Este documento describe la identificación y diagnóstico temprano del trastorno del lenguaje expresivo (TEL) en niños. Explica la importancia de la detección temprana, las dificultades de la identificación a una edad temprana, y las señales de alerta en los dos primeros años de vida. También discute si existe lenguaje antes del primer año de vida y los predictores tempranos del desarrollo lingüístico.
Explicación clara de lo que quiere decir este trastorno en el desarrollo del niño, implicaciones, causas, síntomas, tratamientos y consejos para estimular su lenguaje desde temprana edad.
No me habla, no lo entiendo¿Cuándo preocuparnos - copia.pptpakifm25
Este documento discute el desarrollo del lenguaje en niños y las señales que podrían indicar un posible retraso o trastorno del lenguaje. Explica que entre el 10-14% de niños menores de 6 años presentan un lenguaje retrasado, aunque las dos terceras partes se recuperan sin problemas. También describe los hitos del desarrollo del lenguaje en los primeros años y factores como la audición que podrían afectar el lenguaje. Finalmente, ofrece pautas para evaluar posibles dificultades
El TEL es uno de los trastornos del lenguaje más frecuente. Además, se puede detectar a muy temprana edad por lo que es fundamental que todos los docentes y profesionales que estamos en contacto con los niños estemos muy formados.
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje en los niños desde el nacimiento hasta los 7 años. Explica que el lenguaje se desarrolla a través de la imitación y la estimulación en el ambiente. Se divide en una etapa prelingüística y lingüística, describiendo los hitos del lenguaje oral en cada periodo de edad. También aborda posibles trastornos del desarrollo del lenguaje y sus causas.
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje en los niños, incluyendo el prelenguaje, las primeras palabras, la producción de enunciados, y el desarrollo del lenguaje entre las edades de 0-6 años. También destaca los períodos sensoriomotor y preoperacional, y ofrece señales para sospechar retraso del lenguaje si a los 3, 4 o 5 años persisten ciertas dificultades.
Este documento presenta el caso de Lucas, un niño de 7 años con dificultades de concentración y problemas escolares. Tras realizar diversas pruebas, se le diagnostica Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad subtipo inatento y Trastorno Específico del Lenguaje. Se recomienda tratamiento con metilfenidato y apoyos pedagógicos y de logopedia. Además, se discute la alta comorbilidad entre los trastornos del lenguaje y el TDAH.
Este documento trata sobre el desarrollo del lenguaje en los niños. Explica las diferentes etapas del lenguaje infantil, desde los primeros balbuceos hasta la capacidad de formar oraciones complejas. También describe las señales de alerta que podrían indicar un posible problema en el desarrollo del lenguaje y ofrece orientaciones para los padres sobre cómo estimular el lenguaje de los niños a través de juegos y actividades.
Este documento proporciona información sobre el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) dirigida a padres con hijos que lo padecen. Explica que el TEL implica dificultades en la adquisición del lenguaje oral a pesar de un desarrollo cognitivo normal. Detalla los criterios de diagnóstico, las características del trastorno y las dificultades que puede conllevar, como problemas de interacción social. Resalta la importancia de una detección y tratamiento temprano para mejorar el pronóstico.
Explicación clara de lo que quiere decir este trastorno en el desarrollo del niño, implicaciones, causas, síntomas, tratamientos y consejos para estimular su lenguaje desde temprana edad.
No me habla, no lo entiendo¿Cuándo preocuparnos - copia.pptpakifm25
Este documento discute el desarrollo del lenguaje en niños y las señales que podrían indicar un posible retraso o trastorno del lenguaje. Explica que entre el 10-14% de niños menores de 6 años presentan un lenguaje retrasado, aunque las dos terceras partes se recuperan sin problemas. También describe los hitos del desarrollo del lenguaje en los primeros años y factores como la audición que podrían afectar el lenguaje. Finalmente, ofrece pautas para evaluar posibles dificultades
El TEL es uno de los trastornos del lenguaje más frecuente. Además, se puede detectar a muy temprana edad por lo que es fundamental que todos los docentes y profesionales que estamos en contacto con los niños estemos muy formados.
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje en los niños desde el nacimiento hasta los 7 años. Explica que el lenguaje se desarrolla a través de la imitación y la estimulación en el ambiente. Se divide en una etapa prelingüística y lingüística, describiendo los hitos del lenguaje oral en cada periodo de edad. También aborda posibles trastornos del desarrollo del lenguaje y sus causas.
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje en los niños, incluyendo el prelenguaje, las primeras palabras, la producción de enunciados, y el desarrollo del lenguaje entre las edades de 0-6 años. También destaca los períodos sensoriomotor y preoperacional, y ofrece señales para sospechar retraso del lenguaje si a los 3, 4 o 5 años persisten ciertas dificultades.
Este documento presenta el caso de Lucas, un niño de 7 años con dificultades de concentración y problemas escolares. Tras realizar diversas pruebas, se le diagnostica Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad subtipo inatento y Trastorno Específico del Lenguaje. Se recomienda tratamiento con metilfenidato y apoyos pedagógicos y de logopedia. Además, se discute la alta comorbilidad entre los trastornos del lenguaje y el TDAH.
Este documento trata sobre el desarrollo del lenguaje en los niños. Explica las diferentes etapas del lenguaje infantil, desde los primeros balbuceos hasta la capacidad de formar oraciones complejas. También describe las señales de alerta que podrían indicar un posible problema en el desarrollo del lenguaje y ofrece orientaciones para los padres sobre cómo estimular el lenguaje de los niños a través de juegos y actividades.
Este documento proporciona información sobre el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) dirigida a padres con hijos que lo padecen. Explica que el TEL implica dificultades en la adquisición del lenguaje oral a pesar de un desarrollo cognitivo normal. Detalla los criterios de diagnóstico, las características del trastorno y las dificultades que puede conllevar, como problemas de interacción social. Resalta la importancia de una detección y tratamiento temprano para mejorar el pronóstico.
Este manual para padres de niños con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) describe el TEL, sus características y criterios de diagnóstico. Explica que el TEL implica dificultades en la adquisición del lenguaje oral a pesar de un desarrollo cognitivo normal, y que puede afectar la expresión, comprensión o ambas. También destaca la importancia de una detección y diagnóstico temprano para garantizar una intervención temprana que favorezca el pronóstico del niño.
Este documento proporciona información sobre el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) dirigida a padres con hijos que lo padecen. Explica que el TEL implica dificultades en la adquisición del lenguaje oral a pesar de un desarrollo cognitivo normal. Detalla los criterios de diagnóstico, las características del trastorno y las dificultades que enfrentan los niños en áreas como la conversación y la interacción social. Finalmente, enfatiza la importancia de una detección temprana para garant
Identificación temprana y diagnóstico diferencial de los trastornos del lenguajeFonos Salud
La detección, diagnóstico e intervención temprana de los diferentes trastornos del habla y del lenguaje es fundamental para mejorar el pronóstico. De esta forma se evitan o disminuyen los problemas emocionales, sociales y en los aprendizajes escolares.
1) El documento trata sobre los trastornos del habla y lenguaje infantil. Describe la disfasia como un trastorno del desarrollo del lenguaje de causa no definida que afecta la forma, fonética y estructura del lenguaje. 2) También describe el autismo como un trastorno caracterizado por déficits en la interacción social y el uso del lenguaje. 3) Resalta la importancia de evaluar tempranamente a los niños con posibles trastornos del lenguaje para proveer tratamiento y evitar complicaciones en el desar
El documento describe el desarrollo normal del lenguaje en niños de 0 a 5 años y las alteraciones del lenguaje más comunes. Explica que el lenguaje se desarrolla en etapas y depende de factores como la audición, maduración neurológica y estimulación lingüística. Las alteraciones incluyen retrasos del lenguaje, trastornos como tartamudez y afasias. También proporciona ejercicios y estrategias para estimular el desarrollo del lenguaje oral en niños.
Detección de las Desviaciones de la Normalidad en la Adquisición del Lenguaje...CICAT SALUD
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje en los niños desde el nacimiento hasta los 4 años. Se detalla cómo el lenguaje se desarrolla mes a mes en términos de la adquisición de palabras, la formación de oraciones, y la comprensión auditiva. También se proporcionan indicadores para detectar posibles riesgos en el desarrollo del lenguaje.
El documento habla sobre la estimulación del lenguaje oral en las primeras etapas de desarrollo infantil. Explica que la interacción positiva entre padres e hijos es fundamental para el desarrollo del lenguaje. También describe algunos trastornos del lenguaje comunes como el retraso del lenguaje y la tartamudez. Además, ofrece recomendaciones para los padres sobre cómo estimular el lenguaje de sus hijos a través de la creación de situaciones comunicativas, el desarrollo de aptitudes de observación y el a
El documento habla sobre la estimulación del lenguaje oral en las primeras etapas de desarrollo infantil. Explica que la interacción positiva entre padres e hijos es fundamental para el desarrollo del lenguaje. También describe algunos trastornos del lenguaje comunes como el retraso del lenguaje y la tartamudez. Además, ofrece recomendaciones para los padres sobre cómo estimular el lenguaje de sus hijos a través de la creación de situaciones comunicativas, el desarrollo de aptitudes de observación y el a
Cartilla pedagógica. estimulación del lenguaje en niños de 0 a 6 añosLISETHCAROLINACRUZSI
Cartilla pedagógica. estimulación del lenguaje en niños de 0 a 6 años para docentes, padres de familia y cuidadores, mediante la utilización de herramientas pedagógicas
Desarrollo Linguistico De NiñOs De 12 A 24francesecf
El documento describe el desarrollo del lenguaje en niños de 12 a 24 meses. Explica que en esta etapa los niños comienzan a usar palabras y oraciones cortas de dos palabras. También siguen instrucciones simples y señalan objetos cuando se les pide. A medida que crecen entre los 18 y 24 meses, su vocabulario se expande y pueden seguir instrucciones más complejas.
Manual para familias con hijos con tratornos especificos de lenguaje telTeresita Bañuelos C
Este documento es un manual para padres sobre el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) escrito por la Asociación de personas con TEL de Madrid (ATELMA). Explica que el TEL implica dificultades en la adquisición del lenguaje oral a pesar de un desarrollo cognitivo normal. Detalla los criterios de diagnóstico, tipos de TEL, características y desafíos que enfrentan los niños con TEL, incluyendo problemas en conversaciones y narración. El objetivo del manual es ayudar a los pad
En ésta presentación es una pequeña "escuela de padres" para ver qué pueden hacer con sus hijos para estimularlos y ver que problemas pueden aparecer en el habla.
El documento habla sobre el desarrollo del lenguaje en niños y cuándo es necesario evaluar si existe un retraso o trastorno. Explica que entre el 10-14% de niños menores de 6 años presentan un retraso del lenguaje simple, mientras que el 4% tienen trastornos persistentes. También describe los diferentes niveles del lenguaje normalizado y los hitos del desarrollo comunicativo que se deben considerar entre los 12-18 meses para identificar si un niño no habla, no se comunica o no comprende.
Lenguaje y Escolaridad. Interacción para el Aprendizaje desde la Neurocienciafonoleng2021
Nuevos avances sobre el desarrollo del lenguaje como fundamento para el aprendizaje y la socialización. Cómo ha cambiado la concepción del lenguaje, desde la Neurociencia. Notas, actividades, materiales y estrategias para la actualización del docente.
Este documento proporciona información sobre el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) dirigida a padres. Explica que el TEL implica dificultades en el desarrollo del lenguaje oral a pesar de un desarrollo cognitivo normal. Describe los síntomas como retraso en la adquisición de palabras y frases, problemas de comprensión y expresión del lenguaje. También cubre temas como el diagnóstico temprano, las dificultades sociales que pueden surgir, y la importancia de una intervención temprana
El documento describe el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), uno de los trastornos del lenguaje más comunes. Se detecta tempranamente y es importante que los docentes y profesionales estén capacitados. El TEL surge después de un desarrollo normal del lenguaje y se caracteriza por la ausencia de progreso en el lenguaje. Su diagnóstico requiere evaluar diversas áreas lingüísticas para descartar otras causas. Los niños con TEL a menudo enfrentan dificultades de adaptación social.
Este documento proporciona información sobre el desarrollo del lenguaje en los niños. Explica que el lenguaje pasa por diferentes etapas, desde el lenguaje infantil hasta la adquisición completa alrededor de los 5-6 años. Detalla las características del lenguaje en diferentes edades desde los 3 hasta los 4 años. También identifica posibles señales de alerta en el lenguaje de los niños y ofrece orientaciones para los padres sobre cómo estimular el desarrollo del lenguaje.
El documento presenta un resumen de un portafolio sobre trastornos del lenguaje. Explica que los trastornos del lenguaje son problemas comunes que afectan la capacidad de comunicación de una persona y pueden tener causas genéticas, médicas o psicológicas. Luego describe varios tipos de trastornos del lenguaje, sus síntomas, cómo se diagnostican y se tratan, incluyendo trastornos del habla, afasia, disfemia y más. Finalmente, explica cómo los trastornos del lenguaje pueden a
Este documento resume las etapas típicas en la adquisición del lenguaje en niños, desde la etapa prelingüística hasta los 3-4 años cuando dominan la sintaxis. También describe posibles causas por las cuales un niño podría no estar hablando a su nivel, incluyendo problemas de audición, retraso global del desarrollo, trastorno del lenguaje y autismo. Ofrece una guía sobre cómo evaluar la causa y brindar el tratamiento adecuado.
Este manual para padres de niños con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) describe el TEL, sus características y criterios de diagnóstico. Explica que el TEL implica dificultades en la adquisición del lenguaje oral a pesar de un desarrollo cognitivo normal, y que puede afectar la expresión, comprensión o ambas. También destaca la importancia de una detección y diagnóstico temprano para garantizar una intervención temprana que favorezca el pronóstico del niño.
Este documento proporciona información sobre el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) dirigida a padres con hijos que lo padecen. Explica que el TEL implica dificultades en la adquisición del lenguaje oral a pesar de un desarrollo cognitivo normal. Detalla los criterios de diagnóstico, las características del trastorno y las dificultades que enfrentan los niños en áreas como la conversación y la interacción social. Finalmente, enfatiza la importancia de una detección temprana para garant
Identificación temprana y diagnóstico diferencial de los trastornos del lenguajeFonos Salud
La detección, diagnóstico e intervención temprana de los diferentes trastornos del habla y del lenguaje es fundamental para mejorar el pronóstico. De esta forma se evitan o disminuyen los problemas emocionales, sociales y en los aprendizajes escolares.
1) El documento trata sobre los trastornos del habla y lenguaje infantil. Describe la disfasia como un trastorno del desarrollo del lenguaje de causa no definida que afecta la forma, fonética y estructura del lenguaje. 2) También describe el autismo como un trastorno caracterizado por déficits en la interacción social y el uso del lenguaje. 3) Resalta la importancia de evaluar tempranamente a los niños con posibles trastornos del lenguaje para proveer tratamiento y evitar complicaciones en el desar
El documento describe el desarrollo normal del lenguaje en niños de 0 a 5 años y las alteraciones del lenguaje más comunes. Explica que el lenguaje se desarrolla en etapas y depende de factores como la audición, maduración neurológica y estimulación lingüística. Las alteraciones incluyen retrasos del lenguaje, trastornos como tartamudez y afasias. También proporciona ejercicios y estrategias para estimular el desarrollo del lenguaje oral en niños.
Detección de las Desviaciones de la Normalidad en la Adquisición del Lenguaje...CICAT SALUD
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje en los niños desde el nacimiento hasta los 4 años. Se detalla cómo el lenguaje se desarrolla mes a mes en términos de la adquisición de palabras, la formación de oraciones, y la comprensión auditiva. También se proporcionan indicadores para detectar posibles riesgos en el desarrollo del lenguaje.
El documento habla sobre la estimulación del lenguaje oral en las primeras etapas de desarrollo infantil. Explica que la interacción positiva entre padres e hijos es fundamental para el desarrollo del lenguaje. También describe algunos trastornos del lenguaje comunes como el retraso del lenguaje y la tartamudez. Además, ofrece recomendaciones para los padres sobre cómo estimular el lenguaje de sus hijos a través de la creación de situaciones comunicativas, el desarrollo de aptitudes de observación y el a
El documento habla sobre la estimulación del lenguaje oral en las primeras etapas de desarrollo infantil. Explica que la interacción positiva entre padres e hijos es fundamental para el desarrollo del lenguaje. También describe algunos trastornos del lenguaje comunes como el retraso del lenguaje y la tartamudez. Además, ofrece recomendaciones para los padres sobre cómo estimular el lenguaje de sus hijos a través de la creación de situaciones comunicativas, el desarrollo de aptitudes de observación y el a
Cartilla pedagógica. estimulación del lenguaje en niños de 0 a 6 añosLISETHCAROLINACRUZSI
Cartilla pedagógica. estimulación del lenguaje en niños de 0 a 6 años para docentes, padres de familia y cuidadores, mediante la utilización de herramientas pedagógicas
Desarrollo Linguistico De NiñOs De 12 A 24francesecf
El documento describe el desarrollo del lenguaje en niños de 12 a 24 meses. Explica que en esta etapa los niños comienzan a usar palabras y oraciones cortas de dos palabras. También siguen instrucciones simples y señalan objetos cuando se les pide. A medida que crecen entre los 18 y 24 meses, su vocabulario se expande y pueden seguir instrucciones más complejas.
Manual para familias con hijos con tratornos especificos de lenguaje telTeresita Bañuelos C
Este documento es un manual para padres sobre el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) escrito por la Asociación de personas con TEL de Madrid (ATELMA). Explica que el TEL implica dificultades en la adquisición del lenguaje oral a pesar de un desarrollo cognitivo normal. Detalla los criterios de diagnóstico, tipos de TEL, características y desafíos que enfrentan los niños con TEL, incluyendo problemas en conversaciones y narración. El objetivo del manual es ayudar a los pad
En ésta presentación es una pequeña "escuela de padres" para ver qué pueden hacer con sus hijos para estimularlos y ver que problemas pueden aparecer en el habla.
El documento habla sobre el desarrollo del lenguaje en niños y cuándo es necesario evaluar si existe un retraso o trastorno. Explica que entre el 10-14% de niños menores de 6 años presentan un retraso del lenguaje simple, mientras que el 4% tienen trastornos persistentes. También describe los diferentes niveles del lenguaje normalizado y los hitos del desarrollo comunicativo que se deben considerar entre los 12-18 meses para identificar si un niño no habla, no se comunica o no comprende.
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Nuevos avances sobre el desarrollo del lenguaje como fundamento para el aprendizaje y la socialización. Cómo ha cambiado la concepción del lenguaje, desde la Neurociencia. Notas, actividades, materiales y estrategias para la actualización del docente.
Este documento proporciona información sobre el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) dirigida a padres. Explica que el TEL implica dificultades en el desarrollo del lenguaje oral a pesar de un desarrollo cognitivo normal. Describe los síntomas como retraso en la adquisición de palabras y frases, problemas de comprensión y expresión del lenguaje. También cubre temas como el diagnóstico temprano, las dificultades sociales que pueden surgir, y la importancia de una intervención temprana
El documento describe el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), uno de los trastornos del lenguaje más comunes. Se detecta tempranamente y es importante que los docentes y profesionales estén capacitados. El TEL surge después de un desarrollo normal del lenguaje y se caracteriza por la ausencia de progreso en el lenguaje. Su diagnóstico requiere evaluar diversas áreas lingüísticas para descartar otras causas. Los niños con TEL a menudo enfrentan dificultades de adaptación social.
Este documento proporciona información sobre el desarrollo del lenguaje en los niños. Explica que el lenguaje pasa por diferentes etapas, desde el lenguaje infantil hasta la adquisición completa alrededor de los 5-6 años. Detalla las características del lenguaje en diferentes edades desde los 3 hasta los 4 años. También identifica posibles señales de alerta en el lenguaje de los niños y ofrece orientaciones para los padres sobre cómo estimular el desarrollo del lenguaje.
El documento presenta un resumen de un portafolio sobre trastornos del lenguaje. Explica que los trastornos del lenguaje son problemas comunes que afectan la capacidad de comunicación de una persona y pueden tener causas genéticas, médicas o psicológicas. Luego describe varios tipos de trastornos del lenguaje, sus síntomas, cómo se diagnostican y se tratan, incluyendo trastornos del habla, afasia, disfemia y más. Finalmente, explica cómo los trastornos del lenguaje pueden a
Este documento resume las etapas típicas en la adquisición del lenguaje en niños, desde la etapa prelingüística hasta los 3-4 años cuando dominan la sintaxis. También describe posibles causas por las cuales un niño podría no estar hablando a su nivel, incluyendo problemas de audición, retraso global del desarrollo, trastorno del lenguaje y autismo. Ofrece una guía sobre cómo evaluar la causa y brindar el tratamiento adecuado.
Similar a ponencia_mendoza_diagnostico_temprano_tel.pdf (20)
Mapa conceptuales de proyectos social y productivo.pdfYudetxybethNieto
Los proyectos socio productivos constituyen una variante de formación laboral de incalculable valor formativo, que propician la participación activa, protagónica y participativa de los escolares, de conjunto con miembros de la familia y la comunidad.
1. Identificación y diagnóstico
Identificación y diagnóstico
temprano del niño con TEL
temprano del niño con TEL
Elvira Mendoza
Elvira Mendoza
Universidad de Granada
Universidad de Granada
España
España
2. Esquema general
Esquema general
• ¿Por qué la identificación temprana?
• Dificultades de la identificación temprana.
• Las señales de alerta en los dos primeros años.
– Los hitos del desarrollo
– Los hitos del desarrollo
– Los hablantes tardíos
• ¿Existe lenguaje antes del año?
– Evidencia científica: Los predictores tempranos.
• ¿Es posible un diagnóstico precoz y diferencial
del TEL?
3. ¿Por qué la identificación
¿Por qué la identificación
temprana?
temprana?
• Por el propio concepto y definición de la
Logopedia como disciplina sanitaria según la
IALP:
– disciplina científica
– disciplina científica que estudia la
prevención, evaluación, tratamiento y
estudio científico de los trastornos de la
comunicación humana… (Londres, 1990).
4. ¿Por qué la identificación
¿Por qué la identificación
temprana?
temprana?
• Por el reconocimiento explícito de la OMS de la
importancia de la prevención en el marco
general de promoción de la salud (53ª
Asamblea de la OMS, 2000). La intervención
Asamblea de la OMS, 2000). La intervención
temprana puede ser un tipo de prevención
primaria
primaria o secundaria
secundaria.
5. ¿Por qué la identificación
¿Por qué la identificación
temprana?
temprana?
• Por los hallazgos de investigaciones sobre el
funcionamiento cerebral temprano.
• Por la importancia del desarrollo del lenguaje en
las destrezas escolares.
las destrezas escolares.
• Por los efectos acumulativos de la pobreza
ambiental.
• Porque el nivel de desarrollo comunicativo es el
mejor indicador de los retrasos del desarrollo
6. Dificultades de la
Dificultades de la
identificación temprana
identificación temprana
• Baja sensibilidad y especificidad de la mayoría
de los instrumentos de screening:
Screening
Criterio diagnóstico
Screening
TEL Control (no TEL)
No pasa Sensible
Sensible falso positivo
Pasa Falso negativo Específico
Específico
No es posible predecir en el momento de la identificación
(2-3 años) los niños con problemas de lenguaje que
tendrán problemas persistentes (Law y col., 2000)
7. Los instrumentos de screening actuales
pueden detectar retrasos en el desarrollo del
lenguaje, aunque no diferencian con claridad
entre:
Por tanto:
Por tanto:
entre:
-Trastornos generalizados (Trastornos del
Espectro Autista).
-Trastornos específicos (TEL)
-Otros trastornos del desarrollo: TDAH
TCM…
-Difícil diferenciación durante el primer año
8. Las señales de alerta en los
Las señales de alerta en los
dos primeros años:
dos primeros años:
No seguimiento de los
No seguimiento de los
hitos evolutivos
hitos evolutivos
hitos evolutivos
hitos evolutivos
9. 9 meses
9 meses
9 meses
9 meses
9 meses
9 meses
9 meses
9 meses
-
-Sonríe cuando se le mira
Sonríe cuando se le mira
-
-Se gira hacia la fuente sonora
Se gira hacia la fuente sonora
-
-Trata de alcanzar los objetos que
Trata de alcanzar los objetos que
desea
desea
-
-Usa la voz para obtener ayuda y
Usa la voz para obtener ayuda y
llamar la atención
llamar la atención
10. 12 meses
12 meses
12 meses
12 meses
12 meses
12 meses
12 meses
12 meses
-
-Responde a su nombre.
Responde a su nombre.
-
-Comprende instrucciones sencillas
Comprende instrucciones sencillas
si se acompañan de gestos.
si se acompañan de gestos.
-
-Usa gestos como dar, enseñar y
Usa gestos como dar, enseñar y
señalar
señalar
señalar
señalar
-
-Usa sonidos y excepcionalmente
Usa sonidos y excepcionalmente
algunas palabras
algunas palabras
-
-Sabe jugar a “los cinco lobitos” y
Sabe jugar a “los cinco lobitos” y
juegos similares.
juegos similares.
-
-Se hace saber lo que quiere y lo
Se hace saber lo que quiere y lo
que no quiere.
que no quiere.
-
-Enseña los objetos que le interesan
Enseña los objetos que le interesan
11. 15 meses
15 meses
15 meses
15 meses
15 meses
15 meses
15 meses
15 meses
-
-Usa bastantes gestos y sonidos
Usa bastantes gestos y sonidos
-
-Usa algunas palabras para
Usa algunas palabras para
comunicarse (papá, adiós, …).
comunicarse (papá, adiós, …).
-
-Comprende palabras y frases
Comprende palabras y frases
familiares, como “¿dónde está
familiares, como “¿dónde está
familiares, como “¿dónde está
familiares, como “¿dónde está
papá?”, “Coge tu biberón”.
papá?”, “Coge tu biberón”.
-
-Juega con distintos juguetes,
Juega con distintos juguetes,
como bloques, carritos, libros,
como bloques, carritos, libros,
peluches, muñecas…
peluches, muñecas…
12. 18 meses
18 meses
18 meses
18 meses
18 meses
18 meses
18 meses
18 meses
-
-Usa, por lo menos, 10 palabras.
Usa, por lo menos, 10 palabras.
-
-Usa más de cinco consonantes
Usa más de cinco consonantes
diferentes, como /m/, /n/, /p/, /t/, /b/.
diferentes, como /m/, /n/, /p/, /t/, /b/.
-
-Imita las palabras que se le dicen.
Imita las palabras que se le dicen.
-
-Puede identificar partes del
Puede identificar partes del
-
-Puede identificar partes del
Puede identificar partes del
cuerpo que se le nombran.
cuerpo que se le nombran.
-
-Juega fingiendo dar de comer a su
Juega fingiendo dar de comer a su
muñeco o a su peluche.
muñeco o a su peluche.
13. 21 meses
21 meses
21 meses
21 meses
21 meses
21 meses
21 meses
21 meses
-
-Usa por lo menos 25 palabras.
Usa por lo menos 25 palabras.
-
-Aprende palabras nuevas cada
Aprende palabras nuevas cada
semana.
semana.
-
-Combina palabras. Por
Combina palabras. Por
ejemplo, “quiero bibe”, “quiero
ejemplo, “quiero bibe”, “quiero
ejemplo, “quiero bibe”, “quiero
ejemplo, “quiero bibe”, “quiero
leche”.
leche”.
-
-Puede identificar varios objetos
Puede identificar varios objetos
que se le nombran
que se le nombran
-
-Cuando está jugando puede
Cuando está jugando puede
combinar varias acciones, como
combinar varias acciones, como
coger una cuchara y dar de
coger una cuchara y dar de
comer a su muñeco.
comer a su muñeco.
14. 24 meses
24 meses
24 meses
24 meses
24 meses
24 meses
24 meses
24 meses
-
-Usa por lo menos 50 palabras.
Usa por lo menos 50 palabras.
-
-Usa frases cortas (“¿qué es eso”?,
Usa frases cortas (“¿qué es eso”?,
“mamá no está”…)
“mamá no está”…)
-
-Cuando juega puede combinar
Cuando juega puede combinar
varias acciones, como usar una
varias acciones, como usar una
varias acciones, como usar una
varias acciones, como usar una
cuchara para revolver la comida,
cuchara para revolver la comida,
para servir o para darle de comer a
para servir o para darle de comer a
su muñeco.
su muñeco.
-
-Reconoce imágenes en libros y
Reconoce imágenes en libros y
escucha cuentos sencillos
escucha cuentos sencillos
15. Algunos niños van con retraso
Algunos niños van con retraso
LOS HABLANTES
LOS HABLANTES
TARDÍOS
TARDÍOS
TARDÍOS
TARDÍOS
16. Los hablantes tardíos (HT)
Los hablantes tardíos (HT)
• Un niño es HT si a los 2 años:
– produce menos de 50 palabras y/o
– genera muy pocas combinaciones de palabras.
• Por definición, todos los niños con TEL son HT.
• Por definición, todos los niños con TEL son HT.
• Evolución de los HT:
– hacia la normalidad
– hacia el retraso del lenguaje (RL)
– hacia el TEL
17. HT, RL y TEL (Serra, 2002)
HT, RL y TEL (Serra, 2002)
HT
HT RL
RL TEL
TEL
Aprendizaje tardío
Aprendizaje tardío
-Primeras palabras
entre 18-20 meses.
-Combinaciones entre
Aprendizaje muy tardío
Aprendizaje muy tardío
-Primeras palabras
entre los 2-2,6 años-
-Con 3 años no
Consolidación del RL
Consolidación del RL
-Con 4 años no
produce la estructura
SVO.
-Combinaciones entre
24-26 meses.
-Léxico inicial tardío y
lento, aunque con
perfil homogéneo
(equilibrio entre
palabras contenido y
función)
-Con 3 años no
superan las 100 pal.
-Las combinaciones
tardan más de 6
meses desde las
primeras palabras.
-Progreso muy tardío
en la flexión
morfológica productiva
SVO.
-Errores y omisiones
en las producciones
de 3 núcleos (si las
hay).
- Producciones
inteligibles, aunque
incomprensibles por
causas pragmáticas o
lingüísticas
18. HT, RL y TEL (Serra, 2002)
HT, RL y TEL (Serra, 2002)
HT
HT RL
RL TEL
TEL
- Ni la comunicación ni
la comprensión
parecen afectadas.
- La normal
- La simplificación
expresiva se estabiliza
- Incorporación muy
lenta de nuevas
-Problemas de
comprensión cuando
sólo se basa en
elementos lingüísticos
- La normal
interacción normaliza
el progreso a pesar de
la inmadurez de
algunos componentes,
especialmente el
comunicativo o el
habla
lenta de nuevas
estructuras.
- Aunque el habla esté
afectada, no es el
principal problema
- La progresión
progresa en contextos
conocidos
-Crecimiento léxico
muy lento, sobre todo
en palabras
relacionales.
-Mínimo progreso
morfológico y
sintáctico (errores y
omisiones)
19. Desarrollo lingüístico de HT
Desarrollo lingüístico de HT
• Gran cantidad de investigación retrospectiva y
longitudinal.
– Entre el 40 y el 58% del HT presentaban a los 36
meses características morfosintácticas propias del
TEL (Rescolda y col., 1990).
– La comprensión inicial del vocabulario es el principal
predictor del desarrollo posterior del vocabulario
productivo (Bates y col., 1996).
– No se han logrado establecer ecuaciones de
regresión para discriminar dificultades persistentes y
transitorias a lo 3 o 4 años de los HT (Dale y col.,
2003).
20. Desarrollo lingüístico de HT
Desarrollo lingüístico de HT
• En resumen:
El criterio evolutivo supone por sí mismo un importante
obstáculo para la identificación temprana de niños
con TEL.
con TEL.
El propio curso evolutivo
curso evolutivo y la respuesta al tratamiento
respuesta al tratamiento
siguen siendo los principales predictores
En general, la comprensión del vocabulario
comprensión del vocabulario pudiera ser
el principal predictor de un posible TEL.
21. … Pero ¿existe lenguaje antes
… Pero ¿existe lenguaje antes
de un año?
de un año?
Los predictores
Los predictores
lingüísticos
lingüísticos
lingüísticos
lingüísticos
22. ¿Existe lenguaje antes del
¿Existe lenguaje antes del
año?
año?
De M. Peña-Garay. Laboratorio de Neurociencias.
Escuela de Psicología. Pontificia Universidad Católica
de Chile.
Revista de Neurología, 2005, 41:
291-298
Habilidades lingüísticas de los niños
Habilidades lingüísticas de los niños
menores de un año
menores de un año
23. ¿Existe lenguaje antes del
¿Existe lenguaje antes del
año?
año?
• En condiciones normales los niños comienzan a
generar oraciones bien formadas sobre los 2
años y medio.
• No obstante, ya han descubierto un número
• No obstante, ya han descubierto un número
suficiente de sonidos y palabras sin enseñanza
sin enseñanza
explícita
explícita.
• ¿Cómo lo han logrado?
– En base a sus habilidades lingüísticas presentes
desde el nacimiento o incluso antes.
24. ¿Existe lenguaje antes del
¿Existe lenguaje antes del
año?: líneas de investigación
año?: líneas de investigación
• Métodos comportamentales:
– Reflejo de succión
– Mirada preferencial
– Mirada preferencial
– Velocidad de orientación visual.
• Métodos de neuroimagen
25. ¿Existe lenguaje antes del
¿Existe lenguaje antes del
año?: áreas investigadas
año?: áreas investigadas
• Adquisición de la lengua materna
– Prosodia
– Fonemas: vocales y consonantes
– Regularidades fonotácticas
– Regularidades fonotácticas
– Palabras
– Sintaxis
26. Prosodia
Prosodia
• Desde el nacimiento los bebés conocen el
ritmo de las lenguas.
• A partir de los 5 meses discriminan entre su
lengua materna y otras lenguas con modelos
lengua materna y otras lenguas con modelos
prosódicos similares (ej., español / italiano),
aunque previamente discriminan lenguas con
modelos prosódicos diferentes (ej., español /
japonés).
27. Fonemas: vocales y
Fonemas: vocales y
consonantes
consonantes
• Antes de los 6 meses discriminan entre un gran
repertorio de fonemas aunque no existan en su
lengua, habilidad que pierden progresivamente y
entre los 10 y 12 meses sólo discriminan
entre los 10 y 12 meses sólo discriminan
contrastes consonánticos de su lengua.
• Esta pérdida de sensibilidad obedece a una
reorganización del espacio fonético del sistema
auditivo.
• El repertorio vocálico se fija antes que el
consonántico
28. Regularidades fonotácticas y
Regularidades fonotácticas y
acento
acento
• Entre los 6 y los 9 meses reconocen las
secuencias de fonemas “legales” en su lengua.
• En este mismo período descubren la distribución
del acento de su lengua.
del acento de su lengua.
• El conocimiento de las reglas fonotácticas les
llevará al descubrimiento de las palabras en el
flujo del habla continua.
29. Palabras
Palabras
• Hacia los 4 meses los bebés reaccionan al oír su
nombre y a los 10 meses reconocen palabras
familiares.
• De gran interés: lo bebés aprenden a extraer las
• De gran interés: lo bebés aprenden a extraer las
palabras del habla continua, porque rara vez
oirán palabras aisladamente.
• Es un descubrimiento de las probabilidades de
los límites entre palabras.
– Ej., miraelosito, damelamano…
30. Reglas gramaticales: sintaxis
Reglas gramaticales: sintaxis
• Alrededor de los 11 meses los niños
son sensibles al orden de las palabras
en la frase y prefieren escuchar frases
sintácticamente correctas:
–
– “mi niño se va a dormir”
“mi niño se va a dormir”, frente a
–
– “mi dormir a niño va se”
“mi dormir a niño va se”
31. Los predictores
Los predictores
prelingüísticos
prelingüísticos
• McCathren, Warren y Yoder (1996)
• Proyecto FIRST WORD (Wetherby y col.,
proyecto en desarrollo).
En general, se han identificado
En general, se han identificado
variables predictoras del ritmo general
variables predictoras del ritmo general
del desarrollo del lenguaje. No se trata
del desarrollo del lenguaje. No se trata
de variables predictoras del TEL
de variables predictoras del TEL
32. McCatrhen, Warren y Yoder, 1996)
McCatrhen, Warren y Yoder, 1996)
• Balbuceo
• Desarrollo de las funciones pragmáticas
• Comprensión del vocabulario
• Comprensión del vocabulario
• Combinación de destrezas de juego
combinatorio y juego simbólico
33. Balbuceo
Balbuceo
• Predictor de desarrollo posterior del lenguaje por
dos razones:
– Similitud de la forma del balbuceo y del habla
– Es la primera conducta que se percibe como
comunicativa
comunicativa
• El balbuceo canónico predice mejor el desarrollo
del lenguaje que otros tipos de vocalizaciones:
– Porque los adultos le atribuyen mayor valor
comunicativo
– Porque implica un mayor desarrollo de las destrezas
orofaciales y del funcionamiento neuromotor
(McCatrhen, Warren y Yoder, 1996)
(McCatrhen, Warren y Yoder, 1996)
34. Balbuceo
Balbuceo
• Medidas del balbuceo con mayor valor predictor:
– La cantidad
cantidad de balbuceo, que correlaciona con la
emisión de palabras al año y con el desarrollo del
habla a los 3 años.
– La diversidad
diversidad de consonantes balbuceadas, como
– La diversidad
diversidad de consonantes balbuceadas, como
buen predictor del desarrollo fonológico.
McCatrhen, Warren y Yoder, 1996)
McCatrhen, Warren y Yoder, 1996)
35. Desarrollo de las funciones
Desarrollo de las funciones
pragmáticas
pragmáticas
• Principales funciones pragmáticas predictoras
durante el primer año:
– Regulación conductual.
– Captación de la atención de los demás
ATENCIÓN
ATENCIÓN
COMPARTIDA
COMPARTIDA
– Captación de la atención de los demás
– Interacción social
• Llamar la atención con propósitos sociales
• Rutinas sociales (hola, adiós…)
McCatrhen, Warren y Yoder, 1996)
McCatrhen, Warren y Yoder, 1996)
COMPARTIDA
COMPARTIDA
EMERGENCIA
EMERGENCIA
DE LA DEIXIS
DE LA DEIXIS
36. Comprensión del vocabulario
Comprensión del vocabulario
• Relación bien documentada.
• Considerada como el principal predictor.
• Importantes dificultades para su evaluación
clínica en niños menores de dos años.
McCatrhen, Warren y Yoder, 1996)
McCatrhen, Warren y Yoder, 1996)
37. Desarrollo de destrezas de
Desarrollo de destrezas de
juego
juego
• La complejidad del juego infantil es un predictor del
desarrollo posterior del lenguaje.
• Desarrollo del juego (Piaget, 1962)
–
– Juego exploratorio
Juego exploratorio: golpear, chupar, romper objetos…
–
– Juego combinatorio o de construcción
Juego combinatorio o de construcción: relacionar objetos (hacer
–
– Juego combinatorio o de construcción
Juego combinatorio o de construcción: relacionar objetos (hacer
torres, encajar piezas…)
–
– Juego simbólico
Juego simbólico: pretender que un objeto haga funciones de otro
(mover una caja como si fuera un coche, un palo que hace
funciones de un caballo…
• La combinación de destrezas de juego combinatorio
combinatorio y
juego simbólico
simbólico es un importante predictor del desarrollo
temprano del lenguaje
McCatrhen, Warren y Yoder, 1996)
McCatrhen, Warren y Yoder, 1996)
38. PROYECTO FIRST WORDS
PROYECTO FIRST WORDS
Wetherby y col.
Wetherby y col.
Departament of
Departament of
Departament of
Departament of
Communication
Communication
Disorders. Florida State
Disorders. Florida State
University.
University.
firstwords.fsu.edu
39. Proyecto first words
Proyecto first words
• Estudio longitudinal sobre variables
prelingüísticas predictoras de trastornos del
desarrollo (TEL y TEA, principalmente).
• Instrumentos utilizados:
– Cuestionario parental: CSBS
CSBS-
-DP
DP. Communication and
– Cuestionario parental: CSBS
CSBS-
-DP
DP. Communication and
Symbolic Behavior Scales. Developmental Profile.
– Evaluación cara a cara. Muestras de la conducta del
niño.
• Objetivo:
– Identificar las destrezas tempranas en el segundo año
de vida que predicen el desarrollo posterior del
lenguaje
40. CSBS. Muestra conductual
CSBS. Muestra conductual
• Toma de contacto
• Intentos comunicativos (mostrar juguetes,
burbujas de jabón…).
• Ojear cuentos
• Ojear cuentos
• Juego simbólico (simulaciones)
• Comprensión del lenguaje (nombres de objetos,
de personas, partes del cuerpo…)
• Juegos de construcción (torres con bloques).
• Criterios de los padres (si el niño hace
habitualmente la acción requerida)
Proyecto First Words
Proyecto First Words
41. CSBS DP
CSBS DP
CSBS DP
CSBS DP
CSBS DP
CSBS DP
CSBS DP
CSBS DP
Cuestionario de 24 preguntas que debe ser completado
por la madre o el padre del niño, con tres opciones de
respuesta (algunos ítems con cuatro o cinco opciones).
Es un típico instrumento diseñado para identificar
Proyecto First Words
Proyecto First Words
Es un típico instrumento diseñado para identificar
destrezas en el segundo año de vida que predigan el
desarrollo posterior del lenguaje.
Se puede utilizar como instrumento de screening en
exploraciones rutinarias y para el seguimiento.
Las preguntas se clasifican en siete categorías:
42. CSBS DP
CSBS DP
CSBS DP
CSBS DP
CSBS DP
CSBS DP
CSBS DP
CSBS DP
•
• COMPUESTA SOCIAL .......................... 26
COMPUESTA SOCIAL .......................... 26
– Emoción y fijación ocular
– Comunicación
Categoría
Categoría Puntuación
Puntuación
– Gestos
•
• COMPUESTA DE HABLA ..................... 14
COMPUESTA DE HABLA ..................... 14
– Sonidos
– Palabras
•
• COMPUESTA SIMBÓLICA .................. 17
COMPUESTA SIMBÓLICA .................. 17
– Comprensión
– Uso de objetos
Proyecto First Words
Proyecto First Words
43. CSBS DP
CSBS DP
•
• Emoción y dirección de mirada:
Emoción y dirección de mirada:
– Limitada habilidad para compartir atención y estados
emocionales a través de la mirada y la expresión facial.
– Uso limitado del cambio de mirada entre personas y objetos.
– Retraso en el seguimiento de la mirada de otra persona.
– Retraso en el seguimiento de la mirada de otra persona.
•
• Comunicación:
Comunicación:
– Ritmo lento de comunicación con gestos y/o vocalizaciones.
– Rango limitado de funciones comunicativas, principalmente
carencia de atención compartida.
Proyecto First Words
Proyecto First Words
44. CSBS DP
CSBS DP
•
• Uso de gestos
Uso de gestos
– Repertorio limitado de gestos convencionales (dar, mostrar…)
– Uso limitado de gestos simbólicos (ondear, asentir con la cabeza)
– Dependencia de los gestos y uso limitado de vocalizaciones en la
comunicación.
•
• Uso de palabras
Uso de palabras
•
• Uso de palabras
Uso de palabras
– Retraso en la producción de palabras y frases
•
• Comprensión de palabras
Comprensión de palabras
– Retraso en la comprensión de palabras y frases
•
• Uso de objetos
Uso de objetos
– Retraso en el uso espontáneo de esquemas de acciones en el
juego simbólico
– Limitada habilidad para imitar acciones u objetos.
Proyecto First Words
Proyecto First Words
45. CSBS DP
CSBS DP
• Metodología:
– Aplicación del cuestionario a padres de niños:
• Al inicio del 2º año (14 meses)
• A final del 2º año (20 meses).
– Objetivo: determinar las variables del CSBS en el 2º
año de vida con mayor valor predictor sobre el
desarrollo del lenguaje a los 3 años.
Proyecto First Words
Proyecto First Words
46. CSBS DP
CSBS DP
Resultados
Resultados
• La comprensión durante el 2º año de vida es un
importante predictor del desarrollo del lenguaje
posterior, tanto expresivo como receptivo.
• Los restantes predictores (excepto
• Los restantes predictores (excepto
combinaciones de palabras) añaden información
significativa sobre el lenguaje posterior.
• La predicción del desarrollo posterior del
lenguaje requiere incluir distintas medidas en las
baterías de tests.
Proyecto First Words
Proyecto First Words
47. CSBS DP
CSBS DP
Resultados: 14 meses
Resultados: 14 meses
Destreza prelinguüística
Destreza prelinguüística LR
LR LE
LE
Seguimiento de mirada *** **
Regulación conductual *** ***
Atención compartida ** **
Proyecto First Words
Proyecto First Words
Gestos *** **
Sonidos * **
Palabras -- --
Combinaciones de palabras -- --
Acciones con objetos * --
*** p < .001, ** p < .01, * p < .05
48. CSBS DP
CSBS DP
Resultados: 21 meses
Resultados: 21 meses
Destreza prelinguüística
Destreza prelinguüística LR
LR LE
LE
Seguimiento de mirada *** **
Regulación conductual *** *
Atención compartida *** ***
Proyecto First Words
Proyecto First Words
Gestos ** **
Sonidos *** ***
Palabras ** ***
Combinaciones de palabras -- --
Acciones con objetos * *
*** p < .001, ** p < .01, * p < .05
49. CSBS DP
CSBS DP
Implicaciones clínicas
Implicaciones clínicas
• En los niños pequeños no sólo hay que evaluar
el lenguaje para hacer una predicción sobre su
desarrollo posterior, sino también una serie de
conductas del plano comunicativo y simbólico.
conductas del plano comunicativo y simbólico.
• Esta información es valiosa para identificar
retrasos y para proporcionar un acceso
temprano a la intervención.
Proyecto First Words
Proyecto First Words
50. CSBS
CSBS
Diagnóstico diferencial
Diagnóstico diferencial
Trastornos Específicos
Trastornos Específicos
del Lenguaje (TEL)
del Lenguaje (TEL)
del Lenguaje (TEL)
del Lenguaje (TEL)
versus
versus
Trastornos del Espectro
Trastornos del Espectro
del Autismo (TEA)
del Autismo (TEA)
Proyecto First Words
Proyecto First Words
51. Diagnóstico diferencial
Diagnóstico diferencial
¿Existen diferencias en las destrezas
¿Existen diferencias en las destrezas
prelingüísticas durante el segundo año de
prelingüísticas durante el segundo año de
vida entre niños con TEA, niños con retraso
vida entre niños con TEA, niños con retraso
Proyecto First Words
Proyecto First Words
vida entre niños con TEA, niños con retraso
vida entre niños con TEA, niños con retraso
en el desarrollo (RD) y niños con desarrollo
en el desarrollo (RD) y niños con desarrollo
típico (DT)?
típico (DT)?
53. CSBS DP
CSBS DP
Posibles perfiles
Posibles perfiles
TEL/TEA Trastornos
del habla
Trastornos
auditivos
Emoción y dirección de mirada
Comunicación
Proyecto First Words
Proyecto First Words
Comunicación
Gestos
Sonidos
Uso de palabras
Comprensión de palabras
Uso de objetos
54. Diagnóstico diferencial:
Diagnóstico diferencial:
Otras aportaciones (Miniscalco y col., 2006)
Otras aportaciones (Miniscalco y col., 2006)
• Screening lingüístico a 105 niños/as (30 meses):
– 25 positivos (RL).
– 80 negativos (control).
• A los 6 años, de los 21 casos positivos (4
• A los 6 años, de los 21 casos positivos (4
abandonos):
– 19 tenían problemas persistentes de lenguaje.
• A los 7 años, de los 19 casos:
– 13 presentaban trastorno neuropsiquiátrico
(generalmente TEA o TDAH).
55. Diagnóstico diferencial:
Diagnóstico diferencial:
Otras aportaciones (Miniscalco y col.,
Otras aportaciones (Miniscalco y col.,
2006)
2006)
Por tanto:
Los niños con problemas de lenguaje a los 2
o 3 años tienen un alto riesgo trastornos más
generales del desarrollo.
generales del desarrollo.
La diferenciación del TEL frente a otros
trastornos del desarrollo no se puede realizar
a edades tempranas.
Proyecto First Words
Proyecto First Words
56. Diagnóstico diferencial
Diagnóstico diferencial
De la misma forma:
El diagnóstico de los TEA tampoco es preciso
antes de los 3 años, principalmente cuando la
inteligencia está conservada.
inteligencia está conservada.
57. Resumen y conclusiones
Resumen y conclusiones
• La identificación temprana de los niños con
dificultades en el desarrollo del lenguaje es una
importante función del logopeda con fines
preventivos.
preventivos.
• Existen importantes indicadores a edades
tempranas que predicen el desarrollo posterior
del lenguaje
58. Resumen y conclusiones
Resumen y conclusiones
• No obstante, no está claro el diagnóstico
diferencial del TEL frente a otros trastornos del
desarrollo antes de los 3 o más años, sobre
todo en el TEL-ER.
todo en el TEL-ER.
• A pesar de ello la intervención temprana debe
ser primordial, independientemente del curso
del desarrollo del trastorno, puesto que:
59. Resumen y conclusiones
Resumen y conclusiones
• A edades tempranas no existen tratamientos
“específicos” para el TEL.
• El TEL es un trastorno:
–
– PERSITENTE
PERSITENTE
–
– RESISTENTE AL TRATAMIENTO
RESISTENTE AL TRATAMIENTO
–
– QUE AFECTA PRIORITARIAMENTE AL LENGUAJE
QUE AFECTA PRIORITARIAMENTE AL LENGUAJE