La reunión tuvo como propósito analizar el Acuerdo 648 sobre evaluación y sus implicaciones en el aula para apoyar la práctica docente. La agenda incluyó el manejo de la cartilla de evaluación, uso del programa de estudio, análisis e instrumentos de apoyo y acuerdos. Se discutió la coherencia entre planificación y evaluación, el enfoque formativo de la evaluación y cambios a la forma de evaluar y enseñar.

1. Reunión de trabajo con docentes de primer grado
de la Zona Escolar V024
Acuerdo 648, Enfoque de Evaluación, Manejo de la
cartilla de evaluación e instrumentos
de apoyo
27 de febrero de 2013

2. PROPÓSITO
• Analizar el Acuerdo 648: Enfoque de
Evaluación, Manejo de Cartilla e Instrumentos de
apoyo con la finalidad de apoyar la práctica docente
a través de sus fundamentos e implicaciones en el
aula de trabajo

3. AGENDA
• Manejo de la cartilla de
educación básica en
secundaria
• Uso del programa de estudio
• Análisis de instrumentos de
apoyo
• Rediseño de instrumentos
(Mejora)
• Acuerdos de Reunión
Registro de asistencia
Bienvenida
Propósito de la reunión
Revisión de la planificación
Evaluación formativa

4. REVISIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
• En la planificación el Aprendizaje Esperado
debe ser coherente con la evaluación.
• Si son coherentes ambos elementos, las
actividades diseñadas deben llevarnos al
Aprendizaje Esperado
• De otro modo, es necesario corregir la
planificación

5. EVALUACIÓN FORMATIVA
• La evaluación con enfoque formativo debe
permitir el desarrollo de las habilidades de
reflexión, observación, análisis, el pensamiento
crítico y la capacidad para resolver problemas
• Este enfoque formativo enriquece las
aportaciones de la evaluación educativa al indicar
que el centro de la evaluación son los
aprendizajes y no los alumnos, esto es, se evalúa
el desempeño y no la persona; con ello, la
evaluación deja de ser una medida de sanción.

6. Le Boterf, G. (2000) Ingeniería de las competencias, Ediciones gestión 2000: Barcelona
Gonczi, Andrew. (1994) Perspectivas internacionales sobre la educación basada en competencias CONALEP: México
Perrenoud, Philippe. (2002) Construir competencias desde la escuela, Océano: Chile.
La noción de competencia según Le Boterf
La capacidad para responder a las demandas y llevar a cabo tareas de forma
adecuada. Cada competencia se construye a través de la combinación de
habilidades cognitivas y prácticas, conocimiento
motivación, valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y
conductuales. (OCDE, 2002).
COMPETENCIA = CONCEPTUAL+PROCEDIMENTAL+ACTITUDINAL
TAREA

7. La evaluación tiene efectos retroactivos sobre el
aprendizaje
Si cambias la forma de evaluar, cambias la forma en
que aprenden los alumnos
Si cambias la forma de evaluar, eso implica cambiar la
forma en que enseñas
CAMBIAR LA FORMA DE EVALUAR

8. MANEJO DE LA CARTILLA DE EVALUACIÓN
www.cartilla.sep.gob.mx
Especificar los apoyos requeridos
En este apartado se
especificarán los apoyos y
las acciones necesarias si el
aprendizaje y/o la
promoción de grado del
alumno se encuentra en
riesgo.
Observaciones generales
• Se registrarán acciones que
interfieren o pueden
favorecer el desempeño del
alumno.
• A un alumnos que se ubica
en el nivel destacado ¿se le
puede hacer una
recomendación para
mejorar su desempeño?

9. USO DEL PROGRAMA DE ESTUDIO
• Español
• Matemáticas y
• Ciencias
• En “Los elementos del currículo en el enfoque
formativo de la evaluación”. p.p.42-50

10. ANÁLISIS DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Portafolios
Rúbrica
Pruebas escritas
En “Las estrategias y los instrumentos de evaluación”
p.p. 46-56 y 63-67.

11. Wolf, D.P (1989) portfolio assessement: sampling student work. Educational leadership.
La noción de evidencia y la paradoja de su recolección
Descartes en la primera regla del Método, dijo que la Evidencia es una idea clara
porque podemos advertir todos sus elementos sin la menor duda
(Descartes, 1989: 79)
La evidencia es una base material que denota con claridad la realización de
la tarea.
Sin embargo, la concepción conlleva una paradoja.
“No toda evidencia es evidencia del desarrollo de la competencia”

12. ¿Cuáles son las partes de una Rúbrica?
• Parte 1. Descripción de tareas (Titulo)
• Parte 2. La escala (etiquetas para describir el
desempeño) (se recomiendan de tres a cuatro en
degradación) (alto/medio/bajo)
(logrado/medianamente logrado/no logrado)
(avanzado/ intermedio/novato)
• Parte 3. Dimensiones
• Parte 4. Descripción de las dimensiones.

13. MAESTR@S POR SU ENTUSIASMO Y
PARTICIPACIÓN….