTEMOLOGÍA, AXIOLOGÍA IDEAL DE HOMBRE Y FINES DE LA EDUCACIÓN
OBJETIVO I.1
Un mapa conceptual es una herramienta que permite la representación y organización de conceptos que se relacionan o se incluyen.
Puedes seguir los siguientes pasos para realizarlo:
1. Durante las lecturas extrae los conceptos o ideas más importantes agrúpalos según su categoría, es decir, por ejemplo las ideas
concernientes a cada concepto se agrupan en esta categoría.
2. Consulta a tu asesor o comparte tus ideas sobre las lecturas con tus compañeros para enriquecer tu conocimiento.
3. Sintetiza en las ideas utilizando palabras claves, es decir, aquellas palabras esenciales para definir cada concepto.
4. Organiza las ideas o conceptos de forma jerárquica, es decir, en la parte superior aparecerá el concepto que abarque las ideas que vayas
enlazando. Ejemplo:
Imagen Tomada de https://www.google.com/search?
q=mapa+conceptual&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwj2k5vI4_TnAhWiZd8KHS_XBz4Q_AUoAXoECA0QAw&biw=1137&bih=727
#imgrc=WUsYhnpJ3LLmNM
5. Utiliza figuras que te ayuden a clasificar y enlazar los conceptos que
desarrollas en tu mapa, tales como flechas, círculos, cuadrados.
6. Presenta tu mapa conceptual en un papel que puedes realizar de forma
manual o en computadora. Toma en consideración si escribes a mano que sea
en letra legible.
7. Luego de realizar el mapa escribe en una cuartilla aparte tus conclusiones
sobre los conceptos estudiados.
8. Identifica tu mapa concepto colocando tu nombre y apellido, asignatura, el
centro local o unidad de apoyo y el asesor.
En la evaluación del mapa conceptual, desarrollado por el estudiante luego del estudio de los conceptos de epistemología, axiología, ideal de
hombre y fines de la educación, el asesor deberá tomar en consideración los siguientes criterios en su revisión. A continuación, en el siguiente
cuadro encontrarán estos rasgos importantes que, además, le permitirán al estudiante autoevaluarse.
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA PARA MAPA DE CONCEPTOS CORRESPONDIENTE AL OBJETIVO I.1
Elementos que deben estar presentes en el mapa
conceptual:
Si No Observaciones
Presenta todos los conceptos relacionados con el tema.
Establece un orden jerárquico entre los conceptos.
Cita a los autores de la bibliografía obligatoria.
Define los conceptos de forma clara y asertiva.
En la conclusión se evidencia el dominio de los conceptos.

20
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA PARA MAPA DE CONCEPTOS CORRESPONDIENTE AL OBJETIVO I.1
Fecha:
Asesor responsable de la
evaluación
Estudiante:
Cédula de Identidad:
Aspectos a evaluar:
Puntaje
Total puntaje:
0 1 2 3
1 Contenido:
Presenta todos los conceptos
claves
Establece un orden jerárquico
entre los conceptos.
Define los conceptos de
manera clara y consolidada
En la conclusión se evidencia el
dominio de los conceptos.
2. Aspectos Formales:
Cita a los autores de la
bibliografía obligatoria.
Realiza una buena
presentación general de los
mapas de concepto.
Posee buena ortografía y
redacción.
Puntaje obtenido
Se contempla un puntaje máximo de veintiún (21) puntos para mapa de conceptos correspondiente al Objetivo I.1. El puntaje
mínimo aprobatorio del objetivo es de trece (13) puntos.

21
INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIÓN DEL CUADRO COMPARATIVO CORRESPONDIENTE A LOS OBJETIVO I.2 y I.3
Un cuadro comparativo es un instrumento que nos permite organizar la información sobre elementos de un mismo tópico que poseen
características diferentes. Es decir, nos ayuda a visualizar las semejanzas y diferencias de diversos aspectos que son de un mismo tipo. Puedes
seguir las siguientes indicaciones para realizarlo.
1. Lee el material indicado en el objetivo y anota todo aquello que le sea relevante o que responda a las interrogantes planteadas.
2. Consulte a los asesores o sus compañeros para discutir sobre el tema, esto le permitirá aclarar dudas y enriquecer su conocimiento.
3. Realice una tabla en donde colocará en las columnas (espacios verticales) el nombre de cada una de las categorías de análisis y en las filas
(espacios horizontales) los modelos pedagógicos estudiados o los currículos.
4. Cuando coloque los elementos a comparar ayúdese utilizando palabras claves que se conciben de forma diferente para cada uno de los modelos
estudiados, por ejemplo: la perspectiva epistemológica.
5. Vaya colocando en cada celda (recuadro de encuentro entre las filas y las columnas), las anotaciones o apreciaciones realizadas durante su
proceso de estudio de los modelos pedagógicos y currículos
6. Al finalizar el cuadro realizarás una análisis, mínimo de una cuartilla, máximo tres, sobre ¿cuáles son los hallazgos que consideras más
relevantes del análisis comparativo? Argumentando tu respuesta utilizando los autores estudiados, los elementos comparados.
7. Identifica tu trabajo utilizando una portada donde coloques: Nombre y Apellido, Nro. de Cédula, Asignatura, Centro Local o Unidad de Apoyo
y Nombre del Asesor.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FORMATIVA PARA LA ELABORACIÓN DEL CUADRO COMPARATIVO
CORRESPONDIENTE AL OBJETIVO I.2
Elementos que deben estar presentes en el cuadro comparativo: Si No Observaciones
Presenta todos los modelos pedagógicos.
Se evidencia manejo de las categorías estudiadas en cada modelo
pedagógico.
Acertó en la descripción que asignó a cada categoría y su relación con cada
modelo pedagógico.
Presenta el empleo de bibliografía recomendada.
Explica en la conclusión su identificación con determinada teoría de
acuerdo con su experiencia educativa.

22
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN SUMATIVA PARA CUADRO COMPARATIVO CORRESPONDIENTE AL OBJETIVO I.2
Fecha de Corrección:
Asesor Responsable de la
Corrección:
Nombre del Estudiante:
RASGOS PARA
EVALUAR
PUNTAJE
TOTAL PUNTAJE
0 1 2
Contenidos:
Presenta todas las categorías
y modelos pedagógicos a
comparar.
Describe cada categoría de
análisis asignada a cada
modelo pedagógico.
Evidencia relación de cada
categoría con el modelo
pedagógico estudiado.
En la conclusión se evidencia
relación de lo estudiado con
el análisis elaborado.
Existe claridad y coherencia
en la exposición de las ideas
expresadas en la conclusión.
Aspectos Formales:
Cita a los autores de la
bibliografía obligatoria.
Realiza una buena
presentación general del
cuadro comparativo.
Posee buena ortografía y
redacción.
Puntaje obtenido
Se contempla un puntaje máximo de dieciséis (16) puntos para cuadro comparativo correspondiente al Objetivo I.2. El puntaje
mínimo aprobatorio del objetivo es de diez (10) puntos.

23
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FORMATIVA PARA LA ELABORACIÓN DEL CUADRO COMPARATIVO CORRESPONDIENTE AL OBJETIVO I.3
Elementos que deben estar presentes en el cuadro comparativo: Si No Observaciones
Presenta los dos currículos que se administran en educación venezolana.
Se evidencia manejo de las categorías estudiadas en cada currículo.
Acertó en la descripción que asignó a cada categoría y su relación con cada
Currículo.
Presenta el empleo de bibliografía recomendada.
Explica en la conclusión su postura en relación a cada uno de los currículos
vigentes en la educación venezolana.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN SUMATIVA PARA CUADRO COMPARATIVO CORRESPONDIENTE AL OBJETIVO I.3
Fecha de Corrección:
Asesor Responsable de la Corrección:
Nombre del Estudiante:
RASGOS PARA EVALUAR
PUNTAJE
TOTAL PUNTAJE
0 1 2
Contenidos:
Presenta todas las categorías y los currículos a
comparar.
Describe cada categoría de análisis asignada a cada
currículo estudiado.
Evidencia relación de cada categoría con el
currículo estudiado.
En la conclusión se evidencia relación de lo
estudiado con el análisis elaborado.
Existe claridad y coherencia en la exposición de las
ideas expresadas en la conclusión.
Aspectos Formales:
Cita a los autores de la bibliografía obligatoria.
Realiza una buena presentación general del cuadro
comparativo.
Posee buena ortografía y redacción.
Puntaje obtenido
Se contempla un puntaje máximo de dieciséis (16) puntos para cuadro comparativo correspondiente al Objetivo I.3. El puntaje
mínimo aprobatorio del objetivo es de diez (10) puntos.

24
ORIENTACIONES GENERALES PARA REALIZAR LOS ENSAYOS CORRESPONDIENTES A LOS OBJETIVO II.1 Y II.2
1. Con la realización de este ensayo se pretende que el estudiante analice en el objetivo II.1 la Educación Oficial desde la postura crítica y en el
objetivo II.2 la alternativa educación de la convivencia.
2. Es necesario que revise, comprenda y analice el material instruccional recomendado, y otros materiales que consideres importantes para
sustentar los aspectos a desarrollar en el ensayo.
3. Recuerda realizar las actividades sugeridas en el plan de curso en esta unidad.
4. Comunícate con tu asesor, quien te dará orientaciones sobre el trabajo a realizar.
5. Reúnete con el asesor y discute sobre el tema a ser desarrollado en los ensayos.
6. El trabajo es de carácter individual.
7. La fecha de entrega será informada por el asesor en cada caso.
8. Organizar y desarrollar los elementos de los ensayos: Introducción o inicio, desarrollo, cierre y referencias utilizadas.
Estructura básica del ensayo:
 Portada: Identificación de la Universidad y Centro Local, nombre de la asignatura y código, título, nombre, apellido y número de cédula,
lapso académico, asesor (a) y fecha.
 Cuerpo del ensayo: El cual debe englobar la introducción, el desarrollo del tema, el cierre o conclusiones.
 Referencias utilizadas en la elaboración del ensayo: Ordenadas alfabéticamente y acorde a las normas APA o UPEL.
 Aspectos formales: Organizar y desarrollar los elementos del ensayo en un mínimo de dos (2) páginas en formato Word (utilizando: fuente
tipo Arial / tamaño 12 y espaciado de 1.15) y de un MÁXIMO de tres (3) páginas en formato o escritura manual con letra adecuada y con un
interlineado o espaciado entre líneas de 1 cm. (en ambos formatos se debe excluir del desarrollo del ensayo la carátula del trabajo y las
referencias). Se deberá usar un estilo de redacción fluido y apropiado al tema, donde se empleen los términos técnicos requeridos para
describir aspectos específicos de los contenidos tratados, con un estilo acorde al nivel académico de un estudiante universitario.

25
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DEL ENSAYO CORRESPONDIENTE AL OBJETIVO II.1
RASGOS A EVALUAR
VERIFICACIÓN
SI NO OBSERVACIONES
1. Portada:
1.1 Datos de la institución y Centro Local.
1.2 Nombre de la asignatura y código.
1.3 Datos Personales.
1.4. El título se relaciona con el tema.
2. Introducción
2.1 Presenta el objetivo del trabajo.
2.2 Destaca la importancia del tema.
2.3 Muestra la secuencia en que se desarrollará el tema.
3. Desarrollo
3.1 Caracteriza la Educación Oficial de acuerdo a las posturas de carácter crítico.
3.2 Analiza la Educación Oficial en relación a alguna experiencia educativa.
3.3 Se aprecia la exposición y análisis de las ideas con argumentos fidedignos.
3.4 Los párrafos están organizados en secuencia lógica.
4. Conclusiones
4.1 Expone puntos sobresalientes del tema.
4.2 Expresa su opinión.
4.3 Realiza sugerencias de cómo afrontar la educación oficial.
4.4 Propone diversas líneas de análisis para futuros escritos.
4.5 Presenta reflexión sobre el tema desarrollado.
5. Referencias Bibliográficas
5.1 Cita las fuentes utilizadas.
5.2 Las referencias están adecuadas tomando en cuenta las normas APA o UPEL.
6.Aspectos Formales
6.1. Cumple con las normas de presentación: Redacción, ortografía, estilo,
organización lógica de las ideas expuestas.

26
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA DEL ENSAYO CORRESPONDIENTE AL OBJETIVO II.1
RASGOS A EVALUAR
Ponderación
Puntaje
total
0 1 2 3 4
1. Portada.
1.1 Datos de la institución y Centro Local. .
1.3 Datos Personales
1.4 El título se relaciona con el tema.
2. Introducción
3. Desarrollo.
3.1 Caracteriza la Educación Oficial de acuerdo a las posturas de carácter crítico.
3.2 Analiza la educación oficial en relación a alguna experiencia educativa.
3.3 Se evidencia la exposición y análisis de las ideas con argumentos fidedignos
3.4 Se muestran los párrafos organizados en secuencia lógica.
4. Conclusión.
4.3 Realiza sugerencias de posibles soluciones a la problemática de la Educación Oficial.
5. Referencias Bibliográficas.
5.1 Cita las fuentes utilizadas
5.2 Las referencias están adecuadas tomando en cuenta las normas APA o UPEL
6. Aspectos formales
6.1. Cumple con las normas presentación: redacción, ortografía, estilo, organización lógica de las partes del trabajo.
Puntaje obtenido

27
Se contempla un puntaje máximo de cincuenta y cuatro (54) puntos para ensayo correspondiente al Objetivo II.1. El puntaje
mínimo aprobatorio del objetivo es de treinta y dos (32) puntos.
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DEL ENSAYO CORRESPONDIENTE AL OBJETIVO II.2
RASGOS A EVALUAR
VERIFICACIÓN
SI NO OBSERVACIONES
1. Portada:
1.1 Datos de la institución y Centro Local.
1.3 Datos Personales.
1.4. El título se relaciona con el tema.
2. Introducción
3. Desarrollo
3.1 Caracteriza la alternativa Educación de la convivencia de acuerdo a las posturas
de carácter crítico.
3.2 Analiza la educación de la convivencia en relación a los demás postulados
estudiados en el material instruccional.
3.3 Se aprecia la exposición y análisis de las ideas con argumentos fidedignos.
3.4 Los párrafos están organizados en secuencia lógica.
4. Conclusiones
4.3 Realiza sugerencias de cómo afrontar la educación de la convivencia.
5. Referencias Bibliográficas
5.1 Cita las fuentes utilizadas.
5.2 Las referencias están adecuadas tomando en cuenta las normas APA o UPEL.
6.Aspectos Formales
6.1. Cumple con las normas de presentación: Redacción, ortografía, estilo,
organización lógica de las ideas expuestas.

28
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA DEL ENSAYO CORRESPONDIENTE AL OBJETIVO II.2
RASGOS A EVALUAR
Ponderación
Puntaje
total
0 1 2 3 4
1. Portada.
1.1 Datos de la institución y Centro Local. .
1.3 Datos Personales
1.4 El título se relaciona con el tema.
2. Introducción
3. Desarrollo.
3.1 Caracteriza la Educación de la convivencia de acuerdo a las posturas de carácter crítico.
3.2 Analiza la educación de la convivencia en relación a los demás postulados estudiados en el material instruccional.
3.3 Se evidencia la exposición y análisis de las ideas con argumentos fidedignos
3.4 Se muestran los párrafos organizados en secuencia lógica.
4. Conclusión.
4.3 Realiza sugerencias de posibles soluciones a la problemática de la Educación Oficial.
5. Referencias Bibliográficas.
5.1 Cita las fuentes utilizadas
5.2 Las referencias están adecuadas tomando en cuenta las normas APA o UPEL
6. Aspectos formales
6.1. Cumple con las normas presentación: redacción, ortografía, estilo, organización lógica de las partes del trabajo.
Puntaje obtenido

29
Se contempla un puntaje máximo de cincuenta y cuatro (54) puntos para ensayo correspondiente al Objetivo II.2. El puntaje
mínimo aprobatorio del objetivo es de treinta y dos (32) puntos.
ORIENTACIONES GENERALES PARA REALIZAR LA PROPUESTA EDUCATIVA CORRESPONDIENTE AL OBJETIVO II.3.
1. Con la realización de esta propuesta educativa se pretende que el estudiante construya de manera creativa, autónoma y
analítica una alternativa que permita la caracterización de la Educación para la convivencia en un aula de clase en el ámbito
venezolano.
2. Es necesario que revise el material instruccional recomendado, así como otros materiales que consideres importantes para
sustentar los aspectos a construir en la elaboración de dicha propuesta.
3. El estudiante debe construir de manera creativa, en tal sentido, es autónomo de construir y organizar de manera libre el
documento; por tal razón, debe organizar y dividir cada una las partes de la propuesta educativa, desarrollar libremente cada
uno de los aspectos solicitados siempre y cuando mantenga lógica y coherencia con el planteamiento de la Educación de la
convivencia, estudiado en el objetivo II.2.
4. Recuerda realizar las actividades sugeridas en el plan de curso en esta unidad:
a) Caracterizar a los estudiantes a los cuales estará dirigida la propuesta: grado o grupo, edad, proyecto de aprendizaje donde
se inserta la propuesta.
b) Describir la concepción Epistemológica, Antropológica, Axiológica y los Fines de la Educación que tendrá tu propuesta.
c) Desarrollar tu creatividad para la descripción de cómo desarrollarás tu propuesta en el aula:
 Señalar el propósito de tu propuesta, el contenido a abordar en el aula, las actividades a realizar, los recursos didácticos
que utilizarás y las actividades evaluativas que planificaste.
 Describir cómo desarrollarás las actividades de tu propuesta en el aula.
 Elaborar al menos un recurso didáctico que usarás en tu propuesta.
 Construir al menos un instrumento de evaluación sobre tu propuesta.
5. Comunícate con tu asesor, quien te dará orientaciones sobre el trabajo a realizar.
6. El trabajo es de carácter individual.
7. La fecha de entrega será informada por el asesor en cada caso.

30
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LA PROPUETA EDUCATIVA CORRESPONDIENTE AL OBJETIVO II.3
RASGOS A EVALUAR
VERIFICACIÓN
SI NO OBSERVACIONES
1. Datos de la institución y Centro Local.
2. Nombre de la asignatura y código.
3. Datos Personales.
4. El título se relaciona con el tema.
5. Presenta propósito de la propuesta.
6. Caracteriza a los estudiantes a los cuales estará dirigida la propuesta.
7. Señala el contenido a abordar en el aula de la propuesta
8. Indica las actividades a desarrollar en el aula.
9. Presenta los recursos didácticos que se usarán en la propuesta.
10. Describe las actividades evaluativas de la propuesta.
11. Presenta la concepción Epistemológica, Antropológica, Axiológica y los Fines de
la Educación de la propuesta
12. Destaca la importancia de la propuesta para la educación venezolana.
13. Muestra creatividad en la elaboración de los aspectos a desarrollar.
14. Se aprecia la exposición y análisis de los aspectos solicitados aplicados a un aula
de clase en el ámbito Venezolano.
15. Presenta un recurso didáctico que se usará en la propuesta.
16. Presenta un instrumento de evaluación que se usará en la propuesta.
17. Cita las fuentes utilizadas.
18. Las referencias están adecuadas tomando en cuenta las normas APA o UPEL.
19. Presenta redacción clara y sencilla.
20. Uso correcto de la ortografía.
21. Emplea términos técnicos requeridos.
22. La presentación es ordenada y limpia.

31
Instrumento para la evaluación sumativa de Propuesta Educativa. Objetivo N° II.3
Criterios a evaluar
Puntaje
0 1 2 3 4 5
1 Datos de la institución y Centro Local.
2 Nombre de la asignatura y código.
3 Datos Personales.
4 El título se relaciona con el tema.
5 Presenta propósito de la propuesta.
6 Caracteriza a los estudiantes a los cuales estará dirigida la propuesta.
7 Señala el contenido a abordar en el aula de la propuesta
8 Indica las actividades a desarrollar en el aula.
9 Presenta los recursos didácticos que se usarán en la propuesta.
10 Describe las actividades evaluativas de la propuesta.
11
Presenta la concepción Epistemológica, Antropológica, Axiológica y los Fines de la Educación de la
propuesta
12 Destaca la importancia de la propuesta para la educación venezolana.
13 Muestra creatividad en la elaboración de los aspectos a desarrollar.
14
Se aprecia la exposición y análisis de los aspectos solicitados aplicados a un aula de clase en el
ámbito Venezolano.
15 Presenta un recurso didáctico que se usará en la propuesta.
16 Presenta un instrumento de evaluación que se usará en la propuesta.
17 Cita las fuentes utilizadas.
18 Las referencias están adecuadas tomando en cuenta las normas APA o UPEL.
19 Presenta redacción clara y sencilla.
20 Uso correcto de la ortografía.
21 Emplea términos técnicos requeridos.
22 La presentación es ordenada y limpia.
Total obtenido
Se contempla un puntaje máximo de setenta y nueve (79) puntos para propuesta educativa correspondiente al Objetivo II.3. El
puntaje mínimo aprobatorio del objetivo es de cuarenta y siete (47) puntos.

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