El documento trata sobre la utilidad del programa analítico en educación física, permitiendo a los docentes adaptar contenidos a su contexto y necesidades. Se enfatiza la importancia de la lectura del contexto socioeducativo y la problematización para definir contenidos y metodologías en la enseñanza. Además, se aborda la evaluación formativa como herramienta para mejorar las intervenciones docentes y promover el desarrollo integral de los estudiantes.

1. “EL PROGRAMA ANALÍTICO Y SU
VINCULACIÓN CON EL PLANO
DIDÁCTICO”.

2. Anexo.
Educación
física en el
marco de la
NEM.
(2023)

3. Utilidad del Programa analítico.
De tal manera que, la intención es permitir que las y los docentes puedan:
• Tomar decisiones respecto al abordaje de contenidos nacionales.
• Incorporar contenidos o temas que consideran relevantes para su contexto.
• Flexibilizar el tiempo que destinan para dar respuesta al avance o dificultades manifestadas por NNA.
• Elegir alternativas centradas en la atención tanto de los intereses y las necesidades de alumnas y alumnos como a las
problemáticas detectadas.
• Determinar el tipo de metodologías, estrategias didácticas o actividades a utilizar.
Anexo. Educación física en el marco de la NEM.
(2023)

4. SU CONSTRUCCIÓN
4
Lectura de la
realidad
contextualizació
n
Codiseño

5. Este esquema que se incorporó en el
Anexo del Acuerdo 14/08/22, se
enriquece actualmente, cuando los
titulares de la Dirección de diseño
curricular mencionan que:
• Se entenderá por CODISEÑO, todo
el proceso completo de
contextualización y construcción
del programa analítico.
• En este ejercicio de apropiación,
articulación y contextualización el
programa analítico puede incluir:
• Contenidos nacionales que
NO necesitan ser
contextualizados y se toman
como están en el programa
sintético.
• Contenidos nacionales
contextualizados.
• Contenidos locales por
escuela basados en el
contexto (cuando se
incorpora alguno que no
está en el programa
sintético).
Taller intensivo de formación continua julio
2023 (nacional)

6. Realizar el análisis del contexto
socioeducativo contribuye a perfilar un
horizonte de acción orientado a posibilitar
que aquello que se hace en y desde la escuela
cobre sentido y significado para las personas
que la conforman.
Este proceso implica un ejercicio de
lectura de la realidad propio del trabajo
pedagógico y didáctico.
Leer la realidad es un ejercicio fundamental
para vislumbrar aquello que queremos cambiar,
las situaciones que demandan transformación,
así como las formas en que podemos hacerlo,
entendiendo que la realidad nunca es fija e
inamovible.
En este proceso la problematización es
fundamental, ya que nos permite cuestionar,
ampliar, profundizar o replantear lo que
pensamos y sabemos sobre nuestro entorno
local, nacional o global.
MEJOREDU FASCÍCULO 1
https://www.mejoredu.gob.mx/publicaciones/folleto/reconociendo-nuestro-contexto-aprendamos-en-comunidad
1) Lectura
de la
realidad.

7. Para la lectura de la realidad tomen en cuenta que:
 Es un ejercicio participativo donde cada voz y mirada de quienes integran la
comunidad escolar –docentes, familias, estudiantes, etcétera– es escuchada y
tomada en cuenta;
 permite reunir información relevante y suficiente de nuestra escuela, nuestro
contexto y de quienes integramos la comunidad escolar;
 se alimenta de diversas fuentes;
 tiene como principal insumo, para ser significativo, lo que las personas sabemos,
conocemos, experimentamos y vivimos día a día, por lo que no se construye
solamente con datos estadísticos;
 el colectivo docente decide su estructura, contenido y extensión;
 se construye, revisa y dialoga en el colectivo docente para definir qué situaciones
son relevantes y significativas;
 se actualiza cada vez que lo requiere y la nueva información ayuda a tomar
decisiones a lo largo del ciclo escolar. La lectura de la realidad que hace cada colectivo docente es
distinta, no sólo porque cada escuela se ubica en un entorno
singular, sino también porque cada colectivo es único. Incluso
podrían surgir análisis distintos del contexto de una escuela si
fueran realizados por dos colectivos diferentes: no es posible
advertir que existen análisis mejores que otros, sino únicamente
distintos. En última instancia, lo importante es que este proceso tenga
sentido para quienes participan en él.

8. En este sentido, algunas preguntas que pueden ayudarnos en el ejercicio de
problematización son:
• ¿Qué queremos transformar de esa situación?
• ¿En qué sentido o dirección queremos que cambie?
Identificar el horizonte de cambio permite reconocer posibilidades de
participación en y desde la escuela para la formación integral de niñas,
niños y adolescentes, por lo que conviene preguntarse:
¿Cuál es el trabajo formativo que se puede
hacer desde la escuela para
contribuir de manera significativa a la vida de
estudiantes y comunidad?

9. Implica que, a partir de la experiencia docente, el conocimiento de las necesidades
y saberes de la comunidad, de los aprendizajes que son prioritarios en los
alumnos y el conocimiento del programa sintético, se tomen las decisiones para la
construcción del programa analítico. Que puede contener:
Contenidos
nacionales que
NO necesitan
ser
contextualizado
s y se toman
como están en
el programa
sintético.
Contenidos
nacionales
contextualizad
os.
Contenidos
locales por
escuela
basados en el
contexto
(cuando se
incorpora
alguno que no
está en el
programa
sintético).
2. EL PLANO DE CONTEXTUALIZACIÓN

10. Una vez que el colectivo partió de la problematización y definió cuáles serían
esas situaciones-problema que usaría para iniciar el trabajo .
A partir de la selección de esos contenidos que contribuyen a esta primera ´situación –problema, dos preguntas que
pueden orientar son:
¿Qué decisiones podemos tomar para contextualizar los contenidos?
¿Qué criterios emplear para la secuenciación de contenidos?
¿Qué temporalidad aplicar de modo que nos resulte útil?
Procede a revisar ¿Cuáles son los contenidos que
pueden contribuir a la atención de esa realidad?
EL CONOCIMIENTO QUE TENGAN DEL MAPA DE
CONTENIDOS Y PDA DEL PROGRAMA SINTÉTICO DE
SU GRADO Y FASE es imprescindible.

11. 11
¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL
PROGRAMA ANALÍTICO?
Contextualización y
secuenciación de
contenidos
construida a partir
del
Programa sintético
en función de su
experiencia docente,
el diagnóstico de su
grupo y saberes de
la comunidad.
Incorporación de
problemáticas,
temas y asuntos
comunitarios locales
y regionales
pertinentes.
Consideración de
uno o más Ejes
articuladores en la
programación de los
contenidos.
Distribución de los
contenidos a lo largo
del ciclo escolar
(temporalidad).*
Orientaciones
didácticas
generales** (sin
desarrollar la
planeación
didáctica).
Sugerencias de
evaluación formativa
a partir de sus
saberes y
experiencia docente.
**refiere a las estrategias o
metodologías que piensan usar. AsÍ
como formas de favorecer los
saberes de ese campo.

12. ¿Por qué deben incluirse todos los
contenidos?
El codiseño no elude la observancia obligatoria de los programas de estudio de
preescolar, primaria y secundaria, pero en ese marco es preciso transitar a una
visión contextualizada, flexible y realista sobre la toma de decisiones de las
maestras y los maestros respecto a cómo se enseña en la escuela. Lo nacional
tiene que reposicionarse como el espacio de lo común desde la diversidad que
caracteriza un país como México, "considerando la diversidad de saberes, con
un carácter didáctico y curricular diferenciado, que responda a las condiciones
personales, sociales, culturales, económicas de los estudiantes, docentes,
planteles, comunidades y regiones del país. Como lo establece el artículo 22 de
la LGE. (Anexo, 14/08/22).

13. VINCULACIÓN DEL
PROGRAMA
ANALÍTICO, EL PLANO
DIDÁCTICO, LOS
MATERIALES O LTG Y
LA EVALUACIÓN
FORMATIVA.
13

14. ESCENARIOS AULA ESCUELA COMUNIDAD
CARÁCTERÍSTICAS
Espacio físico-simbólico delimitado por el grado,
la organización escolar o espacio concreto en el
cual se dan diversos tipos de
vínculos entre los actores educativos.
Se le identifica como multigrado
dado que en él confluyen y se
involucran varios grados que
comparten plantel. También se
puede considerar como la
confluencia de “múltiples
escenarios áulicos”, en los cuales
estudiantes y maestros
interactúan.
Es el macroescenario, en donde se
construyen relaciones tanto los
estudiantes como sus núcleos
familiares forman parte de esta
comunidad.
TIEMPO Su proyección es a corto plazo, responden a las
necesidades individuales y grupales.
Su proyección es a mediano plazo
y responde las necesidades de la
escuela.
Su proyección es a largo plazo,
responde a las necesidades de la
comunidad.
CONTENIDO
La capacidad de éstos para vincularse
intergrupalmente, las concepciones sobre
hábitos, cuidados y formas de comportamiento;
el grado de autonomía, el modo como
reconocen las diferencias y qué tan sensibles
son ante las necesidades de sus pares por igual,
etc. los saberes en torno al inicio del aprender a
leer y escribir, la manera de comunicarse y
expresarse, y las nociones sobre los
contenidos curriculares.
Habría que tener en cuenta la
convivencia, los valores éticos, la
participación y el actuar ante los
conflictos.
Habría que tomar en cuenta el uso
consciente de los medios naturales de
los contextos; además, los saberes en
torno a las actividades del contexto
territorial
INTERACCIONES
Se pueden dar relaciones de comunicación de
distinto tipo: unidireccionales, bidireccionales y
multidireccionales. Se propone que sean las
interacciones multidireccionales las que se
-Interacciones dirigidas
específicamente a ayudar y que
son
referentes para el aprendizaje.
Espacios de interacción como las
asambleas de vecinos, comités de
tierra, comités de salud, mesas
técnicas de agua, grupos culturales,

15. Las reflexiones que
realizaron en esta
sesión y los aportes
del texto, les permiten
contar con más
elementos para definir
las estrategias de
evaluación formativa
que considerarán en
su planeación
didáctica. En los
Anexos 3, 4 y 5
“Evaluación
Formativa”
encontrarán algunas
pautas para llevarla a
cabo en las distintas
Fases.
Ruta simplificada de planeación
didáctica (tercera sesión ordinaria de
CTE 2023).
1. Identifiquen en su
Programa analítico, los
contenidos y procesos de
desarrollo de aprendizaje
que abordarán.
2. Ubiquen los Libros de
Texto Gratuitos o
materiales educativos
que les servirán de base
para el diseño de
proyectos o actividades.
3. Desarrollen su
planeación didáctica e
incorporen elementos
de la evaluación
formativa que hayan
identificado en el
trabajo de esta sesión,
por ejemplo: “Brindar una
retroalimentación que
oriente sobre cómo
mejorar, propiciar la
autoevaluación y la
coevaluación,
implementar estrategias
diversas, entre otras.”

16. Establecerá la forma de aplicar la evaluación
formativa, dando espacio a la autorreflexión,
retroalimentación, monitoreo.
Anticipará los materiales, espacios y tiempos. Así como las estrategias
de colaboración que empleará entre los alumnos (organización del
grupo).
• Establecerá las actividades que trabajará con sus estudiantes, organizándolas con
un grado de dificultad que les permita ir efectuando sus PDA y atendiendo a la
estrategia o proyecto que haya definido.
• Cuidará en su secuencia de actividades que la situación-problema se articule con los
contenidos analizados y los de codiseño, atendiendo a la sucesión y gradualidad.
• Estructurará su planeación didáctica para llevarla a cabo en lapsos de tiempo no muy grandes y
con ello, dar mejor seguimiento a los procesos de desarrollo de aprendizaje.
El plano didáctico.
El personal docente, de acuerdo con las condiciones de su grupo escolar y si es el caso, en coordinación con otros docentes de su misma
fase, realizará lo siguiente:

17. ACERCA DE LA
EVALUACIÓN
La evaluación
formativa es aquella
que se basa en los
procesos. Permite la
retroalimentación, el
monitoreo y la toma
de decisiones para la
mejora de la
intervención docente.
¿Cuáles son los
contenidos y los
PDA que usé para
planear mi
intervención
didáctica?
¿Cuáles son los
productos y
evidencias que dan
cuenta del avance de
mis alumnos y
alumnas? Y que están
relacionados con esos
contenidos y PDA.
¿Qué información me
demanda el PDA y los
contenidos que pueden
traducirse en saberes que
se pretenden favorecer en
los estudiantes? ¿De qué
manera puedo recuperar
dicha información?
¿De qué manera y en qué
momentos puedo
retroalimentar a los
estudiantes? ¿Es pertinente
incluir una actividad de
autoevaluación o
coevaluación?
De acuerdo con los
resultados de la
evaluación formativa
¿Cuáles son las decisiones
que puedo tomar para
mejorar mi intervención
docente?

18. ¡EL APRENDIZAJE
ES UN PROCESO!
Gracias