Presenta la información que contiene el cartel que da a conocer las modificaciones al acuerdo 648 que establece el acuerdo 685 e incluye gráficos del enfoque formativo de la evaluación
Este documento presenta el sistema de evaluación y promoción institucional de la Institución Educativa Municipal San Juan Bosco. Describe los objetivos, fundamentos teóricos, características y procesos de la evaluación, incluyendo la evaluación por competencias y desempeño. Además, presenta el sistema de evaluación de la institución con artículos sobre ámbitos de evaluación, propósitos, criterios, estrategias de apoyo y participación de la comunidad educativa.
La planificación de la evaluación educativa consta de varias etapas: definir los objetivos de aprendizaje, decidir qué tipo de evaluación se adaptará mejor para medir el logro de dichos objetivos, y determinar los instrumentos y procedimientos específicos que se utilizarán para llevar a cabo la evaluación.
El documento describe el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) de la práctica docente. El MAE se basa en la recolección de información a través de instrumentos como observaciones y autoevaluaciones, con el fin de identificar fortalezas y áreas de mejora. Esto permite el acompañamiento técnico de los docentes mediante visitas de clase, talleres de reflexión y retroalimentación formativa, para fortalecer las competencias pedagógicas y mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
El documento presenta una introducción a la educación preescolar. Explica que los objetivos de los programas preescolares son ayudar a los niños a desarrollar habilidades físicas, sociales, de lenguaje y cognitivas a su propio ritmo. Además, un curriculum adecuado se enfoca en el aprendizaje académico y habilidades necesarias para el éxito escolar. Los temas que más preocupan hoy son la enseñanza de un segundo idioma y la comprensión lectora. Finalmente, se anal
7. evaluar para conocer, examinar para excluirAnnaiiz Gf'
El documento discute la evaluación en el contexto educativo. Explica que la evaluación no debe confundirse con actividades como calificar o medir, sino que implica un proceso crítico de aprendizaje tanto para el profesor como para el estudiante. También describe tres tipos de evaluación: formativa, que mejora la práctica sin sanciones; evaluación que no forma, que no debe existir en los niveles básicos; y evaluación final, que llega tarde para asegurar el aprendizaje continuo. El documento concluye que la evaluación debe
Este documento presenta la actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica ecuatoriana para 2010. El objetivo es actualizar y mejorar el currículo de 1996 para potenciar un proceso educativo inclusivo y equitativo que fortalezca la formación ciudadana. La actualización se basa en la evaluación del currículo anterior, modelos de otros países y la opinión de especialistas y docentes. El nuevo currículo busca guiar la educación básica ecuatoriana de acuerdo con la Constitución, el Plan Decenal de Educ
Ejemplo de evaluacion diagnostica editorial mdEditorial MD
Este documento presenta una evaluación diagnóstica para estudiantes de preescolar que cubre diferentes áreas como lenguaje, matemáticas, exploración del mundo, desarrollo físico y personal. Incluye instrucciones para maestros, tablas de evaluación por competencias, una entrevista a padres de familia y más herramientas para el seguimiento del desarrollo de los estudiantes.
El documento describe la evaluación en la educación preescolar. Tiene un carácter formativo y se realiza de forma continua a través de la observación cualitativa para valorar los logros de los niños en distintos campos. La evaluación busca mejorar el proceso educativo identificando factores que influyen en el aprendizaje como la práctica docente. Los docentes usan diversos instrumentos como expedientes, diarios y listas de cotejo para registrar el progreso de forma continua.
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La planificación de la evaluación educativa consta de varias etapas: definir los objetivos de aprendizaje, decidir qué tipo de evaluación se adaptará mejor para medir el logro de dichos objetivos, y determinar los instrumentos y procedimientos específicos que se utilizarán para llevar a cabo la evaluación.
El documento describe el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) de la práctica docente. El MAE se basa en la recolección de información a través de instrumentos como observaciones y autoevaluaciones, con el fin de identificar fortalezas y áreas de mejora. Esto permite el acompañamiento técnico de los docentes mediante visitas de clase, talleres de reflexión y retroalimentación formativa, para fortalecer las competencias pedagógicas y mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
El documento presenta una introducción a la educación preescolar. Explica que los objetivos de los programas preescolares son ayudar a los niños a desarrollar habilidades físicas, sociales, de lenguaje y cognitivas a su propio ritmo. Además, un curriculum adecuado se enfoca en el aprendizaje académico y habilidades necesarias para el éxito escolar. Los temas que más preocupan hoy son la enseñanza de un segundo idioma y la comprensión lectora. Finalmente, se anal
7. evaluar para conocer, examinar para excluirAnnaiiz Gf'
El documento discute la evaluación en el contexto educativo. Explica que la evaluación no debe confundirse con actividades como calificar o medir, sino que implica un proceso crítico de aprendizaje tanto para el profesor como para el estudiante. También describe tres tipos de evaluación: formativa, que mejora la práctica sin sanciones; evaluación que no forma, que no debe existir en los niveles básicos; y evaluación final, que llega tarde para asegurar el aprendizaje continuo. El documento concluye que la evaluación debe
Este documento presenta la actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica ecuatoriana para 2010. El objetivo es actualizar y mejorar el currículo de 1996 para potenciar un proceso educativo inclusivo y equitativo que fortalezca la formación ciudadana. La actualización se basa en la evaluación del currículo anterior, modelos de otros países y la opinión de especialistas y docentes. El nuevo currículo busca guiar la educación básica ecuatoriana de acuerdo con la Constitución, el Plan Decenal de Educ
Ejemplo de evaluacion diagnostica editorial mdEditorial MD
Este documento presenta una evaluación diagnóstica para estudiantes de preescolar que cubre diferentes áreas como lenguaje, matemáticas, exploración del mundo, desarrollo físico y personal. Incluye instrucciones para maestros, tablas de evaluación por competencias, una entrevista a padres de familia y más herramientas para el seguimiento del desarrollo de los estudiantes.
El documento describe la evaluación en la educación preescolar. Tiene un carácter formativo y se realiza de forma continua a través de la observación cualitativa para valorar los logros de los niños en distintos campos. La evaluación busca mejorar el proceso educativo identificando factores que influyen en el aprendizaje como la práctica docente. Los docentes usan diversos instrumentos como expedientes, diarios y listas de cotejo para registrar el progreso de forma continua.
El Acuerdo 648 actualiza las reglas para la evaluación en el aula, estableciendo un enfoque formativo basado en los aprendizajes esperados. Define cuatro niveles de desempeño y una cartilla de educación básica con referencias numéricas y niveles de desempeño. También establece nuevos criterios de acreditación y promoción, permitiendo la repetición de grado en primaria con autorización de los padres y estableciendo requisitos mínimos de promedio para aprobar secundaria y primaria. Las autoridades
Este documento presenta la nueva Cartilla de Educación Básica en México, la cual registrará el desempeño y niveles educativos de los estudiantes. La cartilla proveerá información a padres y autoridades sobre el progreso de los estudiantes. También incluirá recomendaciones para apoyar a estudiantes con necesidades educativas específicas y ayudarlos a mejorar su desempeño. El enfoque es evaluar de manera formativa para mejorar el aprendizaje de cada estudiante.
La evaluación en preescolar se caracteriza por valorar los niveles de logro de las competencias de los niños de forma continua y cualitativa a través de observaciones. El propósito es mejorar el proceso educativo evaluando factores como el desempeño de los estudiantes, la intervención docente y la organización escolar. La evaluación es formativa y busca el mejoramiento continuo sin acreditar o reprobar a los alumnos.
La reunión tuvo como propósito analizar el Acuerdo 648 sobre evaluación y sus implicaciones en el aula para apoyar la práctica docente. La agenda incluyó el manejo de la cartilla de evaluación, uso del programa de estudio, análisis e instrumentos de apoyo y acuerdos. Se discutió la coherencia entre planificación y evaluación, el enfoque formativo de la evaluación y cambios a la forma de evaluar y enseñar.
Este documento establece las normas generales para la evaluación de los aprendizajes, acreditación, regularización, promoción y certificación de los estudiantes de educación básica. Se realizará una evaluación formativa de tres periodos para obtener información y tomar decisiones que conduzcan al cumplimiento de los objetivos educativos. Los resultados se expresarán en niveles de desempeño asociados a valores numéricos de 5 a 10.
El documento habla sobre la planificación docente y su relación con la evaluación formativa. Explica que la planificación docente establece una guía para la enseñanza y la evaluación, requiriendo reconocer estilos de aprendizaje, seleccionar estrategias didácticas, y contar con evidencias de aprendizaje. También describe diferentes tipos de evaluación como autoevaluación, coevaluación, y heteroevaluación, así como momentos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa. Resalta que la evaluación debe enfocarse
El documento describe el nuevo enfoque de evaluación y la cartilla de educación básica en México. Explica que la cartilla reemplazará a las boletas de calificaciones y utilizará letras de A a D y observaciones para evaluar el desempeño de los estudiantes de manera formativa. También incluirá metas para mejorar el aprendizaje y una evaluación de las habilidades lectoras. Los padres recibirán esta información periódicamente para apoyar el progreso de sus hijos.
Este documento proporciona orientaciones para la evaluación diagnóstica en Educación Física. Explica que la evaluación diagnóstica tiene como objetivo obtener información sobre los niveles de desarrollo de las competencias de los estudiantes para determinar sus necesidades de aprendizaje. Incluye ejemplos de situaciones significativas y criterios de evaluación que los docentes pueden utilizar o adaptar para diagnosticar el nivel de desarrollo de competencias seleccionadas y orientar mejor las acciones pedagógicas.
Este documento establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define componentes de la evaluación, alcance, definiciones clave, niveles de desempeño, escalas de calificación, momentos de evaluación, estrategias de intervención, criterios de acreditación de asignaturas, grados y niveles educativos. El objetivo es regular el proceso de evaluación y promoción de los estudiantes en la educación básica.
Este documento establece las disposiciones, criterios y procedimientos para la evaluación de competencias de los estudiantes de educación básica. La evaluación se realizará con un enfoque formativo, brindando retroalimentación a los estudiantes para mejorar su aprendizaje. Los docentes deben formular criterios específicos para evaluar el desarrollo de competencias y determinar el nivel de logro de cada estudiante.
Este documento establece las disposiciones, criterios y procedimientos para la evaluación de competencias de los estudiantes de educación básica. La evaluación se realizará con un enfoque formativo, brindando retroalimentación a los estudiantes para mejorar su aprendizaje. Los docentes deben formular criterios específicos para evaluar el desarrollo de competencias y determinar el nivel de logro de cada estudiante.
Este documento establece las disposiciones para la evaluación de competencias de los estudiantes de educación básica durante la emergencia sanitaria de 2020. Se tomarán las disposiciones con flexibilidad y la evaluación se enfocará en brindar retroalimentación a los estudiantes para mejorar sus aprendizajes, sin priorizar áreas específicas. El MINEDU determinará nuevas disposiciones según la evolución de la pandemia.
Este documento establece las disposiciones para la evaluación de competencias de los estudiantes de educación básica durante la emergencia sanitaria de 2020. Se tomarán las disposiciones con flexibilidad y la evaluación se enfocará en brindar retroalimentación formativa a los estudiantes sin priorizar áreas. El MINEDU determinará nuevas disposiciones según la evolución de la pandemia. El objetivo es establecer criterios y procedimientos de evaluación que contribuyan al desarrollo integral del estudiante y a la mejora de la enseñanza.
Este documento establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Deroga acuerdos anteriores y aplica a escuelas públicas y privadas. Define el reporte de evaluación como documento oficial y establece tres momentos de registro. Establece que la evaluación en preescolar será cualitativa y en primaria y secundaria se usarán calificaciones de 5 a 10 con reportes trimestrales.
PPT - EVALUACION DE LAS COMPETENCIA DE LOS ESTUDIANTES DE EBRMaryTC5
Este documento establece las disposiciones para la evaluación de competencias de los estudiantes de educación básica durante la emergencia sanitaria de 2020. Se tomarán con flexibilidad y se enfocarán en proporcionar retroalimentación formativa a los estudiantes para mejorar sus aprendizajes, sin priorizar áreas específicas. El objetivo es contribuir al desarrollo integral de los estudiantes mediante procesos de evaluación formativos. Asimismo, se define un glosario de términos clave relacionados a la evaluación de competencias.
El documento presenta información sobre un decreto que establece nuevas normas mínimas nacionales sobre evaluación, calificación y promoción. El decreto deroga normativas anteriores y busca promover una visión formativa de la evaluación para monitorear y apoyar el aprendizaje de los estudiantes. El decreto entrará en vigencia en 2020 y establece principios como dar un uso pedagógico a la evaluación, integrar la evaluación formativa y sumativa, y tomar la repitencia como medida excepcional.
Orientaciones para la Evaluación de las Competencias de los estudiantes de la...Demetrio Ccesa Rayme
Este documento establece disposiciones flexibles para la evaluación de competencias de los estudiantes durante la emergencia sanitaria. Se priorizará una evaluación formativa que brinde retroalimentación a los estudiantes para mejorar su aprendizaje, sin énfasis en áreas específicas. El MINEDU determinará nuevas disposiciones según la evolución de la pandemia.
El Acuerdo 696 establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Deroga acuerdos anteriores. Establece que la evaluación en preescolar será cualitativa y en primaria y secundaria cuantitativa de 5 a 10. Define cómo calcular los promedios finales de asignatura, grado y nivel educativo. Describe los exámenes de recuperación para apoyar a estudiantes en riesgo de no aprobar.
El Acuerdo 696 establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Deroga acuerdos anteriores. Establece que la evaluación en preescolar será cualitativa y en primaria y secundaria cuantitativa de 5 a 10. Define cómo calcular los promedios finales de asignatura, grado y nivel educativo. Describe los exámenes de recuperación para apoyar a estudiantes en riesgo de no aprobar.
El Acuerdo 696 establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Deroga acuerdos anteriores. Establece que la evaluación en preescolar será cualitativa y en primaria y secundaria cuantitativa de 5 a 10. Define cómo calcular los promedios finales de asignatura, grado y nivel educativo. Describe los exámenes de recuperación para apoyar a estudiantes en riesgo de no aprobar.
Compañer@s Docentes:
Una acción central de la Política Nacional de materiales Educativos, consiste en transitar de un solo libro ======= a un paquete integral de materiales en diversos tamaños, formatos, multimedia.
A partir de este ciclo escolar estaremos recibiendo 4 tipos de materiales impresos y digitales:
• Para el alumno
• Para el maestro
• Para el aula
• Para la familia
Como parte de Nueva Generación de materiales educativos, en el ciclo escolar que recién inicia, recibimos en nuestras escuelas los libros de Desafios matemáticos. Libro del alumno y libro para el maestro de 1º. a 6º. Grados de educación primaria
Los desafíos matemáticos son materiales en los que se destacan las siguientes características:
1. Contiene retos intelectuales vinculados al estudio de los contenidos de aprendizaje de la matemática, que apoyan la labor diaria de los docentes.
2. Tiene un formato ágil para que los maestros analicen los desafíos previamente a su puesta en práctica en el aula.
3. La forma en que se presentan los desafíos y las actividades de aprendizaje que los integran parten del reconocimiento que los alumnos son capaces de producir ideas y procedimientos propios, sin necesidad de una explicación previa por parte del maestro
4. Su diseño organiza el estudio por bimestre. Los procesos de estudio están organizados a partir del desarrollo del conjunto de desafíos que permiten favorecer un contenido de aprendizaje del programa de matemáticas.
5. Con esta propuesta se espera que como profesores no demos respuestas a los alumnos, sino hagamos lo posible por plantear buenas preguntas para que sean ellos quienes aprendan.
El personal del Centro de Maestros de Atizapán de Zaragoza les comparte los materiales digitales, los videos explicativos de la propuesta y una presentación para acompañarlos en su estudio y comprensión y contribuir con ello a mejorar las prácticas de enseñanza y los aprendizajes de nuestros alumnos:
Los materiales los podrán visualizar y descargar del siguiente sitio: http://1drv.ms/1peyeJc
El documento analiza la reciente reforma constitucional en materia educativa en México. La reforma establece la obligación del Estado de garantizar la calidad de la educación básica y media superior, e introduce cambios en el ingreso y evaluación del personal docente, así como en el fortalecimiento del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. La reforma representa un desafío legislativo y de política educativa para implementar de manera justa y efectiva estos cambios y mejorar realmente la calidad de la educación.
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Este documento establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Deroga acuerdos anteriores y aplica a escuelas públicas y privadas. Define el reporte de evaluación como documento oficial y establece tres momentos de registro. Establece que la evaluación en preescolar será cualitativa y en primaria y secundaria se usarán calificaciones de 5 a 10 con reportes trimestrales.
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El documento presenta información sobre un decreto que establece nuevas normas mínimas nacionales sobre evaluación, calificación y promoción. El decreto deroga normativas anteriores y busca promover una visión formativa de la evaluación para monitorear y apoyar el aprendizaje de los estudiantes. El decreto entrará en vigencia en 2020 y establece principios como dar un uso pedagógico a la evaluación, integrar la evaluación formativa y sumativa, y tomar la repitencia como medida excepcional.
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5. Con esta propuesta se espera que como profesores no demos respuestas a los alumnos, sino hagamos lo posible por plantear buenas preguntas para que sean ellos quienes aprendan.
El personal del Centro de Maestros de Atizapán de Zaragoza les comparte los materiales digitales, los videos explicativos de la propuesta y una presentación para acompañarlos en su estudio y comprensión y contribuir con ello a mejorar las prácticas de enseñanza y los aprendizajes de nuestros alumnos:
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Acciones que continuan en la estrategia para la formación de supervisores Andres Mejia Hernandez
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Lineamientos Consejo Tecnico Escolar 2013. Centro de Maestros Atizapan de Zar...Andres Mejia Hernandez
Los lineamientos establecen las características, organización y atribuciones de los Consejos Técnicos Escolares. Los CTE están formados por docentes y directivos y se reúnen periódicamente para garantizar la calidad educativa y el logro de aprendizajes de los estudiantes. Los CTE deben centrarse en la gestión educativa, la participación social y el mejoramiento continuo a través de la planeación, seguimiento, evaluación y trabajo colaborativo.
El documento describe las características centrales del aprendizaje basado en problemas. Este método se centra en situaciones problema que son el foco de la instrucción y el principal estímulo para el aprendizaje. El profesor actúa como facilitador y entrenador cognitivo mientras que los estudiantes son solucionadores activos de los problemas. El aprendizaje basado en problemas utiliza problemas del mundo real para motivar a los estudiantes y desarrollar habilidades de solución de problemas.
Este documento describe la estrategia de proyectos según Perrenoud (2000). Señala que los proyectos son dirigidos por el grupo-clase con apoyo del profesor. Se orientan a una producción concreta y suscitan el aprendizaje de habilidades a través de tareas en las que los estudiantes participan activamente. Los proyectos tienen beneficios como implicar a los estudiantes en experiencias significativas y desarrollar competencias.
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Presentación reactivos y rubricas seminario internacional
Presentación acuerdos 648 y 685 preescolar.Centro de Maestros de Atizapan de Zaragoza
1. Acuerdos 648 y 685
El proceso de evaluación en preescolar:
Un enfoque formativo
2013
CMAZ
Centro de Maestros Atizapán de Zaragoza
“Un espacio de reflexión del quehacer docente”
4. Acuerdo 685:
Educación ADICIÓN AL
ARTÍCULO 7º. del
Preescolar
Acuerdo 648
En la Cartilla de Educación Básica del alumno que concluya
dicho nivel educativo, se deberá asentar la leyenda:
"CONCLUYÓ SU EDUCACIÓN
PREESCOLAR".
La evaluación del desempeño del alumno es exclusivamente
cualitativa, por lo que el docente, con base en las evidencias reunidas
durante el proceso educativo, únicamente anotará en la Cartilla de
Educación Básica, sus observaciones y recomendaciones para que
los padres de familia o tutores contribuyan a mejorar el desempeño de
sus hijos o pupilos.
Por lo que "NO" se empleará ningún tipo de clasificación o
referencia numérica.
5. Normas Generales para la
Evaluación, Acreditación, Promoción
y Certificación en la Educación Básica
6. Evaluación
En la educación
preescolar, la evaluación del
menor es exclusivamente
cualitativa.
Deberá omitirse el llenado de la sección de la Cartilla destinada a la
medición del desempeño del educando. Esto es, sí se evalúa al
menor y se retroalimenta a los padres de familia o tutores
especificando los apoyos requeridos y las observaciones
generales, pero no se clasifica el nivel de desempeño.
7.
8. Los momentos de registro de la evaluación
cualitativa en la Cartilla de Educación Básica
son los siguientes
Acuerdo 685. TRANSITORIO TERCERO. Durante el ciclo escolar 2012-2013, y a
partir del lapso estimado de evaluación, comprendido entre los meses de diciembre
y marzo, en las cartillas de educación básica destinadas a evaluar el desempeño de
los alumnos que cursan la educación preescolar, deberá omitirse el ubicar al alumno
en alguno de los niveles de desempeño indicados en las mismas.
9. Certificación
Una vez que el alumno curse el tercer grado, en su
Cartilla de Educación Básica se deberá asentar,
preferentemente al final de la sección de
Observaciones Generales, la siguiente leyenda:
Acuerdo 685.
ADICIÓN AL
ARTÍCULO 5º. del
Acuerdo 648
“CONCLUYÓ SU EDUCACIÓN PREESCOLAR”
10.
11.
12.
13. Resultados de la evaluación
• ¿Qué se hace con los “La evaluación formativa
resultados de las permite recuperar
evaluaciones? información diversa para
• ¿Se comunican? valorar si la planificación
• ¿Cómo se hace? desarrollada es adecuada o
si se requiere realizar
• ¿Se consideran los ajustes para que se adecue
resultados de las a las necesidades de
evaluaciones para aprendizaje de los
mejorar el aprendizaje alumnos”
de los alumnos?
14. ESPECIFICACIÓN DE
APOYOS REQUERIDOS
Cuando un alumno esté
en situación de riesgo de
seguir aprendiendo
Especificar necesidades de
apoyo que presenta
Las acciones que se efectuarán:
docente, escuela, familia
(Conjunción de esfuerzos)