vuelta al colegio , educación hibrida características

1. R.M.Nº 531 educación hibrida

2. PROPÓSITO
•Brindar Orientaciones para la planificación
Curricular de la IE, nivel Primaria.
•Brindar orientaciones para las acciones de
evaluación diagnóstica

4. ¿Qué
procesos
se debe
tener en
cuenta?

5. PLANIFICACIÓN
ANUAL

6. AREA COMPETENCIAS
Organización y distribución del tiempo
I BIM II BIM III BIM IV BIM
EDA-
1
EDA-2 EDA-3 EDA-4 EDA-5 EDA-6 EDA-
7
EDA-
8
Comunicación
1 Se comunica oralmente X X X X X X X X
2 Lee diversos tipos de textos X X X X X X X X
3 Escribe diversos tipos de textos X X X X X X X X
Matemática
4 Resuelve problemas de Cantidad X X X X X X X X
5 Resuelve problemas de Regularidad, equivalencia y cambio X X
6 Resuelve problemas de Forma, movimiento y localización X X X X
7 Resuelve problemas de Estadística X X
Ciencia y
Tecnología
8 Indaga X X X X
9 Explica X X X X X X X X
10 Diseña X X X X
Personal Social
11 Identidad X X X X X X X X
12 Convive X X X
13 Construye X X X X X X
14 Gestiona Ambiente X X X X X
15 Gestiona recursos económicos X X X X
Arte y cultura
16 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales X X X X X X X X
17 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Educación
religiosa
18 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios..
19 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario…
Educación física
20 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
21 Asume una vida saludable
22 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Competencias
transversales
23 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
24 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
ENFOQUES TRANSVERSALES
Orientación al bien común X X X X X X
Intercultural X X
De derechos X X X X
Inclusivo y atención a la diversidad X X X X
Ambiental X X X
Igualdad de género X X X X
Búsqueda de la excelencia X X X X X X X X
PLANIFICACIÓN
ANUAL
Consideramos las 24
competencias (TODAS)
¿Qué competencias se deben
trabajar con mayor énfasis?
(dependerá de las
necesidades de Aprendizaje
identificadas)
Consideramos las
situaciones significativas
para cada Experiencia de
Aprendizaje (Dependerá del
diagnóstico del contexto y
características de
estudiantes)
Los enfoques transversales
seleccionados para cada
Unidad Didáctica deben tener
relación con la situación
significativa

7. __________________________ _________________________ _______________________
CALENDARIZACIÓN ESCOLAR 2022
(R.M. N° 048-2022-MINEDU)
BLOQUES DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN
Primer bloque de semanas de
gestión
Cuatro (4) semanas 01 de marzo al 25 de marzo
Primer bloque de semanas
lectivas
Nueve (9) semanas 28 de marzo al 27 de mayo
Segundo bloque de semanas de
gestión
Una (1) semana 30 de mayo al 03 de junio
Segundo bloque de semanas
lectivas
Nueve (9) semanas 06 de junio al 05 de agosto
Tercer bloque de semanas de
gestión
Una (1) semana 08 agosto al 15 de agosto
Tercer bloque de semanas
lectivas
Nueve (9) semanas 15 de agosto al 14 de octubre
Cuarto bloque de semanas de
gestión
Una (1) semana 17 de octubre al 21 de octubre
Cuarto bloque de semanas
lectivas
Nueve (9) semanas 24 de octubre al 23 de diciembre
Quinto bloque de semanas de
gestión
Una (1) semana 26 de diciembre al 30 de diciembre

8. ORGANIZAMOS Y DISTRIBUIMOS NUESTRO TIEMPO PEDAGOGICO EN
EQUIPO

9. ¿Qué tener en cuenta al planificar en el marco del
retorno a la presencialidad?
En el marco del Currículo Nacional de la
Educación Básica, se plantean las
competencias a desarrollar por los y las
estudiantes a lo largo de la Educación
Básica
(RM. 531-2021-MINEDU Pág. 15)
N° ÁREA 1° 2° 3° 4° 5° 6°
01 Comunicación 5 5 4 4 4 4
02 Matemática 5 5 4 4 4 4
03 Ciencia y Tecnología 3 3 4 4 4 4
04 Personal Social 3 3 4 4 4 4
05 Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3
06 Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1
07 Educación Física 3 3 3 3 3 3
08 Tutoría 2 2 2 2 2 2
Horas libre disponibilidad 5 5 5 5 5 5
TOTALES 30 30 30 30 30 30
Currículo Nacional 2017, Pág. 179
En la situación actual, de emergencia
educativa, se propone que el docente
determine las necesidades de aprendizaje
de sus estudiantes y establezca las
competencias en las que se requiere poner
énfasis a lo largo del año.
(RM. 531-2021-MINEDU Pág. 15)

10. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL – PRIMARIA
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institución Educativa:
2. Grado: III CICLO Sección:__Docente:_________________________________________________________
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
AREA
Nº
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Nos
encontramos
con
Alegría,
pero
cuidando
nuestra
Salud
28/03
29/04
02/05
27/05
06/06
01/07
04/07
05/08
15/08
16/09
19/09
14/10
24/10
05/11
28/11
23/12
Personal
Social
1 Construye su identidad X
2 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común X
3 Construye interpretaciones históricas
4 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
5 Gestiona responsablemente los recursos económicos
Educación
Física
6 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. X
7 Asume una vida saludable
8 Interactúa a través de sus habilidades socio motrices
Arte
y
Cultura
9 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
10 Crea proyectos desde los lenguajes artístico
Comunica-
cion
11 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna X
12 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna X
13 Se comunica oralmente en su lengua materna
matemática
14 Resuelve problemas de cantidad X
15 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
16 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización X
17 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre X
Ciencia
y
Tecnología
18 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
19
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
X
20
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno
Educación
Religiosa
21
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo
con las que le son más cercanas
22
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
Com.p.
Transv.
23 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC X
24 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma X
ENFOQUES TRANSVERALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
1 Enfoque Intercultural
2 Enfoque de Atención a la diversidad
3 Enfoque de Igualdad de género
4 Enfoque Ambiental
5 Enfoque de Derechos
6 Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X
7 Enfoque de Orientación al bien común
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X

11. ¿En qué etapa o momento
nos encontramos ahora?
Semanas de Gestión Evaluación Diagnóstica
Del 1 al 25 Del 28 al 01 abril
Tratamiento de
Planificación curricular
en el marco de la
estrategia Aprendo en
Casa:
• Evaluación Diagnóstica
•Planificación Anual
•Experiencias de
Aprendizaje.
•Actividades
complementarias
•Evaluación Formativa.
•Recoger información
desde fuentes 2021
(Siagie, Portafolio,
Registros)
•Generar información a
través de Experiencias de
aprendizaje.
•Registrar, Analizar y
sistematizar información
•Tomar decisiones en
base al diagnóstico
LA VUELTA AL COLE
Del 28 de marzo al 1
de abril
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
M a r z o

12. ¿En qué consiste la evaluación diagnóstica?
Se realizará, en el periodo de inicio del año
lectivo, y se basará en todos los insumos que
tenga el docente para determinar los avances y
dificultades de sus estudiantes (registro en el
SIAGIE, portafolio, entrevistas a familias,
evidencias de aprendizaje recogidas a partir de
experiencias diseñadas por los docentes, y carpeta
de recuperación y el kit de evaluación para
primaria y secundaria).
Se refiere al recojo de información que se realiza
al comenzar el año o periodo lectivo 2022 con la
finalidad de obtener información que permita
reconocer los niveles de desarrollo de las
competencias de los estudiantes para, a partir de
ello, determinar sus necesidades de aprendizaje y
orientar las acciones del proceso de consolidación
de aprendizajes para el desarrollo de sus
competencias.
RVM 193-2020-MINEDU RVM 273-2020-MINEDU
La Resolución Viceministerial (RVM) N° 193-2020-
MINEDU brinda orientaciones para la evaluación de las
competencias en el 2021, en el marco de la emergencia
sanitaria por el COVID-19, En esta norma se definen las
competencias que orientarán el trabajo pedagógico para
la consolidación de aprendizajes durante el 2021.

13. ¿Cómo realizar la evaluación diagnóstica?
Tener claridad sobre la información que queremos recoger
1
¿En qué nivel de desarrollo de la
competencia se encuentra?
¿Qué le falta aún para lograr el
nivel esperado?
IMPLICA: Comprender la competencia, el
estándar de su ciclo y los desempeños de su
grado.

14. Tener claridad sobre las fuentes que nos darán la información
2
Análisis de portafolios
Primer momento Segundo momento
SIAGIE 2021 donde se
describen los progresos de
los estudiantes.
Registros
Carpeta de recuperación
EVIDENCIAS que
recogemos en una
experiencia de
aprendizaje.

15. ANÁLISIS PORTAFOLIO, CARPETA DE RECUPERACIÓN
1. Identificamos la competencia a evaluar
2. Revisamos desempeños del estándar
3. Planteamos los criterios de evaluación
4. Valoramos el desempeño del
estudiante (evidencias):
LO QUE ES CAPAZ DE SABER HACER
A. Qué saberes pone en juego
para organizar su respuesta,
las relaciones que establece,
cuáles son los aciertos y los
errores principales cometidos
y sus razones probables.
B. Comparar el estado actual del
desempeño del estudiante con el
nivel esperado de la competencia
al final del ciclo y establecer la
distancia existente (Estándar).
5. Retroalimentamos a los estudiantes

16. ANÁLISIS REGISTRO SIAGIE
1. Identificamos la competencia a evaluar.
2. Revisamos los calificativos de cada periodo, dando énfasis al último.
3. Observamos las conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado.
4. Valoramos el desempeño del estudiante a partir de su progreso en los diferentes
periodos; describimos los avances, dificultades y recomendaciones para su
mejora con respecto a los estándares de aprendizaje.
5. Retroalimentamos a los estudiantes

17. A través de las conclusiones o informes
descriptivos sabremos el nivel de logro
alcanzado de la niña o el niño, al término
del año anterior, en relación a las
competencias esperadas. Recordemos que
esta información se realizó en un momento
determinado. A lo largo del tiempo, a
partir de las evidencias que recojamos en
el año, podremos estimar cuánto ha
progresado en su proceso de aprendizaje.
INFORME DE PROGRESOS

18. Plantear Experiencias de Aprendizaje para generar evidencias
1. Después de analizar los insumos, identificar qué existe y qué no sobre
la información del desarrollo de competencias del estudiante.
2. Plantear qué información adicional de la competencia se necesita
recoger, a partir de los estándares.
3. Generar una situación retadora, la cual debe permitir que el
estudiante conecte con ella, que pueda poner en juego lo que sabe
para poder detectar los avances y dificultades. Plantear una
propuesta de productos y cómo compartirlo a sus compañeros (el
estudiante puede plantear otros productos y otra forma de
comunicar).
4. Mencionar las evidencias por competencias y sus criterios con los
cuales serán analizadas.
5. Analizar las evidencias mediante los criterios a través de la
descripción.
6. Retroalimentar a los estudiantes.

19. Seleccionar INSTRUMENTOS para realizar el diagnóstico
3
Los instrumentos de evaluación son herramientas que nos
permiten obtener, registrar y organizar la información que
recogemos de las niñas y los niños.
Para recoger Para organizar
•Cuestionarios
•Ficha de entrevistas
•Hojas de aplicación.
•Pruebas
•Lista de cotejo.
•Escala de valoración
•Rúbricas

20. En relación al diagnóstico, se identifican
las necesidades de aprendizaje

21. La información obtenida nos servirá para
planificar acciones pertinentes al 2022
Tener clara la meta es
tener idea clara del
objetivo; y por lo tanto
permite proponer
acciones para llegar a
la meta o lograr el
objetivo
Todo el esfuerzo
que hagamos, sea
para lograr la META

22. LABORES PEDAGOGICAS PEDAGOGICAS
HORAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
8.00 - 8.45 EDUC FISICA COMUNICACION COMUNICACION MATEMATICAS MATEMÁTICA
8.45 - 9.30 EDUC FISICA COMUNICACION COMUNICACION MATEMATICAS MATEMÁTICA
9.30 - 10.15 EDUC FISICA COMUNICACION COMUNICACION MATEMATICAS MATEMATICA
10.15 10.30 R E F R I G E R I O
10.30 11.15 TUTORIA MATEMATICAS MATEMATICAS COMUNICACION COMUNICACION
11,15 12.00 TUTORIA MATEMATICAS
MATEMATICAS
COMUNICACION COMUNICACION
12.00 12:30 TUTORIA PERSONAL SOCIAL
PERSONAL SOCIAL
CIENCIA Y TECNLOGIA CIENCIA Y TECNOLOGIA
30 X 36 =1080 Nos faltan 20 horas y si contamos los feriados 14, 15 Abril, 29 de junio
28 29 de Julio, 30 de Agosto y 8 de Diciembre. Serian menos 42 horas efectivas
pedagógicas.

23. A
P
R
E
N
D
O
e
n
c
a
s
a
Experiencia
de
Aprendizaje
PLANIFICANDO LA MEDIACIÓN DOCENTE
PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EL
MARCO DE LA SEMI-PRESENCIALIDAD
Mg. Aída Luz Rodríguez La Madrid
Subdirectora Educación Primaria

24. A
P
R
E
N
D
O
e
n
c
a
s
a
Experiencia
de
Aprendizaje
PROPÓSITO
•Comprender el rol mediador del docente para favorecer el
desarrollo desde la planificación de Experiencias de
Aprendizaje.
•Diseñar actividades complementarias, en relación al
programa, que permitan el desarrollo de competencias.
Brindar orientaciones para:

25. Experiencia
de
Aprendizaje
¿Qué actividades
debo realizar para
lograr el
PROPÓSITO DE LA
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE?
¿Qué es una
secuencia de
actividades?
Conjunto de actividades que conducen a los
estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o
problema complejos. Se desarrolla en etapas
sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias
sesiones.
Se entiende por Experiencia de Aprendizaje
Entonces definimos
¿Qué actividades realizaremos?
¿En qué orden?

26. Características de los elementos de las experiencias de aprendizaje
RM. 531-2021-MINEDU, Pág. 16
Planteamiento
de la situación
Propósito de
aprendizaje
Evaluación durante
la experiencia de
aprendizaje
Secuencia de actividades
o acciones para
desarrollar la experiencia
de aprendizaje
Experiencia de
aprendizaje y la
interrelación entre
sus elementos
Los ELEMENTOS básicos de
una EdA son 4:
1. Propósito de
aprendizaje
2.Situación significativa
3.Secuencia de
actividades
4.Evaluación durante EdA
Los ELEMENTOS de una EdA
deben tener relación entre sí:
¿Qué competencias se
desarrollan al realizar el reto
de la situación significativa?
¿La secuencia de actividades
abordan la situación
significativa y su reto?
¿Qué productos o evidencias
resultan del desarrollo de las
actividades?
¿El desarrollo de las
actividades permiten una
evaluación auténtica de los
aprendizajes?

28. ¿Qué aprendizajes
deben lograr mis
estudiantes?
Determinar el propósitos de
aprendizaje con base en las
necesidades identificadas
1
Recopilar evidencias
sobre los
aprendizajes de los
niños y niñas.
Analizar e
interpretar las
evidencias de
aprendizaje (con
criterios de
valoración)
Comparar los
aprendizajes
que tienen los
niños con el
estándar y
desempeños,
para saber qué
logran hacer
con relación al
nivel esperado.
1 2 3
¿Qué
aprendizajes se
espera que
desarrollen los
niños y niñas?
¿Qué
aprendizajes
previos tienen los
niños y niñas?
¿En qué nivel de
desarrollo de la
competencia se
encuentran?
Analizar las
competencias y
capacidades del
Currículo Nacional, y
enfoque transversal
para comprender el
sentido de los
aprendizajes.
En el Estándar de
Aprendizaje, ver el
nivel esperado
En los desempeños,
determinar las
características y
complejidad de los
aprendizajes
A inicio de año, las
evidencias están en
la información del
año anterior.
Cada Experiencia de
Aprendizaje genera
evidencias.
Se puede aplicar
diversas técnicas e
instrumentos:
pruebas entrevistas,
debates…
¿Qué ya saben?

29. ¿Qué evidencias voy a
usar para evaluarlos?
Establecer los criterios
para recoger evidencias
de aprendizaje sobre el
progreso
2
Tomar como referencia el
estándar o desempeño
(propósito de aprendizaje)
¿Qué acciones va a realizar en
relación a las capacidades?
Por ejemplo, al desarrollar la
competencia ESCRIBE:
• Define el destinatario ¿Para
quién escribe?
• Precisa el Tema ¿Sobre qué
escribe?
• Mantiene el tema durante el
desarrollo ¿Mantiene
coherencia?
¿En qué producto o
acción voy a evidenciar
esos aprendizajes?
EJEMPLO:
Carta, Cuento, receta,
anécdota, otros
4 5
¿Cómo establecer criterios
para valorar la evidencia de
aprendizaje?
¿Cómo establecer las
evidencias de
aprendizaje?

30. ¿Cuál es la mejor forma
de desarrollar esos
aprendizajes?
Diseñar y organizar
situaciones, estrategias y
condiciones pertinentes al
propósito de aprendizaje
3
Seleccionar una
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA: de
preferencia de su
contexto, interés o que
atienda una necesidad
del estudiante.
Que permita actividades
retadoras, donde ponga
en juego su
COMPETENCIA o
capacidad para
desarrollarla.
Determinar una
secuencia didáctica, o
proceso didáctico.
EJEMPLO:
En el caso de escribe:
planificar lo que se
escribirá, textualizar o
escribir una primera
versión, finalmente
revisar lo escrito para
mejorarlo.
6 7
¿En qué SITUACIÓN voy a
desarrollar una
competencia?
¿Qué procesos permiten
desarrollar las
competencias?

31. Experiencia
de
Aprendizaje
¿Con qué criterios
serán evaluados?
¿Qué demuestra
sus aprendizajes?
¿Qué me dará
evidencia de su
aprendizaje?
¿Qué son los
criterios de
evaluación?
Criterios de evaluación
Evidencias de aprendizaje
Es el referente específico para el juicio de valor sobre el
nivel de desarrollo de las competencias, describen las
características o cualidades de aquello que se quiere
valorar y que deben demostrar los estudiantes en sus
actuaciones ante una situación en un contexto
determinado”.
RVM. 094-2020-MINEDU – Glosario de términos
Son Producciones y/o actuaciones realizadas por los
estudiantes –en situaciones definidas y como parte integral
de su proceso de aprendizaje– mediante las cuales se puede
interpretar e identificar lo que han aprendido y el nivel de
logro de la competencia que han alcanzado con relación a los
propósitos de aprendizaje establecidos, y cómo lo han
aprendido.
RVM. 093-2020-MINEDU – pág. 3

32. Experiencia
de
Aprendizaje
SITUACIÓN COMPETENCIAS
Hasta junio se trabajarán con las 15
competencias priorizadas…a partir de julio
se desarrollarán todas las competencias
que corresponden al nivel
RVM. 273-2020-MINEDU – pág. 17
el contexto de la pandemia ofrece un conjunto de oportunidades para
abordar y desarrollar diversas competencias
• Cuidado de la salud
• Convivencia en el hogar y la escuela
• Ciudadanía y bien común
• Me conozco y valoro el bienestar emocional
• Uso del tiempo libre
Situaciones sugeridas
RVM. 093-2020-MINEDU – pág. 25
En atención al Enfoque por Competencias, se parte de situaciones de
la vida real que demandan que nuestros estudiantes desarrollen
determinadas competencias para enfrentarlas adecuadamente.
Las situaciones son las que determinan qué competencias vamos a
utilizar frente a una experiencia de aprendizaje
Se define como la facultad que tiene una
persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada…

33. A
P
R
E
N
D
O
e
n
c
a
s
a
Experiencia
de
Aprendizaje
Secuencia de Actividades Opción 1
Planificador de Actividades
El propósito de esta situación significativa, para estas dos semanas, es que los estudiantes identifiquen la
contribución de mujeres peruanas en ámbitos como las ciencias, el deporte, la actividad política, entre otros.
Asimismo, reflexionarán sobre su visibilización en los libros y en la historia de nuestro país.
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5
¡Construimos nuestro libro
de historia con Anita, la
astronauta! Identificamos a
las mujeres que hacen
historia
Comunicación y P.S.
Vamos al espacio con las
científicas y astrónomas del
Perú para aprender sobre el
sistema solar, las estrellas y
los planetas.
Ciencia y Tecnología
¡De vuelta a la selva!
Conocemos a las mujeres
de una comunidad shipibo-
konibo y su arte con figuras
geométricas.
Matemática
Día 5 Día 7 Día 8 Día 9 Día 10
¡En sus marcas, listos, ya!
Aprendemos sobre las
deportistas peruanas y sus
grandes éxitos en la historia
del deporte
P.S y Educación Física
¡Manos a la obra!
Identificamos a una mujer
que realice una labor para
mejorar la vida de nuestra
comunidad
P.S y Comunicación
Título, Área y breve descripción de la
actividad

34. Qué tener en cuenta este año 2022
Considerando que aún continuaremos
desarrollando nuestras actividades en
la modalidad semipresencial
Planificaremos tomando en cuenta los
recursos de la Estrategia Aprendo en
Casa y las disposiciones y
orientaciones del MINEDU

35. ¿Qué
aprendizajes
deben lograr mis
estudiantes?
¿Qué deben
aprender?
¿En qué nivel se
encuentran en relación
a la competencia?
¿Qué saben?

36. Actividad/sesión de Aprendizaje

37. PARTIMOS DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

38. NOS UBICAMOS EN UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la I.E N° 2038 INCA GARCILASO DE LA VEGA los niños y las niñas fueron entrevistados sobre cómo es
la convivencia en sus familias en estos últimos años. Muchos de ellos respondieron lo siguiente:
También han comentado que
algunas familias ya no pasan
tiempo juntas, además, la
situación que vivimos ha
generado que experimentemos
diferentes emociones que nos
llevan a mostrar
comportamientos que
impactan en la convivencia
familiar, lo que nos hace dar
cuenta de que corremos el
riesgo de que nuestra
convivencia familiar se debilite.

40. NOS PLANTEAMOS UNA PREGUNTA QUE GENERE RETOS

41. El reto nos lleva a proponer un conjunto de
actividades (con secuencia lógica)
Dia 1: ¿Qué actividades
realizamos en familia?
Día 2: Una familia
ideal
Día 3: Presupuesto
familiar para una sana
convivencia.
Día 4: Día 5:
Los estudiantes identificarán
las actividades que realizan
en su familia, reconocerán
aquellas que afectan y
favorecen a la convivencia
familiar.
Los estudiantes
leerán un texto
narrativo e
identificarán
información relevante
sobre cómo vive una
familia ideal.
Día 6 Día 7: Día 8: Día 9: Día 10:
Día 11: Día 12: Día 13: Día 14: Día 15:

42. Área y título
Desarrollamos la actividad propuesta: 1

43. Formulamos el PROPÓSITO

44. Desarrollo de la actividad
MOMENTOS Acciones Tiempo
INICIO Saludo y acciones de soporte emocional.
Relación con la actividad anterior y recojo de saberes previos
Comunicación del propósito
10min
DESARROLLO (Seguir el proceso didáctico que corresponde al área o competencia)
PROBLEMATIZACIÓN
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN (hacer uso de fuentes fiables)
PLANTEAMIENTO DE SOLUCIÓN/PROPUESTAS
70min
CIERRE Metacognición (¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hacer para seguir
aprendiendo?
10min

45. HORAS COLEGIADAS
CICLOS I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
III CICLO
IV CICLO
V CICLO

46. Un docente feliz
Enseña a ser
feliz
CON EL
CARIÑO DE
SIEMPRE

47. GRACIAS