La pobreza en la educación física se refiere a que a pesar de ser un derecho fundamental, la asignatura ha perdido prioridad y recursos. Esto incluye una reducción de horas, profesores no especializados, falta de instalaciones deportivas adecuadas e igualdad de oportunidades. Como resultado, los niveles de actividad física entre los jóvenes están disminuyendo.
El documento describe varios desafíos mundiales como las disparidades económicas, los conflictos civiles y el aumento de la población que limitan el desarrollo humano. Señala que la educación básica es necesaria para contrarrestar estos desafíos y mejorar la calidad de vida, pero que los gastos en educación y salud han disminuido, dejando a muchas personas en pobreza. Finalmente, enfatiza que la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje a través de una educación de calidad
Esta reforma educativa de 1965 en Chile tuvo los siguientes objetivos: proveer igualdad de oportunidades educativas, disminuir las tasas de analfabetismo, y aumentar la cantidad de estudiantes que completan la educación superior. Abordó áreas como educación parvularia, básica, media y superior. Logró cambios como hacer obligatoria y gratuita la educación básica de 8 años, y crear liceos técnico-profesionales. Tuvo fortalezas como mejorar la infraestructura escolar e implementar nuevos programas educativos
Each month, join us as we highlight and discuss hot topics ranging from the future of higher education to wearable technology, best productivity hacks and secrets to hiring top talent. Upload your SlideShares, and share your expertise with the world!
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Este documento presenta el informe de un proyecto de investigación realizado en el Colegio Experimental "Simón Bolívar" sobre la salud y capacidades físicas de las estudiantes. El estudio buscó diseñar innovaciones curriculares y nuevas tecnologías para mejorar la planificación del área de cultura física y promover una mejor calidad de aprendizaje y vida de las estudiantes. El marco teórico analizó los efectos del sedentarismo y malnutrición en la salud, y la importancia de la actividad f
Criterios para la planeacion en e.f. 2004USUARIO 413
El documento presenta los criterios para la planeación de la Educación Física en el Distrito Federal de México. Detalla el marco legal que sustenta la educación física, las líneas de acción, los programas y proyectos implementados, y algunos datos e indicadores clave sobre la cobertura, infraestructura, y calidad del servicio de educación física.
El documento describe varios desafíos mundiales como las disparidades económicas, los conflictos civiles y el aumento de la población que limitan el desarrollo humano. Señala que la educación básica es necesaria para contrarrestar estos desafíos y mejorar la calidad de vida, pero que los gastos en educación y salud han disminuido, dejando a muchas personas en pobreza. Finalmente, enfatiza que la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje a través de una educación de calidad
Esta reforma educativa de 1965 en Chile tuvo los siguientes objetivos: proveer igualdad de oportunidades educativas, disminuir las tasas de analfabetismo, y aumentar la cantidad de estudiantes que completan la educación superior. Abordó áreas como educación parvularia, básica, media y superior. Logró cambios como hacer obligatoria y gratuita la educación básica de 8 años, y crear liceos técnico-profesionales. Tuvo fortalezas como mejorar la infraestructura escolar e implementar nuevos programas educativos
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Este documento presenta el informe de un proyecto de investigación realizado en el Colegio Experimental "Simón Bolívar" sobre la salud y capacidades físicas de las estudiantes. El estudio buscó diseñar innovaciones curriculares y nuevas tecnologías para mejorar la planificación del área de cultura física y promover una mejor calidad de aprendizaje y vida de las estudiantes. El marco teórico analizó los efectos del sedentarismo y malnutrición en la salud, y la importancia de la actividad f
Criterios para la planeacion en e.f. 2004USUARIO 413
El documento presenta los criterios para la planeación de la Educación Física en el Distrito Federal de México. Detalla el marco legal que sustenta la educación física, las líneas de acción, los programas y proyectos implementados, y algunos datos e indicadores clave sobre la cobertura, infraestructura, y calidad del servicio de educación física.
Este documento describe y compara los sistemas educativos de México y Finlandia. Resume que el sistema de México tiene una estructura adecuada pero enfrenta desafíos como la pobreza que impide que algunos estudiantes asistan a la escuela, mientras que Finlandia tiene éxito porque valora a los maestros, hace que la educación sea accesible para todos de manera gratuita, personaliza la enseñanza, y evita la competencia entre estudiantes.
Ejemplo de Matriz de Marco Logico_ Unidad 2 Contenido. Jorge Schiappacasse.pptxNaujSolrac1
Este documento presenta el diagnóstico de un problema relacionado con los bajos niveles de actividad física en niños, niñas y jóvenes en edad escolar en Chile. Se identifican varias causas como la falta de motivación, infraestructura y oportunidades, así como también hábitos no saludables en las familias. De persistir el problema, podrían surgir efectos negativos como problemas de salud física y mental, así como un menor desarrollo psicomotor en los niños. El objetivo final es lograr altos
This guide provides policymakers with practical guidance for developing inclusive physical education policy and practice. It outlines key considerations for building a supportive policy framework, implementing inclusive approaches, and ensuring quality physical education for all students regardless of gender, ability, or background. The guide's tools and best practices aim to help policymakers strengthen physical education and increase participation in regular physical activity.
This guide provides policymakers with practical guidance for developing inclusive physical education policy and practice. It outlines key considerations for building a supportive policy framework, implementing inclusive approaches, and ensuring gender equality, disability inclusion, and engagement of minority groups. The guide also offers indicators, checklists, and examples of best practices to help policymakers strengthen the delivery of quality physical education.
This guide provides policymakers with practical guidance for developing inclusive physical education policy and practice. It outlines key considerations for building a supportive policy framework, implementing inclusive approaches, and ensuring quality physical education for all students regardless of gender, ability, or background. The guide's tools and indicators are designed to help policymakers review, strengthen, and develop physical education in their countries.
This guide provides policymakers with practical guidance for developing inclusive physical education policy and practice. It outlines key considerations for building a supportive policy framework, implementing inclusive approaches, and ensuring quality physical education for all students regardless of gender, ability, or background. The guide's tools and best practices aim to help policymakers strengthen physical education and increase participation in regular physical activity.
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Este documento proporciona una guía para los responsables políticos sobre cómo garantizar una educación física de calidad e inclusiva. Resalta la importancia de la educación física para el desarrollo integral de los estudiantes y la salud pública. Insta a los gobiernos a tomar medidas para fortalecer la educación física en los planes de estudio y combatir su disminución. Ofrece orientación sobre cómo diseñar políticas inclusivas, capacitar docentes, y monitorear la calidad de la enseñanza de la educación f
Este documento discute la escasa participación de los padres de familia en las actividades escolares, particularmente en el área de educación física. Identifica varios problemas como la falta de higiene personal en los niños y la contaminación del medio ambiente en la comunidad. Propone soluciones como organizar eventos deportivos para involucrar a los padres, dar charlas sobre higiene personal, y realizar campañas de limpieza para abordar los problemas identificados. Concluye enfatizando que la educación no es solo responsabilidad de los maestros, sino también
La Red Eurydice proporciona información y análisis sobre los sistemas educativos europeos. El documento resume el informe "La Educación Física y el Deporte en la escuela en Europa", el cual analiza la situación de la educación física en 30 países. Algunas de sus principales conclusiones son: 1) la educación física es obligatoria en todos los países y se centra en el desarrollo físico, personal y social; 2) las actividades más comunes son los juegos y la gimnasia; y 3) el número de horas es
El documento describe los cambios recientes en el sistema educativo dominicano, incluyendo la implementación de un nuevo diseño curricular en educación física para el nivel primario. El nuevo diseño se enfoca en desarrollar habilidades motrices y fomentar valores a través de actividades lúdicas. Además, busca estandarizar el sistema educativo dominicano y mejorar su calidad para que los estudiantes puedan competir a nivel internacional.
Este documento trata sobre la educación física como prevención del sobrepeso. Explica que la educación física es importante para el desarrollo integral del estudiante pero que actualmente recibe pocas horas en los planes de estudio. También describe las causas del sobrepeso como estilos de vida sedentarios, desequilibrio energético, y marketing de alimentos poco saludables. Finalmente, analiza cómo la actividad física regular a través de deportes u otras disciplinas puede ayudar a tratar y prevenir la obesidad.
Este documento discute el problema del sedentarismo en la adolescencia. Explica cómo el entorno
(familia, educación física, actividades extraescolares) influye en los niveles de actividad física de los
adolescentes. También explora la relación entre el sedentarismo y el fracaso escolar. Propone programas
de intervención que incluyen actividades dentro y fuera de la clase de educación física para combatir el
sedentarismo en los adolescentes.
Este documento presenta un anteproyecto de tesis para una maestría en didáctica de la educación física. El autor propone desarrollar una alternativa de capacitación para docentes integrales y profesionales afines que enseñan educación física en primaria debido a que carecen de preparación especializada. El objetivo es mejorar su desempeño en el desarrollo de las habilidades motrices básicas de los estudiantes. El estudio evaluará la pertinencia de un manual de capacitación y su impacto en los docentes a
Este documento presenta un anteproyecto de tesis para una maestría en didáctica de la educación física contemporánea. El anteproyecto busca elaborar una alternativa de capacitación para docentes integrales y profesionales afines que enseñan educación física en primaria. Actualmente estos docentes no reciben suficiente preparación didáctica para la enseñanza de la educación física. El anteproyecto analizará los fundamentos teóricos de la formación de docentes de educación física en Venezuela y las necesidades de
Este documento presenta un anteproyecto de tesis para una maestría en didáctica de la educación física. El autor propone elaborar una alternativa de capacitación para docentes integrales y profesionales afines que enseñan educación física en primaria. Esto debido a que muchos no tienen formación especializada en esta área. El objetivo es contribuir a mejorar su desempeño durante las clases para así promover el desarrollo de las habilidades motoras básicas en los estudiantes.
El documento presenta un proyecto llamado "Virtual Coach" liderado por 4 estudiantes de la Carrera de Formación Deportiva de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE. El proyecto busca desarrollar una aplicación móvil para promover la actividad física entre estudiantes, docentes y personal administrativo de la universidad, debido a que actualmente existe un alto índice de inactividad física.
El documento describe la situación de las personas con discapacidad física y la obesidad escolar en Tzompantepec, Tlaxcala. Se estima que hay 174 personas con discapacidad física, lo que representa barreras y desafíos. También se ha observado un aumento en la obesidad escolar debido a falta de actividad física y una dieta poco saludable. La educación física juega un papel importante en la prevención de discapacidades, promoción de la salud y desarrollo integral de los estudiantes.
El documento describe la historia y estructura del sistema educativo de El Salvador, haciendo énfasis en la educación física en la etapa preescolar. Explica que actualmente no se implementa de manera sistemática la educación física en preescolar debido a la falta de formación de los maestros y personal especializado. También señala que una educación física de calidad en esta etapa es fundamental para el desarrollo integral de los niños.
Este documento describe y compara los sistemas educativos de México y Finlandia. Resume que el sistema de México tiene una estructura adecuada pero enfrenta desafíos como la pobreza que impide que algunos estudiantes asistan a la escuela, mientras que Finlandia tiene éxito porque valora a los maestros, hace que la educación sea accesible para todos de manera gratuita, personaliza la enseñanza, y evita la competencia entre estudiantes.
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This guide provides policymakers with practical guidance for developing inclusive physical education policy and practice. It outlines key considerations for building a supportive policy framework, implementing inclusive approaches, and ensuring quality physical education for all students regardless of gender, ability, or background. The guide's tools and best practices aim to help policymakers strengthen physical education and increase participation in regular physical activity.
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This guide provides policymakers with practical guidance for developing inclusive physical education policy and practice. It outlines key considerations for building a supportive policy framework, implementing inclusive approaches, and ensuring quality physical education for all students regardless of gender, ability, or background. The guide's tools and indicators are designed to help policymakers review, strengthen, and develop physical education in their countries.
This guide provides policymakers with practical guidance for developing inclusive physical education policy and practice. It outlines key considerations for building a supportive policy framework, implementing inclusive approaches, and ensuring quality physical education for all students regardless of gender, ability, or background. The guide's tools and best practices aim to help policymakers strengthen physical education and increase participation in regular physical activity.
This guide provides policymakers with practical guidance for developing inclusive physical education policy and practice. It outlines key considerations for building a supportive policy framework, implementing inclusive approaches, and ensuring gender equality, disability inclusion, and engagement of minority groups. The guide also offers indicators, checklists, and examples of best practices to help policymakers strengthen the delivery of quality physical education.
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Este documento discute la escasa participación de los padres de familia en las actividades escolares, particularmente en el área de educación física. Identifica varios problemas como la falta de higiene personal en los niños y la contaminación del medio ambiente en la comunidad. Propone soluciones como organizar eventos deportivos para involucrar a los padres, dar charlas sobre higiene personal, y realizar campañas de limpieza para abordar los problemas identificados. Concluye enfatizando que la educación no es solo responsabilidad de los maestros, sino también
La Red Eurydice proporciona información y análisis sobre los sistemas educativos europeos. El documento resume el informe "La Educación Física y el Deporte en la escuela en Europa", el cual analiza la situación de la educación física en 30 países. Algunas de sus principales conclusiones son: 1) la educación física es obligatoria en todos los países y se centra en el desarrollo físico, personal y social; 2) las actividades más comunes son los juegos y la gimnasia; y 3) el número de horas es
El documento describe los cambios recientes en el sistema educativo dominicano, incluyendo la implementación de un nuevo diseño curricular en educación física para el nivel primario. El nuevo diseño se enfoca en desarrollar habilidades motrices y fomentar valores a través de actividades lúdicas. Además, busca estandarizar el sistema educativo dominicano y mejorar su calidad para que los estudiantes puedan competir a nivel internacional.
Este documento trata sobre la educación física como prevención del sobrepeso. Explica que la educación física es importante para el desarrollo integral del estudiante pero que actualmente recibe pocas horas en los planes de estudio. También describe las causas del sobrepeso como estilos de vida sedentarios, desequilibrio energético, y marketing de alimentos poco saludables. Finalmente, analiza cómo la actividad física regular a través de deportes u otras disciplinas puede ayudar a tratar y prevenir la obesidad.
Este documento discute el problema del sedentarismo en la adolescencia. Explica cómo el entorno
(familia, educación física, actividades extraescolares) influye en los niveles de actividad física de los
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sedentarismo en los adolescentes.
Este documento presenta un anteproyecto de tesis para una maestría en didáctica de la educación física. El autor propone desarrollar una alternativa de capacitación para docentes integrales y profesionales afines que enseñan educación física en primaria debido a que carecen de preparación especializada. El objetivo es mejorar su desempeño en el desarrollo de las habilidades motrices básicas de los estudiantes. El estudio evaluará la pertinencia de un manual de capacitación y su impacto en los docentes a
Este documento presenta un anteproyecto de tesis para una maestría en didáctica de la educación física contemporánea. El anteproyecto busca elaborar una alternativa de capacitación para docentes integrales y profesionales afines que enseñan educación física en primaria. Actualmente estos docentes no reciben suficiente preparación didáctica para la enseñanza de la educación física. El anteproyecto analizará los fundamentos teóricos de la formación de docentes de educación física en Venezuela y las necesidades de
Este documento presenta un anteproyecto de tesis para una maestría en didáctica de la educación física. El autor propone elaborar una alternativa de capacitación para docentes integrales y profesionales afines que enseñan educación física en primaria. Esto debido a que muchos no tienen formación especializada en esta área. El objetivo es contribuir a mejorar su desempeño durante las clases para así promover el desarrollo de las habilidades motoras básicas en los estudiantes.
El documento presenta un proyecto llamado "Virtual Coach" liderado por 4 estudiantes de la Carrera de Formación Deportiva de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE. El proyecto busca desarrollar una aplicación móvil para promover la actividad física entre estudiantes, docentes y personal administrativo de la universidad, debido a que actualmente existe un alto índice de inactividad física.
El documento describe la situación de las personas con discapacidad física y la obesidad escolar en Tzompantepec, Tlaxcala. Se estima que hay 174 personas con discapacidad física, lo que representa barreras y desafíos. También se ha observado un aumento en la obesidad escolar debido a falta de actividad física y una dieta poco saludable. La educación física juega un papel importante en la prevención de discapacidades, promoción de la salud y desarrollo integral de los estudiantes.
El documento describe la historia y estructura del sistema educativo de El Salvador, haciendo énfasis en la educación física en la etapa preescolar. Explica que actualmente no se implementa de manera sistemática la educación física en preescolar debido a la falta de formación de los maestros y personal especializado. También señala que una educación física de calidad en esta etapa es fundamental para el desarrollo integral de los niños.
1. La pobreza en la EF ¿que quiere decir pobreza en la Educación Física?
2. ¿Que quiere decir la pobreza en la EF? Que aunque las clases de ef están declaradas en la Carta de la UNESCO de 1978 como un derecho fundamental de todas las personas.... en la década de los 90 la clase de Educación Física ha dejado de ser algo prioritario. Antes bien, ahora se encuentra sometida a severas críticas y tiene que pugnar por conseguir un número de horas en el plan de estudios. Con frecuencia las clases de Educación Física se imparten por profesores / as no especializados o con escasos conocimientos sobre los métodos de enseñanza de esta asignatura. A eso hay que añadir los efectos negativos de la disminución de recursos y la reducción del número de horas indispensables para una asignatura de Educación Física con el nivel de calidad requerido" Mo Mackendrick, presidente de la Asociación Canadiense para la Salud y la Educación Física -CAHPERD-, 1996.
3. ¿Que quiere decir la pobreza en la EF? Que aunque en el 92% de los 126 países incluidos en el estudio, la clase de Educación Física está dispuesta por ley... en muy pocos países se ponen en práctica estas disposiciones legales. En el mundo entero se sacrifica alrededor de un 30% de las clases de Educación Física a favor de otras materias. "... la ley no se pone en práctica. Algunos profesores no dan clases de Educación Física, algo que no parece importar a nadie". (Un profesor de Educación Física africano).
4. ¿Que quiere decir la pobreza en la EF? Que, a pesar de que se reconocen los beneficios de la actividad física en todos los países, los recursos no reflejan este reconocimiento Solo un 31% de los países disponen de instalaciones deportivas suficientes. En los países menos desarrollados a habilitación de instalaciones completas se enfrenta a grandes problemas, e incluso en los países donde la Educación Física está integrada en los sistemas escolares, se ha detectado una reducción del número y un empeoramiento del mantenimiento de las instalaciones. “ ...hay escuelas que comparten las instalaciones, por ejemplo: "Los espacios destinados a funciones comunes (comedor, auditorio, gimnasio), con acceso restringido. Algunas escuelas del centro de la ciudad no tienen gimnasio, y los espacios exteriores son muy limitados". (Estados Unidos) “ ...uno de los gimnasios había desaparecido tras volver de las vacaciones de verano (otro de nuestros gimnasios fue trasformado en biblioteca. Tenemos muchos alumnos, por lo que algunas de las clases se tienen que dar en el comedor". Estados Unidos
5. ¿Que quiere decir la pobreza en la EF? que si bien la Educación Física está reconocida legalmente con los mismos derechos que las demás asignaturas, esta igualdad es sólo teórica. E n muchas regiones del mundo las clases de Educación Física se consideran como algo improductivo que, en comparación con las asignaturas académicas, no desempeña ningún papel en el éxito que se pueda alcanzar en el futuro. "la situación de la clase de Educación Física es un problema fundamental. Su posición legal puede definirse por el escaso tiempo que se le concede dentro del plan de estudios y está confirmada por la política escolar centralizada. Generalmente, la cuota real de docencia es inferior a la de otras asignaturas". (país europeo)
6. ¿Que quiere decir la pobreza en la EF? Que la docencia de la EF se encuenra en una situación crítica en muchas partes del mundo La docencia de la Educación Física se encuentra en una situación crítica. Ha visto reducido el número de horas en el plan de estudios, fondos y las consiguientes estrecheces financieras, materiales y personales, y ha pasado a ser una asignatura escolar "de segunda". Las autoridades gubernamentales siguen marginando e infravalorando la Educación Física. "La Educación Física corre el peligro de desaparecer completamente en los próximos cinco años, dada la posición marginal y debilitada en que se encuentra la asignatura actualmente" (Doecke, Papua Nueva Guinea, 1998).
7. ¿Que quiere decir la pobreza en la EF? Que, aunque la formación del profesorado de EF en España está reglada y regulada por ley.... Lamentablemente, son muchos los casos de profesores que imparten Educación Física en las escuelas primarias sin tener la formación necesaria para impartir esta asignatura, e imparten la clase de Educación Física como si fuera una hora de juegos realizada bajo la supervisión de un profesor. La clase de Educación Física la suele dar el tutor de la clase, poco preparado o no preparado en absoluto para dar esta materia. En la enseñanza secundaria hay más profesores titulados, pero muchas de estas clases las siguen impartiendo todavía profesores y profesoras no cualificados para esta asignatura. "Por término medio, los estudiantes universitarios tienen 23 horas semanales de clase por cuatrimestre durante el segundo ciclo, y 32 horas en el primero. Pero algunos de ellos no dan más de 7 horas y media". (Oficina de inspección académica - Inglaterra y Gales, 1999).
8. ¿Que quiere decir la pobreza en la EF? Que los estilos de vida sedentarios aumentan entre la juventud • Caída de los niveles de actividad • Reducción esfuerzos • Actividades de ocio pasivas • Pérdida de los niveles funcionales (menos del 2% en los últimos 13 años) • En la niñez y la adolescencia solo se alcanzan niveles de actividad e intensidad baj a (Amstrong et al 1990; Weymans & Reybroeck 1989)
9. ¿Que quiere decir la pobreza en la EF? Que la igualdad de oportunidades no existe en la enseñanza de la EF Debido al actual desarrollo curricular, las chicas tienen menos frecuencia de participación menos intensidad (esfuerzo) y menos tiempo de participación. La expectativa es que el 80% de las chicas que hoy están en el colegio serán sedentarias cuando cumplan 30-35 años El ejercicio de intensidad baja es considerado como un riesgo de salud y es influyente en el desarrollo de un estilo de vida de tipo hipokinético. Por otro lado, el ejercicio que involucra esfuerzos intensivos o moderados es necesario para promover beneficios en la aptitud (American College of Sports Medicine, 1991; Bouchard, Shephard & Stephens, 1994).
10. ¿Que quiere decir la pobreza en la EF? Que la extracción social y económica de las personas determina su acceso a la actividad física Las Comunidades con mayores porcentajes de residentes afró-americanos tienden a tener menor acceso a parques, zonas verdes, sitios para esparcimiento, para hacer deportes, piscinas públicas y playas. (Powell LM, Slater S, Chaloupka FJ. The relationship between physical activity settings and race, ethnicity, and socioeconomic status. Evidence-Based Preventive Medicine 2004;1[2]:135-44) 6 de cada 10 niños y niñas de entre 9-13 años, no participa en ningún deporte organmizado ni en programa alguno de actividad física organizado fuera de la escuela. Los hijos de padres con ingresos más bajos son los que menos atraidos se sienten por la participación en este tipo de actividades. Cerca del 23% no participa en ninguna actividad física de tiempo libre. (Physical activity levels among children aged 9-13 years – United States, 2002. MMWR 2003;52[33]:75-8)