El documento detalla un microcurrículo trimestral para el primer grado de Ciencias en la Unidad Educativa Fiscal 'Luis Vargas Torres' en Ecuador, enfocado en la educación para la ciudadanía. Incluye objetivos de aprendizaje, actividades evaluativas y estrategias metodológicas que abordan la ciudadanía, derechos humanos y el análisis de procesos históricos vinculados a la democracia moderna. Se centra en fomentar la discusión y el análisis crítico en los estudiantes sobre los derechos y su relación con la sociedad y el poder político.

1. UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “LUIS VARGAS TORRES”
CÓDIGO AMIE: 08H01448
ESMERALDAS - ECUADOR AÑO LECTIVO
2024/2025
MICROCURRICULAR TRIMESTRAL 1
DATOS INFORMATIVOS
Nombre del docente: Lcda. Juleysi Duchi Valarezo . Trimestre Nro.: 1
Grado/Curso: 1 Ciencias- BGU Educación para la Ciudadanía Fecha: 10 de Junio del 2024
APRENDIZAJE DISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse de manera individual o cooperativa si estiman conveniente.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
: O.CS.EC.5.2 Determinar el origen y significación de los conceptos de ciudadanía y derechos, como sustratos esenciales sobre los que descansa la democracia y el modelo latinoamericano de República
en función de la construcción permanente de la igualdad y dignidad humanas.
O. CS.EC.5.5. Caracterizar y analizar la democracia moderna como experiencia y práctica social, además de política, sustentada en sus distintas formas de manifestación
y relación con la configuración de una cultura plurinacional.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ACTIVIDADES EVALUATIVAS
S.EC.5.1.4. Discutir los procesos históricos
que propiciaron la Declaración de los
I.CS.EC.5.1.2. Analiza los
procesos históricos que
propiciaron la Declaración de
los Derechos del Hombre y
del Ciudadano, la
Declaración de los derechos de la
mujer y de la ciudadana. Técnica:
● Observación
● Lectura dirigida

2. Derechos de la Mujer y la Ciudadana,
mediante el análisis multicausal de los
mismos.
Declaración de los Derechos
de la Mujer y la Ciudadana, la
Declaración Universal de los
Derechos Humanos y la
relación entre individuo,
sociedad y poder político.
(J.3., S.1.)
● Activar los conocimientos
previos de los estudiantes con
la siguiente pregunta ¿Cuál
puede ser el origen histórico de las
luchas por la equidad de género?
¿Sabes qué acontecimientos
mundiales provocaron la
Declaración Universal de los
Derechos Humanos?
● Observa la imagen y comenta.
● Mediante una lluvia de ideas se
indaga sobre lo que conoce
sobre los derechos de la mujer.
● Conversar sobre ¿Era posible, en
la Francia de finales del siglo
XVIII, pensar en la equidad de
género?
● Observar el vídeo y comentar.
● https://www.youtube.com/watch
?v=gtp4N0QEin8&t=101s
● En un foro se pueden debatir la
forma de vivir de las mujeres de la
Francia del siglo XVIII frente a las
formas de vida actuales de las
● Lluvia de ideas
● Organizador gráfico
Instrumento:
● Texto,
● Talleres del texto
● Papelote
● Foro
● Espina de pescado

3. mujeres en Latinoamérica hoy en
día. Es recomendable registrar las
conclusiones en un papelote y
exponerlas en un lugar visible del
aula para su análisis durante el
tratamiento del tema.
● Comenta sobre la siguiente
interrogante ¿Cómo imaginas un
mundo sin derechos humanos?
● Realizar un organizador como la
‘Espina de pescado’ y ahí indicar
las causas históricas que
propiciaron la Declaración de los
Derechos de la Mujer y la
Ciudadana. El alumno debe
presentar su trabajo en clase para
que lo discutan entre compañeros.
● Lectura y análisis de las
páginas 26, 27. Comentar en
clases sobre el tema.
● Realiza el taller de la página
28, 29.
CS.EC.5.1.5. Determinar la trascendencia
de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos, desde la
comprensión de su significado político.
I.CS.EC.5.1.3. Explica las
diferentes generaciones de
derechos y el contexto
histórico de su surgimiento,
reconociendo la relación
entre individuo, sociedad y
Declaración Universal de los
Derechos humanos.
Técnica
● Observación
● Lectura

4. poder político en cada una de
las generaciones. (J.1., J.3.)
● Activar conocimientos previos.
● Leer las páginas 30 y 31 del texto y
preparar un dibujo que responda a
la siguiente cuestión: ¿qué
acontecimientos mundiales
provocaron la Declaración
Universal de los Derechos
Humanos?
● Formar grupos de trabajo y solicitar
que analicen la interrogante:
¿podría la humanidad existir sin la
aplicación de los derechos
humanos? Direccione a los
estudiantes para que expongan sus
criterios contrastándolos con
ejemplos relacionados con la
convivencia en el hogar o el
colegio.
● Consultar el documento de la
Declaración de los Derechos
Humanos, lo lean de forma íntegra
y extraigan los derechos más
fundamentales. En un foro, analizar
la trascendencia que tiene para la
humanidad la referida declaración.
●
Instrumento
● Dibujo
● Foro
● Evaluación formativa

5. CS.EC.5.1.7. Identificar y analizar cada una
de las diferentes generaciones de
derechos y el contexto histórico de su
surgimiento.
I.CS.EC.5.1.3. Explica las
diferentes generaciones de
derechos y el contexto
histórico de su surgimiento,
reconociendo la relación
entre individuo, sociedad y
poder político en cada una de
las generaciones. (J.1., J.3.)
Generaciones de derechos.
Contexto histórico de su
surgimiento.
● Explorar los conocimientos
previos de los estudiantes con
la pregunta ¿Por qué es
importante reconocer los
derechos humanos?
● Comentar sobre la siguiente
pregunta ¿El acceso a internet
es un derecho o un privilegio?
● Lee y analiza el tema de la
página 34 y 35.
● Resuelva el taller del texto-
● Actividad investigativa Realiza
una investigación acerca del
contexto histórico que permitió
el surgimiento de los siguientes
derechos. Expón, mediante
Prezi, el resultado de tus
hallazgos ante la clase.
Técnica:
● Observación
● Lectura dirigida
● Lluvia de ideas
Instrumento:
● Texto,
● Talleres del texto
CS.EC.5.1.7. Identificar y analizar cada una
de las diferentes generaciones de
I.CS.EC.5.1.3. Explica las
diferentes generaciones de
derechos y el contexto
histórico de su surgimiento,
reconociendo la relación
Generaciones de derechos
humanos.
Técnica
● Observación
● Lectura
● Lluvia de ideas

6. derechos y el contexto histórico de su
surgimiento.
entre individuo, sociedad y
poder político en cada una de
las generaciones. (J.1., J.3.)
● Explorar conocimientos previos.
● Leer y analizar la información
del texto.
● Formar grupos de trabajo.
● Preparar exposición sobre el
tema.
● Desarrollar taller.
Instrumento
● Exposición
● Evaluación formativa.
CS.EC.5.2.6. Contrastar los derechos
civiles y los derechos políticos, a partir del
análisis de las características particulares
de cada uno.
I.CS.EC.5.4.1. Contrasta las
características de los
derechos civiles, los derechos
políticos y la representación
política en la democracia
social y en la democracia
política. (J.1.,J.3., I.1.)
Derechos civiles y políticos.
● Lluvia de ideas para activar los
saberes previos mediante la
pregunta ¿Por qué es importante
defender la vida, la libertad y la
seguridad de las personas?
● ¿Qué facultades poseen los seres
humanos que les diferencian de
otras especies animales?
Técnica:
● Observación
● Lectura dirigida
● Lluvia de ideas
Instrumento:
.
● Talleres del texto

7. ● Nombra ejemplos de circunstancias
en que se violentan derechos
políticos.
● Puedes consultar con personas
adultas, en periódicos, revistas o
puedes identificar en tu comunidad
si alguien fue agredido física o
psicológicamente.
● Resuelve el taller de la evaluación
formativa de las páginas 40, 41, 44
y 45.
Ingresa a Internet y busca noticias
sobre refugiados. Te sugerimos el
siguiente enlace: bit.ly/2U2JL5n
CS.EC.5.1.11. Establecer la relación entre
individuo, sociedad y poder político, a
partir de los derechos universales y desde
el estudio de casos (la disidencia política,
los desplazados, los refugiados).
Establece la relación entre
individuo, sociedad y poder
político, a partir de los
derechos universales y desde
el estudio de casos (la
disidencia política, los
desplazados, los refugiados).
Ref.
Derechos y relación entre individuo,
sociedad y poder político.
● Solicitar a los estudiantes que
realicen una dramatización en
la cual caractericen las
facultades que poseemos los
seres humanos y nos
diferencian de otras especies
animales. Registre en un
papelote las conclusiones.
Técnica
● Lluvia de ideas
● Observación
● Lectura
Instrumento
● Debate
● Evaluación Formativa

8. ● Organizar un debate donde los
estudiantes analicen si es
factible que las personas vivan
aisladas y sin relacionarse con
la sociedad. Ponga en
discusión cuáles serían las
consecuencias emocionales,
bio-psico-socio- espirituales
de la persona. Registre las
conclusiones en la pizarra.
● organizar grupos de trabajo
para que investiguen en
distintas fuentes (periódicos,
revistas, entrevistas, web) la
situación de los refugiados.
Ubicar aspectos relevantes
como: ¿por qué salieron de
sus países?, ¿cómo viven en el
país que los acoge?, ¿qué
quisieran cambiar para
mejorar su vida? Luego los
estudiantes realizarán un
ensayo donde establezcan la
relación entre individuo,
sociedad y poder político, a
partir de los derechos
universales.
● Investigar y exponer sobre
cómo en las sociedades los
seres humanos aprenden a
vivir y a convivir con otros, y
también crean relaciones de
producción con base en la
división del trabajo

9. CS.EC.5.2.1. Contextualizar el nacimiento
de la democracia moderna, considerando
los procesos históricos que la alumbraron.
I.CS.EC.5.1.1. Analiza el
origen y evolución histórica
de “ciudadanía” y “derechos”
y los efectos que trae consigo
la concepción de estos
términos en la relación entre
individuo y sociedad. (J.3.).
Procesos históricos que
alumbran la democracia
moderna.
● Activar los
conocimientos previos
de los estudiantes con la
siguiente interrogante:
¿Desde cuándo crees que
existe la democracia?
● Mediante una lluvia de
ideas magina otro sistema
de gobierno de los pueblos
que sea mejor que la
democracia.
● Define términos como:
monarquía, aristocracia,
democracia, tiranía,
oligarquía y demagogia.
● Analiza y conoce los
términos del glosario.
● Observa el video del
enlace: bit.ly/2Uqr9RZ
Elige un periodo histórico y
describe los intereses que
Técnica:
● Observación
● Lectura dirigida
● Lluvia de ideas
Instrumento:
● Talleres del texto

10. dieron forma al concepto
“ciudadanía” en la historia.
● Lee y analiza el tema;
resuelve el taller del texto.
ACTIVIDAD SUGERIDA
Investiga en la web sobre quiénes
fueron Dracón y Solón, y las
características de las leyes que
crearon.
CS.EC.5.2.2. Explicar la democracia
moderna mediante el análisis de su
significado radical: inexistencia de títulos
naturales para gobernar, como el
principio de filiación, el buen nacimiento,
el linaje, la riqueza, la edad o la
meritocracia.
I.CS.EC.5.3.1. Ejemplifica el
origen de la democracia
moderna y la alternabilidad,
sus contradicciones
(soberanía del pueblo y
democracia para todos) y sus
limitaciones (corrupción,
persistencia de la exclusión
social y surgimiento de
nuevas élites) y la concepción
natural y hereditaria del
poder, destacando el
significado y rol de la
ciudadanía. (J.1., J.3.)
LA DEMOCRACIA MODERNA: SU
SIGNIFICADO RADICAL.
● Explorar los
conocimientos previos de
los estudiantes.
● Mediante lluvia de ideas
conocer sobre qué
significado tiene vivir en
democracia.
● Conversar sobre qué
opina acerca de que, en
cierta época de la historia
ecuatoriana, la persona
Técnica:
● Observación
● Lectura dirigida
● Lluvia de ideas
Instrumento:
● Talleres del texto

11. debía ser católica para
poder ser considerada
ciudadana.
● Conoce término del
glosario.
● Explicar sobre la
democracia moderna.
● Observar las imágenes
del texto y comentar.
● Lee y analiza el tema,
resuelve el taller de la
evaluación formativa.
Actividad investigativa La
humanidad ha seguido un largo
camino para mirar a todos los seres
humanos como iguales. Investiga
qué sucede, por ejemplo, en Arabia
Saudita con la situación de las
mujeres: sus derechos, su
participación, así como sus
decisiones de vida. Anota tus
hallazgos y emite tu opinión
respecto a esta realidad y en
relación con lo que has aprendido
sobre la democracia radical

12. CS.EC.5.2.3. Determinar los parámetros
sobre los que se construye el concepto de
ciudadanía en la democracia moderna, su
concepción y roles, a partir del análisis de
las características de esta última.
.
I.CS.EC.5.3.2. Examina la
definición, límites y
dificultades de la democracia
representativa y deliberativa
reconociendo la posible
complementariedad entre
ellas y el rol de la ciudadanía.
LA CIUDADANÍA EN LA
DEMOCRACIA MODERNA.
● Activar los
conocimientos previos de
los estudiantes mediante
la siguiente interrogante:
¿Quiénes son ciudadanos
y ciudadanas en la
actualidad?
● Mediante lluvia de ideas
conocer su opinión si
puede haber democracia
sin ciudadanía.
● Conoce términos del
glosario.
Lee, analiza el tema y resuelve la
evaluación formativa.
Técnica:
● Lectura dirigida
● Lluvia de ideas
Instrumento:
● Talleres del texto
CS.EC.5.3.1. Explicar el desarrollo de la
democracia en Ecuador desde un Estado
excluyente en 1830, hasta llegar a la
declaración de Estado plurinacional
establecida en la Constitución del 2008.
I.CS.EC.5.6.1 Analiza el
desarrollo de la democracia
en el país identificando los
procesos inclusivos, los
alcances, limitaciones o
dificultades en la resolución
de demandas y expectativas
LA DEMOCRACIA EN ECUADOR DESDE
UN ESTADO EXCLUYENTE DE 1830,
HASTA EL ESTADO PLURINACIONAL DE
2008.
TÉCNICA
● Lluvia de ideas
● Observación
● Lectura dirigida

13. sociales, reconociendo el
derecho ciudadano de exigir
la rendición de cuentas y/o la
revocatoria del mandato.
● Explorar los conocimientos de
los estudiantes.
● Mediante una lluvia de ideas
conocer lo que saben de la
diversidad humana en el
Ecuador.
● Indagar y conocer su opinión
si nuestra democracia se inició
considerando la gran
diversidad humana del
Ecuador.
● Define término del glosario.
● Ingresa al enlace:
bit.ly/2P4rV12 Anota los
aportes que, según muestra el
video, hizo la Revolución
liberal a la democracia.
Lee, analiza y resuelve la evaluación
formativa del texto.
INSTRUMENTO
Taller evaluativo del texto.
CS.EC.5.2.8. Diferenciar varias formas de
comprender la democracia, a partir del
I.CS.EC.5.5.1. Ejemplifica la
democracia como una
experiencia social que puede
llevarse a cabo en los
diferentes espacios
cotidianos mediante
FORMAS DE COMPRENDER LA
DEMOCRACIA.
TÉCNICA
● Lluvia de ideas
● Observación.
● Lectura

14. estudio comparativo de casos y de la
ejemplificación.
mecanismos de expresión y
deliberación como forma de
consenso y disenso. (J.1.,
S.1., S4)
● Explorar los saberes previos del
estudiante.
● Mediante una lluvia de ideas
conocer su opinión si pueden
existir varias formas de
comprender la democracia.
● Indagar su apreciación si es la
democracia un proceso que se
nutre con el tiempo o es un modelo
fijo.
● Define términos del glosario.
● Conoce varias formas de
comprender la democracia.
● Investigar cómo se comprende la
democracia en el Ecuador y
exponer en la clase.
Resolver la evaluación formativa del
taller del texto.
Instrumento
● Papelote
Taller del texto
CS.EC.5.2.17. Distinguir la democracia
social de la democracia política desde el
estudio de experiencias en la sociedad
civil y en la sociedad política, por medio de
la ejemplificación.
I.CS.EC.5.4.1. Contrasta las
características de los
derechos civiles, los derechos
políticos y la representación
política en la democracia
social y en la democracia
política. (J.1.,J.3., I.1.)
DIFERENCIAS ENTRE LA DEMOCRACIA
SOCIAL Y LA DEMOCRACIA POLÍTICA.
TÉCNICA
● Lluvia de ideas
● Observación
● Lectura
INSTRUMENTO

15. ● Activar los conocimientos previos
de los estudiantes mediante una
lluvia de ideas.
● Indagar sus saberes previos con la
pregunta: ¿Qué significa una
auténtica democracia?
● Conversar sobre de qué formas
pueden aplicar los principios de la
democracia en el hogar o en el
colegio.
● Define términos del glosario.
● Determina la diferencia entre la
democracia social y la democracia
política.
● Observa las imágenes del tema y
comenta.
● Lee, analiza el tema y resuelve la
evaluación formativa.
● Taller evaluativo del texto.
Examen ● Realizar el siguiente
examen
● Lee detenidamente cada
literal y escoge las
alternativas correctas.
Técnica
● Lectura
Instrumento
● Prueba escrita.
ELABORADO POR: REVISADO POR COORDINADOR DE AREA: APROBADO POR:
NOMBRE: Lic. Juleysi Duchi Valarezo NOMBRE: Lic. Jorge Garcia NOMBRE: Dra. Ogla España
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