Este documento presenta los nuevos programas de estudio de Lenguaje y Literatura para Tercer Ciclo de Educación Básica en El Salvador. Describe los componentes curriculares clave como las competencias, contenidos y evaluación. Explica que los programas se basan en un enfoque comunicativo y constructivista para desarrollar habilidades en los estudiantes. También incluye lineamientos metodológicos y de evaluación para guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

1. Programas
de
estudio
III
Ciclo
Lenguaje
y
Literatura
Tercer Ciclo de Educación Básica
Año 2021
Programas de estudio
Programas de estudio
Lenguaje y Literatura
Lenguaje y Literatura

2. Programas de estudio
Tercer Ciclo de Educación Básica
Lenguaje y Literatura

3. Equipo técnico autoral
372. 604 3
P964 Programas de estudio lenguaje y literatura [recurso electrónico] :
tercer ciclo de educación básica / Oliver Romeo Morales Urías [et.
al.] . -- 1.a
ed. – San Salvador, El Salv. : Ministerio de Educación,
Ciencia y Tecnología (MINED) ; 2020.
slv 1 recurso electrónico, <86 p. : il. cuadros ; 28 cm. > – <Eslengua>
Datos electrónicos <1 archivo : formato pdf, 114 mb. > .
-- www.mined.gob.sv.
ISBN: 978-99983-52-82-7 <E-Book, Pdf>
1. Lenguaje y lenguas-Programas. 2. Literatura-Programas. 3. Edu-
cación-El Salvador-Planes de estudio. I. Morales Urías, Oliver Ro-
meo, 1990-, Cout. II. III. Título.
BINA/ jmh
Corrección de textos
Diseño y diagramación
Michelle Marie Olano Ferrer
Judith Samanta Romero de Ciudad Real
Oliver Romeo Morales Urías
Marlene Elizabeth Rodas Rosales
Ana Leslie Maricela Ortiz Lemus
Esmeralda Cristabel Ramos Calero
Alondra del Río Umanzor Velásquez
Alma Gladys Girón de Santillana
Gustavo Antonio Cerros Urrutia
Gerente Curricular para el Diseño y Desarrollo de la Educación General
Francisco Antonio García
Coordinador del Departamento Curricular de Lenguaje
Carla Evelyn Hananía de Varela
Ministra de Educación, Ciencia y Tecnología
Ricardo Cardona A.
Viceministro de Educación y de Ciencia y Tecnología ad honorem
Gilberto Alexander Motto García
Director de Educación en III Ciclo, Medía y Tecnológica
Edgard Ernesto Abrego Cruz
Subdirector de Asesoramiento Educativo y Modalidades de Aprendizaje
Wilfredo Alexander Granados Paz
Director Nacional de Educación y Currículo

4. Estimadas y estimados docentes
En el marco del Plan Cuscatlán 2019-2024, se entrega esta versión actualizada de los Programas de estudio de Lenguaje
y Literatura de Tercer Ciclo de Educación Básica. Su contenido es coherente con la orientación curricular constructivista,
humanista y socialmente comprometida, la cual está vigente en el siglo XXI.
Al mismo tiempo, incorpora la visión de desarrollar competencias y de esta manera pone en marcha los planteamientos de
la normativa Currículo al servicio del aprendizaje y el enfoque comunicativo para lograr la competencia comunicativa en
el estudiantado a través de los procedimientos, las actitudes y los saberes que integran esta asignatura.
Como parte de las políticas educativas y de nación, se han incorporado contenidos que ayuden a fortalecer la ciudadanía
en respuesta a las demandas mundiales sobre habilidades para la comunicación tecnológica, el cuido del medio ambiente,
el respeto a la diversidad, el reconocimiento de la interculturalidad y la inclusión social. Esto es posible si existen altas
expectativas en las y los estudiantes y se les comunica que el esfuerzo y la constancia son vitales para lograr sus metas
personales y su formación como ciudadanas y ciudadanos del mundo.
Se aprovecha esta oportunidad para expresar la confianza en ustedes. Se sabe que leerán y analizarán estos programas con
una actitud dispuesta a aprender y mejorar, tomando en cuenta su experiencia y su formación docente. Su compromiso es
sólido con la misión encomendada: alcanzar mejores aprendizajes en la niñez y la juventud salvadoreña para su desarrollo
integral.
Carla Evelyn Hananía de Varela
Ministra de Educación, Ciencia y Tecnología
Ricardo Cardona A.
Viceministro de Educación y de Ciencia y
Tecnología ad honorem

5. Índice
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90
I. Introducción de los programas de estudio de Lenguaje y
Literatura para Tercer Ciclo de Educación Básica…………
Componentes curriculares………………………………………….….…
a.Competencias de unidad………………………………………………
b.Contenidos…………………………………………………………………
b.1 Los contenidos conceptuales…………………………….
b.2 Los contenidos procedimentales……………………….
b.3 Los contenidos actitudinales……………………………..
c. Evaluación…………………………………………………………………
Refuerzo académico…………………………………………………………
Descripción de una unidad de aprendizaje………………………
Estructura de unidad…………………………………………………………
II. Plan de estudio de Tercer Ciclo de Educación Básica………
Ejestransversales………………………………………………………………
Objetivos para el Desarrollo Sostenible Agenda 2030………
III. Presentación de la asignatura………………………………………
3.1 Enfoque de la asignatura: El enfoque comunicativo……
3.2 Competencias transversales de la asignatura……………….
Competencias a desarrollar en Tercer Ciclo……………………….
Ejestemáticos……………………………………………………………………
a.Comunicación………………………………………………………………
b.Literatura……………………………………………………………….……
c. Medios de comunicación……………………………………….….
d.Produccióndetextos……………………………………………..…..…
e.Corrección de textos…………………………………………….…..….
f. Investigación…………………………………………….…..…..…..….
IV. Lineamientos metodológicos………………………………………
4.1 Gestión de aula enmarcada en la escuela
de acción o escuela activa…………………………………………
4.2 Enseñanza explícita………………………………………….…….….
4.3 Secuencia didáctica ACC…………………………………………..
El estudiantado como protagonista………………………………..
Modelaje docente…………………………………………………………..
Atención a la diversidad………………………………………………….
El aula como situación comunicativa………………………………
V. Bases teóricas y lineamientos para la evaluación en
Lenguaje y Literatura………………………………..……..……..…
5.1 La evaluación auténtica…………………………………………….
5.2 Tipos de evaluación…………………………………………………..
Evaluación diagnóstica………………………………………………
Evaluación formativa…………………………………………………
Evaluación sumativa………………………………………………….
VI. Cambios curriculares en los contenidos de los nuevos
programas ……..……..……..……..……..……..……..……..……..
Redistribución de contenidos………………………………………….
Actualización de contenidos:
Reflexión sobre la lengua desde el contexto comunicativo
del texto……………………………………………………………………………
Estructuración de competencias…………………………………….
Competencias y unidades didácticas de Tercer Ciclo………………
Séptimo grado…………………………………………………………………
Competencias de grado…………………………….……..…..…
Unidades del programa de séptimo grado…….…………
Octavo grado……………………………………………………………….…..
Competencias de grado……………………………...…...........
Unidades del programa de octavo grado………………....
Noveno grado……………………………………………………………........
Competencias de grado…………………………………..….…..
Unidades del programa de noveno grado…….…….….….
Referencias………………………………………………………………………

6. 5
I. Introducción de los programas de
estudio de Lenguaje y Literatura para
Tercer Ciclo de Educación Básica
El desarrollo de los nuevos programas de estudio para Lenguaje
y Literatura de Tercer Ciclo de Educación Básica pretende dar
una respuesta curricular a las interrogantes que nacen desde la
planificación docente:
La propuesta de programas de estudio está diseñada a partir
de los componentes curriculares, los cuales se desarrollan en el
siguiente orden:
▪ Descripción de las competencias y del enfoque que orienta el
desarrollo de la asignatura.
▪ Presentación de los bloques de contenido que responden a los
objetivos de la asignatura y permiten estructurar las unidades
didácticas.
▪ Explicación de aspectos metodológicos relevantes para
el desarrollo efectivo de las unidades, lo cual incluye
justificaciones y recomendaciones específicas.
▪ Desarrollo de evaluación, tomando en cuenta indicadores de
logro y criterios aplicables a las funciones de evaluación diag-
nóstica, formativa y sumativa.
Es importante destacar que los cambios curriculares tienen a la
base los enfoques disciplinares del programa de estudio anterior,
así como los contenidos, de tal manera que se amplían las posibi-
lidades de lograr competencias en el estudiantado (Ministerio de
Educación, 2008). Al final de estas páginas preliminares se exponen
con precisión algunas de las implicaciones del cambio curricular y
su justificación.
Componentes curriculares
a. Competencias de unidad.
Las competencias se estructuran en función del logro de
aprendizajes, por lo que se orientan a la realización de una
serie de acciones con el fin de obtener un resultado concreto.
En su enunciación se distinguen, además, los saberes referidos
a conceptos, procedimientos y actitudes como parte de sus
recursos o componentes esenciales. También se evidencia la
funcionalidad, el «para qué» o la finalidad de los aprendizajes,
lo que le proporciona sentido y razón de ser, a las acciones y los
aprendizajes específicos para incidir en la vida y necesidades
del estudiantado.
b. Contenidos.
Los programas de estudio presentan los tres tipos de conteni-
dos o recursos más importantes para el desarrollo de las com-
petencias: los contenidos conceptuales (hechos, conceptos,
datos, principios, etc.), relacionados con el «saber»; los con-
tenidos procedimentales (habilidades, técnicas, métodos, es-
trategias, etc.), conocidos como el «saber hacer»; y los conte-
nidos actitudinales (actitudes, sentimientos, normas y valores),
vinculados con «saber ser». En la planificación de aula es ne-
cesario que se tomen en cuenta con igualdad de importan-
cia.
b.1. Los contenidos conceptuales
Los conocimientos configuran el saber. El estudiante es
competente cuando los conocimientos y conceptos que
maneja son coherentes con la realidad.
¿Cómo enseñar?
• Orientaciones metodológicas
• Secuencia didáctica
¿Qué debe aprender el
estudiantado?
• Contenidos
• Habilidades
• Orientaciones sobre evaluación
• Indicadores de logro
• Evidencias de aprendizaje
¿Para qué enseñar? • Competencias
¿Cómo, cuándo y qué
evaluar?
Interrogantes Componentes curriculares

7. 6
Para entender el mundo en el que se vive, es impres-
cindible adquirir ciertos saberes sobre la realidad. Estos
saberes de carácter conceptual ocupan un lugar muy
importante en el aula y fuera de ella, pues son el motor
que impulsa las acciones de la competencia. En el en-
foque por competencias, implica una trascendencia de
lo conceptual al plano de los procedimientos, para que
el saber no solo sea teórico sino significativo en la vida
del estudiantado.
b.2. Los contenidos procedimentales
Este contenido tiene relación con las habilidades y las
destrezas que se pretenden desarrollar en el estudian-
tado a fin de que sean capaces de enfrentarse con
garantía de éxito ante un situación determinada. Las
habilidades, por otra parte, también están inmersas en
un contexto determinado que las fortalece, y en el cual
se configuran e intervienen. Los conocimientos proce-
dimentales resultan tan importantes como los concep-
tuales pues le permiten al estudiante y a la comunidad
educativa explicar la manera de aprender, reproducir y
modificar de acuerdo a los contextos, así como adaptar
estos saberes a las necesidades particulares de cada
estudiante.
b.3. Los contenidos actitudinales
Las actitudes hacen referencia a las maneras habitua-
les de reaccionar que tiene una persona. Son fruto de
los conocimientos y las creencias. Con las actitudes las
personas muestran lo que piensan de algo o alguien y
sus emociones frente a una situación comunicativa fic-
cional o real. El ser se manifiesta cuando estos procesos
son ejecutados.
Estos contenidos se enmarcan de manera transversal en
todas las actividades de la unidad.
La correspondencia entre contenidos conceptuales,
procedimentales e indicadores de logro tiene a la base
otras habilidades básicas que están implícitas en las
destrezas que los indicadores de logros evalúan. En un
ejemplo, uno de los procedimientos expresa lo siguiente:
«Interpretación del contenido de cuentos maravillos».
Aquí, se infiere que es necesario haber superado otros
procedimientos para desarrollar este, como el siguien-
te: «Lectura de cuentos maravillosos, aplicando estra-
tegias de comprensión lectora».
En este sentido, la labor docente en la planificación y
secuenciación de los contenidos es muy importante,
pues implica revisar con detalle cada procedimiento.
Cabedestacarqueelprogramapresentaunapropuesta
orientadora de la secuenciación, lo cual no significa que
sea rígida. La flexibilidad curricular, siempre enfocada
en la búsqueda por articular las competencias, es válida
y necesaria.
Por supuesto que toda adecuación curricular de los
contenidos y su gradualidad debe ser consensuada y
expresada en el PCC o propuesta pedagógica del centro.
c. Evaluación
LapropuestacurriculardelaasignaturadeLenguajeyLiteratura
se fundamenta en el enfoque comunicativo, en lo disciplinar
y en lo pedagógico en el modelo socioconstructivista, en el
cual se articulan los diferentes momentos de la evaluación
desde las competencias propuestas para cada unidad. Son
las competencias y la claridad de su alcance las que permiten
tener evidencias sobre el desempeño del estudiantado. En
lo específico son los indicadores de logro los que permiten
evaluar dicho desempeño.
Sobre los indicadores de logro, se debe comprender que
se pueden realizar las adecuaciones que se consideren
pertinentes. Sin embargo, modificar un indicador implica
replantear los contenidos; por lo tanto, se recomienda
discutirlo con otros colegas y con la dirección del centro, y
luego acordarlo en el PCC.
El programa de estudio presenta los indicadores de logro
numerados de acuerdo con un orden correlativo por cada
unidad didáctica. Por ejemplo, 2.1 es el primer indicador de la
unidad 2, y el 5.3 es el tercer indicador de la unidad 5.

8. 7
Refuerzo académico
El refuerzo académico resulta importante como estrategia
de remediación planificada, ya que lograr las habilidades
específicas y aprendizajes prioritarios se vuelve un imperativo.
Para alcanzarlos con éxito, el refuerzo académico es la vía
más idónea para estudiantes que enfrentan dificultades para
consolidar sus conocimientos debido a condiciones cognitivas,
sociales o circunstanciales, siempre que implique enfrentar a
cada estudiante con otro grupo de situaciones de aprendizaje
en las que pueda superar sus dudas y errores.
▪ Número y nombre de unidad: Describe los datos generales de
la unidad.
▪ Competencias de unidad: Es lo que se espera que logre el
alumnado.
▪ Indicadores de logro: Son las habilidades y acciones como
evidencias de las competencias.
▪ Contenido conceptual: Consiste en el saber de conceptos
que debe tener el estudiantado y docentes.
▪ Contenido procedimental: Actividades conscientes e inten-
cionales del y de la docente y el estudiantado para alcanzar
los indicadores de logro.
▪ Contenido actitudinal: Es una destreza física y mental para
realizar una tarea en el proceso del trabajo. Establece con
claridad las actitudes esperadas dentro de las situaciones co-
municativas.
Descripción de una unidad de aprendizaje

9. 8
Número y nombre
de unidad
Estructura de unidad
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
Competencias de unidad:
1. Comprender el contenido de mensajes orales, a través de la interpretación de signos no verbales que acompañan
a la expresión lingüística, con el fin de lograr habilidades de expresión y comprensión oral de textos, respetando la
opinión de los demás y mostrando seguridad de la propia.
2. Interpretar la función poética del lenguaje a través del análisis del lenguaje denotativo y connotativo, las figuras li-
terarias y la creación de textos poéticos con el propósito de deleitarse en la lectura de poesía y en la expresión de
emociones y sentimientos.
3. Escribir y corregir textos argumentativos, poniendo en práctica el conocimiento de los determinantes, interactuan-
do con temáticas sobre redes sociales, como los emoticones, usando adecuadamente los signos de puntuación
y organizando información en fichas hemerográficas, con el propósito de consolidar sus habilidades comunicativas,
siendo responsable en la corrección de textos antes de publicarlos.
8
Unidad A la luz de las palabras
▪ Los signos no verbales y los textos
orales: proxémicos, icónicos, cinéti-
cos y tonales.
▪ Interpretación del mensaje comu-
nicado por un emisor a través de
signos verbales y no verbales que
intervienen en la construcción del
sentido.
8.1 Interpreta el contenido de mensa-
jes orales, a través de los signos
no verbales que acompañan a la
expresión lingüística.
▪ El texto poético: el lenguaje denotati-
vo y connotativo.
▪ Comprensión del sentido objetivo
y subjetivo del lenguaje en los dife-
rentes tipos de textos.
8.2 Explica el sentido denotativo y
connotativo del lenguaje en los
textos poéticos que lee.
▪ La función poética del lenguaje y las
figuras literarias: anáfora, hipérbole,
ironía, sarcasmo e imagen.
▪ Reconocimiento de la función
poética del lenguaje e identifica-
ción de figuras literarias como la
anáfora, la hipérbole, la ironía, el
sarcasmo y la imagen.
8.3 Reconoce la importancia de la
función poética del lenguaje en
los textos que lee e identifica las
figuras literarias y la intención de
uso de su autor o autora.
▪ La recepción de textos literarios
poéticos: poemas de Matilde Elena
López, Juan Ramón Jiménez, Claudia
Lars y Mario Benedetti.
▪ Comentarios sobre la lectura de
obras poéticas de autores selec-
cionados.
8.4 Comenta de manera crítica y re-
flexiva los textos poéticos que lee.
Duración: 4 semanas
Contenidos actitudinales:
▪ Interés por la interpretación de los signos no verbales que acompañan a la expresión en textos orales.
▪ Seguridad al identificar el uso denotativo y connotativo del lenguaje, la función poética del lenguaje y las figuras
literarias presentes en textos líricos que lee y produce.
▪ Esmero al realizar análisis crítico de las características y funciones de los emoticones y de las fichas hemerográficas.
▪ Atención al utilizar los determinantes y los signos de puntuación en textos poéticos y argumentativos y fichas
hemerográficas que redacta.
Contenido
conceptual
Contenido
procedimental
Competencias de
unidad
Indicadores de
logro
Contenido
actitudinal

10. 9
II. Plan de estudio de Tercer Ciclo de Educación Básica
El plan de estudio de Tercer Ciclo de Educación Básica se organi-
za en asignaturas con carga horaria definida. Lenguaje y Literatu-
ra se desarrolla en cinco horas por semana durante el año lectivo,
el cual comprende cuarenta semanas.
Se recomienda acordar los aspectos específicos para su desarro-
llo en el Proyecto Curricular de Centro o propuesta pedagógica,
en función de las necesidades del diagnóstico y de la organiza-
ción escolar.
Es necesario encontrar relaciones entre los contenidos de las asig-
naturas básicas para organizar procesos integrados de aprendi-
zaje cuando es posible hacerlo de forma didáctica y disciplinaria.
Para implementar el plan de estudio, se debe hacer adecuaciones
curriculares en función de las necesidades del estudiantado y de
las condiciones del contexto.
Ejes transversales. Son contenidos importantes, no disciplinares,
que deben desarrollarse oportunamente junto con los contenidos
básicos del plan de estudio de cada asignatura. Los ejes
transversales del currículo salvadoreño son los siguientes:
▪ Educación en derechos humanos
▪ Educación ambiental
▪ Educación en población
▪ Educación preventiva integral
▪ Educación para la igualdad de oportunidades
▪ Educación para la salud
▪ Educación del consumidor
▪ Educación en valores
Objetivos para el Desarrollo Sostenible Agenda 2030
Objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y
de calidad, así como promover oportunidades de aprendizaje
durante toda la vida para todos y todas.
Lograr una educación de calidad implica consolidar un currículo
de acuerdo con las necesidades y demandas globales, pero
también lleva inmerso otros procesos que deben suceder en
el aula para lograr una formación en ciudadanía, identidad,
inclusión social y género.
En la asignatura de Lenguaje y Literatura, estas dimensiones de
la formación ciudadana se manifiestan cuando el estudiantado
interpreta el contenido del texto literario, tradicionalmente escrito
por hombres y con personajes masculinos; esto es una oportunidad
para analizar el contenido a nivel sociocultural y también para
incluir, de forma equitativa, textos escritos por mujeres.
De igual forma, el enfoque comunicativo integra estrategias
y principios para la inclusión y la formación en ciudadanía al
momento de compartir ideas a través de las diversas estrategias
discursivas que se declaran en el programa: debates, mesas
redondas, tertulias, diálogos, etc. Los principios y máximas de la
comunicación fortalecen la competencia comunicativa, dando
paso a la convivencia y al respeto de ideas.
Horas
semanales
Horas
anuales
Horas
semanales
Horas
anuales
Horas
semanales
Horas
anuales
5 200 5 200 5 200
Séptimo Octavo Noveno

11. 10
III. Presentación de la asignatura
La nueva propuesta programática de Lenguaje y Literatura está
enmarcada en el currículo nacional vigente que establece como
sustento el enfoque comunicativo para el desarrollo de habilida-
des comunicativas.
El dominio de estas es un aprendizaje que dura toda la vida e im-
plica un trabajo arduo, sostenido y gradual, que se va construyen-
do al utilizar el lenguaje en situaciones reales de comunicación.
Por ello, se promueve el uso de la lengua como un instrumento
para relacionarse con las y los compañeros, las y los docentes, los
padres y las madres de familia, las personas de la comunidad y
otras personas.
Esta propuesta promueve el aprendizaje de la gramática y la or-
tografía desde su utilidad en la vida cotidiana, a través de pro-
ducciones escritas durante el desarrollo de cada unidad didác-
tica. Por lo tanto, se estudian a partir de textos producidos en
situaciones de la comunicación oral o escrita.
En el tercer ciclo se propicia la lectura de diferentes tipos de tex-
tos necesarios para la comunicación cotidiana: textos informati-
vos, descriptivos, narrativos, de tradición oral y argumentativos,
así como diversidad de textos literarios que responden a los géne-
ros líricos, narrativos y dramáticos, considerando las posibilidades
u oportunidades de que el estudiante interactúe con esta diversi-
dad de materiales.
A continuación, se detallan los elementos fundamentales de esta
propuesta.
3.1 Enfoque de la asignatura: El enfoque comunicativo
El enfoque comunicativo surge como alternativa a los métodos
tradicionales de enseñanza de las lenguas, en los que las
didácticas giran en torno a los elementos estructurales de la
lengua y las tareas mecánicas para la interiorización de las formas
ortográficas y gramaticales. Este énfasis en los aspectos formales
de la lengua derivó en el abordaje del lenguaje como asignatura
y no como competencia y, por consiguiente, así nació una
mirada pedagógica en torno a productos que no vinculaban al
estudiante con sus necesidades ni con su realidad comunicativa.
Este enfoque tiene como propósito fundamental ubicar la comu-
nicación en el centro de la enseñanza y el aprendizaje, toman-
do en cuenta las necesidades del alumnado que determinan las
capacidades que deben desarrollarse (comprensión y expresión
oral o comprensión y expresión escrita), con el uso de documen-
tos auténticos de la vida cotidiana para una mejor y más rápida
adquisición de la lengua. El conocimiento adquirido será utilizado
en situaciones reales, respetando los códigos socio-culturales (Bé-
rard, 1995).
En el enfoque comunicativo cada estudiante se convierte en el
protagonista de su aprendizaje y las didácticas giran en torno a
herramientas y estrategias de comunicación que posibiliten el
aprendizaje autónomo e independiente dentro y fuera del aula
(aprender a aprender) (Lomas, 2019). Esta mirada supone varios
cambios:
▪ La concepción del aula y los procesos de enseñanza ya no
estarán centradas en el docente y la formalidad del lenguaje,
sino en las interacciones entre docentes, estudiantes y textos
reales de la sociedad y de la cultura a la que pertenecen.
▪ Los contenidos rígidos lineales de un solo género literario por
grado se sustituyen por textos amplios de diferentes tipologías
y formatos, para asegurar la puesta en escena social y cultu-
ral de los elementos lingüísticos y extralingüísticos que forman
parte de la comunicación.
▪ El enfoque comunicativo expande el concepto de autono-
mía hacia la idea de una o un estudiante que no está sujeto
pasivamente a lo que le ofrece la o el docente y el aula, sino
que trasciende de manera responsable para adueñarse de su
aprendizaje y su desarrollo como persona en constante comu-
nicación.
▪ La gestión del conocimiento pasa de una idea lineal de apli-
cación de reglas sintácticas, ortográficas y gramaticales y
lectura de un canon rígido de literatura a un ambiente letrado
que favorece las condiciones apropiadas para el desarrollo de
las potencialidades del estudiantado, mediante interacciones
con pares y con textos que le permitan hacer valoraciones

12. 11
de otras culturas, anteriores y actuales, de diversas visiones de
mundo y de realidades nuevas.
▪ El aprendizaje de una lengua implica, cada vez más, la parti-
cipación activa y ética en un entorno social y cultural, para lo
cual se deben proveer espacios de aula para el trabajo cola-
borativo y de construcción de significados de textos impresos
y digitales con los que interactúa el estudiantado como ciu-
dadanas y ciudadanos del mundo.
3.2 Competencias transversales de la asignatura
Hablar, escuchar, leer y escribir son habilidades que reciben
diferentes nombres: destrezas, capacidades comunicativas o
macrohabilidades (Cassany, Luna, & Sanz, 2007).
En este programa se ha definido el uso de macrohabilidades
comunicativas como competencias transversales y se expresan
de esta manera: expresión oral, expresión escrita, comprensión
lectora y comprensión oral (habilidades que los usuarios de la
lengua deben dominar a fin de comunicarse con eficacia en
cualquier situación). A continuación, se define cada una de estas:
▪ Comprensión oral: Es la capacidad de utilizar todo tipo de
recursos para comprender información oral presentada con
distintos propósitos y en diferentes situaciones comunicativas.
▪ Expresión oral: Se enmarca en situaciones comunicativas, en
las cuales el estudiantado expresa de forma oral sus deseos,
intereses, experiencias e ideas, entre otros, con un propósito
determinado.
▪ Comprensión lectora: Implica la comprensión y la construcción
del sentido de textos escritos. En este proceso, el lector se
enfrenta a una situación comunicativa en la que pone en juego
sus conocimientos y estrategias cognitivas y metacognitivas,
pues su interlocutor no puede ser interrogado de manera
directa, sino a través de pistas y convenciones que estructuran
los diferentes tipos de texto.
▪ Expresión escrita: Permite establecer comunicación por me-
dio de la escritura. Al igual que las otras competencias, implica
adecuarse al contexto comunicativo y al lector (destinatario).
Escribir no solo requiere el conocimiento del código (sistema
de escritura), sino también el uso de estrategias, técnicas y
principios convencionales, que implican saber planificar y
construir un discurso con adecuación, coherencia y cohesión
textual.
El enfoque comunicativo privilegia la adquisición de la compe-
tencia comunicativa, cuyos componentes son competencias dis-
ciplinares y competencias transversales o capacidades de diver-
sa índole.

13. 12
Competencias a desarrollar en Tercer Ciclo
ElMinisteriodeEducación,conscientedeloscambioseneducación
y la trascendencia de las competencias (SABER, HACER y SER) en
contexto, retoma lo siguiente para la actualización curricular.
Las competencias son enunciados amplios que con los siguientes
elementos:
▪ Un verbo: La competencia lleva verbos que implican una
acción, por lo que son medibles y verificables en tareas
genuinas.
▪ Un objeto: Es aquello en lo que recae la acción del verbo; lo
fundamental del saber de la competencia.
▪ Un propósito: El problema que la competencia pretende
resolver.
▪ Condición de calidad: Grado de perfección de la ejecución
de la competencia (Gutiérrez, 2017).
En este sentido se han definido las siguientes competencias
generales que deben ser desarrolladas en Lenguaje y Literatura
del Tercer Ciclo de Educación Básica:
▪ Participar en situaciones formales e informales de la comu-
nicación oral para desarrollar las habilidades discursivas de
acuerdo con las normas y las reglas de la comunidad de ha-
blantes en la que se desenvuelve.
▪ Comprender y analizar textos orales en diversas situaciones
comunicativas para inferir información, refutarla o interrogar a
los interlocutores con estrategias discursivas.
▪ Leer y comprender textos literarios y no literarios para desarro-
llar habilidades de interpretación, inferencias y valoraciones
por medio de estrategias de lectura.
▪ Desarrollar procesos de indagación (investigación) de diferen-
tes temas, con el fin de fortalecer el conocimiento científico y
las habilidades para buscar información en fuentes confiables
con estrategias y recursos de indagación y tecnología.
▪ Escribir textos de diversa índole (literarios, no literarios y de
interacción social) a fin de desarrollar la capacidad para
comunicarse por escrito, usando correctamente las estrategias
de escritura y las reglas del código.
Ejes temáticos
El programa de estudios está organizado por ejes temáticos que
engloban procesos en la asignatura: literatura, comunicación,
producción de textos y corrección de textos. Esto con el fin de es-
tablecer relaciones desde el enfoque comunicativo y el desarro-
llo de la competencia comunicativa en un entorno tecnológico
y de la indagación.
a. Comunicación
En este eje se agrupa una variedad de aspectos relacionados con
la compleja actividad de la comunicación humana. Esta consiste
en prácticas discursivas, orales y escritas, las cuales contribuyen a
la comprensión y a la producción de una variedad de textos no
ficcionales (de uso cotidiano, académico y formal).
Aquí, se evidencia el uso de la lengua, es decir, la pragmática,
y por eso se tratan temas específicos de esa rama lingüística,
como los siguientes: los principios de cooperación, relevancia,
argumentación y cortesía.
b. Literatura
Con este eje se propone lograr que el estudiantado adquiera la
competencia llamada comprensión lectora apoyándose en los
fundamentos de la teoría literaria, la crítica literaria, la estética de
la recepción y la pragmática literaria.
Es importante entender que ahora algunos temas han sido redi-
mensionados a la luz de las nuevas orientaciones pedagógicas y
de la comunicación.
En el caso de la literatura, ya no es vista solo como un bien cultural
o como información, sino como formación humana e interacción
entre el mundo real y los mundos modelados, mundos posibles e
imaginarios, de tiempos pasados, presentes o futuros.
Como la literatura es considerada una forma no habitual de co-
municación, el estudio de su código adquiere relevancia; es de-

14. 13
cir, el sistema en que ha sido cifrado el mensaje, evidenciado la
estructura de los textos, los recursos expresivos, la ambigüedad, los
vacíos y otras peculiaridades de literariedad. Este sistema es más
complejo que el sistema del lenguaje habitual.
c. Medios de comunicación
Presenta una variedad de procesos de análisis de medios de
comunicación impresos: lectura de y análisis del contenido de
revistas, periódicos, y medios digitales como blogs, redes sociales,
plataformas virtuales de comunicación con fines personales y de
interacción.
Las nuevas formas de comunicación exigen al ciudadano
desarrollar habilidades para enfrentarse a información poco
válida o sin fuentes que la respalden, así como la problemática de
la información falsa o emisores ficticios que afectan a los usuarios
en el mundo digital.
Es importante comprender que en pleno siglo XXI en el que la
tecnología ha avanzado y la comunicación se ha vuelto más
pronta y diversa por las múltiples plataformas de interacción, se
necesita estudiar y comprender la función de la comunicación en
medios de comunicación masiva. A la vez, la vigencia de temas
o contenidos relacionados con la interacción social por escrito
siguen vigentes, por lo que se mantienen en el programa, con la
variante del estudio desde plataformas virtuales.
d. Producción de textos
Este eje temático organiza los contenidos referidos a la producción
o escritura de textos literarios o textos no literarios, atendiendo
procesos de escritura como la planificación, la textualización y la
revisión. En los ejes temáticos de literatura, análisis de textos de
comunicación masiva e investigación se escribe diversidad de
textos, por lo que, se plantean las estrategias que fortalecen la
competencia de escritura.
e. Corrección de textos
Presenta contenidos orientados al estudio de la lengua como
sistema de comunicación. El análisis morfológico, sintáctico,
semántico y textual, así como el empleo de las diversas estructuras
del idioma, de acuerdo con la norma gramatical, constituyen el
objeto de aprendizaje en esta parte a través de la producción
textual en contexto.
En este bloque se ha incorporado la gramática del texto,
también conocida como lingüística textual, ya que es imperioso
que el alumnado aprenda a generar discursos, cuidando el uso
pertinente de todas sus propiedades, que son la cohesión, la
coherencia, la adecuación y la corrección.
f. Investigación
Este eje temático organiza desde el segundo grado a bachillerato
los contenido enmarcados en procesos de indagación,
atendiendo criterios para la búsqueda de datos o información
en fuentes confiables, recopilación de información y elaborar
informes según esquemas o formatos previamente conocidos.
Esto con el fin de fortalecer la competencia comunicativa desde
otras áreas de la vida cotidiana, académica y profesional, ya
que la investigación incida en la vida personal y en lo social.
IV. Lineamientos metodológicos
El aprendizaje de la lengua con enfoque comunicativo requiere
metodologías innovadoras y participativas que sitúen a cada es-
tudiante como protagonista del proceso de aprendizaje orientado
por el o la docente. Requiere una gestión de aula enmarcada en
una escuela activa y un modelo de enseñanza explícita que libere
al docente de las interpretaciones curriculares y le brinde indica-
ciones claras sobre qué, cómo, con qué y para qué enseñar, así
como una secuencia didáctica que permita vincular los conoci-
mientos y experiencias previas con los nuevos aprendizajes.
A continuación, se detalla cada uno de estos elementos.
4.1 Gestión del aula enmarcada en la escuela de
acción o escuela activa
Hace referencia a la construcción de entornos escolares que
promuevan el desarrollo intelectual, emocional, social y cultural
del estudiantado. Son aulas activas y dialogantes, con claros
propósitos pedagógicos, donde existe un enfoque en el ejercicio
de las habilidades comunicativas y ciudadanas para demostrar
el aprendizaje y formar personas debidamente informadas, con
criterio y con ética.

15. 14
4.3 Secuencia didáctica ACC
Para el desarrollo de las temáticas, se propone seguir una ruta para
activar conocimientos previos, en la cual se recurre a los saberes
y vivencias anteriores de la clase; luego, sigue la construcción del
conocimiento mediante interacciones entre pares o en equipos,
Esta etapa tiene lugar para alcanzar los siguientes fines:
- Comparar las expectativas con lo que se está aprendiendo
- Revisar las expectativas o suscitar nuevas
- Identificar puntos principales
- Monitorear el pensamiento personal
En este sentido, la gestión del aula activa fomenta procesos
reflexivos, dinámicos y constructivos en el estudiantado, a través
de la interacción social respetuosa que permite generar un
sentido de pertenencia escolar, favoreciendo la integración de
diferentes experiencias educativas. Por tanto, es indispensable
generar acciones que propicien el desarrollo de diferentes
habilidades cognitivas, tomando en consideración la armonía
con el espacio, lo que beneficia la disponibilidad al aprendizaje,
una mejor estabilidad emocional y el desarrollo de la creatividad.
Es deber del docente crear en el aula un espacio de aprendizaje
con objetivos formativos y claros para implementar acciones
didácticas que conduzcan a la adquisición de las competencias
y al desarrollo pertinente de las estrategias, con base en las
diferentes actividades pensadas para el estudiantado y en la
construcción exitosa del conocimiento y del aprendizaje (Castro
Pérez & Morales Ramírez, 2015).
4.2 Enseñanza explícita
La instrucción o modelo de enseñanza explícita se caracteriza por
una serie de soportes y orientaciones por los cuales el estudiando
es guiado en el proceso de aprendizaje. Esta constituye decla-
raciones claras sobre el propósito y las razones para aprender la
nueva habilidad o desarrollar una competencia, explicaciones
precisas para resolver una tarea simple o compleja, demostracio-
nes del objetivo de instrucción y prácticas con retroalimentación
hasta que se haya alcanzado el dominio independiente.
En un aula donde la enseñanza es explícita, cada estudiante tiene
la oportunidad de ser gestor y responsable de su propio aprendiza-
je, debido a que puede desarrollar estrategias para la metacog-
nición, favoreciendo el aprendizaje constante, dentro y fuera del
aula. Cuando los objetivos del aprendizaje son claros y se encuen-
tran expresamente descritos, se facilita la integración de concep-
tos y la adquisición de conocimientos cada vez más complejos.
las cuales les permiten confrontar saberes, experiencias y nuevos
conocimientos. Finalmente, se proponen escenarios variados
para consolidar los aprendizajes, priorizando una metodología
de interacción a través del diálogo con la o el docente, entre
pares o equipos, con el fin de socializar y construir aprendizajes
perdurables.
A continuación, se describe cada una de las etapas de la
secuencia didáctica:
Anticipación: Implica el desarrollo de estrategias que permitan al
estudiantado crear una conexión con experiencias o aprendizajes
adquiridos con anterioridad y lo que está aprendiendo en ese
momento, de manera que puedan reconstruir ambos saberes
(Ausubel, 1968).
Esta etapa ocurre al principio de la secuencia con los siguientes
propósitos:
- Explorar los conocimientos previos del alumnado
- Evaluar informalmente los conocimientos, incluyendo los
errores
- Establecer los objetivos del aprendizaje
- Focalizar la atención en el tema por abordar
- Proveer un marco para las nuevas ideas (Temple, 2004)
Construcción: La mediación pedagógica y el trabajo con los de-
más resulta imprescindible para la construcción del conocimien-
to. En esta etapa, el estudiantado realiza diversas actividades y
aplica estrategias que ayudan en el desarrollo de aprendizajes
nuevos y cada vez más complejos que tienen que ser aplicados
posteriormente en la resolución de tareas. Es el momento para
trabajar junto al docente, en equipo y pares para realizar lectu-
ras, analizar el contenido y la forma de textos, dialogar sobre si-
tuaciones comunicativas reales y ficcionales, así como producir
textos retomando modelos y pautas de escritura.

16. 15
- Realizar inferencias sobre el material
- Establecer relaciones personales
- Formular preguntas sobre la clase (Temple, 2004)
Consolidación: Como cierre de secuencia didáctica el estudian-
tado debe aplicar los conocimientos construidos en la resolución
de actividades genuinas (contextualizadas) con demanda cog-
nitiva. Estas actividades pueden ser revisiones de textos elabora-
dos en clase, exposiciones, dramatizaciones y avances del pro-
ducto de unidad.
Esta fase tiene lugar al final de la clase para lograr lo siguiente:
- Resumir las ideas principales
- Interpretar ideas
- Compartir opiniones
- Elaborar respuestas personales
- Comprobar ideas
- Evaluar el aprendizaje
- Formular preguntas adicionales
El trabajo docente en esta asignatura, a partir de esta secuencia
o de otra, siempre debe prestar atención a los principios generales
de enseñanza aprendizaje.
El estudiantado como protagonista
El desarrollo de la competencia comunicativa implica la
adopción de un rol protagonista en el estudiantado, quien
debe realizar una serie de actividades prácticas que aseguren
la consecución de los indicadores de logro propuestos. En este
sentido se recomienda que la intervención del personal docente
sea puntual y estratégica, de manera que asegure la claridad
en las indicaciones, el seguimiento al desarrollo de procesos y el
alcance de las actividades o estrategias propuestas. Todo con el
propósito de asegurar la autonomía en el aprendizaje.
Modelaje docente
De igual manera, se recomienda al equipo docente realizar el
modelaje pertinente de las estrategias y actividades que se
utilizan por primera vez con el estudiantado, ello con el fin de
evitar ambigüedades y procesos innecesarios que los alejen de
los indicadores de logro propuestos.
Se recomienda modelar lecturas en voz alta, elaboraciones de or-
ganizadores gráficos, algunas estrategias de comprensión textual
y escritura de mensajes, de manera que el estudiantado valore
su utilidad de cara al cumplimiento de los indicadores de logro.
Atención a la diversidad
Hay que recordar que las y los estudiantes aprenden de diferen-
tes maneras y con distintos ritmos, esto obliga a la o al docente
a implementar diversas estrategias didácticas con el fin de dar
una respuesta que permita atender de forma adecuada a cada
estudiante. La diversidad también incluye el uso diferente de la
lengua. En un aula puede haber estudiantes de origen rural y ur-
bano, así como de diferente estrato social y económico. En este
caso, no es recomendable que la o el docente intervenga como
un corrector del uso gramatical. Lo que debe hacer ante hechos
comunicativos en los que existen niveles de lengua distintos es
usar términos como «adecuado» o «inadecuado», de acuerdo
con el contexto específico de acción.
El aula como situación comunicativa
El aula de clases es el contexto adecuado para fomentar la
adquisición de las capacidades comunicativas. Es el contexto
social por excelencia, en donde la convivencia debe propiciar
la necesidad de comunicarse. De esta manera el o la docente
debe emplear metodologías que favorezcan la cooperación
y la participación del alumnado, dialogando y proponiendo
actividades en las cuales la interacción constante sea la forma
de afianzar los aprendizajes.
V. Bases teóricas y lineamientos para la evaluación en
Lenguaje
Es necesario retomar lo establecido en el Manual de Evaluación
al Servicio del Aprendizaje y del Desarrollo, en donde se explicitan
los métodos, técnicas y las normas de evaluación en su carácter
diagnóstico, formativo y sumativo. (MINED, 2015).

17. 16
La enseñanza y el aprendizaje se basa en el enfoque por
competencias y el enfoque comunicativo. Este paradigma exige
una evaluación a través de tareas complejas y genuinas, el uso
de técnicas basadas en procesos que desafíen el conocimiento
del estudiantado en situaciones comunicativas cercanas y
reales en sus diferentes contextos sociales (escolar, familiar y
comunitario). Estas situaciones comunicativas, deben buscar que
el estudiantado aplique los aprendizajes adquiridos y evidencie los
desempeños (ser, hacer, conocer y convivir) de las competencias.
5.1 La evaluación auténtica
Este tipo de evaluación otorga relevancia a las tareas o activida-
des basadas en el «saber hacer» (proceso) en situaciones reales
de comunicación y de interacción con textos literarios y no lite-
rarios que ocurren en el aula de clases para construir significado.
Por ejemplo, escribir un ensayo, leer a los compañeros, comentar
sobre el contenido, dramatizar el texto o elaborar organizado-
res gráficos, entre otras actividades. La evaluación auténtica se
centra en un estudiante real, considera sus diferencias, lo ubica
en su propio contexto y lo enfrenta a situaciones significativas y
complejas de aprendizajes, tanto a nivel individual como grupal.
(Condemarín & Medina, 2000).
Principios de la evaluación auténtica:
a. Es una instancia destinada a mejorar la calidad de los
aprendizajes.
b. Constituye parte integral de la enseñanza.
c. Evalúa competencias dentro de contextos significativos.
d. Se realiza a partir de situaciones problemáticas.
e. Se centra en las fortalezas del estudiantado.
f. Constituye un proceso colaborativo.
g. Diferencia evaluación de calificación.
h. Constituye un proceso multidimensional.
i. Utiliza el error como ocasión de aprendizaje.
Una de las críticas en el sistema educativo tradicional es que la
evaluación que se realiza no es congruente con lo que se enseña.
A partir de esto y de una idea del constructivismo, la cual plantea
que no debe haber una ruptura ni un desfase entre los episodios
de enseñanza y los de evaluación, se establece que los criterios
de evaluación deben determinarse a partir de los indicadores
de logros definidos en la actualización curricular realizada como
evidencias de los aprendizajes prioritarios.
Los criterios de evaluación son el término más usado en la
evaluación por competencias, para dar cuenta de las pautas
que deben considerarse al evaluar un producto o evidencia
de unidad, de trimestre o período, pues buscan considerar los
diferentes saberes de la competencia (ser, hacer, conocer y
convivir) y el desarrollo integral de un proceso transformador del
estudiantado (Tobón, Pimienta, & Fraile, 2010).
Es importante que el personal docente utilice estrategias e
instrumentos para diferentes tipos de evaluación. Estos deben
reunir los criterios, con base en los indicadores de logro,de manera
que se realice una evaluación integral. Se sugiere el uso de
rúbricas, listas de verificación o de cotejo, matrices de valoración,
el registro anecdótico o un diario de clases, o el portafolio de
tareas, entre otros.
5.2 Tipos de evaluación
Evaluación diagnóstica: La maestra o el maestro de Tercer Ciclo,
por medio de diversas técnicas, como la formulación de preguntas
exploratorias, de diálogos breves, de explicaciones previas y del
seguimiento en la resolución de tareas iniciales, conoce el saber
y las habilidades que posee el estudiantado al inicio del año
escolar, el inicio de una semana o de unidad didáctica.
Para ello, se presentan tareas en función de las necesidades y
desempeños esperados de las niñas, los niños y adolescentes.
Evaluación formativa: La evaluación formativa es continua y tiene
como punto de partida los aprendizajes esperados, de acuerdo
con los indicadores de logro y las evidencias al final de cada se-
mana, unidad o trimestre, según lo manifiesta la secuencia didác-
tica de cada grado. La finalidad de la evaluación formativa es
conocer los logros y las dificultades de aprendizajes, para tomar
decisiones o acciones de enseñanza necesarias, para que cada
estudiante y el grupo en su conjunto logren las competencias.
Este tipo de evaluación se apoya en la observación y el registro
sistemático durante la clase para detectar las necesidades, ha-
bilidades y dificultades de cada uno de sus alumnos en cuanto

18. 17
al desarrollo de las habilidades comunicativas y de las compe-
tencias. Al indagar las razones de su conducta y ritmo de apren-
dizaje, se puede identificar el tipo de ayuda u orientación que
necesita el estudiantado y definir estrategias pedagógicas dife-
renciadas, adaptadas a los distintos estilos de aprendizaje y con-
textos sociales de cada alumno o alumna para lograr las compe-
tencias comunicativas. Además, permite orientar el desarrollo de
actividades de refuerzo y de ampliación como apoyo específico
al final de la unidad o del ciclo escolar.
Evaluación sumativa: La evaluación sumativa certifica y asigna
una nota a la calidad del desempeño del estudiantado (MINE-
DUCYT, 2008). Según la secuencia didáctica propuesta, al inicio
de cada unidad, se debe definir el producto final (evidencia de
aprendizaje), lo que orienta las actividades en las que el estudian-
tado aplica la comprensión de conceptos, los procedimientos y
demuestra lo ético a través del trabajo en pares o en equipos y
con el docente.
En este sentido, como evidencias del aprendizaje en cada sema-
na y unidad, se debe realizar procedimientos como identificar la
silueta textual, analizar y corregir diversos tipos de textos, producir
oralmente y en forma escrita rimas y trabalenguas para partici-
par en concursos, elaborar propuesta de menús escolares balan-
ceados y económicos, crear fábulas para un festival de lectura,
elaborar el periódico mural, producir un texto expositivo, crear un
texto narrativo, y producir argumentos de todo tipo para partici-
par en estrategias discursivas como debates, foros, entre otros.
Para evaluar cada producto, se debe elaborar un instrumento. En
el que se detallen los criterios según los indicadores de la unidad
y se explicitan las escalas valorativas, para que la evaluación esté
ligada a lo enseñado y lo aprendido en clases desde el enfoque
por competencias.
VI. Cambios curriculares en los contenidos de los
nuevos programas
La teoría de modelos textuales facilita tanto la expresión como la
comprensión, pues al escribir se produce un determinado modelo
y, quien lee, lo identifica y comprende. Esta idea se desprende en
la siguiente cita de Bajtín:
«Aprendemos a plasmar nuestro discurso en formas genéricas, y
al oír el discurso ajeno, adivinamos su género desde las prime-
ras palabras, calculamos su aproximado volumen (o la extensión
aproximada de la totalidad discursiva), su determinada compo-
sición, prevemos su final, o sea que desde el principio percibimos
la totalidad discursiva que posteriormente se especifica en el pro-
ceso del discurso» (Bajtín, 1998: 268).
En concordancia con la teoría de modelos textuales y con el
modelo holístico de enseñanza, se debe tratar en conjunto y de
manera integrada la comprensión y la expresión con el estudian-
tado; es decir, se debe trabajar el proceso lector y el de escritura
de manera conjunta.
Para lograrlo, se trabaja con una diversidad de textos y géneros
en un mismo grado, de manera que el alumnado puede interac-
tuar con texto literarios de género narrativo, lírico y dramático, así
como con textos de interacción social y funcionales de medios
de comunicación digitales e impresos. Lo anterior es para motivar
al estudiantado a interesarse por dichos textos que son adecua-
dos al desarrollo analógico, abstractivo y comprensivo de cada
edad. Esto es porque se enfrenta a diversas tipologías textuales
en el contexto de la vida cotidiana.
Redistribución de contenidos. El canon literario se ha modificado
sin eliminar obras de manera arbitraria, ya que se ha considera-
do la incorporación de nuevos géneros y muestras según el nivel
cognitivo en el que se encuentra cada estudiante cuando cursa
un nivel educativo y la pertinencia del contenido de los textos
en el contexto. Esto permite desarrollar competencias y evita la
exposición tradicional del contenido. Se amplían contenidos re-
feridos a la comunicación y la comprensión de textos digitales
e impresos, así como el estudio, el análisis y los recursos virtuales
para buscar información confiable para interactuar a distancia
con criterios de uso.
Actualización de contenidos:
Reflexión de la lengua desde el contexto comunicativo del texto.
El estudiantado y el docente reflexionan sobre la lengua en uso,
en tanto que esta tiene una función social. Por ello, el conoci-
miento gramatical y ortográfico se construye a partir de situacio-
nes comunicativas reales, ya sea en procesos de comprensión

19. 18
lectora como en la producción textual. Se valoran a través de la
práctica los procesos involucrados en la escritura o la coherencia
y cohesión para asegurar la calidad de la producción escrita en
este nivel educativo.
Estructuración de competencias. Los programas anteriores pre-
sentan competencias que, desde el enfoque de la asignatura,
son destrezas de la lengua: hablar, escuchar, leer y escribir. En
este programa se hace una propuesta de competencias que ha-
cen referencia a un desempeño integral (SER, SABER Y HACER) y
se conservan las destrezas como parte de la competencia comu-
nicativa o perspectiva del enfoque comunicativo bajo la catego-
ría de macrohabilidades de la comunicación. Se trasciende de
objetivos de cada unidad didáctica a competencias, según los
contenidos declarados y los indicadores de logro.
Con la propuesta de contenidos procedimentales y actitudinales
se privilegian los aprendizajes y no los conceptos.

20. Séptimo grado
Competencias de grado
Al finalizar el séptimo grado el alumnado será competente para:
Leer e interpretar obras narrativas de los subgéneros el cuento y la novela, textos
propagandísticos (afiches, rótulos, dípticos) y textos poéticos con rima y figuras
literarias, valorando oralmente y por escrito la clase a la que pertenecen, los
recursos expresivos, los elementos del género, las situaciones comunicativas
imaginarias y su relación con situaciones reales, construyendo, además, los
significados y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades
para analizar críticamente cualquier clase de discurso.
Elaborar diferentes clases de textos orales y escritos relacionados con el diálogo
y la conversación, la entrevista, la crónica, artículos de revista, la comunicación
por medio de recursos electrónicos, la televisión y la investigación bibliográfica,
aplicando estrategias para la toma de apuntes, estrategias para la producción,
a fin de acomodarlos a una situación de comunicación que esté definida con
anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, su registro particular, los
elementos de cohesión necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y la
corrección gramatical.

21. 20
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
▪ La comunicación humana: elemen-
tos, comunicación, información y
significación.
▪ Reconocimiento de los elementos
de la comunicación en una situa-
ción de la vida cotidiana.
▪ Diferenciación entre comunica-
ción e información.
1.1 Identifica los elementos que inter-
vienen en el proceso de comuni-
cación oral en diferentes contextos.
1.2 Establece la diferencia entre co-
municar e informar en diversas si-
tuaciones comunicativas orales.
▪ El cuento.
Clases de ambiente: físico o natural,
psicológico o social, objetivo y sub-
jetivo, entre otros.
▪ Identificación de las clases de am-
biente en los cuentos: físico o natu-
ral, psicológico o social, objetivo y
subjetivo, entre otros, mediante la
lectura e identificación de la situa-
ción comunicativa.
1.3 Reconoce las clases de ambientes
de cuentos: físico o natural, psico-
lógico o social, objetivo y subjeti-
vo, entre otros.
▪ Los personajes como elementos bási-
cos del cuento.
Clases de personajes: personaje
tipo, estereotipo, arquetipo, huma-
nos y no humanos.
▪ Identificación y clasificación de
diversos tipos de personajes en un
cuento.
1.4 Clasifica los diferentes personajes
de un cuento, según sus caracte-
rísticas en las categorías de tipo,
estereotipo, arquetipo, humano y
no humano.
Competencias de unidad:
1. Participar en situaciones comunicativas diversas, identificando los elementos del proceso de comunicación, diferen-
ciando entre comunicar e informar con la finalidad de interactuar de manera respetuosa y adecuada al contexto.
2. Leer y comprender cuentos maravillosos, reconociendo los elementos de la situación comunicativa, clasificando los
personajes e interpretando el contenido de los mismos, a fin de ser propositivo en la creación de textos.
3. Escribir ejemplos de tipos de párrafos, con el apoyo de referencias como diccionarios y repositorios o bibliotecas digi-
tales, usando adecuadamente la información con el propósito de consolidar sus habilidades para la investigación.
1
Unidad El cuento maravilloso Duración: 4 semanas

22. 21
Séptimo
grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
▪ La recepción de cuentos maravillo-
sos.
- «Caperucita Roja», «El Gato con
Botas» de Charles Perrault.
- «El duende de la tienda», «Las habi-
chuelas mágicas» y «El Patito Feo»
de Hans Christian Andersen.
▪ Comprensión y análisis de cuentos
maravillosos.
1.5 Interpreta el contenido de los cuen-
tos maravillosos que lee.
▪ Repositorios y bibliotecas virtuales de
acceso abierto: uso y estructura.
▪ Utilización de repositorios y biblio-
tecas virtuales como recursos para
la búsqueda de información.
1.6 Utiliza repositorios y bibliotecas vir-
tuales con el fin de obtener infor-
mación para el desarrollo de inves-
tigaciones.
▪ Enciclopedias, diccionarios y libros
en formato digital: tipos, estructura y
uso.
▪ Reconocimiento de la estructura
de enciclopedias, diccionarios y
libros en formato digital.
▪ Utilización de enciclopedias, dic-
cionarios y libros en formato digi-
tal como recursos para la investi-
gación.
1.7 Utiliza recursos como enciclope-
dias, diccionarios y libros en forma-
to digital, seleccionando informa-
ción para la investigación.
▪ Estrategias para la producción de
textos a través de la cohesión textual:
uso de sinónimos.
▪ Utilización de los sinónimos como
términos que se relacionan para
evitar la repetición.
1.8 Redacta textos utilizando sinónimos
para expresarse de forma oral o es-
crita evitando la redundancia.
▪ Tipos de acentos en las palabras:
prosódico, ortográfico y diacrítico.
▪ Utilización de los tipos de acento en
las palabras según su función pro-
sódica, ortográfica o diacrítica.
1.9 Corrige las palabras, aplicando las
reglas sobre el acento ortográfico
y la tilde diacrítica cuando revisa
borradores de texto.
▪ Técnicas de recopilación de la infor-
mación: La recopilación documental.
▪ Aplicación de técnicas de reco-
pilación de la información docu-
mental.
1.10 Utiliza información a partir de las
técnicas de recopilación docu-
mental en temas de investigación.

23. 22
▪ Subrayado, toma de apuntes y es-
quematización de ideas: estrategias
de aplicación.
▪ Selección y organización de infor-
mación recogida en diversas fuen-
tes, poniendo en práctica estrate-
gias como el subrayado, la toma
de apuntes y la esquematización
de ideas.
1.11 Selecciona y organiza informa-
ción de un tema de investigación,
utilizando las estrategias del subra-
yado, la toma de apuntes y la es-
quematización de ideas.
▪ La redacción de párrafos narrativos,
descriptivos y argumentativos.
▪ Diferenciación de los tipos de pá-
rrafos (narrativos, descriptivos y ar-
gumentativos), teniendo en cuen-
ta las ideas expuestas.
▪ Producción de diferentes tipos de
párrafos: narrativos, descriptivos y
argumentativos.
1.12 Produce diferentes tipos de párra-
fos, con ideas principales y secun-
darias, según el estilo discursivo.
▪ El adjetivo calificativo: apócope de
los adjetivos.
▪ Reconocimiento de adjetivos cali-
ficativos en una variedad de textos
escritos, a partir de las característi-
cas gramaticales que los identifi-
can.
1.13 Reconoce los adjetivos califica-
tivos en una variedad de textos
escritos, a partir de las característi-
cas semánticas y morfosintácticas
que los identifican.
Contenidos actitudinales:
▪ Respeto hacia las opiniones que escucha, al interactuar en diversos contextos comunicativos.
▪ Disfrute de la lectura de cuentos maravillosos.
▪ Activación del pensamiento crítico para seleccionar la información más pertinente.
▪ Esmero al planificar sus escritos y al corregirlos antes de publicarlos.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

24. 23
Séptimo
grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
▪ Los modos discursivos: narración,
descripción y diálogo.
▪ Diferenciación de los rasgos o ca-
racterísticas particulares de los dis-
tintos modos discursivos.
2.1 Participa en actividades orales,
atendiendo a los distintos modos
discursivos y tomando en cuenta
los rasgos o características parti-
culares de cada uno.
2.2 Clasifica las situaciones comu-
nicativas orales y escribe textos,
atendiendo a las características
de las modalidades narrativas,
dialogales y descriptivas.
▪ La novela fantástica: definición y re-
presentantes.
▪ Investigación sobre los represen-
tantes y las obras de la novela de
fantasía.
2.3 Organiza la información que con-
sulta sobre la novela fantástica to-
mando en cuenta la definición de
esta.
2.4 Comenta sobre las características
y representantes de la novela fan-
tástica según lo estudiado.
▪ La recepción de novelas fantásticas
Alicia en el país de las maravillas de
Lewis Carroll.
▪ Interpretación y análisis de la no-
vela fantástica Alicia en el país de
las maravillas.
2.5 Interpreta el contenido de las nove-
las fantásticas que lee.
Competencias de unidad:
1. Participar en actividades de comunicación oral, atendiendo los distintos modos discursivos y tomando en cuenta los
rasgos o características particulares de cada uno con el propósito de interactuar con respeto al escuchar las opinio-
nes de los demás.
2. Interpretar cuentos y novelas, comentando sus características, autores y obras, y estableciendo diferencias y semejan-
zas al interpretar su contenido, a fin de fortalecer la comprensión lectora y el disfrute de textos literarios.
3. Utilizar, analizar y clasificar organizadores gráficos, recursos y textos digitales, elaborando esquemas y cuadros com-
parativos con la finalidad de lograr habilidades de compresión y uso de diversos tipos de textos con ética y aportes
personales.
2
Unidad El mundo de la novela Duración: 4 semanas
Duración: 4 semanas

25. 24
▪ Las características generales de la no-
vela y sus diferencias con el cuento.
▪ Identificación de las característi-
cas de la novela.
▪ Establecimiento de las diferencias
entre el cuento y la novela.
2.6 Establece diferencias entre el
cuento y la novela, a través de las
características de estos textos na-
rrativos.
▪ Modalidades oracionales: enunciati-
vas, interrogativas y exclamativas.
▪ Clasificación de oraciones según
la intención comunicativa de tex-
tos que redacta.
▪ Aplicación adecuada de las mo-
dalidades oracionales en textos
que escribe.
2.7 Redacta textos utilizando las mo-
dalidades oracionales según la in-
tención comunicativa.
▪ La producción de cuentos, siguiendo
un plan de redacción.
▪ Planificación de la creación de un
personaje fantástico, siguiendo un
plan de redacción.
2.8 Redacta cuentos con personajes
fantásticos, aplicando un plan de
redacción.
▪ Textos digitales.
El blog literario: estructura y función.
▪ Identificación de la estructura o si-
lueta textual de los blogs literarios
que lee.
2.9 Identifica la estructura y los ele-
mentos que componen a los blogs
literarios.
▪ El análisis crítico de la información en
los blogs literarios.
▪ Análisis crítico de los blogs litera-
rios, utilizando criterios de clasifica-
ción de la información contenida
en ellos y de las fuentes de infor-
mación citadas.
2.10 Analiza y clasifica la calidad de
la información contenida en los
blogs literarios a partir de criterios
definidos.
2.11 Interpreta la información conteni-
da en los blogs literarios que lee.
▪ Los esquemas: caracterización y es-
trategias para la elaboración de es-
quemas.
▪ Elaboración de esquemas según
sus características, aplicando una
serie de estrategias.
2.12 Elabora esquemas, considerando
sus características fundamentales
y siguiendo una serie de pasos que
intervienen en su elaboración.
▪ Organización de la información: el
cuadro comparativo.
▪ Organización de información en
cuadros comparativos entre dos
o más factores para identificar se-
mejanzas y diferencias.
2.13 Elabora cuadros comparativos
para organizar información, consi-
derando los factores a contrastar
para determinar conclusiones.
Contenidos actitudinales:
▪ Respeto hacia las opiniones de las demás personas, al participar en actividades de comunicación oral.
▪ Uso ético de los textos digitales y de los recursos para organizar información.
▪ Disfrute de la lectura de novelas y cuentos fantásticos.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

26. 25
Séptimo
grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
▪ Los textos orales en la comunicación.
- La conversación y el diálogo.
- Cualidades.
- Signos lingüísticos y no lingüísticos
en la comunicación oral.
▪ Participación en conversaciones,
cuidando las cualidades que rigen
la intervención oral.
3.1 Reconoce las cualidades de la
conversación y del diálogo.
3.2 Utiliza los distintos recursos verba-
les y no verbales en diálogos y
conversaciones formales e infor-
males en las que participa.
▪ El teatro: definición, características,
estructura externa, elementos y len-
guaje básico.
▪ Reconocimiento de las caracterís-
ticas, estructura externa, elemen-
tos y lenguaje básico del teatro.
3.3 Comenta sobre el teatro, toman-
do en cuenta sus características,
estructura externa, elementos y
lenguaje básico.
▪ La representación teatral.
Situaciones comunicativas de la re-
presentación teatral: diálogo, monó-
logo y aparte.
▪ Identificación de los elementos
comunicativos, como el diálogo,
el monólogo y el aparte en una re-
presentación teatral.
3.4 Escenifica situaciones comunicati-
vas a través de diálogos, monólo-
gos y apartes de una representa-
ción teatral.
▪ La recepción de textos literarios dra-
máticos: El Coleccionista de Jorgeli-
na Cerritos.
▪ Interpretación del contenido de
textos dramáticos a través de la
lectura de obras salvadoreñas.
3.5 Interpreta y explica el contenido
de obras dramáticas que lee.
Competencias de unidad:
1. Participar en conversaciones y diálogos, utilizando distintos recursos verbales y no verbales, entre ellos la escenifica-
ción de obras teatrales, explicando el contenido de las mismas, a fin de lograr habilidades comunicativas y la segu-
ridad al momento de expresarse oralmente.
2. Comprender el contenido de historietas de ciencia ficción, interactuando con ejemplos concretos, con el propósito
de consolidar sus habilidades comunicativas y su comprensión, a través de diversos tipos de texto.
3. Establecer criterios y recomendaciones para el uso de la web en procesos de investigación, comprendiendo las for-
mas de recopilación de la información, organización de las ideas principales y secundarias, y la aplicación de los
procedimientos de cohesión, con el propósito de usar con ética los recursos para sus investigaciones.
3
Unidad Conozcamos el teatro Duración: 4 semanas

27. 26
▪ La historieta de ciencia ficción: este-
reotipos, héroes y antihéroes, mascu-
linos y femeninos.
▪ Comprensión de los diferentes
temas y acciones de las historie-
tas de ciencia ficción y de la re-
producción de estereotipos, roles
masculinos y femeninos.
3.6 Explica las historietas de ciencia
ficción a través de sus estereoti-
pos, héroes y antihéroes masculi-
nos y femeninos.
▪ Estrategias para la interpretación y
valoración de historietas.
▪ Interpretación de historietas, utili-
zando diferentes estrategias como
identificación de información no
explícita en el texto, así como la
intención comunicativa del texto.
3.7 Interpreta el contenido de las his-
torietas aplicando las inferencias
a los textos que lee.
▪ Fuentes de información en la web:
recomendaciones, criterios y veraci-
dad.
▪ Aplicación de los diferentes crite-
rios de veracidad y recomenda-
ciones para utilizar la web en inves-
tigaciones.
3.8 Aplica criterios para el uso de la
web y recomendaciones para la
investigación y la veracidad de la
información consultada.
▪ La recolección de datos: definición y
tipos de herramientas para la reco-
lección de datos.
▪ Utilización de las diferentes formas
y tipos de herramientas para la re-
colección de datos.
3.9 Reconoce las diferentes formas en
las que se puede recolectar infor-
mación.
3.10 Utiliza diferentes herramientas para
la recolección de información.
▪ Estrategias para la toma de apuntes:
el método de esquemas.
▪ Aplicación de diferentes estrate-
gias para desarrollar esquemas
para la toma de apuntes.
3.11 Utiliza el método de esquemas
para la toma de apuntes en cla-
ses, organizando las ideas princi-
pales y secundarias.
▪ La cohesión textual: la recurrencia y
la sustitución.
▪ Identificación de los mecanismos
de cohesión en textos escritos (re-
currencia y sustitución).
3.12 Aplica los procedimientos de re-
currencia y sustitución como me-
canismos de cohesión textual en
textos breves producidos en clases.
Contenidos actitudinales:
▪ Seguridad al participar en conversaciones, diálogos y representaciones teatrales.
▪ Uso ético de los recursos de la web para sus investigaciones.
▪ Respeto al expresar sus opiniones y al escuchar las opiniones de los demás al participar en diálogos y conversaciones.
▪ Valoración crítica del contenido de historietas de ciencia ficción.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

28. 27
Séptimo
grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
▪ La argumentación oral: función co-
municativa y estructura.
▪ Elaboración de argumentos lógi-
cos para participaciones orales.
▪ Uso de estrategias discursivas para
expresar sus argumentos.
4.1 Reconoce, en intercambios co-
municativos orales o escritos, los
argumentos lógicos y válidos, se-
ñalando los significados implícitos
y explícitos.
4.2 Emite juicios de valor sobre diver-
sos temas a través de la argumen-
tación oral.
▪ Poesía: definición, características ge-
nerales y estructura.
▪ Análisis de textos poéticos para
identificar sus características ge-
nerales y su estructura.
4.3 Analiza textos poéticos de acuerdo
con las características generales
de su estructura.
▪ La intención comunicativa en la poe-
sía a través de figuras literarias: la
metáfora, el símil, la enumeración y
la sinécdoque.
▪ Reconocimiento de los elementos
de la comunicación lírica en los
textos poéticos, así como las figu-
ras literarias utilizadas: metáfora,
símil, enumeración y sinécdoque.
4.4 Reconoce los elementos de la co-
municación lírica.
4.5 Infiere la intención comunicativa
de los textos poéticos, así como el
sentido de las figuras literarias uti-
lizadas: metáfora, símil, enumera-
ción y sinécdoque.
Competencias de unidad:
1. Comprender la estructura de los argumentos orales y la función comunicativa en diversos intercambios verbales con
el fin de fortalecer las habilidades de expresión y de comprensión oral, mostrando respeto hacia la opinión de los de-
más y seguridad en la propia.
2. Interpretar textos poéticos a través del análisis, las inferencias e identificación de figuras literarias y el comentario de
textos con el propósito de deleitarse en la lectura de poesía, expresando sus emociones y sentimientos.
3. Leer y comprender textos periodísticos, así como los elementos para la recolección de información, aplicando la
corrección ortográfica y el uso de conectores a fin de consolidar habilidades comunicativas relacionadas con la es-
critura de textos, mostrando pensamiento crítico.
4
Unidad La poesía Duración: 4 semanas

29. 28
▪ La recepción de textos poéticos:
Poemas de César Vallejo y Claribel
Alegría.
▪ Comprensión de diferentes textos
poéticos de autoras y autores na-
cionales e internacionales.
4.6 Interpreta el contenido de textos
poéticos que lee.
4.7 Comenta por escrito sus valoracio-
nes sobre textos poéticos de dife-
rentes autoras y autores.
▪ Elementos para la recolección de la
información: la observación y sus ti-
pos.
▪ Aplicación de los elementos para
la recolección de información, a
través de los tipos de observación.
4.8 Aplica los diferentes tipos de ob-
servación como herramienta para
la investigación.
▪ Instrumentos de recolección de la
información: el diario de campo, su
objetivo y su estructura.
▪ Utilización de un diario de campo
como herramienta para recolec-
tar información objetiva.
4.9 Utiliza el diario de campo para la
recolección de datos en proyec-
tos de investigación relacionados
con temas de interés particular.
▪ Estrategias para la producción de
noticias: la pirámide invertida.
▪ Aplicación de la técnica de la pi-
rámide invertida en la redacción
de textos noticiosos, organizando
la información.
4.10 Redacta noticias según la estructu-
ra de la pirámide invertida para la
organización de textos escritos in-
formativos.
▪ La cohesión textual. Los conectores
de relación: ahora bien, entonces,
así pues, así que, y, con todo, pues
bien, conque.
▪ Comprensión de la función cohe-
siva de los conectores de relación
en diferentes tipos de texto.
4.11 Utiliza los conectores de relación,
enlazando significados en diferen-
tes tipos de textos.
▪ La noticia en diferentes medios: ca-
racterísticas y elementos paratextua-
les en medios digitales e impresos.
▪ Análisis de la noticia, sus caracterís-
ticas y sus elementos paratextuales
en formatos digitales e impresos.
4.12 Analiza las características de la no-
ticia y sus elementos paratextuales
en periódicos impresos o virtuales,
radio, televisión y redes sociales.
▪ Uso de la tilde en palabras simples y
compuestas.
▪ Aplicación de la corrección or-
tográfica en la revisión de textos
según las normas sobre el uso de
la tilde en palabras simples y com-
puestas.
4.13 Corrige ortográficamente los tex-
tos escritos producidos en clase,
verificando el uso de la tilde en las
palabras simples y compuestas.
▪ La creación de artículos con formato
de periódico digital.
▪ Producción de artículos periodísti-
cos, siguiendo la estructura de este
tipo de textos en formato digital.
4.14 Produce artículos periodísticos si-
guiendo un modelo de formato
digital.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

30. 29
Séptimo
grado
Contenidos actitudinales:
▪ Compromiso para fortalecer sus habilidades de comunicación oral al participar en intercambios comunicativos
diversos.
▪ Espontaneidad al expresar emociones y sentimientos producto de la interpretación de textos poéticos.
▪ Activación del pensamiento crítico al analizar textos periodísticos.
▪ Interés al planificar y corregir los textos periodísticos que crea.

31. 30
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
▪ Los enunciados y la teoría de los ac-
tos del habla.
▪ Reconocimiento de lo comunica-
do en enunciados según la clasifi-
cación de los actos del habla.
5.1 Clasifica enunciados según la teo-
ría de los actos del habla.
5.2 Adecua su discurso atendiendo a
los elementos de la comunicación
pragmática.
▪ El cuento de terror: definición y ca-
racterísticas.
▪ Explicación de las características
de los cuentos de terror presentes
en muestras literarias.
5.3 Explica las características y el
pacto enunciativo en los cuentos
de terror que lee.
▪ Elementos del cuento de terror: es-
pacio, tiempo, tipos de narradores y
personajes.
▪ Identificación de los elementos y
las características de los cuentos
de terror.
▪ Reconocimiento del pacto enun-
ciativo como un acuerdo entre es-
critor y lector.
5.4 Identifica los elementos que com-
ponen a los cuentos de terror: es-
pacio, tiempo, tipo de narrador y
personajes.
▪ La recepción de textos literarios na-
rrativos: Narraciones extraordinarias
de Edgar Allan Poe.
▪ Análisis e interpretación de cuentos
de terror, tomando en cuenta las
características particulares de este
tipo de relatos.
5.5 Analiza e interpreta los cuentos de
terror que lee, destacando las ca-
racterísticas de este tipo de texto
narrativo.
Competencias de unidad:
1. Comprender textos literarios, analizando el pacto enunciativo en las situaciones comunicativas contextualizadas, de-
finiendo las características de los mismos, identificando correctamente los elementos que los componen, analizando
y comentando textos propuestos con el propósito de incentivar la lectura desde el compromiso por lograr hábitos
de lectura.
2. Corregir gramaticalmente textos literarios, propios o ajenos, que han sido producidos en clase a fin de aplicar las ha-
bilidades de reescritura, mostrando responsabilidad en la presentación de sus actividades.
3. Utilizar estrategias para analizar la crónica corresponsal, así como elaborar cadenas de secuencias y contratos, re-
dactando y atendiendo a los mecanismos de cohesión con la finalidad de autocorregir sus escritos antes de publi-
carlos.
5
Unidad El cuento de terror Duración: 4 semanas

32. 31
Séptimo
grado
▪ La corrección de textos: el género
en los nombres de personas, anima-
les y cosas. La formación del género
en los nombres: masculino, femenino,
común, epiceno y ambiguo.
▪ Identificación y revisión del géne-
ro gramatical de sustantivos en los
textos literarios o explicativos que
produce.
5.7 Identifica y corrige el género gra-
matical de los sustantivos en los
textos ficcionales o explicativos,
propios o ajenos, producidos en
clase.
▪ La crónica corresponsal: característi-
cas según el medio de difusión.
▪ Identificación de la estructura de
la crónica corresponsal y de sus
elementos de comunicación se-
gún el medio de difusión.
5.8 Analiza la crónica corresponsal,
identificando su estructura y ele-
mentos.
▪ Organizadores de información.
Cadenas de secuencias: función y
estructura.
▪ Comprensión de la organización
y estructura en las cadenas de se-
cuencia y su relación con la fun-
ción que cumplen.
5.9 Elabora cadenas de secuencias,
según su función para presentar
información.
▪ El contrato: estructura y función. ▪ Análisis de la estructura de un con-
trato y de su función en situaciones
determinadas.
5.10 Simula una situación comunicati-
va en la que formula un contrato,
atendiendo a su estructura, fun-
ción y propósito discursivo.
▪ La cohesión textual: conectores de
oposición por el contrario, en cam-
bio, no obstante, pero, ahora (bien)
(que), sin embargo, antes bien, con
todo (y con eso), (antes) al contrario,
así todo.
▪ Organización de textos a partir de
una función cohesiva, utilizando
conectores oposición.
5.11 Redacta textos atendiendo a los
mecanismos de cohesión con co-
nectores de oposición, según su
naturaleza semántica.
Contenidos actitudinales:
▪ Perseverancia y esfuerzo en el fortalecimiento de sus habilidades lectoras.
▪ Interés en la adecuación de su discurso, atendiendo a los elementos de la comunicación pragmática.
▪ Esfuerzo al trabajar en la elaboración de comentarios de texto, cadenas de secuencias, contratos y otros textos,
atendiendo a sus estructuras y características particulares.
▪ Esmero al revisar y corregir el uso del género en los nombres y la incorporación de conectores de oposición, en
textos propios y ajenos.
▪ La producción de comentarios de
texto: comentario de un cuento de
terror
▪ Producción de un comentario de
texto, siguiendo un modelo para el
análisis e interpretación de textos
narrativos.
5.6 Redacta un comentario de texto
siguiendo un modelo preestable-
cido.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

33. 32
INDICADORES DE LOGRO
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
Competencias de unidad:
1. Comprender la información expuesta en textos orales, haciendo uso de mecanismos y estrategias como captar, reco-
nocer, relacionar, entre otras, con el propósito de fortalecer su actitud como oyente en diversas actividades orales.
2. Analizar e interpretar textos narrativos de ciencia ficción, reconociendo sus elementos y sus características, y redactar
un cuento de dicho género, previo establecimiento de un plan de escritura que retome los elementos fundamentales
de la ciencia ficción, utilizando adecuadamente los pronombres y mostrando una actitud proactiva frente a los textos
literarios.
3. Reconocer las características, la estructura y la función de textos de interacción social, periodísticos y procesos para
desarrollar proyectos de investigación, integrando sus habilidades comunicativas a fin de redactar textos con una
intención específica y haciendo autocorrección de los mismos antes de publicarlos.
6
Unidad El mundo de la ciencia ficción
▪ La audición y comprensión de textos
orales.
- Importancia de la actitud del oyen-
te en el momento de la recepción.
- La recepción dinámica y pasiva.
▪ Aplicación de estrategias, como
captar, reconocer, relacionar, so-
pesar, juzgar y responder, para
una comprensión eficaz de lo que
se escucha.
6.1 Aplica estrategias para la com-
prensión eficaz de los mensajes:
captar, reconocer relacionar, so-
pesar, juzgar y responder.
▪ La novela de ciencia ficción: defini-
ción y características.
▪ Explicación de las características
particulares de los textos narrativos
de ciencia ficción.
6.2 Explica con claridad las caracte-
rísticas de los textos narrativos de
ciencia ficción estudiados en clase.
▪ Los elementos de la novela de cien-
cia ficción: personajes, ambiente,
tiempo y espacio.
▪ Identificación y descripción de los
elementos que componen a los
textos narrativos de ciencia ficción.
6.3 Describe adecuadamente los ele-
mentos que componen a los tex-
tos narrativos de ciencia ficción.
▪ La recepción de textos literarios na-
rrativos de ciencia ficción: Fahrenheit
451 de Ray Bradbury.
▪ Análisis e interpretación de nove-
las de ciencia ficción, tomando en
cuenta las características particu-
lares de este tipo de relatos y apli-
cando estrategias de compresión
lectora.
6.4 Analiza e interpreta textos de cien-
cia ficción, aplicando estrategias
de compresión lectora.
Duración: 4 semanas

34. 33
Séptimo
grado
▪ La producción de un cuento de cien-
cia ficción siguiendo un plan de re-
dacción.
▪ Redacción de textos narrativos con
características de ciencia ficción
con base en un plan de escritura
previamente determinado.
6.5 Redacta un cuento de ciencia
ficción, tomando en cuenta un
plan previo, y considerando los
elementos fundamentales de un
texto narrativo.
▪ Los pronombres.
- Características, clases: pronombres
demostrativos, indefinidos, interro-
gativos y relativos.
- Pronombres que precisan tilde.
▪ Revisión de textos en los que co-
rrige el uso adecuado de los pro-
nombres, tomando en cuenta sus
diversos rasgos morfológicos, se-
mánticos y sintácticos.
6.6 Corrige las distintas clases de pro-
nombres en una variedad de tex-
tos literarios, propios y ajenos, pro-
ducidos en clase.
▪ La entrevista: estructura y tipos. ▪ Identificación de los diferentes ti-
pos y estructuras de la entrevista
según la finalidad, el medio y el
tipo de respuestas.
6.7 Aplica una entrevista que elabo-
ra, con su estructura y sus caracte-
rísticas, en una situación determi-
nada.
6.8 Contrasta los tipos de entrevista
por su estructura y estilo.
▪ Artículos de revista: temáticas y es-
tructura.
▪ Identificación de la temática, la
estructura y la intención comuni-
cativa de los diferentes artículos
de revista.
6.9 Reconoce la temática y la estruc-
tura de diferentes artículos de re-
vista.
6.10 Identifica la intención comunicati-
va de los artículos de revista que
lee.
▪ La producción de artículos de revista:
nota deportiva, cultural, de espec-
táculos, etc.
▪ Redacción de un artículo de revis-
ta de acuerdo al tipo, estructura e
intención comunicativa.
6.11 Redacta un artículo según su in-
tención comunicativa, siguiendo
una estructura determinada.
▪ La corrección ortográfica de textos:
- Uso de b después de las sílabas ca,
ce, co, cu, sa, si, so, su y en pala-
bras que terminan en bundo, bun-
da, bilidad y ble.
- Usos de la v después de d, n y ol.
▪ Revisión y corrección de textos
producidos en clase, distinguien-
do el uso adecuado de b y v, se-
gún las reglas ortográficas vigen-
tes.
▪ Uso adecuado de b y v, según las
reglas ortográficas vigentes.
6.12 Corrige los textos propios y ajenos
producidos en clase, aplicando
las reglas de escritura estudiadas.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

35. 34
▪ El tema de investigación: delimita-
ción de un tema de investigación.
▪ Determinación de un tema a partir
de la planificación de una investi-
gación.
6.13 Delimita el tema en la planificación
de proyectos de investigación.
▪ El proyecto de investigación: el plan-
teamiento del problema y la justifica-
ción.
▪ Análisis de la estructura del plan-
teamiento del problema y de la
justificación de una investigación.
▪ Redacción del planteamiento del
problema y de la justificación de
un proyecto de investigación.
6.14 Elabora el planteamiento del pro-
blema y la justificación de una in-
vestigación.
Contenidos actitudinales:
▪ Empatía al aplicar estrategias de audición y comprensión de textos orales.
▪ Responsabilidad en la creación de cuentos de ciencia ficción, artículos de revista, entrevistas y otros textos,
atendiendo a sus características, el uso de pronombres y la corrección ortográfica.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

36. 35
Séptimo
grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
▪ Las interferencias en la recepción de
un texto oral.
▪ Identificación y clasificación de las
distintas variables que afectan la
comprensión de los mensajes ora-
les, y búsqueda de cómo mejorar
la comunicación.
▪ Análisis de situaciones comunica-
tivas reales en las que suceden
fenómenos de interferencias en la
comunicación.
7.1 Identifica las variables que afec-
tan la adecuada recepción y
comprensión eficaz de los distin-
tos mensajes orales, y busca me-
canismos para mejorar la comu-
nicación.
7.2 Valora el rol de los hablantes para
superar fenómenos que interfieren
en la comunicación oral.
▪ El teatro. Los personajes, el lenguaje
verbal y no verbal para la puesta en
escena.
▪ Identificación de las característi-
cas y uso del lenguaje verbal y no
verbal para la puesta en escena
de una obra teatral.
7.3 Identifica el uso del lenguaje ver-
bal y no verbal de los personajes
para la puesta en escena.
Competencias de unidad:
1. Participar en actividades de recepción de textos orales, identificando y clasificando las variables que afectan la com-
prensión de los mismos con la finalidad de lograr una comunicación clara y efectiva, mostrando respeto hacia las
participaciones orales de otros y mostrando seguridad en sí mismo.
2. Comprender textos teatrales y propagandísticos, identificando adecuadamente sus características, el uso del lengua-
je verbal y no verbal, y analizándolos rigurosamente con el propósito de disfrutar de la obra dramática, pensar crítica-
mente en los mensajes de la propaganda y participando responsablemente en las actividades de lectura y análisis.
3. Utilizar las fichas bibliográficas como mecanismos para buscar y organizar información, elaborando sus propias mues-
tras, redactando resúmenes sobre información y aplicando los procedimientos de cohesión textual, con la finalidad
de ampliar sus habilidades comunicativas y de síntesis de la información, siendo crítico frente a su propio trabajo.
7
Unidad Información en movimiento Duración: 4 semanas
▪ La representación teatral: El espacio
escénico y la función del director de
teatro.
▪ Reconocimiento de las funciones
del director de teatro y de los ele-
mentos que componen el espacio
escénico.
7.4 Reconoce las funciones de un di-
rector de teatro para la puesta en
escena, así como los elementos
que componen el espacio escé-
nico.
7.5 Diferencia el texto dramático del
espectáculo teatral a partir de sus
características.

37. 36
▪ La recepción de textos dramáticos:
La casa de Bernarda Alba de Fede-
rico García Lorca.
▪ Análisis de obras dramáticas, to-
mando en cuenta elementos
como el lenguaje verbal y no ver-
bal de los personajes para la repre-
sentación teatral.
▪ Interpretación del contenido de
los textos dramáticos que lee, se-
gún los personajes y situaciones
comunicativas representadas.
7.6 Analiza rigurosamente las obras
dramáticas que lee, atendiendo a
los elementos que intervienen en
la representación teatral.
7.7 Valora el comportamiento de los
personajes, según el contexto fic-
cional del texto analizado y su re-
lación con el contexto de lectura.
▪ La mensajería en redes sociales: re-
gistros, estructura y función.
▪ Reconocimiento de los diferentes
registros de comunicación, su es-
tructura y su función en la mensa-
jería instantánea.
▪ Valoración de la incidencia de las
redes sociales y códigos de comu-
nicación virtual que afectan las
normas de la lengua escrita.
7.8 Analiza los diferentes registros en la
comunicación por redes sociales,
según la situación comunicativa.
7.9 Evalúa los beneficios y afectacio-
nes para comunicarse por escrito
cuando utiliza aplicaciones vir-
tuales.
▪ La creación de bocetos de textos
propagandísticos: afiches, rótulos,
dípticos, etc.
▪ Comprensión de los diferentes ti-
pos de textos propagandísticos y
su intención comunicativa.
▪ Identificación de los elementos y
características de textos propa-
gandísticos en muestras reales.
7.10 Elabora bocetos de textos propa-
gandísticos a través del uso de re-
cursos expresivos fundamentales
para la comunicación.
▪ La corrección ortográfica de textos:
cambios en el uso de y, o y e.
▪ Revisión y corrección de textos pro-
ducidos en clase en los que aplica
las reglas de ortografía sobre el uso
de y, o y e.
▪ Creación de textos breves en los
que emplea los nexos como me-
canismos de cohesión textual.
7.11 Corrige diversos textos producidos
en clase, cuidando las convencio-
nes ortográficas de y, o y e.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

38. 37
Séptimo
grado
▪ Fuentes bibliográficas.
La ficha: estructura y utilidad.
▪ Reconocimiento del uso de las fi-
chas bibliográficas para registrar
los datos de las fuentes de infor-
mación consultadas en una inves-
tigación.
▪ Comprensión de la estructura de
la ficha bibliográfica a través de
ejemplos modélicos.
7.12 Analiza la estructura de las fichas
bibliográficas a partir de la reco-
lección de datos que se consultan
en una investigación.
7.13 Completa fichas bibliográficas
para ordenar información que
consulta.
▪ La elaboración de fichas bibliográfi-
cas.
▪ Identificación de un modelo para
la elaboración de fichas bibliográ-
ficas a partir de los principales da-
tos de una fuente de información.
7.14 Elabora fichas bibliográficas con
los datos principales y las utiliza
como herramientas de trabajo en
una investigación.
▪ La cohesión textual.
Conectores de resumen o finaliza-
ción: en fin, por fin, por último, y, esto
es todo, he dicho, nada más.
▪ Identificación de los procesos de
cohesión textual en un texto escri-
to a través de conectores de resu-
men o finalización.
7.15 Corrige los procedimientos de co-
hesión en los textos que produce
con los conectores de resumen o
finalización.
Contenidos actitudinales:
▪ Dedicación y esmero por mejorar la comunicación atendiendo a las variables que afectan la comprensión de los
mensajes orales.
▪ Interés en la lectura y análisis del contenido de obras teatrales y mensajes de redes sociales.
▪ Creatividad al elaborar bocetos de textos propagandísticos y rigurosidad en la elaboración de fichas bibliográficas
atendiendo a la estructura y finalidad de cada uno y al uso de nexos y conectores de resumen o finalización.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

39. 38
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
Competencias de unidad:
1. Comprender el contenido de mensajes orales, a través de la interpretación de signos no verbales que acompañan
a la expresión lingüística, con el fin de lograr habilidades de expresión y comprensión oral de textos, respetando la
opinión de los demás y mostrando seguridad de la propia.
2. Interpretar la función poética del lenguaje a través del análisis del lenguaje denotativo y connotativo, las figuras li-
terarias y la creación de textos poéticos con el propósito de deleitarse en la lectura de poesía y en la expresión de
emociones y sentimientos.
3. Escribir y corregir textos argumentativos, poniendo en práctica el conocimiento de los determinantes, interactuan-
do con temáticas sobre redes sociales, como los emoticones, usando adecuadamente los signos de puntuación
y organizando información en fichas hemerográficas, con el propósito de consolidar sus habilidades comunicativas,
siendo responsable en la corrección de textos antes de publicarlos.
8
Unidad A la luz de las palabras
▪ Los signos no verbales y los textos
orales: proxémicos, icónicos, cinéti-
cos y tonales.
▪ Interpretación del mensaje comu-
nicado por un emisor a través de
signos verbales y no verbales que
intervienen en la construcción del
sentido.
8.1 Interpreta el contenido de mensa-
jes orales, a través de los signos
no verbales que acompañan a la
expresión lingüística.
▪ El texto poético: el lenguaje denotati-
vo y connotativo.
▪ Comprensión del sentido objetivo
y subjetivo del lenguaje en los dife-
rentes tipos de textos.
8.2 Explica el sentido denotativo y
connotativo del lenguaje en los
textos poéticos que lee.
▪ La función poética del lenguaje y las
figuras literarias: anáfora, hipérbole,
ironía, sarcasmo e imagen.
▪ Reconocimiento de la función
poética del lenguaje e identifica-
ción de figuras literarias como la
anáfora, la hipérbole, la ironía, el
sarcasmo y la imagen.
8.3 Reconoce la importancia de la
función poética del lenguaje en
los textos que lee e identifica las
figuras literarias y la intención de
uso de su autor o autora.
▪ La recepción de textos literarios
poéticos: poemas de Matilde Elena
López, Juan Ramón Jiménez, Claudia
Lars y Mario Benedetti.
▪ Comentarios sobre la lectura de
obras poéticas de autores selec-
cionados.
8.4 Comenta de manera crítica y re-
flexiva los textos poéticos que lee.
Duración: 4 semanas

40. 39
Séptimo
grado
▪ La producción de textos poéticos
con rima y figuras literarias.
▪ Redacción de textos poéticos se-
gún su estructura, utilizando rima y
figuras literarias.
8.5 Redacta textos poéticos según su
estructura, a través de la rima y las
figuras literarias.
▪ Los determinantes: clases, función y
características. Posición de los deter-
minantes respecto al nombre.
▪ Análisis de determinantes de uso
habitual en los textos literarios, des-
tacando si dichas unidades apa-
recen antepuestas o pospuestas
al sustantivo que funciona como
núcleo del sintagma nominal.
8.6 Utiliza los determinantes que
acompañan al nombre en un sin-
tagma nominal, destacando, a
la vez, las diversas informaciones
que le aportan, según su clase, al
el significado oracional y textual
cuando escribe y corrige textos.
▪ Los emoticones: desambiguadores
del mensaje en redes sociales.
▪ Análisis de la función de los emo-
ticones como desambiguadores
del mensaje en las redes sociales.
8.7 Analiza el uso de los emoticones
como desambiguadores del men-
saje en las redes sociales.
▪ Estrategias para la producción de
textos argumentativos: el plantea-
miento de una tesis y el esquema de
T.
▪ Compresión del tema, la tesis y los
argumentos de un texto, así como
la organización de argumentos en
un esquema de T.
8.8 Redacta textos argumentativos en
los que plantea un tema, una te-
sis y organiza los argumentos en un
esquema de T.
▪ La corrección ortográfica de textos:
uso del punto (.), la coma (,), el punto
y coma (;) y los dos puntos (:).
▪ Revisión de los diferentes textos
producidos en clase, para verifi-
car el correcto uso ortográfico del
punto (.), la coma (,), el punto y
coma (;) y los dos puntos (:).
8.9 Corrige los diversos textos produ-
cidos en clase, cuidando las con-
venciones ortográficas del punto
(.), la coma (,), el punto y coma (;)
y los dos puntos (:).
▪ La ficha hemerográfica: función y es-
tructura.
▪ Reconocimiento de la estructura
de las fichas hemerográficas, así
como su función principal.
8.10 Elabora fichas hemerográficas,
utilizando los periódicos y las re-
vistas como fuente principal de
información.
Contenidos actitudinales:
▪ Interés por la interpretación de los signos no verbales que acompañan a la expresión en textos orales.
▪ Seguridad al identificar el uso denotativo y connotativo del lenguaje, la función poética del lenguaje y las figuras
literarias presentes en textos líricos que lee y produce.
▪ Esmero al realizar análisis crítico de las características y funciones de los emoticones y de las fichas hemerográficas.
▪ Atención al utilizar los determinantes y los signos de puntuación en textos poéticos y argumentativos y fichas
hemerográficas que redacta.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

42. Octavo grado
Competencias de grado
Al finalizar el octavo grado el alumnado será competente para:
Analizar obras literarias narrativas, líricas y dramáticas, valorando oralmente y
por escrito la clase a la que pertenecen, los recursos expresivos, los elementos
del género, las situaciones comunicativas imaginarias y su relación con el con-
texto, y construyendo, además, los significados y el sentido de cada muestra,
con el fin de desarrollar habilidades para analizar críticamente cualquier clase
de discurso.
Elaborar diferentes tipos de textos orales y escritos relacionados con la exposición
oral, el boletín, la noticia y el sensacionalismo en redes sociales, la columna de
opinión, la información y comunicación virtual, la nota periodística, la narrativa,
la lírica y el diálogo, para acomodarlos a una situación de comunicación (con
todos sus elementos y usos pragmáticos) que esté definida con anterioridad, cui-
dando las estructuras de cada uno, su registro particular, los elementos de cohe-
sión necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y la corrección gramatical.

43. 42
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
Competencias de unidad:
1. Participar en situaciones comunicativas diversas, reflexionando sobre su rol como comunicador o comunicadora y
haciendo uso efectivo del lenguaje verbal y no verbal, con el fin de comunicar eficientemente, mostrando respeto
hacia las opiniones ajenas y seguridad en la propia.
2. Leer y comprender mitos y leyendas, identificando sus diferencias, similitudes, funciones y características a través de
actividades de animación a la lectura y análisis de mitos y leyendas de El Salvador, con la finalidad de recrear los te-
mas, contextos culturales y sentimientos evocados, mostrando sensibilidad e interés por la diversidad de pensamiento
y su influencia en la identidad cultural.
3. Utilizar estrategias para recopilar, organizar y discriminar con criticidad la información, utilizando fichas o cuadros, con-
sultando diferentes fuentes y aplicando la adecuación y cohesión textual en los escritos propios, con el propósito de
ampliar sus habilidades comunicativas, comprometiéndose con la revisión y corrección de sus textos.
1
Unidad Entre el mito y la leyenda
▪ Los componentes pragmáticos de
la comunicación: el enunciador, el
enunciatario, el enunciado y el en-
torno del mensaje.
▪ Reconocimiento de los elementos
que intervienen en la comunica-
ción pragmática.
▪ Aplicación del lenguaje verbal y
no verbal de acuerdo con el con-
texto de las situaciones comunica-
tivas.
1.1 Reconoce los elementos de la co-
municación pragmática.
1.2 Evalúa su rol como sujeto comu-
nicador, a partir del uso efectivo
del lenguaje verbal y no verbal de
acuerdo con el contexto de las si-
tuaciones comunicativas.
▪ El mito y la leyenda: orígenes, carac-
terísticas y diferencias.
▪ Identificación de las característi-
cas del mito y sus orígenes en dife-
rentes culturas.
▪ Análisis de las diferencias entre el
mito y la leyenda.
1.3 Explica el origen de los mitos a par-
tir de las características que pre-
sentan.
1.4 Identifica las diferencias entre el
mito y la leyenda a partir de las
características que poseen.
▪ Los mitos en diferentes culturas: la mi-
tología griega, egipcia, maya y sal-
vadoreña.
▪ Reconocimiento de la función e
importancia del mito dentro de las
1.5 Reconoce la función de los mi-
tos en diferentes culturas: griega,
egipcia, maya y salvadoreña.
Duración: 4 semanas

44. Octavo
grado
43
diferentes culturas, como forma
de explicación de diferentes fe-
nómenos.
▪ La recepción de textos literarios: Mi-
tología de Cuscatlán de Miguel Án-
gel Espino.
▪ Lectura e interpretación de mitos
salvadoreños a partir de las parti-
cularidades y características que
presentan.
1.6 Interpreta mitos salvadoreños de
acuerdo a las características que
estos presentan.
▪ El boletín: definición, características,
estructura finalidad.
- Recepción de boletines.
▪ Identificación de los elementos
que conforman el boletín y sus ca-
racterísticas.
▪ Interpretación de boletines aten-
diendo a sus características, es-
tructura y finalidad.
1.7 Identifica los elementos que con-
forman el boletín y sus caracterís-
ticas.
1.8 Analiza de forma crítica el conte-
nido de boletines a partir de su es-
tructura y características.
▪ Estrategias para la escritura de bole-
tines.
▪ Elaboración de un boletín sobre in-
formación o sucesos del entorno.
1.9 Elabora boletines, atendiendo a
su estructura y contenido.
▪ La corrección ortográfica de textos:
el uso de la tilde en pronombres.
▪ Identificación y aplicación del uso
de los pronombres que deben til-
darse.
1.10 Tilda correctamente los pronom-
bres al corregir diversos textos que
produce.
▪ Fuentes de información confiable:
búsqueda y verificación de la veraci-
dad de la información.
▪ Clasificación de información para
determinar su confiabilidad y vera-
cidad aplicando procedimientos
sobre las fuentes de información.
1.11 Selecciona correctamente la in-
formación a través de procesos
para verificar la confiabilidad y
veracidad.
▪ La adecuación textual: registro ade-
cuado al texto.
▪ Uso de los diferentes registros, en-
tendidos como modos de expre-
sión que se adoptan en función de
la situación comunicativa, en la
redacción de textos.
1.12 Redacta textos en los que utiliza el
registro adecuado a la situación
comunicativa.
▪ La cohesión textual. Definición y pro-
cedimientos: la elipsis nominal.
▪ Aplicación de la cohesión a través
de la elipsis nominal en textos que
produce.
1.13 Utiliza los procedimientos de cohe-
sión en textos informativos y expli-
cativos que produce y corrige.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

45. 44
Contenidos actitudinales:
▪ Responsabilidad al evaluar su rol en situaciones comunicativas orales a partir del uso del lenguaje verbal y no verbal.
▪ Sensibilidad e interés al valorar las formas de pensamiento y su influencia en la identidad cultural al leer e interpretar
mitos y leyendas.
▪ Dedicación en la lectura y creación de boletines atendiendo al uso del registro adecuado, la tildación en los
pronombres y a la búsqueda de fuentes confiables de información.

46. Octavo
grado
45
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
▪ La audición y comprensión de textos
orales: características y limitaciones
que experimenta el receptor en la
comprensión de textos orales.
▪ Construcción de esquemas que
resumen el mensaje de los textos
orales.
2.1 Elabora, de manera oral o escri-
ta, un resumen de los textos orales
que escucha.
2.2 Identifica las características y las
limitaciones que experimenta el
receptor en la comprensión de
textos orales que escucha.
▪ La poesía: orígenes, características,
connotación, plurisignificación, sono-
ridad y estructura.
▪ Identificación del origen de la
poesía a través de la lectura de in-
formación bibliográfica.
▪ Analiza las características y la con-
notación, la plurisignificación, la so-
noridad y la estructura de la poesía.
2.3 Identifica el origen de la poesía
a partir de la información y las
muestras poéticas que lee.
2.4 Analiza las características, la con-
notación, la plurisignificación, la
sonoridad y la estructura de los
textos poéticos que lee.
▪ La función poética del lenguaje.
- Elementos.
- Esquema de la comunicación poé-
tica: emisor, receptor, código, con-
texto y mensaje.
- El sujeto lírico.
▪ Análisis de los elementos de la co-
municación en el lenguaje poéti-
co (emisor, receptor, código, con-
texto y mensaje).
2.5 Identifica los elementos de la co-
municación que intervienen en el
lenguaje poético de las muestras
que lee.
▪ La recepción de textos literarios poé-
ticos: Veinte poemas de amor y una
canción desesperada de Pablo Neru-
da; Ternura de Gabriela Mistral.
▪ Análisis de la obra poética de au-
toras y autores latinoamericanos.
2.6 Analiza y comenta las obras poé-
ticas de autoras y autores latinoa-
mericanos a partir de su lectura.
Competencias de unidad:
1. Participar de situaciones comunicativas diversas, elaborando de manera oral o escrita, un resumen de los textos orales
que escucha, identificando las características y limitaciones que experimenta el receptor, con la finalidad de interac-
tuar, mostrando respeto al opinar y al escuchar.
2. Leer y comprender textos poéticos, identificando los orígenes de la poesía, elementos de la comunicación que in-
tervienen, características, autores latinoamericanos y figuras literarias, a fin de expresar sus sentimientos y emociones,
utilizando su conocimiento sobre oraciones simples en la composición de un texto poético.
3. Analiza textos de interacción social como la noticia y la ficha electrónica con el propósito de consolidar sus habilida-
des comunicativas, mostrando ética y criterio frente a la información.
2
Unidad Vive la poesía Duración: 4 semanas

47. 46
▪ La producción de textos con inten-
ción literaria: La composición de tex-
tos poéticos.
▪ Creación de textos poéticos con
intención literaria, atendiendo a su
estructura y uso de figuras literarias.
2.7 Crea textos poéticos, con inten-
ción literaria, atendiendo a la es-
tructura básica, la función poética
del lenguaje y el uso de figuras lite-
rarias.
▪ La oración gramatical simple.
- Características.
- Oraciones con elementos tácitos.
- Oraciones afirmativas e interroga-
tivas.
- Oraciones impersonales.
▪ Análisis y revisión de la estructura
y características de las oraciones
simples: con elementos tácitos,
afirmativas, interrogativas e imper-
sonales.
2.8 Usa oraciones simples según su sig-
nificado en la construcción de tex-
tos literarios o no literarios.
▪ La noticia: sensacionalismo y fuentes
de la noticia.
▪ Identificación de las fuentes de la
noticia como texto periodístico.
▪ Análisis de elementos sensaciona-
listas en noticias del entorno.
2.9 Reconoce las fuentes de informa-
ción de la noticia como texto pe-
riodístico.
2.10 Identifica elementos sensaciona-
listas y compara noticias sobre un
mismo suceso, publicadas en dife-
rentes medios de comunicación.
▪ La ficha electrónica: función y estruc-
tura.
▪ Reconocimiento de la función y
estructura de la ficha electrónica
como fuente de información de In-
ternet.
2.11 Elabora fichas electrónicas aten-
diendo a la función y estructura
de este tipo de organizadores de
la información.
▪ Las ideas principales en los párrafos
de un texto.
▪ Identificación y reconocimiento
de las ideas principales en los pá-
rrafos de un texto para luego orga-
nizarlas y elaborar una síntesis.
2.12 Identifica las ideas principales de
un párrafo para luego organizarlas
y elaborar una síntesis.
Contenidos actitudinales:
▪ Aceptación de las limitaciones que experimenta el receptor en las situaciones comunicativas orales.
▪ Creatividad y esmero en la elaboración de textos poéticos con intención literaria.
▪ Rigurosidad en el análisis de los elementos sensacionalistas en noticias, en el reconocimiento del contenido de las
fichas electrónicas y en el uso de las ideas principales de los párrafos de un texto para elaborar síntesis.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

48. Octavo
grado
47
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
▪ Los componentes pragmáticos rela-
cionales del acto comunicativo: la
información pragmática, la intención
y la relación social.
▪ Simulación u observación de actos
comunicativos diversos identifican-
do sus componentes pragmáticos
relacionales: la información prag-
mática, la intención y la relación
social.
3.1 Reconoce los componentes prag-
máticos relacionales del acto co-
municativo: la información prag-
mática, la intención y la relación
social.
▪ La novela.
- Elementos: autor, narrador y lector.
- Tipología del personaje.
- Dimensión temporal y espacial.
▪ Identificación de los elementos de
la novela.
▪ Análisis de la tipología de los per-
sonajes y la dimensión temporal y
espacial como factores del desa-
rrollo de la historia en la novela.
3.2 Identifica los elementos de la no-
vela a partir de la información es-
tudiada.
3.3 Comenta la tipología de los perso-
najes y la dimensión temporal y es-
pacial como factor del desarrollo
de la historia en la novela.
▪ La novela histórica: definición, con-
texto, autores y obras.
▪ Identificación de la novela históri-
ca a partir de sus elementos y ca-
racterísticas.
3.4 Reconoce las características y los
elementos que conforman la no-
vela histórica.
▪ La recepción textos literarios.
Novela histórica: El crimen del Parque
Bolívar de Rodrigo Ezequiel Montejo.
▪ Lectura e interpretación de mues-
tras de novelas históricas identifi-
cando los personajes y eventos no
ficticios que presenta.
3.5 Interpreta muestras de novelas his-
tóricas identificando los personajes
y eventos no ficticios que presenta.
Competencias de unidad:
1. Comprender el acto comunicativo reconociendo los componentes pragmáticos, con el fin de comunicarse con efi-
ciencia, mostrando respeto hacia la opinión de los demás y seguridad de sí mismo.
2. Interpretar textos novelísticos identificando elementos, características y personajes, mediante la lectura de novelas
históricas, con el propósito de deleitarse y de expresar las emociones y sentimientos que le suscitan.
3. Escribir y corregir textos informativos y argumentativos, poniendo en práctica sus conocimientos sobre la tilde en ad-
verbios, organizando la información y aplicando mecanismos de cohesión textual, con el propósito de consolidar sus
habilidades comunicativas, siendo responsable en la corrección de textos antes de publicarlos.
3
Unidad A la luz de la historia Duración: 4 semanas

49. 48
▪ La columna de opinión: elementos y
características.
▪ Identificación de las temáticas,
elementos y características de la
columna de opinión.
▪ Análisis del contenido de una co-
lumna de opinión de actualidad.
3.6 Identifica las temáticas, elementos
y características de la columna de
opinión como texto periodístico.
3.7 Interpreta y valora el contenido de
la columna de opinión.
3.8 Reconoce los argumentos válidos
y confiables que presenta el autor
de una columna de opinión.
▪ Estrategias para la escritura de textos
argumentativos: argumentación por
ejemplificación.
▪ Creación de argumentos por
ejemplificación tomando como
modelo los que se encuentran en
columnas de opinión u otros textos
argumentativos.
3.9 Redacta argumentos por ejempli-
ficación que ayuden a defender
una idea o que sirvan para refu-
tarla.
3.10 Corrige los argumentos por ejem-
plificación que escribe, a partir de
las reglas de escritura estudiadas.
▪ La corrección ortográfica de textos:
la tilde en los adverbios terminados
en -mente.
▪ Corrección ortográfica de textos
en los adverbios terminados en
-mente.
3.11 Corrige textos aplicando las nor-
mas ortográficas vigentes, en el
uso de los adverbios terminados
en -mente.
▪ Libros de referencia o consulta:
- Diccionarios y enciclopedias web.
- Selección de información para rea-
lizar investigaciones.
▪ Uso de los diccionarios, repositorios
y bibliotecas virtuales como recur-
sos bibliográficos para seleccionar
información para un proceso in-
vestigativo.
3.12 Consulta y extrae información de
diccionarios, repositorios y bibliote-
cas virtuales como recursos biblio-
gráficos para un proceso investi-
gativo.
▪ Fuentes bibliográficas en los argu-
mentos: finalidad y selección de
fuentes calificadas de información.
▪ Selección de fuentes de informa-
ción, aplicando criterios de confia-
bilidad cuando consulta o realiza
investigaciones.
3.13 Selecciona fuentes de informa-
ción confiables, en el proceso de
investigación de la información.
▪ La producción de informes escolares
siguiendo un plan de redacción: es-
tructura e incorporación de la infor-
mación.
▪ Planificación de la escritura de un
informe escolar, definiendo el pro-
pósito y la audiencia.
3.14 Planifica la escritura de un informe
escolar, definiendo el propósito y
la audiencia a la que va dirigido el
texto.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

50. Octavo
grado
49
▪ Redacción de informes escolares,
respetando la estructura del texto,
introduciendo citas y atendiendo
a la planificación previamente
realizada.
3.15 Redacta informes, respetando la
estructura (introducción, desarro-
llo y conclusiones) y parafrasea e
introduce citas al texto.
3.16 Revisa y corrige sus propios infor-
mes escolares en los que aplica los
mecanismos de cohesión estudia-
dos en clases.
▪ La producción de reportajes perio-
dísticos.
▪ Investigación bibliográfica y en la
web sobre temas para reportajes
periodísticos.
▪ Redacción de reportajes periodís-
ticos atendiendo a sus característi-
cas y estructura.
3.17 Investiga información para la ela-
borar reportajes periodísticos.
3.18 Redacta reportajes periodísticos
atendiendo a sus características y
estructura.
▪ La cohesión textual: los marcadores
o conectores discursivos de adición:
y, además, asimismo, más aún, toda-
vía más, incluso, aparte, encima, des-
pués, de igual forma, también, por
otra parte, por otro lado.
▪ Aplicación de mecanismos de co-
hesión textual: uso de los marca-
dores o conectores discursivos de
adición.
3.19 Verifica la relación entre las ideas
de textos informativos y explicati-
vos, con el uso adecuado de los
marcadores o conectores discursi-
vos de adición en textos que lee o
produce.
▪ La cohesión textual: La sinonimia (sus-
titución léxica).
▪ Uso de la sinonimia como procedi-
miento de sustitución léxica en la
construcción de textos informati-
vos, a fin de evitar la repetición de
palabras.
3.20 Escribe textos informativos utilizan-
do correctamente sinónimos, a fin
de evitar la repetición de palabras.
Contenidos actitudinales:
▪ Iniciativa y esfuerzo por alcanzar una comunicación eficiente al reconocer los componentes pragmáticos del acto
comunicativo.
▪ Dedicación en la lectura y análisis de la novela histórica y la columna de opinión.
▪ Compromiso al realizar investigaciones en diversas fuentes para crear argumentos por ejemplificación, informes
escolares, reportajes periodísticos y otros textos.
▪ Perseverancia en la aplicación de reglas de tildación en la escritura de adverbios terminados en -mente, el uso
correcto de los marcadores discursivos de adición y de la sinonimia como procedimiento de sustitución léxica en
textos que escribe y corrige.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

51. 50
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
Competencias de unidad:
1. Participar de situaciones comunicativas elaborando discursos con el propósito de incidir en las ideas de los demás y,
mostrando seguridad y asumiendo actitudes de respeto hacia opiniones diversas.
2. Leer y comprender obras dramáticas, explicando las características de sus personajes y del guion teatral, con la fi-
nalidad de deleitarse en la dramatización de situaciones cotidianas y otras situaciones, mostrando creatividad y res-
ponsabilidad en su trabajo.
3. Escribir y corregir textos, identificando su macroestructura y la concordancia gramatical entre sujeto y predicado y
verificando la correcta elaboración de citas, con el propósito de consolidar sus habilidades comunicativas.
4
Unidad El guion teatral
▪ El discurso: la persuasión y el proceso
de comunicación persuasiva.
▪ Elaboración de discursos orales
con finalidad persuasiva en el pro-
ceso de comunicación.
▪ Análisis de discursos orales para
identificar las estrategias de per-
suasión.
4.1 Elabora discursos con el propósito
de incidir en las ideas de los demás,
de acuerdo al contexto social.
4.2 Reconoce y emplea estrategias
de persuasión en un discurso oral.
▪ Características de un personaje de
teatro: verbales, gestuales e icónicas.
▪ Observación de las características
de un personaje de teatro: verba-
les, gestuales e icónicas.
4.3 Explica las características de un
personaje de teatro: verbales, ges-
tuales e icónicas.
4.4 Valora la actitud de los persona-
jes a partir de sus características
según elementos gestuales y ver-
bales.
▪ El guion de teatro: estructura, carac-
terísticas y finalidad.
▪ Lectura e identificación de la es-
tructura del guion de teatro.
▪ Identificación las características
del guion de teatro en las muestras
dramáticas que lee.
4.5 Identifica la estructura y las carac-
terísticas del guion de teatro en las
muestras dramáticas que lee.
Duración: 4 semanas

52. Octavo
grado
51
4.6 Reconoce la función de los ele-
mentos del guion de teatro para
el espectáculo teatral.
▪ La recepción de textos dramáticos:
San Salvador después del Eclipse de
Carlos Velis.
▪ Análisis e interpretación de textos
dramáticos.
4.7 Analiza e interpreta textos dramá-
ticos que permiten identificar los
elementos para el guion de teatro.
▪ La representación de situaciones co-
municativas: diálogo, monólogo y
aparte.
▪ Uso de diferentes formas del dis-
curso al participar en representa-
ciones de situaciones comunicati-
vas: diálogo, monólogo y aparte.
▪ Interpretación de personajes de
obras dramáticas a través del jue-
go teatral.
4.8 Dramatiza situaciones comunica-
tivas utilizando diferentes formas
del discurso: diálogo, monólogo y
aparte.
4.9 Articula adecuadamente los par-
lamentos de los textos dramáticos
que lee.
4.10 Aplica los elementos gestuales y
verbales al representar situaciones
dramáticas.
▪ Estrategias para la producción de
reseñas críticas de una obra dramá-
tica: silueta textual y contexto de pro-
ducción de la obra.
▪ Análisis de reseñas críticas de
obras dramáticas para conocer su
estructura y sus características.
▪ Planificación de la escritura de
una reseña crítica, utilizando infor-
mación indagada sobre el autor y
el contexto de la obra.
4.11 Analiza la estructura y las caracte-
rísticas de las reseñas críticas que
lee.
4.12 Planifica la escritura de reseña crí-
tica sobre una obra dramática,
atendiendo a sus características y
estructura.
▪ La concordancia entre el núcleo del
sujeto y el núcleo del predicado: Su-
jetos con dos o más núcleos.
▪ Aplicación de las reglas de con-
cordancia entre el núcleo del su-
jeto y el núcleo del predicado en
oraciones de textos que escribe.
4.13 Aplica la concordancia entre el
núcleo del sujeto y el núcleo del
predicado de oraciones simples
cuando revisa textos propios y aje-
nos producidos en clases.
▪ Elementos de la oralidad presentes
en la lengua escrita.
▪ Identificación y uso de los elemen-
tos de la oralidad presentes en los
mensajes escritos en las redes so-
ciales.
4.14 Utiliza onomatopeyas, mayúscu-
las, repetición de vocales y otros
recursos como parte de los ele-
mentos de la oralidad presentes
en la lengua escrita, especialmen-
te en mensajes de redes sociales.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

53. 52
▪ Macroestructura.
Tema principal y subtemas de un tex-
to: pautas para la identificación.
▪ Análisis de textos aplicando las
pautas para la identificación de su
macroestructura: tema principal y
subtemas.
4.15 Reconoce la macroestructura de
textos que lee, así como el tema
principal y los subtemas.
4.16 Valora la función de la macroes-
tructura textual para organizar in-
formación.
▪ Tipos de citas textuales: cita textual
con énfasis en la autora o el autor,
cita textual con énfasis en el conte-
nido y cita textual con énfasis en el
año.
▪ Identificación de los diferentes ti-
pos de citas textuales utilizadas en
los marcos y diseños teóricos de
una investigación, y evitar el pla-
gio y sus consecuencias, así como
dar validez e importancia a lo que
se pretende establecer.
▪ Revisión de manuales para la crea-
ción de citas textuales durante la
investigación documental.
4.17 Identifica los diferentes tipos de
citas textuales utilizadas en los
marcos y diseños teóricos de una
investigación para evitar el plagio
y sus consecuencias, así como dar
validez e importancia a lo que se
pretende establecer.
4.18 Usa manuales y modelos para
aprender las características de los
diferentes tipos de citas textuales
en investigaciones bibliográficas.
4.19 Valora la importancia de incorpo-
rar citas textuales en los trabajos
escritos.
Contenidos actitudinales:
▪ Respeto hacia sus interlocutores al utilizar la persuasión, en discursos orales.
▪ Cooperación y creatividad al participar en representaciones de situaciones cotidianas, utilizando diálogos, monólogos
y apartes.
▪ Perseverancia en la revisión y corrección de mensajes escritos de redes sociales y citas textuales, atendiendo a la
concordancia entre sujeto y predicado y a las características propias de cada tipo textual.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

54. Octavo
grado
53
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
▪ La disertación: características, princi-
pios básicos, apoyos audiovisuales y
factores que afectan la comunica-
ción oral.
▪ Análisis de los elementos que com-
ponen la disertación y de facto-
res que afectan la comunicación
como los infortunios en los actos
del habla.
5.1 Analiza los elementos de la diser-
tación y los factores que afectan
la comunicación como los infortu-
nios en los actos del habla.
▪ La novela gótica: definición, contex-
to, autores, autoras y obras.
▪ Diferenciación de una novela gó-
tica frente a novelas de otro tipo, a
partir de la definición, el contexto,
las características, y el reconoci-
miento de autores, autoras y obras.
5.2 Diferencia una novela gótica
de otras novelas a partir de
la definición, el contexto y las
características.
▪ Recepción de textos literarios: Drácu-
la de Bram Stoker o Los misterios de
Udolfo de Ann Radcliffe.
▪ Interpretación de novelas góticas
atendiendo a sus elementos narra-
tivos y estilísticos.
5.3 Interpreta textos novelescos, to-
mando en cuenta los elementos
narrativos y estilísticos como las fi-
guras literarias.
5.4 Infiere el contenido implícito en
frases y enunciados de personajes
o del narrador en novelas góticas.
5.5 Relaciona el contenido de los tex-
tos leídos con situaciones comuni-
cativas del entorno y contexto en
el que hace la lectura.
Competencias de unidad:
1. Participar de disertaciones, analizando sus elementos y los factores que afectan la comunicación a través del reco-
nocimiento de los infortunios del habla, con el propósito de consolidar sus habilidades de comunicación, mostrando
respeto hacia las opiniones de los demás.
2. Comprender la novela gótica a partir de su definición, características y contexto, interpretando muestras literarias con
la finalidad de lograr el disfrute y fortalecer los hábitos lectores.
3. Escribir textos argumentativos, líneas de tiempo y citas textuales, utilizando sus conocimientos ortográficos sobre el uso
la h con el propósito de autocorregir y mejorar los textos propios.
5
Unidad La novela gótica Duración: 4 semanas

55. 54
▪ Personajes principales y secunda-
rios, planos y redondos de la novela
gótica.
▪ Reconocimiento de los tipos de
personajes presentes en las nove-
las góticas: principales, secunda-
rios, planos y redondos.
5.6 Caracteriza y diferencia los tipos
de personajes presentes en las no-
velas góticas.
5.7 Evalúa el valor artístico de los per-
sonajes y su evolución en un texto
narrativo.
▪ La comunicación en los entornos di-
gitales dominados por imágenes, so-
nidos y movimientos.
▪ Interpretación de elementos no
verbales presentes en mensajes de
entornos digitales.
▪ Identificación del propósito, emisor
y destinatario en situaciones co-
municativas de entornos virtuales
dominados por imágenes, sonidos
y movimientos.
5.8 Interpreta elementos no verbales
presentes en mensajes dominados
por imágenes, sonido y movimien-
to, en situaciones comunicativas
específicas.
5.9 Identifica el propósito, emisor y
destinatario en mensajes de me-
dios de comunicación digitales
dominados por imágenes, sonidos
y movimientos.
▪ Estrategias para la escritura de tex-
tos argumentativos: argumentos por
analogía.
▪ Análisis de argumentos por analo-
gía en textos persuasivos.
▪ Producción escrita de argumentos
por analogía.
5.10 Reconoce los elementos de enla-
ce en los argumentos por analo-
gía que lee.
5.11 Infiere el sentido de los argumen-
tos por analogía.
5.12 Redacta argumentos en los que
establece y describe claramente
las analogías.
▪ La corrección ortográfica de textos.
Uso de palabras con h inicial o inter-
calada.
▪ Elaboración de textos de comuni-
cación masiva con palabras que
llevan h inicial o intercalada.
5.13 Escribe correctamente palabras
con h inicial o intercalada, en la
elaboración de textos de comuni-
cación masiva.
5.14 Revisa y corrige textos en los que
emplea las reglas de escritura de
palabras con h inicial o intercalada.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

56. Octavo
grado
55
Contenidos actitudinales:
▪ Curiosidad por reconocer y evitar los infortunios del habla al participar en disertaciones u otras situaciones
comunicativas orales.
▪ Perseverancia en la lectura y comprensión de novelas góticas.
▪ Esmero por utilizar correctamente la h en la escritura de textos argumentativos, líneas de tiempo, citas textuales y
otros textos.
▪ Las líneas de tiempo: utilidad y es-
tructura.
▪ Reconocimiento de la estructura
y utilidad de las líneas de tiempo,
como organizadores gráficos de la
información.
▪ Representación ordenada y cro-
nológica de la información de he-
chos históricos o acciones de no-
velas góticas que lee.
5.15 Identifica sucesos relevantes en te-
mas de su interés a través de líneas
de tiempo.
5.16 Elabora líneas de tiempo para pre-
sentar información investigada.
▪ La cohesión textual: elipsis verbal (su-
presión léxica).
▪ Aplicación de la elipsis verbal para
evitar la repetición de palabras en
los textos que produce.
5.17 Utiliza la elipsis verbal para evitar la
repetición de palabras en los textos
que produce.
▪ La elaboración de citas textuales si-
guiendo un modelo.
▪ Elaboración de citas textuales
atendiendo un modelo.
▪ Inclusión de citas textuales, como
herramientas para validar la infor-
mación presentada, en trabajos
de investigación.
5.18 Escribe citas textuales con los da-
tos necesarios para validar la infor-
mación de sus escritos.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

57. 56
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
Competencias de unidad:
1. Participar en situaciones comunicativas diversas, identificando cuándo y en qué contexto surgen y se transgreden,
con la finalidad de interactuar eficientemente, mostrando interés y sentido crítico en actividades propuestas.
2. Leer y comprender textos poéticos del romanticismo, reconociendo el contexto, sus características, autores y obras,
así como el efecto estético causado por las figuras literarias y el uso de los pronombres, para crear sus propios textos
y expresar sus sentimientos y emociones.
3. Analizar textos de las redes sociales y la ficha catalográfica con el propósito de consolidar sus habilidades comunica-
tivas, con ética y criterio frente a la información.
6
Unidad La poesía romántica
▪ Las implicaturas del discurso. ▪ Análisis y comprensión de las im-
plicaturas en discursos orales coti-
dianos.
6.1 Identifica cuándo y en qué con-
texto surgen las implicaturas y la
forma en la que pueden transgre-
dirse.
6.2 Infiere el sentido de mensajes
cuando se reconocen implicatu-
ras en el discurso.
▪ La poesía del Romanticismo: carac-
terísticas y temas. Poesía de Rosalía
de Castro, Carolina Coronado, José
Batres Montúfar y Francisco Gavidia.
▪ Reconocimiento del contexto, de
las características y de las temáti-
cas de la poesía del romanticismo.
▪ Lectura de muestras poéticas re-
presentativas del romanticismo.
6.3 Reconoce el contexto, las carac-
terísticas y las temáticas de la poe-
sía del romanticismo en textos que
lee.
6.4 Interpreta el contenido de mues-
tras poéticas representativas del
romanticismo.
6.5 Identifica las características de la
poesía del romanticismo en mues-
tras que lee.
▪ Figuras literarias: enumeración, ali-
teración y la metáfora. Significados
reales y significados imaginarios.
▪ Reconocimiento del efecto esté-
tico de las figuras literarias en los
poemas.
6.6 Reconoce el efecto estético cau-
sado por las figuras literarias en un
poema.
Duración: 4 semanas

58. Octavo
grado
57
Contenidos actitudinales:
▪ Interés y criticidad al participar en actividades propuestas para identificar las implicaturas y su transgresión.
▪ Disponibilidad para expresar sus sentimientos y emociones y empatía para escuchar los sentimientos y emociones de
los demás, cuando lee poemas del romanticismo.
▪ Criticidad al analizar textos de redes sociales, fichas catalográficas y otros textos de interacción social.
6.7 Valora por escrito el efecto que
producen al lector las figuras lite-
rarias en estudio.
▪ Escritura de poemas con temática y
características del romanticismo.
▪ Escritura de poemas con temática
y características del romanticismo.
6.8 Planifica la escritura de textos poé-
ticos siguiendo un plan de redac-
ción.
6.9 Escribe poemas con temáticas y
características del romanticismo.
6.10 Valora los elementos estéticos que
incluye en los textos poéticos que
escribe.
▪ Pronombres que pueden desempe-
ñar la función de sujeto. La función
deíctica.
▪ Evaluación del uso correcto de las
distintas clases de pronombres en
una variedad de textos literarios y
no literarios producidos en clase.
6.11 Utiliza las distintas clases de pro-
nombres en una variedad de tex-
tos literarios y no literarios produci-
dos en clase.
6.12 Analiza la función deíctica de los
pronombres para comprender el
discurso que lee.
▪ Impacto social, económico, psicoló-
gico y cultural de las redes sociales.
▪ Análisis del impacto social, eco-
nómico, psicológico y cultural de
las redes sociales como medios de
comunicación.
6.13 Analiza el impacto de los mensajes
en las redes sociales.
6.14 Escribe recomendaciones sobre
el uso adecuado de las redes so-
ciales.
▪ Ficha catalográfica: función y es-
tructura.
▪ Organización de la información
necesaria para el reconocimiento
y creación de fichas catalográfi-
cas, utilizando las bibliotecas como
fuente principal de información.
6.15 Reconoce fichas catalográficas,
utilizando las bibliotecas como
fuente principal de información.
6.16 Elabora fichas catalográficas, se-
gún su estructura.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

59. 58
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
Competencias de unidad:
1. Utilizar la contraargumentación al participar en debates expresando ideas sobre temas de su interés, con el fin de
comunicarse con eficiencia, respeto y seguridad.
2. Interpretar textos novelísticos del realismo, identificando elementos, características, formas de escritura, representan-
tes y recursos estilísticos, con el propósito de deleitarse, expresando emociones y sentimientos que suscita la lectura.
3. Escribir y corregir textos argumentativos persuasivos, poniendo en práctica sus conocimientos ortográficos, sobre citas
y referencias textuales, con el propósito de consolidar sus habilidades comunicativas, mostrando responsabilidad en
la corrección de textos antes de publicarlos.
7
Unidad La novela realista
▪ La contraargumentación en el deba-
te: antes del debate y durante el de-
bate.
▪ Redacción de argumentos y con-
traargumentos sobre un tema es-
pecífico para participar en deba-
tes orales, con base en fuentes de
información confiable.
7.1 Participa en situaciones comuni-
cativas formales en las que atien-
de a la estructura de la estrategia
discursiva.
7.2 Expresa sus ideas sobre un tema a
través de argumentos y contraar-
gumentos con base en fuentes de
información.
▪ La novela realista: definición, autores
y obras.
▪ Comprensión y análisis de las ca-
racterísticas y obras representati-
vas nacionales e internacionales
de la novela realista.
▪ Investigación del contexto en el
que surge la novela realista.
7.3 Caracteriza la novela realista a
partir del contexto, definición, re-
presentantes y obras.
7.4 Evalúa la influencia del contexto
en el que surge la novela realista.
▪ La recepción de novelas realistas:
¡Justicia señor gobernador! de Hugo
Lindo y Misericordia de Benito Pérez
Galdós.
▪ Análisis de muestras literarias pro-
pias del realismo para identificar
recursos y estilos narrativos.
7.5 Identifica los recursos y estilos narra-
tivos de las obras realistas que lee.
7.6 Sistematiza las características de
la novela realista en muestras lite-
rarias que lee.
Duración: 4 semanas

60. Octavo
grado
59
▪ Interpretación de novelas literarias
representativas del realismo.
7.7 Establece relación entre el conte-
nido del texto realista con los con-
textos de producción textual y re-
cepción literaria.
▪ Figuras literarias: descripción, redu-
plicación, prosopografía, etopeya y
metonimia.
▪ Identificación de figuras literarias
de acuerdo con la función e inten-
ción que cumplen dentro de la no-
vela.
7.8 Reconoce las figuras literarias pre-
sentes en un texto literario.
7.9 Crea ejemplos de figuras literarias,
según la estructura y la finalidad
estética.
▪ Canales audiovisuales de interacción
social.
▪ Aplicación de las normas de la
lengua y del comportamiento al
publicar comentarios e interactuar
en canales audiovisuales.
7.10 Aplica normas lingüísticas y de
comportamiento para la publica-
ción de comentarios en canales
audiovisuales.
7.11 Evalúa el discurso y situaciones
comunicativas de medios audiovi-
suales de interacción social.
▪ Flexibilidad, elocuencia y expresivi-
dad en las comunicaciones virtuales
informales.
▪ Análisis de la flexibilidad en los usos
de la lengua oral y escrita en las
redes sociales según la situación
comunicativa.
7.12 Analiza los elementos de la lengua
oral y escrita para generar situa-
ciones comunicativas en clase,
utilizando como recurso las redes
sociales.
▪ La producción de textos.
El discurso persuasivo.
▪ Planificación de un escrito que
contenga tesis, argumentos y con-
clusiones, utilizando argumentos
por analogía y ejemplificación.
7.13 Planifica la escritura de un texto
argumentativo en el que define
el propósito comunicativo y la au-
diencia del discurso.
7.14 Elabora un escrito que contenga
tesis, argumentos por analogía, por
ejemplificación y conclusiones.
7.15 Revisa y corrige su propio texto
argumentativo en el que aplica
las reglas de escritura estudias en
clases.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

61. 60
▪ La corrección ortográfica de textos.
Usos de donde, adónde, dónde,
adonde.
▪ Evaluación del uso correcto de
donde, adónde, dónde, adonde al
escribir y corregir textos de interac-
ción y de comunicación masiva.
7.16 Evalúa el uso correcto de dónde,
adónde, adonde al escribir y co-
rregir textos de interacción y de co-
municación masiva.
▪ El mapa de ideas: función y estructura. ▪ Creación de un mapa de ideas
relacionando y contrastando la
información, a partir de modelos y
mediante el uso de herramientas
digitales disponibles.
7.17 Relaciona y contrasta información
presentada en mapas de ideas.
7.18 Crea mapas de ideas para pre-
sentar información.
7.19 Utiliza herramientas digitales para
elaborar mapas de ideas.
▪ La elaboración de referencias biblio-
gráficas siguiendo un modelo.
▪ Escritura de textos respaldándolos
con referencias bibliográficas a
partir de modelos.
7.20 Redacta textos, respaldándolos
con referencias bibliográficas.
7.21 Corrige referencias bibliográficas
en textos de investigaciones que
lee y produce.
▪ Las variaciones lingüísticas.
- Variedades de la lengua.
- Características principales.
▪ Evaluación del uso de las varie-
dades de la lengua, identificando
correcciones y efectuando obser-
vaciones adecuadas según la au-
diencia a la que se dirige.
7.22 Revisa textos verificando el uso de
las variedades de la lengua, según
sus características principales y co-
rrige según la audiencia a la que se
dirige.
Contenidos actitudinales:
▪ Dedicación y esmero en la preparación para participar en debates, comunicaciones virtuales informales e
interacciones en canales audiovisuales.
▪ Interés y esfuerzo por la comprensión y análisis de los textos novelísticos del realismo y las figuras literarias.
▪ Esmero en el análisis y creación de diversos tipos de textos como las referencias bibliográficas, el mapa de ideas,
entre otros, atendiendo a sus características propias, a la corrección ortográfica y a las variaciones de la lengua.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

62. Octavo
grado
61
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
▪ Pragmática: máximas conversacio-
nales de Paul Grice (cantidad, cua-
lidad, relación y modalidad).
▪ Análisis de las situaciones comuni-
cativas utilizando las máximas con-
versacionales de Paul Grice.
8.1 Aplica las máximas conversacio-
nales en diferentes situaciones co-
municativas.
8.2 Reconoce la finalidad de las máxi-
mas conversacionales en discur-
sos orales de la vida cotidiana.
8.3 Evalúa discursos orales a partir de
las máximas conversacionales.
▪ El poema: la estrofa y sus clases, la
métrica clásica, el verso libre y las li-
cencias poéticas.
▪ Identificación de las clases de es-
trofas, de la métrica clásica, del
verso libre y de las licencias poéti-
cas al analizar un texto poético.
8.4 Explica de forma oral o escrita la
clase de estrofas, de métrica y las
licencias poéticas de los textos
poéticos que lee.
8.5 Clasifica la estructura métrica de
poemas y su función estética.
Competencias de unidad:
1. Participar en diferentes situaciones comunicativas, aplicando las máximas conversacionales, con la finalidad de me-
jorar la eficiencia comunicativa de sus discursos orales y escritos, mostrando respeto hacia las opiniones ajenas y segu-
ridad en sus argumentos.
2. Leer y comprender textos poéticos, identificando su estructura, clases, elementos de la métrica y el verso libre, así
como los elementos del lenguaje poético e interpretando muestras de autoras y autores de El Salvador a fin de expre-
sar sus sentimientos y emociones, utilizando su conocimiento sobre la omisión del sujeto en la oración, en la escritura
de texto poético.
3. Analizar textos periodísticos como el reportaje, con el propósito de consolidar sus habilidades comunicativas, siendo
ético y crítico frente a la información.
8
Unidad El poema Duración: 4 semanas

63. 62
▪ La recepción de textos literarios:
Casa de vidrio de Claudia Lars y Jíca-
ras tristes de Alfredo Espino.
▪ Análisis de la estructura y caracte-
rísticas específicas de muestras lite-
rarias de tipo poético y del esque-
ma de la comunicación poética.
8.6 Lee e interpreta el contenido de
textos poéticos para identificar los
elementos de la comunicación
poética y el sentimiento implícito
en el texto.
8.7 Explica de forma oral o escrita la
estructura y características de los
poemas que lee.
▪ Elementos del lenguaje lírico: el ritmo,
la cesura, la rima, el verso y la estrofa.
- Formas del género lírico. El soneto:
análisis de su estructura y la ley del
acento final.
▪ Identificación de los elementos
del lenguaje lírico en un soneto a
partir de su estructura y del reco-
nocimiento de los versos en que se
utiliza la ley del acento final.
8.8 Reconoce los elementos del len-
guaje lírico en un soneto a partir de
su estructura y de los versos en que
se utiliza la ley del acento final.
▪ La producción de textos poéticos: el
soneto y las figuras literarias.
▪ Planificación de la idea central
que se desea abordar en un poe-
ma y selección de las figuras litera-
rias que se pueden usar para escri-
birlo con la estructura de soneto.
8.9 Escribe el borrador de un poema
con estructura de soneto utilizan-
do algunas de las figuras literarias
que conoce.
▪ La omisión del sujeto en la oración. ▪ Evaluación de la concordancia
entre el sujeto y el predicado en
la revisión de textos literarios en los
que se omite el sujeto.
8.10 Analiza la estructura de los repor-
tajes periodísticos leídos en clase.
▪ El reportaje periodístico: definición, es-
tructura y elementos paratextuales.
▪ Análisis de la estructura del repor-
taje periodístico y el tipo de discur-
so utilizado.
▪ Interpreta la información conteni-
da en reportajes periodísticos.
8.11 Analiza la estructura del reportaje
periodístico.
8.12 Identifica la intención comunica-
tiva del reportaje periodístico, rea-
lizando inferencias para compren-
der el mensaje que transmite.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

64. Octavo
grado
63
▪ Estructura y escritura de los objetivos
dentro de la investigación.
▪ Redacción de los objetivos aten-
diendo a su estructura, a la finali-
dad de la investigación y los ver-
bos que se deben utilizar.
8.13 Redacta objetivos respetando su
estructura y los verbos que se de-
ben utilizar, tomando en cuenta di-
ferentes escenarios investigativos y
la finalidad de la investigación.
▪ El proyecto de investigación: función
de los objetivos en una investigación.
▪ Reconocimiento de los objetivos
como indicadores que orientan
sobre lo que se espera de una in-
vestigación, asociándolos con las
metas específicas que se deben
alcanzar.
8.14 Reconoce la importancia de los
objetivos dentro de los diferentes
escenarios de investigación.
Contenidos actitudinales:
▪ Compromiso en la aplicación de las máximas conversacionales para mejorar sus discursos orales.
▪ Esfuerzo y perseverancia al escribir textos poéticos con intención literaria.
▪ Interés por el conocimiento y caracterización del reportaje periodístico, de los objetivos de investigación y otros textos.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

66. Noveno grado
Competencias de grado
Al finalizar el noveno grado el alumnado será competente para:
Analizar y valorar críticamente obras dramáticas, narrativas, líricas y ensayísticas,
valorando oralmente y por escrito la clase a la que pertenecen, los recursos
expresivos, los elementos del género, las situaciones comunicativas imaginarias
y su relación con el contexto de lectura, construyendo, además, los significados
y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar
con criterio cualquier clase de discurso.
Elaborar e interactuar con diferentes clases de textos orales y escritos,
argumentativos y expositivos, tales como artículos de revistas, editoriales y
reportes u otros presentes en redes sociales y plataformas de videoconferencias
para acomodarlos a una situación de comunicación que esté definida con
anterioridadyatendiendoatodossuselementosyusospragmáticos;cuidandolas
estructuras de cada tipo textual, su registro particular, los elementos de cohesión
necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y la corrección gramatical.

67. 66
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
Competencias de unidad:
1. Utilizar eficazmente el turno de la palabra al participar en conversaciones, charlas y otros tipos de comunicación in-
formal en los que se toma en cuenta el registro correcto, la adecuación, y el propósito del mensaje, comunicarse con
eficiencia, mostrando respeto por las opiniones de los demás y seguridad en la propia.
2. Leer y comprender textos narrativos del género policíaco, interpretando sus características, estilo y contenido, con la
finalidad de consolidar hábitos de lectura y fomentar el disfrute de la lectura de cuentos policiales.
3. Escribir textos de interacción social, aplicando sus conocimientos sobre los chats y el correo electrónico, el uso del len-
guaje icónico y verbal, corrigiendo la ortografía y la coherencia textual y aplicando los criterios de rigor para la selección
de información, a fin de consolidar sus habilidades comunicativas, mostrando compromiso con el trabajo.
1
Unidad El cuento policial
▪ La comunicación verbal y la comuni-
cación no verbal.
▪ Exposición de ideas sobre diversos
temas, haciendo uso adecuado
de los signos de la comunicación
verbal y la no verbal, tomando en
cuenta el registro correcto, la ade-
cuación y el propósito del mensaje.
1.1 Participa con sus ideas en conver-
saciones, charlas y otros tipos de
comunicación, en los que toma
en cuenta el registro correcto, la
adecuación, el propósito del men-
saje y las expresiones verbales y las
no verbales.
▪ El cuento policial: características y
estilo narrativo.
▪ Análisis e interpretación de cuen-
tos policiales para reconocer sus
características, el estilo narrativo,
los personajes, los elementos for-
males y de contenido en este tipo
de cuentos.
1.2 Interpreta cuentos policiales me-
diante la identificación de sus
situaciones comunicativas, ca-
racterísticas, estilos narrativos, la
función de los personajes y los ele-
mentos formales.
▪ La recepción de texto literarios.
Cuento policial: Relatos de Sherlock
Holmes de Arthur Conan.
▪ Identificación de los principales
elementos que caracterizan al tex-
to narrativo.
1.3 Analiza las particulares del género
policial a partir de las característi-
cas estudiadas en clase.
Duración: 4 semanas

68. 67
Noveno
grado
▪ Interpretación de cuentos policia-
les a partir de preguntas de com-
presión lectora sobre la forma y el
contenido del texto.
1.4 Interpreta el contenido de los tex-
tos narrativos policíacos que lee.
1.5 Comenta de forma escrita y oral
sobre las temáticas abordadas en
los cuentos policiales.
▪ La infografía: definición, característi-
cas y estructura.
▪ Análisis de la estructura y caracte-
rísticas de la infografía para trans-
mitir mensajes de diversos temas.
▪ Interpretación de los recursos vi-
suales e iconográficos en la cons-
trucción de ideas en las infografías.
▪ Identificación del tema planteado
a través de información textual y
visual en las infografías de diversa
índole.
1.6 Analiza la información representa-
da en infografías y la estructura de
este tipo de texto.
1.7 Interpreta los recursos iconográfi-
cos y visuales de infografías para
lograr el propósito comunicativo.
1.8 Reconoce el tema de una infogra-
fía que lee.
▪ La creación de infografías: presenta-
ción la información.
▪ Elaboración de infografías utilizan-
do información de cuadros sinópti-
cos, imágenes y colores para pre-
sentar las ideas.
1.9 Diseña infografías de forma efec-
tiva, considerando las caracterís-
ticas fundamentales de este tipo
de texto informativo.
▪ La corrección de textos.
Coherencia textual: cantidad de in-
formación y repetición temática.
▪ Revisión y corrección de textos
producidos en clase, haciendo én-
fasis en la cantidad y calidad de la
información presentada.
1.10 Revisa y corrige textos propios o
ajenos, cuidando la calidad y la
cantidad de la información que
presentan.
1.11 Aplica mecanismos de cohesión
textual estudiados en clases cuan-
do redacta o revisa textos propios
y ajenos.
▪ El análisis de las formas de comuni-
cación en las redes sociales: fenó-
menos lingüísticos de sustitución, adi-
ción y supresión de grafías.
▪ Análisis de las formas de comu-
nicación en redes sociales para
identificar los diferentes fenóme-
nos lingüísticos que se producen.
1.12 Valora de forma crítica los dife-
rentes fenómenos lingüísticos que
produce cuando se comunica en
redes sociales y sus implicaciones
en el dominio de la lengua.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

69. 68
▪ La producción de textos de interac-
ción, los mensajes en redes sociales:
los chats y el correo electrónico, con
el uso del lenguaje icónico y verbal.
▪ Redacción de mensajes en redes
sociales y correos electrónicos con
claridad y coherencia, emplean-
do el lenguaje icónico y verbal.
1.13 Explica el lenguaje icónico y su
intencionalidad comunicativa en
las redes sociales.
1.14 Redacta con claridad y coheren-
cia mensajes en redes sociales y
correos electrónicos tomando en
cuenta la estructura y estilo de
este tipo de textos.
▪ La corrección ortográfica de textos
de interacción: uso de los signos de
interrogación y exclamación.
▪ Revisión y corrección de textos
empleando los signos de interro-
gación y exclamación.
1.15 Corrige textos de interacción em-
pleando adecuadamente los sig-
nos de interrogación y exclama-
ción.
▪ Las fuentes de información en la web:
veracidad y criterios de selección.
▪ Reconocimiento de la calidad de
la información disponible en el In-
ternet.
1.16 Aplica con rigor los criterios de
selección de la información que
busca en el Internet.
1.17 Discrimina información que en-
cuentra en la web a través de la
aplicación de criterios de selec-
ción.
▪ Estrategias para la comprensión y
sistematización de la información: el
cuadro sinóptico, función y estructura.
▪ Elaboración de cuadros sinópticos,
para la sistematización de la infor-
mación de un texto informativo.
1.18 Elabora cuadros sinópticos para
representar la información esencial
de textos de diversa índole.
Contenidos actitudinales:
▪ Esmero en el uso del registro y la adecuación al participar en situaciones de comunicación oral.
▪ Interés por la lectura y el análisis de cuentos policiales.
▪ Esfuerzo en la comprensión de sus particularidades y por el uso correcto de los signos de interrogación y exclamación
al elaborar infografías, mensajes de redes sociales, correos electrónicos, y cuadros sinópticos.
▪ Criticidad al seleccionar las fuentes de información de Internet.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

70. 69
Noveno
grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
▪ Elementos del proceso de comunica-
ción en público: los signos no verba-
les, proxémicos, cinéticos y tonales,
entre otros.
▪ Interpretación del mensaje co-
municado por un expositor, apo-
yándose en los signos verbales y
no verbales que intervienen en la
construcción del sentido.
▪ Participación en representaciones
dialogales en los que intervienen
los signos no verbales.
2.1 Interpreta el contenido de men-
sajes orales, apoyándose en una
variedad de signos no verbales
que acompañan a la expresión
lingüística.
2.2 Usa adecuadamente los signos no
verbales en diversas situaciones
comunicativas.
▪ Orígenes del teatro y estructura de la
situación dramática: actos, escenas,
cuadros, clímax y final.
▪ Vinculación del carácter religioso
de los mitos con el nacimiento del
teatro.
▪ Reconocimiento del propósito de
la división del texto dramático en
actos, cuadros y escenas.
2.3 Relaciona el origen del teatro con
los mitos religiosos de la tradición
oral.
2.4 Reconoce el propósito de cada
uno de los elementos que confor-
man la estructura del texto dra-
mático.
▪ Los elementos trágicos en texto dra-
mático: el héroe, el antihéroe y la
fuerza del destino.
▪ Distinción del papel que desem-
peñan el héroe, el antihéroe y la
fuerza del destino como elemen-
tos trágicos en el texto dramático.
2.5 Distingue el papel del héroe, el
antihéroe y la fuerza del destino
como elementos trágicos del tex-
to dramático.
Competencias de unidad:
1. Participar de situaciones comunicativas orales interpretando el mensaje, los elementos del proceso de comunicación
en público, los signos no verbales (proxémicos, cinéticos, tonales, entre otros), y mostrando seguridad y respeto por las
opiniones diversas.
2. Leer y comprender obras dramáticas, reconociendo y explicando las características de personajes del teatro e iden-
tificando la estructura y las características, con la finalidad de deleitarse con la dramatización de situaciones cotidia-
nas y otras, mostrando creatividad y responsabilidad en su trabajo.
3. Escribir y corregir utilizando adecuadamente los pronombres personales, reflexivos y recíprocos, e identificando las
características del lenguaje publicitario, con el propósito de consolidar sus habilidades comunicativas, siendo respon-
sable en la autocorrección y publicación de sus propios textos.
2
Unidad Orígenes del teatro Duración: 4 semanas

71. 70
▪ Los elementos en el espectáculo tea-
tral: actores protagónicos, el coro y el
corifeo.
▪ Reconocimiento de la acción que
realiza el coro y el corifeo en obras
dramáticas.
2.6 Identifica la acción que realiza el
coro y el corifeo en obras dramá-
ticas.
▪ La recepción de textos dramáticos:
Edipo rey y Antígona de Sófocles.
▪ Análisis intratextual y contextual de
las obras dramáticas que lee.
2.7 Analiza e interpreta textos dramá-
ticos trágicos que lee.
2.8 Relaciona el contenido de textos
dramáticos con el contexto de re-
cepción.
2.9 Valora el rol de los personajes en la
tragedia griega, según la situación
comunicativa analizada.
▪ Estrategias para la producción tex-
tual: planificación de un texto dra-
mático.
▪ Redacción de un plan de escritura
de un texto dramático, atendien-
do a sus elementos básicos estu-
diados en clase.
2.10 Escribe un plan de redacción que
le permita organizar la historia de
un texto dramático.
▪ La corrección de textos.
- Los pronombres: función y clases.
- Los pronombres reflexivos y recípro-
cos: formas y funciones en la ora-
ción.
▪ Clasificación de los pronombres
por su función y clases.
▪ Identificación y uso de los pronom-
bres reflexivos y recíprocos en la
corrección de los textos narrativos
que escribe.
2.11 Utiliza los pronombres en oracio-
nes y textos que escribe.
2.12 Corrige diversidad de textos, usan-
do adecuadamente los pronom-
bres personales, reflexivos y recí-
procos.
▪ Las características y finalidad de los
textos publicitarios: el eslogan.
▪ Identificación de las característi-
cas del eslogan como texto publi-
citario.
▪ Interpretación de la información y
recursos de la publicidad presen-
tes en el eslogan para lograr sus
propósitos comunicativos.
2.13 Identifica las características del
lenguaje implícito en el eslogan
como texto publicitario.
2.14 Interpreta el discurso publicitario
presente en eslóganes del entorno.
▪ El análisis de textos publicitarios en
diferentes medios de comunicación
masiva.
▪ Análisis y reflexión del contenido
de la publicidad en la cultura de
masas.
2.15 Valora críticamente el contenido
de la publicidad presentada en di-
versos medios de comunicación.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

72. 71
Noveno
grado
▪ La producción de un comentario críti-
co del discurso publicitario.
▪ Elaboración de un comentario crí-
tico del discurso publicitario me-
diante el seguimiento de un plan
de redacción.
2.16 Redacta comentarios críticos de
los textos publicitarios que lee.
2.17 Utiliza argumentos válidos en los
comentarios críticos que elabora.
▪ La corrección de textos.
Marcadores discursivos de tempora-
lidad: Al principio, pronto, entonces,
posteriormente, mientras tanto, an-
tes, finalmente.
▪ Revisión del uso correcto de los
marcadores discursivos de tempo-
ralidad, cuando produce y corrige
textos.
2.18 Corrige los diversos textos produ-
cidos en clase, tomando en cuen-
ta la naturaleza semántica de los
marcadores discursivos al momen-
to de cohesionar sus escritos.
▪ Las fuentes de información: consulta
de repositorios, bibliotecas digitales,
vídeos o entrevistas sobre un tema
específico. Uso de palabras claves.
▪ Búsqueda de información en me-
dios virtuales y físicos sobre temas
de investigación, utilizando pala-
bras claves.
2.19 Recopila información a través de
la búsqueda de información sobre
temas de investigación, utilizando
adecuadamente palabras claves
que faciliten la indagación.
▪ Estrategias para el análisis de textos:
técnicas de lectura y uso de diccio-
narios.
▪ Registro de la comprensión de un
texto a través de diversas técnicas
de lectura como punteo, esque-
mas, dibujos o redacción de pá-
rrafos.
▪ Uso del diccionario como soporte
para la comprensión y el análisis
de textos.
2.20 Utiliza diferentes técnicas para la
compresión y sistematización de la
información de textos que lee.
Contenidos actitudinales:
▪ Interés en la interpretación del mensaje y el uso de los signos no verbales al participar en situaciones comunicativas
orales.
▪ Esfuerzo por la comprensión de los elementos y estructura del texto dramático, para crear sus propios textos.
▪ Perseverancia en el uso adecuado de pronombres en la interpretación del contenido de eslóganes y la escritura de
análisis crítico de textos publicitarios.
▪ Dedicación al aplicar estrategias para la búsqueda de información y para el análisis de textos.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

73. 72
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
Competencias de unidad:
1. Participar en situaciones comunicativas, adecuando su expresión y el registro al contexto (formal o informal) y nego-
ciando el significado de los discursos orales, con el propósito de consolidar sus habilidades de comunicación, mostran-
do seguridad y respeto hacia las opiniones de los demás.
2. Comprender textos narrativos del género policíaco, diferenciando la novela policíaca a partir de su definición, carac-
terísticas y contexto e interpretando fragmentos, con la finalidad de lograr el disfrute de los textos literarios y hábitos
de lectura.
3. Escribir valoraciones sobre el sensacionalismo en las noticias, reflexiones sobre el impacto de las redes sociales, guio-
nes de anuncios publicitarios televisivos y objetivos para investigaciones, haciendo uso correcto del modo, tiempo,
persona y número de los verbos, con el propósito de revisar y autocorregir los textos propios de manera autónoma.
3
Unidad La novela policial
▪ La presentación de discursos orales
ante diferentes audiencias. La nego-
ciación del significado.
▪ Identificación y explicación de las
microhabilidades para producir el
texto oral para la negociación del
el significado entre oyente y ha-
blante.
3.1 Identifica el contexto de comuni-
cación (formal o informal), y ade-
cúa su expresión a este, negocian-
do el significado de los discursos
orales.
▪ La novela policial: características y
autores.
▪ Reconocimiento de las caracterís-
ticas que diferencian la novela de
cuento policial.
▪ Identificación de los tipos de perso-
najes que intervienen en la acción
narrativa de la novela policial.
3.2 Reconoce los elementos y las ca-
racterísticas de la novela policial.
3.3 Distingue los tipos de personajes,
su papel en la acción narrativa y
la influencia del ambiente en la
situación conflictiva de la novela
policial.
▪ La recepción de textos literarios:
Asesinato en el Expreso de Oriente
de Agatha Christie.
▪ Interpretación del contenido de
novelas policiales, valorando sus
características y el contenido.
3.4 Interpreta novelas policiales, valo-
rando el contenido y las caracte-
rísticas de este tipo de textos na-
rrativos.
Duración: 4 semanas

74. 73
Noveno
grado
▪ La noticia: el sensacionalismo, selec-
ción temática, la disposición y trata-
miento de la información en la noticia.
▪ Reconoce el sensacionalismo en
las diferentes clases de noticias, sus
consecuencias y la importancia de
asumir una actitud crítica frente a
este tipo de la información.
3.5 Analiza el contenido de las noti-
cias y adopta una postura crítica
ante la selección temática, la dis-
posición y el tratamiento de la in-
formación.
3.6 Verifica la validez de la información
presentada en noticias digitales.
3.7 Escribe valoraciones sobre el im-
pacto del sensacionalismo en los
lectores.
▪ Ventajas y desventajas de las redes
sociales y su impacto en la sociedad.
▪ Formulación de comentarios so-
bre las ventajas y desventajas, así
como la influencia que ejercen las
redes sociales en los usuarios.
3.8 Formula comentarios reflexivos
sobre las ventajas y desventajas
de las redes sociales en el contex-
to global.
3.9 Expone sus ideas y valoraciones
sobre el impacto de las redes so-
ciales en su contexto.
▪ La creación de textos persuasivos: es-
critura de un guion de anuncio publi-
citario televisivo.
▪ Producción de textos publicitarios
siguiendo un plan de redacción y
utilizando frases persuasivas.
3.10 Produce el guion de un anuncio
publicitario televisivo siguiendo
adecuadamente un plan de re-
dacción.
▪ La corrección de textos.
El verbo: tiempo, modo, persona y
número.
▪ Revisión de textos producidos en
clase, ajenos o propios, para ve-
rificar el uso correcto del tiempo,
persona y número de los verbos en
modo indicativo e imperativo, se-
gún la intención y situación comu-
nicativa en que se presentan.
3.11 Revisa y corrige los diversos textos
producidos en clase, cuidando el
uso correcto de los verbos en di-
versas situaciones comunicativas.
▪ El establecimiento de objetivos gene-
rales.
- Propósito, medios, fines, delimita-
ción y uso de verbos.
▪ Definición de objetivos generales
a partir de temas de investigación
delimitados previamente.
3.12 Define y redacta objetivos gene-
rales a partir de temas de investi-
gación delimitados previamente.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

75. 74
- La definición y el establecimiento
de objetivos específicos. Propósi-
to, medios, fines y delimitación.
▪ Determinación de objetivos espe-
cíficos que ayuden al cumplimien-
to del objetivo general de investi-
gación planteado.
3.13 Determina y redacta los objetivos
específicos que apoyan al cum-
plimiento del objetivo general
propuesto.
▪ Estrategias para cohesión textual: La
recurrencia léxica.
▪ Definición y aplicación de la
recurrencia léxica como elemento
de cohesión textual en textos que
escribe.
3.14 Aplica la recurrencia léxica a
textos que produce en clase.
▪ La corrección ortográfica de textos.
Usos de ay, hay, ahí, a y ha.
▪ Corrección ortográfica de textos
producidos en clase.
3.15 Revisa y corrige los textos propios
y ajenos que se producen en
clase.
Contenidos actitudinales:
▪ Interés por fortalecer sus habilidades de comunicación oral al adecuar su expresión al contexto y negociar el
significado en la producción del discurso.
▪ Entusiasmo por la lectura de novelas policiales y por el fortalecimiento de sus capacidades de comprensión.
▪ Rigurosidad en el uso de los verbos al redactar diversos tipos de textos.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

76. 75
Noveno
grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
▪ Audición y comprensión de textos
orales: la respuesta enfática, la toma
de apuntes y su importancia.
▪ Interpretación de la intenciona-
lidad del énfasis en la expresión,
como componente fónico de la
comunicación oral, esencial para
comprender el mensaje.
▪ Aplicación de estrategias para la
toma de apuntes al participar en
la audición de textos orales.
4.1 Toma apuntes de la información e
interpreta el componente fónico
de las expresiones que escucha en
en exposiciones o discursos orales.
▪ El teatro del romanticismo en El Sal-
vador: principales obras, autores y
autoras.
▪ Identificación de las característi-
cas de los dramas del romanticis-
mo así como sus principales obras
y autores.
4.2 Identifica las características de los
textos dramáticos del romanticismo
sus obras, autores y autoras.
▪ Los elementos de la comunicación li-
teraria en el texto dramático: emisor,
mensaje, destinatario y contexto.
▪ Reconocimiento de elementos de
la comunicación literaria en el tea-
tro (emisor, mensaje, destinatario y
contexto).
4.3 Identifica los elementos de la co-
municación literaria en el teatro.
▪ La recepción de textos literarios:
Júpiter de Francisco Gavidia.
▪ Interpretación del contenido de
textos dramáticos del romanticis-
mo, salvadoreños.
4.4 Interpreta el contenido de obras
dramáticas correspondientes al
teatro romántico.
Competencias de unidad:
1. Participar en la escucha de exposiciones o discursos orales, tomando apuntes y analizando los componentes fónicos
presentes, con la finalidad de interpretar eficientemente el contenido y la forma del discurso, mostrando interés y sen-
tido crítico.
2. Leer y comprender textos dramáticos del romanticismo, reconociendo el contexto, sus características, sus represen-
tantes y sus obras, y distinguiendo el efecto estético causado por las figuras literarias, a fin de expresar sus sentimientos
y emociones, utilizando su conocimiento sobre los pronombres en la composición de un texto dramático con intención
literaria.
3. Analizar textos no literarios, continuos y discontinuos, tomando en cuenta sus características y la estructura textual, con
el propósito de consolidar sus habilidades comunicativas, tratando la información con ética y criticidad.
4
Unidad El teatro romántico Duración: 4 semanas

77. 76
▪ Análisis de los elementos de la co-
municación literaria en textos dra-
máticos que lee.
4.5 Identifica las características de los
textos dramáticos y románticos
que lee.
▪ La producción de textos dramáticos
con características del romanticis-
mo, siguiendo un plan de redacción.
▪ Creación de textos dramáticos
con intención literaria basados en
un plan de redacción previamen-
te determinado.
4.6 Planifica la creación de un texto
dramático, atendiendo a las ca-
racterísticas, la estructura, el tema
y el carácter de los personajes.
4.7 Redacta textos con intención lite-
raria utilizando los conocimientos
adquiridos en clase sobre un plan
de escritura.
▪ La corrección de textos.
Conjunciones coordinantes: conec-
tores de cada clase.
▪ Uso adecuado de las conjuncio-
nes coordinantes al producir textos
dramáticos con intención literaria.
4.8 Utiliza conjunciones coordinantes
al redactar diversos textos.
4.9 Evalúa y corrige el uso de las con-
junciones coordinantes en textos
propios y ajenos producidos en
clase.
▪ Los artículos de revista: estructura,
características y tipos.
▪ Identificación de la estructura y las
características de los artículos de
revista según el tipo de publicación.
4.10 Identifica la estructura y las carac-
terísticas de los artículos de revista
que lee.
▪ Análisis de artículos de revista de te-
mas sociales y culturales.
▪ Análisis crítico de artículos de revis-
ta, tomando en cuenta la estruc-
tura y las características de este
tipo de texto.
4.11 Analiza críticamente los artículos
de revista que lee, tomando en
cuenta las características y la es-
tructura textual.
▪ Organización de la información.
El cuadro comparativo.
▪ La verificación de la información: la
lista de chequeo.
▪ Elaboración de cuadros comparati-
vos para contrastar la información.
▪ Reconocimiento de la lista de che-
queo como formato para controlar
y verificar el cumplimiento de requi-
sitos o la realización de actividades.
4.12 Elabora cuadros comparativos
para contrastar la información so-
bre un tema en específico.
4.13 Reconoce la función de las listas
de chequeo al aplicarlas a docu-
mentos, procesos o actividades.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

78. 77
Noveno
grado
▪ Creación de listas de chequeo para
verificar la información que recopi-
la sobre un tema en específico.
4.14 Organiza en listas de chequeo los
criterios de revisión de la informa-
ción que recopila sobre un tema
de investigación.
▪ Estrategias para la toma de apuntes:
método de la supernota.
▪ Aplicación del método de la su-
pernota al ejercitar la toma de
apuntes a partir de textos orales o
escritos.
4.15 Toma apuntes a partir de textos
orales o escritos, aplicando el mé-
todo de la supernota.
▪ La corrección de textos.
La cohesión textual: la deixis
▪ Utilización adecuada de la deixis
en textos producidos en clase.
4.16 Utiliza la deixis en textos que pro-
duce en clase.
Contenidos actitudinales:
▪ Esmero e interés por mejorar sus habilidades comunicativas al interpretar los componentes fónicos en la expresión
oral.
▪ Perseverancia y esfuerzo al interpretar y elaborar textos dramáticos del romanticismo.
▪ Dedicación en el análisis de la estructura y características de los artículos de revista, los cuadros comparativos, las
listas de chequeo y otros textos.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

79. 78
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
Competencias de unidad:
1. Participar en la producción de conferencias, mediante la aplicación de estrategias para la producción de esta clase
de discursos, con el propósito de consolidar sus habilidades de comunicación, mostrando seguridad y respeto hacia las
opiniones de los demás.
2. Comprender y diferenciar la novela negra a partir de su definición, características y contexto, interpretando fragmen-
tos, con la finalidad de lograr el disfrute de los textos literarios, la adquisición de hábitos de lectura y el desarrollo del
pensamiento crítico.
3. Escribir textos de interacción social, recopilando información y creando fichas, revisando la coherencia y el uso de las
normas de corrección ortográfica, con el propósito de mejorar la producción escrita.
5
Unidad La novela negra
▪ Estrategias para la producción de
discursos.
La conferencia: silueta textual y
jerarquización de las ideas.
▪ Producción de conferencias a par-
tir del uso de una silueta textual y la
jerarquización de las ideas.
5.1 Produce textos orales siguiendo
una silueta textual de la conferen-
cia y la jerarquización de las ideas.
▪ La novela negra: características y ti-
pos de personajes.
▪ Establecimiento de la estructura y
características de la novela negra.
▪ Análisis de la tipología de los per-
sonajes como factor esencial de la
novela negra.
5.2 Reconoce la estructura y carac-
terísticas propias de una novela
negra.
5.3 Define la tipología de los persona-
jes como factor esencial de la no-
vela negra.
▪ La recepción de textos literarios: De
vez en cuando la muerte de Rafael
Menjivar Ochoa.
▪ Interpretación de obras literarias
correspondientes al subgénero de
la novela negra.
5.4 Interpreta el contenido de obras li-
terarias correspondientes al subgé-
nero de la novela negra, valoran-
do sus características y estructura.
▪ Planificación del texto.
La conferencia: de la escritura
a la oralidad.
▪ Planificación de discursos orales,
atendiendo un plan de escritura, y
preparación del discurso oral.
5.5 Planifica y evalúa un discurso oral,
atendiendo etapas y estrategias
para la escritura y la presentación
oral.
Duración: 4 semanas

80. 79
Noveno
grado
5.6 Expresa sus ideas, apoyándose en
soportes que guían el discurso oral.
▪ Plataformas para videoconferencias:
función, ventajas y desventajas.
▪ Identificación de las ventajas y des-
ventajas de las videoconferencias
como forma de comunicación.
5.7 Identifica las ventajas y desventa-
jas del uso de videoconferencias
para la comunicación con las de-
más personas.
5.8 Escribe críticamente la función
social que adquieren las platafor-
mas virtuales para las videoconfe-
rencias.
▪ La videoconferencia:
autorregulación en las participacio-
nes.
▪ Autorregulación de los intercam-
bios comunicativos que se produ-
cen al interactuar en videoconfe-
rencias.
5.9 Autorregula eficazmente su parti-
cipación al interactuar en video-
conferencias.
▪ La producción de actas de reunión de
acuerdo a un modelo establecido.
▪ Producción de actas de reunión
para relacionar lo tratado o acor-
dado en reuniones siguiendo un
modelo.
5.10 Redacta actas de reunión si-
guiendo un modelo para relacio-
nar lo tratado o acordado en una
reunión.
▪ La coherencia textual: calidad de la
información, progresión temática y la
no contradicción.
▪ Corrección de textos que produce
en clase, tomando en cuenta la
progresión temática y la no con-
tradicción.
5.11 Corrige textos, propios o ajenos,
en los que aplica la progresión te-
mática y el principio de la no con-
tradicción.
▪ Estrategias para la recopilación de
datos: cuestionarios en línea y la en-
trevista telefónica.
▪ Análisis de la estructura y finalidad
de los cuestionarios en línea y las
entrevistas telefónicas para la re-
copilación de información sobre
un tema en específico, utilizando
diferentes medios.
5.12 Prepara cuestionarios en línea y
entrevistas telefónicas para reco-
pilar información sobre un tema en
específico.
▪ La sistematización de la información:
La ficha textual, su función y su utili-
dad.
▪ Creación de fichas textuales en las
que organiza la información de la
citas textuales que utiliza para de-
sarrollar de un tema específico.
5.13 Crea fichas en las que organiza la
información de las citas textuales
que utiliza.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

81. 80
Contenidos actitudinales:
▪ Dedicación y esmero al producir conferencias previamente planificadas.
▪ Interés por la lectura e interpretación de novelas negras.
▪ Perseverancia en el análisis y la comprensión de la estructura, las características y la finalidad de diversos textos orales
y escritos como la videoconferencia, el acta, el cuestionario en línea, la entrevista telefónica y la ficha textual.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
5.14 Expresa sus ideas, apoyándose en
soportes que guían el discurso oral.
▪ Corrección de textos.
La variación lingüística: variedades de
la lengua según el medio profesional:
jerga, tecnicismos, cultismos.
▪ Corrección de textos tomando en
cuenta las variaciones de la len-
gua según el medio.
5.15 Corrige textos de acuerdo al me-
dio y a las variaciones de la lengua.

82. 81
Noveno
grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
Competencias de unidad:
1. Producir textos argumentativos orales, atendiendo a sus características, intención comunicativa y a los tipos de argu-
mentos, a fin de incidir en las ideas de la audiencia.
2. Leer y comprender obras dramáticas del existencialismo, con la finalidad de conocer sus particularidades y aplicarlas
en la creación y representación de diálogos, monólogos y soliloquios.
3. Escribir y corregir el marco referencial y el marco histórico de un proyecto de investigación, autocorrigiéndose con
responsabilidad y con el propósito de consolidar sus habilidades comunicativas.
6
Unidad El teatro existencialista
▪ Etapas de producción del discurso
oral.
La argumentación oral: característi-
cas, intención comunicativa y tipos
de argumentos.
▪ Producción de discursos orales uti-
lizando una silueta textual.
6.1 Identifica las características de un
texto argumentativo oral.
▪ Definición de la intención comu-
nicativa del texto argumentativo
oral en muestras que escucha y
que produce.
6.2 Establece la intención comunica-
tiva de textos orales argumentati-
vos que escucha y que produce.
▪ Clasificación de tipos de argumen-
tos a partir del análisis de sus pro-
pósitos.
6.3 Clasifica los distintos tipos de argu-
mentos y los usa de forma correc-
ta en textos orales que produce.
▪ El teatro existencialista: característi-
cas, autores y autoras.
▪ Identificación de los elementos del
texto existencialista, como los au-
tores, autoras y las características.
6.4 Caracteriza textos existencialistas
en muestras que lee.
▪ La representación teatral.
Situaciones comunicativas: diálogo,
monólogo y soliloquio.
▪ Distingue la función y las caracte-
rísticas de los diálogos, monólogos
y soliloquios en la representación
teatral.
6.5 Reconoce las características de
las diferentes modalidades discur-
sivas en las representaciones tea-
trales.
Duración: 4 semanas

83. 82
6.6 Crea discursos dramáticos aten-
diendo diversas formas para la ex-
posición del mensaje.
▪ La recepción de obras del teatro
existencialista: Luz negra de Álvaro
Menéndez Leal.
▪ Análisis e interpretación del conte-
nido de obras dramáticas del exis-
tencialismo a partir de su lectura.
6.7 Interpreta reflexivamente obras
teatrales del existencialismo que
lee.
6.8 Escribe valoraciones sobre el con-
tenido psicológico de los textos
del existencialismo.
6.9 Relaciona el contenido de las
obras dramáticas del existencia-
lismo con el contexto de produc-
ción textual.
▪ Estrategias para la producción de
una recensión de texto dramático:
lectura, investigación, apuntes, para-
fraseo y comentarios de la obra.
▪ Lectura, análisis y comentario de
un texto dramático mediante la
aplicación de estrategias para es-
cribir recensiones.
6.10 Comenta textos dramáticos apli-
cando estrategias para escribir re-
censiones.
6.11 Revisa sus comentarios para verifi-
car el uso adecuado del idioma al
escribir ideas propias y al parafra-
sear.
▪ La oración compleja o compuesta.
- Las proposiciones.
- Las conjunciones subordinantes.
▪ Reconocimiento de las proposicio-
nes en la oración compleja o com-
puesta.
▪ Clasificación de las conjunciones
subordinantes.
▪ Producción de distintas formas de
enunciación, de acuerdo con la
intención comunicativa, para ex-
presar una misma idea.
6.12 Escribe textos en los que emplea
con propiedad las conjunciones
subordinantes.
6.13 Produce distintas formas de enun-
ciación de las ideas conforme a la
intención comunicativa.
▪ El reporte: tipos, finalidad y caracte-
rísticas.
▪ Definición, propósito y clasifica-
ción del reporte: estrategias para
su formulación.
6.14 Sistematiza la información que lee
sobre el reporte.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

84. 83
Noveno
grado
▪ La lectura y análisis de reportes sobre
temas de interés.
▪ Análisis del contenido de los re-
portes que lee teniendo en cuen-
ta las características de este tipo
de texto.
6.15 Analiza adecuadamente el con-
tenido de los reportes que lee en
clase.
6.16 Evalúa la credibilidad de la infor-
mación contenida en reportes de
diversos temas.
▪ El proyecto de investigación.
El marco de referencias: función y
características.
▪ Delimitación del tema y construc-
ción del marco referencial para un
proyecto de investigación aten-
diendo a su importancia propósito.
▪ Elección adecuada de modelos
de recopilación, sistematización y
análisis de la información en el pro-
ceso de investigación.
6.17 Construye el marco referencial
de un proyecto de investigación,
reconociendo la adecuada elec-
ción y delimitación del tema de
estudio, en función de la resolu-
ción de un problema específico.
▪ El proyecto de investigación.
El marco histórico: función y caracte-
rísticas.
▪ Construcción del marco histórico
de investigación.
6.18 Construye el marco histórico de un
proyecto de investigación recono-
ciendo la importancia del contex-
to espacio-temporal en la adop-
ción de estrategias para resolver
problemas específicos.
Contenidos actitudinales:
▪ Esfuerzo y dedicación al trabajar en la elaboración de textos argumentativos orales.
▪ Interés por la lectura y comprensión de textos dramáticos del existencialismo.
▪ Perseverancia en la identificación y uso de las conjunciones coordinantes presentes en reportes, proyectos de
investigación y otros textos que lee o analiza.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

85. 84
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
▪ Estrategia discursiva: el foro. Comuni-
cación plurigestionada.
▪ Participación activa en la organi-
zación y el desarrollo de un foro so-
bre un tema específico.
7.1 Organiza y participa en foros, so-
bre temas específicos respetando
los principios y las normas implíci-
tas de la comunicación.
▪ El vanguardismo en Latinoamérica:
características, autores y autoras.
▪ Identificación de las característi-
cas de la poesía vanguardista lati-
noamericana y sus principales au-
tores y autoras.
7.2 Interpreta textos poéticos del van-
guardismo latinoamericano en
muestras concretas.
7.3 Relaciona diversas muestras poéti-
cas con la corriente del vanguar-
dismo a la que pertenecen.
▪ Las características de la poesía pos-
moderna y del vanguardismo: con-
texto sociocultural y técnicas de
creación.
▪ Análisis de las características de
la poesía posmoderna y del van-
guardismo, y su relación con el
contexto sociocultural y las técni-
cas de creación.
7.4 Interpreta el contenido de mues-
tras poéticas con fines estéticos.
7.5 Analiza las características de la
poesía posmoderna y su relación
con el contexto sociocultural.
▪ Figuras literarias: símbolo, digresión,
invocación, similicadencia, parono-
masia y dubitación.
▪ Interpretación de las figuras litera-
rias, como símbolo, digresión, in-
vocación, similicadencia, parono-
masia, dubitación, y explicación
de su función dentro del texto.
7.6 Infiere el mensaje implícito en figu-
ras literarias de poemas vanguar-
distas.
Competencias de unidad:
1. Participar y organizar foros, respetando los principios y las normas implícitas de la comunicación plurigestionada con el
fin de mejorar la calidad de sus interacciones orales.
2. Leer y comprender textos poéticos de la vanguardia Latinoamericana, identificando a sus autoras, autores y figuras
literarias, a fin de relacionarlos con el contexto sociocultural.
3. Escribir textos ensayísticos con el propósito de consolidar sus habilidades comunicativas, mostrando criterio frente a la
información.
7
Unidad La poesía de vanguardia Duración: 4 semanas

86. 85
Noveno
grado
▪ El editorial: estructura, características
y lenguaje.
▪ Análisis del editorial, de su estruc-
tura, uso del lenguaje, su finalidad,
características y clases.
7.7 Reconoce la silueta o estructura
textual del editorial.
7.8 Valora el uso del lenguaje, el con-
tenido y la credibilidad de edito-
riales digitales e impresos.
7.9 Emite juicios sobre un editorial se-
gún su finalidad, características y
clases.
▪ Lectura de editoriales nacionales e in-
ternacionales de diferentes temáticas.
▪ Interpretación de editoriales de di-
ferentes periódicos de circulación
nacional e internacional.
7.10 Interpreta editoriales y escribe una
valoración crítica a partir de las te-
máticas que abordan.
7.11 Evalúa el impacto del discurso edi-
torial en los lectores.
▪ La producción de un texto periodísti-
co: editorial.
▪ Redacción de editoriales utilizan-
do tesis y argumentos que la sus-
tenten.
7.12 Redacta un editorial que muestre
la tesis y argumentos que susten-
tan la opinión.
▪ La corrección ortográfica de textos.
Uso de comillas.
▪ Uso correcto de las comillas angu-
lares, altas y simples en textos es-
critos.
7.13 Emplea correctamente las comi-
llas al redactar textos.
▪ El ensayo académico: características
y estructura.
▪ Identificación de las característi-
cas y estructura del ensayo aca-
démico.
7.14 Identifica las características y es-
tructura de los ensayos académi-
cos que lee.
▪ Lectura y análisis de ensayos acadé-
micos: Finalidad y tipos.
▪ Lectura de ensayos académicos,
identificando su finalidad y los tipos.
7.15 Lee y analiza ensayos académi-
cos e identifica su finalidad y sus
tipos.
▪ La producción de ensayos académi-
cos.
▪ Redacción de textos ensayísticos,
empleando adecuadamente la
estructura y características del en-
sayo académico.
7.16 Redacta ensayos académicos
breves empleando su estructura y
sus características.
▪ La adecuación textual: lectos o varie-
dades, dialectos, cronolectos socio-
lectos.
▪ Diferenciación de dialectos, cro-
nolectos y sociolectos.
7.17 Diferencia los lectos o variedades
en situaciones comunicativas di-
versas.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

87. 86
Contenidos actitudinales:
▪ Cooperación e interés al participar en la organización y el desarrollo de foros sobre temas de interés.
▪ Valoración estética del contenido de la poesía del vanguardismo y del modernismo.
▪ Esfuerzo por la comprensión del contenido, estructura y finalidad de los editoriales y los ensayos académicos.

88. 87
Noveno
grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
Competencias de unidad:
1. Participar en situaciones comunicativas orales, practicando la escucha activa y ensayando previamente su interven-
ción, con el propósito de consolidar sus habilidades para presentar e interpretar información.
2. Interpretar textos teatrales del realismo reconociendo sus características, autoras y autores y obras más representati-
vas, a fin de fortalecer sus hábitos de lectura y generar empatía hacia las situaciones sociales representadas.
3. Leer y analizar cartas motivacionales, mensajes de redes sociales y textos jurídicos para familiarizarse con las caracte-
rísticas y los usos de estos y otros textos de interacción social, a fin de desarrollar habilidades comunicativas.
8
Unidad El teatro realista
▪ Estrategias para la comprensión y ex-
presión de textos orales: la formación
del orador, la escucha activa y el en-
sayo o repaso.
▪ Práctica de la escucha activa, al
participar como audiencia en di-
sertaciones orales sobre temas de
interés.
▪ Participación como disertante en
situaciones comunicativas orales,
preparando anticipadamente el
texto y ensayando la presentación.
8.1 Utiliza la escucha activa como es-
trategia para comprender un tex-
to oral.
8.2 Participa como disertante en situa-
ciones comunicativas orales que
prepara y ensaya con anticipa-
ción.
▪ El teatro del realismo: características
y autores.
▪ Identificación de las característi-
cas del teatro del realismo sus re-
presentantes y principales obras.
8.3 Identifica las características y los
representantes del teatro del rea-
lismo.
▪ La representación teatral y su len-
guaje: texto, actuación, escenogra-
fía, iluminación, vestuario, maquillaje,
utilería, música y efectos especiales.
▪ Planificación de la representación
teatral de una obra dramática,
tomando en cuenta el texto, la
actuación, la escenografía, el ves-
tuario, el maquillaje, la utilería, la
música y efectos especiales, entre
otros elementos.
8.4 Planifica la representación teatral
de una obra dramática.
8.5 Participa en representaciones tea-
trales, asumiendo el rol de un per-
sonaje.
▪ La recepción de textos literarios:
Casa de muñecas, de Henrik Ibsen.
▪ Análisis de una obra dramática
del realismo, según sus elementos,
como personajes, ambiente y pre-
sencia de un conflicto que da pie
a la acción dramática.
8.6 Formula comentarios sobre obras
dramáticas del realismo leídas o
presenciadas.
Duración: 4 semanas

89. 88
8.7 Analiza rigurosamente obras dra-
máticas, atendiendo los elemen-
tos que la conforman.
8.8 Interpreta la actitud de los persona-
jes de una obra de teatro realista.
8.9 Relaciona el contenido de textos
dramáticos que lee con el contex-
to de lectura.
▪ La producción de una crítica cultural
sobre textos dramáticos realistas.
▪ Lectura de críticas culturales para
conocer su estructura y sus carac-
terísticas.
▪ Escritura de una crítica cultural so-
bre una obra dramática del realis-
mo, mostrando su criticidad a par-
tir del contexto de recepción del
texto literario.
8.10 Lee críticas culturales para deter-
minar su estructura y sus caracte-
rísticas.
8.11 Escribe una crítica cultural sobre
textos del teatro realista, con ar-
gumentos propios de este tipo de
texto.
▪ La corrección ortográfica de textos:
Uso de homófonos con y, ll, b y v.
▪ Redacción de textos utilizando
apropiadamente las reglas orto-
gráficas.
8.12 Escribe y corrige textos en los que
sigue las reglas de escritura de las
palabras homófonas.
▪ Las cartas motivacionales para solici-
tud de estudio o de empleo.
▪ Análisis de modelos de cartas mo-
tivacionales para solicitud de es-
tudio o empleo atendiendo a su
estructura y características.
8.13 Analiza adecuadamente cartas
motivacionales para solicitud de
estudio o de empleo.
▪ Impacto de mensajes transmitidos
en redes sociales de comunicación
digital.
▪ Lectura e interpretación de men-
sajes transmitidos en redes sociales
de comunicación digital, evaluan-
do su impacto en la sociedad.
8.14 Evalúa el impacto de los mensajes
transmitidos en diferentes redes so-
ciales de comunicación digital.
▪ Textos jurídicos: estructura y carac-
terísticas.
▪ Identificación de las estructura,
las características y el tipo de len-
guaje utilizado en textos jurídicos
como los decretos, las sentencias,
los contratos y los testamentos.
8.15 Identifica la estructura y las carac-
terísticas de textos jurídicos como
los decretos, las sentencias, los
contratos y los testamentos.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

90. 89
Noveno
grado
Contenidos actitudinales:
▪ Dedicación y esmero al preparar el texto y ensayar la presentación de situaciones comunicativas en las que participa
como disertante.
▪ Empatía y esfuerzo por comprender las situaciones sociales representadas en las obras dramáticas del realismo que
lee.
▪ Atención y esmero en el conocimiento y valoración de las cartas motivacionales, los mensajes de redes sociales y los
textos jurídicos.
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
▪ Lectura de textos jurídicos: finalidad y
funcionalidad.
▪ Análisis e interpretación de textos
jurídicos, a través de la lectura de
decretos, sentencias, contratos y
testamentos, atendiendo su finali-
dad y funcionalidad.
8.16 Evalúa el contenido de textos ju-
rídicos como decretos, sentencias
o contratos, considerando su fina-
lidad y funcionalidad.

91. 90
Referencias
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para educar en el siglo XXI. Madrid, España: Editorial la
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tobón, s. t., prieto, j. h., & fraile, j. a. (2010). Secuencias
didácticas: Aprendizaje y evaluación por competencias.
México: Pearson

92. Programas
de
estudio
III
Ciclo
Lenguaje
y
Literatura
Programas de estudio
Tercer Ciclo de Educación Básica