Este documento presenta una propuesta para contextualizar los aprendizajes fundamentales en instituciones educativas urbanas a través de cuatro ejes formativos: Lidera, Innova, Recrea y Produce. Explica que la contextualización curricular implica ajustar los planes de estudio a las características particulares del contexto y los estudiantes. También describe métodos para identificar las necesidades de los estudiantes y la comunidad a través de cuadros y árboles de problemas que ayuden a enfocar los aprendizajes. El objetivo general es mejor

1. Capacitación “Estrategias de articulación y
Contextualización pedagógica para el
desarrollo de Aprendizajes Fundamentales
en Instituciones Educativas Urbanas” y Plan
de Mejora- Secundaria
La contextualización un primer
paso en la diversificación curricular.

2. BUSCAMOS CONTEXTUALIZAR
Aprendizajes
fundamentales
Aprendizajes
fundamentales
Organización
curricular
FCC,
HGE,
Comunica
ción ,
PFRH,
Inglés,
Ed.
Religiosa.
CTA,
Matemá
tica,
Tecnolo
gía.
LIDERA
INNOVA
ESTUDIANTES
RECREA
PRODU
CE
EPT,
Comunic
ación,
CTA.
Educ. por el
Arte, Educ.
Física,
Comunicació
n.
Aprendizajes
fundamentales
Gestión
Aprendizajes
fundamentales

3. ESTUDIANTE
Los estudiantes no son seres que sólo participan
cognitivamente sino personas con afectos, intereses y
valores particulares, a quienes debe considerarse en su
personalidad total. A través de una educación
humanista el docente permite que los alumnos aprendan
mientras impulsa y promueve todas las
exploraciones, experiencias y proyectos que éstos
preferentemente inicien o decidan emprender a fin de
conseguir aprendizajes vivenciales con sentido. Cada
estudiante es un ente individual, único, diferente de los
demás; personas con iniciativa, con necesidades
personales de crecer, con potencialidad para
desarrollar, actividades y para solucionar problemas
creativamente y hacerlo con y por los otros.

4. EJES FORMATIVOS
LIDERA
INNOVA
Responde a las problemáticas de la
convivencia y se relaciona con el desarrollo
de habilidades personales y sociales que
permitan al estudiante asumir los retos y
compromisos con la realidad.
Exige una institución capaz de promover y
desarrollar este aprendizaje en todos sus
espacios y escenarios, trascendiendo el aula
y la de un área específica.
Las problemáticas se relacionan a los problemas del
medio ambiente, las necesidades de salud y de
mejora de la calidad de vida, la no comprensión de los
procesos sociales y la toma de decisiones.
Exige una institución que estimule la capacidad para
identificar y entender la función que desempeñan las
ciencias en el mundo, emitir juicios fundados y utilizar
y relacionarse con las matemáticas de forma que se
puedan satisfacer las necesidades de la vida de los
individuos
como
ciudadanos
constructivos,
comprometidos y reflexivos.”
RECREA
PRODUCE
Las problemáticas vinculadas a la
sensibilidad, la empatía, y el manejo de
emociones y conflictos.
Incentiva la formación de valores como la
responsabilidad,
solidaridad,
respeto,
reciprocidad y ayuda mutua entre los
estudiantes participantes; reforzando la
identidad, autoestima y en general las
habilidades sociales de los niños, niñas y
adolescentes; como parte de su formación
integral.
Responde a las problemáticas y necesidades
vinculadas a los procesos de diseño, elaboración y
evaluación de productos, procesos laborales y
desarrollo de respuestas a la realidad.
Desarrollar competencias que le permita al
estudiante desarrollar habilidades para el
emprendimiento, para que conozca y actúe con
eficiencia en procesos de producción. Este eje
también busca brindarles herramientas mínimas para
que el estudiante conozca y pueda ser capaz de tomar
decisiones para asumir el mundo laboral.

5. La contextualización curricular constituye un proceso a
través del cual, las propuestas curriculares se ajustan a
los parámetros particulares de los diversos entornos,
instituciones y colectivos donde se aplicarán. En dicho
proceso, la lógica de lo general, lo estandarizado, lo
prescriptivo se contrapone a la lógica de lo local, lo
situacional, lo adaptativo. Se trata de una visión de la
educación y de la función de las escuelas contraria a la
homogeneización y respetuosa con la diversidad.
Zabalza , 2012

6. Perspectivas para la
contextualización
VER el contexto como:
Agente de construcción de la identidad de los
escolares;
Relaciones entre la realidad y la institución escolar,
Relaciones entre la realidad/contexto y el currículo,
Decisiones que relacionan el contexto con la
metodología didáctica.

7. ¿A QUÉ LLAMAMOS CONTEXTUALIZACION?
En el proceso de diversificación y ajuste curricular,
entendemos por contextualizar al proceso de reflexión para
decidir nuestros procesos de aprendizaje y enseñanza,
respondiendo a la problemática del contexto donde está
ubicada nuestra institución.
Contextualizar es…
Reflexionar sobre las problemáticas del contexto de mi I.E.
Discutir sobre las problemáticas del contexto que deben
enfrentar mis estudiantes.
Utilizar la problematización como una herramienta
metodológica para desarrollar los procesos de aprendizaje y
enseñanza en las diversas áreas y talleres.

8. La contextualización curricular
Como mecanismo de fortalecimiento de la comunidad
local y estímulo para el compromiso colectivo en la
mejora de las situaciones problemáticas.

9. Los temas transversales en el DCN
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
• Educacion en y para los derechos humanos
• Educacion en valores o formacion ética
• Educacion para la gestión de riesgos y la
conciencia ambiental
• Educacion para la equidad de genero

10. Principios que fortalecen la
contextualizacion
La autonomía institucional
La flexibilidad curricular

11. ¿Qué es un problema?
Problema es una situación insatisfactoria actual.
Necesidad insatisfecha
Situación percibida como negativa
Causa de insatisfacción: conflictos, escasa
inversión, etc.

12. Su formulación.
Un problema bien
formulado.
Es una sola idea.
Expresado en situación
negativa.
Combina una percepción
subjetiva y una realidad
objetiva.
Un problema mal
formulado.
Problemas menores.
Identifica el problema
como una causa.

13. ¿Identificar las necesidades?
Las características de nuestros alumnos y nuestra
realidad, desde sus diversas dimensiones o ámbitos:
Académico/cognitivo:
Personal/social
Ciudadano/sociedad
Biológico/motriz

14. D. Académica/cognitivo
Vinculada a los procesos
cognitivos.
Vinculada a operaciones
mentales
El desarrollo de procesos de
pensamiento .
La utilización de herramientas
cognitivas.

15. D. Personal/social
Características del desarrollo personal:
Autoconocimiento
Autoestima
Manejo de emociones.
Proyectos personales de vida
Proyectos vocacionales
Manejo del estrés
Características del desarrollo social:
Habilidades sociales, grupos, equipos
Liderazgo
Relaciones de poder

16. D. Ciudadana/sociedad
Prevención.
Ciudadanía
Opinión y comunicación.
Familia y roles
Defensa civil.
Economía
Política

17. D. Biológico/motriz
La salud
El aspecto corporal y de crecimiento
Movimientos y coordinaciones
Ubicación personal en el espacio

18. Identificar las necesidades
Dos técnicas:
I. El cuadro de doble entrada
II. El árbol de problemas

19. El cuadro de problemas y causas
hipotéticas
Biológico
motriz
Problemas
identificados
Causas
Académico
Socio
afectivo
Proyección
social

20. II. El árbol de problemas
Muestra los efectos de un problema así como sus causas
profundas y permite identificar las verdaderas raíces de una
situación insatisfactoria.

21. Etapas: paso a paso
1.
2.
Identifique uno o dos problemas por ámbito que
afecten al grupo de alumnos.
Analiza e identifica las relaciones causa efectos y
crea un primer boceto.
Efectos
Causa 1
Problema
Causa 2
Efectos
Efectos

22. 3. Verifica las relaciones entre las causas, el problema y
sus efectos.

23. Bibliografia
Miguel Zabalza Beraza. TERRITORIO, CULTURA Y CONTEXTUALIZACIÓN
CURRICULAR. Revista Interacciones. Universidad de Santiago de
Compostela. 2012

24. lgonzales@cafae-se.com.pe 997237446