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- 1. guiaLENGUA Y LITERATURA3ro.indd1 15/07/14 10:03
- 2. PRESIDENTE DE LAREPÚBLICA Rafael Correa Delgado MINISTRO DE EDUCACIÓN Augusto Espinosa Andrade VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN VICEMINISTRO DE GESTIÓN EDUCATIVA SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS DIRECTORA NACIONAL DE CURRÍCULO © Ministerio de Educación del Ecuador, 2014 Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa Quito, Ecuador www.educacion.gob.ec La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y por cualquier medio mecánico o electrónico, está permitida siempre y cuando sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente. ADVERTENCIA a través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no existan, se usará la forma masculina como génerica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español es posible <referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la los, os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos. Tannya Lozada Jaime Roca Gutiérrez Isabel Ramos Castañeda Freddy Peñafiel Larrea Lengua y Literatura GUIA DEL MAESTRO Tercer año de Bachillerato General Unificado rImp eso por El Telégrafo ISBN: 978-9978-399-77-4 DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA Primera edición: julio 2014 Derechos de autor: QUI- 004761 DIRECCIÓN GENERAL: Rubén Holguín Arias AUTORA: Jenny Cabezas de Holguín DEPARTAMENTO DE EDICIONES: DIRECCIÓN EDITORIAL: Rubén Holguín Cabezas EDICIÓN GENERAL: Blanca Cornejo de Álvarez EDITORA DE ÁREA: Jenny Cabezas de Holguín DIRECTORA DE ARTE: Julissa Moreira Fabiani DISEÑO GRÁFICO Y DIAGRAMACIÓN: Julissa Moreira Fabiani ILUSTRACIONES: Octavio Córdova Cavagnaro DISEÑO DE PORTADA: Luis Miguel Moncayo B. FOTOGRAFÍAS: Internet y archivos Ediciones Holguín S.A. Depósito Legal: 00166 guiaLENGUA Y LITERATURA3ro.indd 2 15/07/14 10:03
- 3. 3 Guía · Docente GUÍADIDÁCTICA DEL TEXTO “LENGUA Y LITERATURA” PARA EL TERCER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO guiaLENGUA Y LITERATURA3ro.indd 3 15/07/14 10:03
- 4. 4 Prohibida sureproducción parcial o total. PRESENTACIÓN El mundo actual demanda que todas las personas a través de los procesos de aprendizaje desarrollemos habilidades, conocimientos, aptitudes y actitudes para desempeñarnos de una manera eficaz y eficiente en el medio laboral y social en el cual nos desenvolvemos, de ahí que surge la pregunta: ¿Qué debemos enseñar y aprender en los actuales momentos? Para ello, se requiere que los procesos pedagógicos sean pertinentes para que los estudiantes puedan aplicar sus conocimientos en contextos reales o simulados con el objetivo de adquirir mejores desempeños para su vida personal, social y profesional. En gran medida, la consecución de este objetivo dependerá de los recursos didácticos y las modalidades de enseñanza y aprendizaje que el docente provea a sus estudiantes, de tal manera que estos puedan aprender la teoría relacionada con la práctica, dándoles la oportunidad de investigar, experimentar y comprobar el conocimiento, es decir, descubrir y producir sus propios saberes desde una perspectiva individual y colectiva. Por lo antes expuesto, hacemos énfasis en la corriente filosófica constructivista de acuerdo a lo que argumenta Mario Carretero en su obra “Constructivismo” ¿Qué es el constructivismo? El constructivismo como teoría pedagógica parte del presupuesto fundamental de que el individuo, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos, no son solo el resultado del ambiente ni un simple producto de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre estos dos factores. En consecuencia, según el planteamiento constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea. Para sustentar pedagógicamente la tarea educativa, los textos como recursos de apoyo deben desarrollar las destrezas con criterio de desempeño evidenciadas en los indicadores esenciales de evaluación, los cuales se observan a través de las actividades que se proponen en los diferentes segmentos de este material. Estos textos escolares tienen coherencia con los programas educativos y con el enfoque pedagógico que promueve el Ministerio de Educación del Ecuador para lograr el carácter integral de la educación, el desarrollo del pensamiento crítico, la sensibilidad y, por supuesto, para conseguir desarrollar la creatividad de los estudiantes. Confiamos que con el aporte de ustedes, estimados maestros y maestras, se alcancen estos postulados con el afán de contribuir a mejorar la calidad educativa incorporando en su labor los ejes transversales del Buen Vivir (equidad de género, educación para la sexualidad, interculturalidad, la práctica de los valores y la participación democrática) que fomenta la educación ecuatoriana como aspectos fundamentales en los procesos integrales de aprendizaje y enseñanza. Prohibida su reproducción parcial o total. guiaLENGUA Y LITERATURA3ro.indd 4 15/07/14 10:03
- 5. 5 Guía · Docente PLANIFICACIÓN DELOS BLOQUES Guía · Docente guiaLENGUA Y LITERATURA3ro.indd 5 15/07/14 10:03
- 6. 6 Prohibida sureproducción parcial o total. PLANIFICACIÓNDIDÁCTICA 1DATOSINFORMATIVOS: 1.1.ÁREADEESTUDIOS:LENGUAYLITERATURA 1.2.AÑODEBACHILLERATO:TERCERO 1.3.PROFESOR: 1.4.PARCIAL:Primero 1.5QUIMESTRE:Primero 1.6AÑOLECTIVO: 1.7.NÚMERODEHORAS:24horas. 2.MACRODESTREZAS • Macrodestrezasdelalengua:LEER,HABLAR,ESCUCHAR,YESCRIBIR 3.OBJETIVOS: 3.1.OBJETIVODEBLOQUE1 • Comprenderlasdiferentesconcepcionesdelserhumanosobrelarealidad,pormediodelanálisisdetextosfantásticos, vanguardistasymanifestacionesliterariasdeúltimageneración,parareflexionaracercadelaformaderelacionarseconla realidad. • Identificarlosnuevostemasyformasdelaliteraturaactual,enelcontextodelastransformacionessocialesyculturales contemporáneas,paralacomprensióndelarelacióncontexto-texto. • Crearobrasliterariasquedesarrollenlostemasdelarelacióndelserhumanoconlarealidad,usandorecursosestéticospropios delaliteraturafantástica,laliteraturavanguardistaylaliteraturadeúltimageneración,paralavaloraciónygustoporla creaciónliteraria. • Desarrollardestrezasoralescomolasdramatizaciones,intercambiosdeideasyopiniones,exposiciones,entrevistas,debates, etc.,paralarecepciónyexpresióncríticadeideasyopinionessobrelasconcepcionesdelarealidad,queseconstruyenenla literaturafantástica,laliteraturavanguardistaylaliteraturadeúltimageneración. • Desarrollardestrezasenlalecturayproduccióndetextosescritosinformativosyargumentativosparacomunicar,apartirdela comprensiónyusoadecuadodeloselementosdelalengua,ideasyopinionesrelacionadosconlostextosytemasanalizados. 4.TÍTULODELBLOQUE1:LOREALYLOFANTÁSTICO. guiaLENGUA Y LITERATURA3ro.indd 6 15/07/14 10:03
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- 8. 8 Prohibida sureproducción parcial o total. • Identificarlas sagasfantásticas actuales,el realismomágico, lorealmaravilloso yelrealismo fantásticocomo diferentes vertientesdela literaturafantástica apartirdelanálisis delarelación fantasía-realidad. • Analizarlos distintostemas delaliteratura fantásticaa partirdela lecturadetextos representativosde estesubgénero. • Relacionar diferentes perspectivas sobrelofantástico paraplantear suspropias concepciones sobrelarealidad, entextos argumentativos oralesoescritos. • Elaborartextos informativosy argumentativosen funcióndeanalizar lasconcepciones delarealidad presentesen textosliterarios fantásticos. •Tiposde literatura fantástica. •Lectura:La metamorfosis •Algunostextosy frasesrelacionadas alaliteratura fantástica •Lasagasépicas. •Elrealismo mágico. •Loreal maravilloso. •Elrealismo fantástico. • Leeyanalizaeltema. • Elaboraconclusionesy definiciones. • Comparalostiposde literaturafantástica. • Descubrelas característicasde losdiversostiposde literaturafantástica. • Diferencialostiposde literaturafantásticaen losfragmentosquese ejemplificaneneltexto. • Analizaeltema. • Elaboraconclusionesy definiciones. • Trabajaenequipos: a.Realicenuncuadro comparativodelas característicasmás relevantesdelrealismo mágicoyloreal maravilloso,pueden apoyarseenelsiguiente videodeInternet:https:// www.youtube.com/ watch?v=oBJNxpkSV58 b.Seleccionenfragmentos deobrasliterariasque ejemplifiquenclaramente acadaunodeellos. c.Presentensutrabajo apoyándoseen diapositivas.Consideren ensusexposiciones elprocesodehablary escuchar. • Investigacómose presentalosobrenaturalen lasdiferentesclasesdelo maravillosopuro. • Aplicaelprocesode escribirenlaelaboración deunensayoconeltema de“Lorealylofantástico”. • Cuadernode trabajo. • Lecturas. • Internet. • Diapositivas • Documentos deapoyo: lecturasde laliteratura fantástica. • Analizaeltemade lofantásticoensagas fantásticas,entextos pertenecientesal realismomágico,alo realmaravillosoyal realismofantástico. • Describelas características literariasdelassagas fantásticas,detextos pertenecientesal realismomágico,a lorealmaravillosoy alrealismofantástico ysurelaciónconel contextohistórico. • Organizadores deideas. • Cuestionarios. • Cuadros comparativos. • Cuestionarios. • Ruedade atributos. • Cuadros comparativos. 13-14 15-22 guiaLENGUA Y LITERATURA3ro.indd 8 15/07/14 10:03
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- 10. 10 Prohibida sureproducción parcial o total. • Contrastar diferentes concepciones sobreeltemade lofantásticoen laliteraturade diferentesépocasy contextos. • Debatiracerca delavigenciade lasconcepciones delarealidad queplanteanlos textosanalizados, enfunción dereconocer larelevancia paralavidadel estudiante. • Creartextos fantásticospropios enfuncióndela valoracióndela identidadpersonal ysocial. • Aplicarlos elementosde lalenguaylas propiedades textualesalolargo deldesarrollodel bloque,enfunción delacomprensión yproducciónde textosrelacionados coneltemadelo fantástico. • Recursos estilísticos relacionados conlaliteratura fantástica. • Realizalasactividades deltextoparaevocar losconocimientos previosacercalos recursosestilísticos. • Leeysubrayalas ideasrelevantesdela literaturafantástica. • Describeloselementos delaliteratura fantástica. • Argumentasobrelas clasesdetiempo. • Identificaloselementos narrativosenpoemas. • Emitecriteriosdetus apreciacionesacercade laliteraturafantástica quetepermitandebatir contuscompañeros. • Realicenuncuadro comparativodelas característicasmás relevantesdelos recursosestilísticos. • Creanarraciones fantásticasapartirdetu experienciaconsiderael procesodeescribir. • Cuadernode trabajo. • Lecturas. • Internet. • Comparalostemas recurrentesenla literaturafantásticay lasconcepcionesdel mundoqueconllevan. • Escribetextos informativosy argumentativos paraprofundizartus comprensionesy comunicarsusideas acercadeltemadelo fantástico. • Emiteargumentos afavoryencontra delasconcepciones fantásticasdela realidad. • Planteatus concepcionesdela realidadenrelación conlasconcepciones existencialistasy fantásticas. • Argumentaciones. • Cuestionarios. • Fichade autoevaluación pararevisarla escritura. 28-31 guiaLENGUA Y LITERATURA3ro.indd 10 15/07/14 10:03
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- 12. 12 Prohibida sureproducción parcial o total. •Lectura: Lanocheboca arribay ElHobbit. • Realizalasactividades delaprelectura. • Infiereelargumentode laslecturas:Lanoche bocaarribayElHobbit. • Identificalosaspectos relevantesdelas lecturas. • Ejecutalasactividades delaposlectura. • Leefragmentose identificalosrecursos narrativosdela literaturafantástica. • Trabajaenequipo: investiguensobre losacontecimientos socialesque posibilitaronel aparecimientodela literaturafantásticaenel sigloXX. • Presentenenplenarialo investigado. • Realizalostalleres deltextodel segmentoconstruye tusconocimientos relacionadosala temáticadeestudio. • Reconocey contrastalosnuevos conocimientosylas nocionesdepartida acercadeltemaydela relaciónentrerealidad yfantasía. 36-55 BIBLIOGRAFÍA: OBSERVACIONES: MAESTRO/ADELÁREAJEFEDELÁREA guiaLENGUA Y LITERATURA3ro.indd 12 15/07/14 10:03
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- 14. 14 Prohibida sureproducción parcial o total. DESTREZASCON CRITERIODE DESEMPEÑO CONOCIMIENTOS ESENCIALES ESTRATEGIAS METODOLÓGICASRECURSOS EVALUACIÓN PÁGINAS INDICADORES ESENCIALES TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS • Identificar nociones personalesacerca delarelación entreliteraturay políticaenfunción deldiálogoyla formulaciónde interrogantesque posibilitennuevas reflexiones. • Identificarlas circunstancias socialesque posibilitaronel aparecimiento delostemasde utopíaybarbarie, ylarelación entrelaliteratura ypolítica,en laliteraturaen funcióndela comprensión integraldelos textos. • Definiciónde utopíaydefini- cióndebarba- rie,enelcontex- todelsigloXX. • Manifestaciones delarelación entreliteratura ypolíticaen laliteraturade lavanguardia poéticaysus manifestaciones artísticasenlas primerasdéca- dasdelsigloXX. • Losmanifiestos vanguardistas. • Evocalos conocimientosprevios contestandopreguntas relacionadaalalectura deuntextodeSalvador Allende. • Leeyanalizael argumento. • Extraelasideas principales. • Elaboraconclusiones deltema. • Elaboradefinicionesde utopíaybarbarie. • Leefragmentos relacionadosaltemade lautopíaybarbarie. • Reconocelas característicasdelos textosquetratantemas deutopíaybarbarie. • ObservalapelículaEl grandictadorycontesta preguntas. • Investigaotros manifiestosyargumenta enquéconsistieron. • Planteapreguntasdela relaciónentrelapolítica ylaliteratura. • Cuadernos detrabajo. • Textos. • Video. • Explicaconsus propiaspalabras larelaciónentre literaturaypolítica, conejemplostomados desuexperiencia. • Formulapreguntas generadorassobreel temadelarelación entrepolíticay literatura,apartirde lareflexiónsobresus propiasnocionesylas desuscompañero. • Cuestionarios depreguntas. • Investigación. • Lectura comentada. • Investigación. • Contesta preguntas. 58-60 61 guiaLENGUA Y LITERATURA3ro.indd 14 15/07/14 10:03
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- 16. 16 Prohibida sureproducción parcial o total. • Analizarlasrela- cionesdecomple- mentariedady contradicciónentre lasnocionesde utopíaybarbarie, ylarelaciónentre literaturaypolíti- ca,enmanifiestos literarios,editoria- lesypoesíadela vanguardiadela primeramitaddel sigloXX. elaborenunpoema vanguardísta,paraello,sigan estasinstrucciones: •Escojandiversosartículos deperiódicos,editorialeso revistasquequieranemplear ensupoema. •Recortendelosartículos laspalabrasquelesgustaría emplearensupoema. •Colóquenlosenunabolsa ofunda,agítenlaysaquen losrecortesunotrasotro. •Copienatentamentelas palabrasenelordenenel quehansalido. •Separenlosversossegún sucriterio. •Leanyrevisenelpoema dadaístaquehancreado. •Presentensu poemadadaístaasus compañeros(as)deaula. b)Elaborencincogreguerías, paraello,recuerdenqueeste tipodecomposicionestratan aspectosdelavidacotidiana quesepresentandemanera ingeniosayhumorística. c)BusquenenlaWeb“Portal EdaddePlata”revistas literariasyculturalesdelos añosdelasvanguardiasy delnacimientodela“poesía nueva”yobservenlaredde relacionesqueexistenentre ellas.Luego,escribanlas diferenciasysemejanzasde lasrevistasvanguardístas. d)Presentensutrabajoasus compañeros(as)deaula. • Internet. • Periódicos • Revistas. • Tarjetas. • Describelas características literariasconlasque seplasmaeltemade lautopíaylabarbarie ylarelaciónentre literaturaypolíticaen manifiestos,poesía yrevistasdelas vanguardiasliterarias. • Identificalas concepcionesacerca delarealidaden manifiestos,poesía yrevistasdelas vanguardiasliterarias. guiaLENGUA Y LITERATURA3ro.indd 16 15/07/14 10:03
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- 18. 18 Prohibida sureproducción parcial o total.Prohibida su reproducción parcial o total. • Creartextoslite- rariospropiosque ponganderelieve eltemadelauto- píaylabarbarie, ylarelaciónentre literaturaypolítica, enfuncióndela valoracióndela identidadpersonal ysocial. • Aplicarloselemen- tosdelalengua ylaspropiedades textualesalolargo deldesarrollodel presentebloque, enfuncióndela comprensióny producciónde textosrelacionados coneltemadela utopíaylabarba- rie,ylarelación entreliteraturay política. • Recursoslitera- riosrelacionados conlasdiversas manifestaciones delavanguar- dia. • Establecediferencia entrelasfiguras literariasqueseutilizan enestaliteratura. • Comparalasclasesde formasexpresivas. • Reconocelasfiguras literarias. • Identificalasfiguras literariasenfragmentos delecturas. • Creatextosliterariosdel temautilizalosrecursos literariosquese utilizanenlaliteratura vanguardista. • Cuadernos. • Textos. • Buscainformación relevanteacerca delosmanifiestos, poesíayrevistasdelas vanguardiasliterarias, enlanoveladel caudilloyeldictador, relacionadasconel temadelautopíayla barbarie. • Escribetextos informativosy argumentativos acercadeltemadela utopíaylabarbarie y,larelaciónentre literaturaypolíticaen laliteratura. • Investigación. • Cuadroscom- parativos. • Cuestionarios. 83-85 guiaLENGUA Y LITERATURA3ro.indd 18 15/07/14 10:03
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- 20. 20 Prohibida sureproducción parcial o total. • Relacionardife- rentesperspectivas sobreeltemadela utopíaylabarba- rie,ylarelación entreliteraturay política,enfunción deplantearsus propiasconcep- cionessobrela realidad,entextos argumentativos oralesoescritos • Lecturasde: ElSeñorPresi- dentey Unmundofeliz. • Realizalasactividades delaprelectura. • Infiereelargumentode laslecturas:ElSeñor PresidenteyUnmundo feliz. • Identificalosaspectos relevantesdelaslectu- ras. • Ejecutalasactividades delaposlectura. • Leefragmentoseidenti- ficalosrecursosnarra- tivos. • Ejecutalasactividades delprocesolector. • Aplicaelprocesode escribirenlaelabora- cióndeunensayocon eltemade“Utopíay barbarie”. • Desarrollalasactivida- desdeevaluación. • Ensayo. • Matrizdeau- toevaluacióny coevaluación. 94-111 112- 113 BIBLIOGRAFÍA: OBSERVACIONES: MAESTRO/ADELÁREAJEFEDELÁREA guiaLENGUA Y LITERATURA3ro.indd 20 15/07/14 10:03
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- 22. 22 Prohibida sureproducción parcial o total. DESTREZASCON CRITERIODE DESEMPEÑO CONOCIMIENTOS ESENCIALES ESTRATEGIAS METODOLÓGICASRECURSOS EVALUACIÓN PÁGINAS INDICADORES ESENCIALES TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS • Reconocerla diversidadde textospresentesen lavidacotidiana relacionadoscon lostemasdeloreal ysurelacióncon lofantástico,así comodelautopía ylabarbarie. • Identificary analizarlos elementos presentesenletras decanciones, grafitisy publicidadapartir desurelacióncon lostemasdelos bloques1y2y susignificación personalysocial • Textosdelavida cotidiana. • Evocalos conocimientosprevios acercadelostextosde lavidacotidiana. • Identificalostipose intencióncomunicativa delascanciones. • Reconocelaestructura delacartaylas consideracionesparala escrituradecanciones. • Textos. • Cuadernos. • Reconocelaintención, elsentidoylafunción discursivaysocial delostextosdela vidacotidianacomo relatostradicionales, tirascómicas,letras decanciones, grafitis,publicidad y/ocódigosde convivencia,yel impactoensuvida. • Cuestionarios. • Fichaconla estructura. 116 guiaLENGUA Y LITERATURA3ro.indd 22 15/07/14 10:03
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- 24. 24 Prohibida sureproducción parcial o total. • Aplicarlos elementosde lalenguaylas propiedades textualesenla comprensióny producciónde textosdelavida cotidiana. • Reconocerla intención,el sentidoylafunción delostextosdela vidacotidiana,a partirdelanálisis delasituación comunicativay desuimpactoen larealidaddelos estudiantes • Publicidad.• Leeyanalizaeltemala publicidad. • Extraelasideas principalesdeltema. • Identificalaintención comunicativa. • Elabora conceptualizaciones. • Identificalasfunciones dellenguajeyla estructuradeestetexto. • Elaboraunapublicidad. • Aplicaelproceso deescribirentus producciones. • InvestigalaLeyde comunicación. • Consideraenlas plenariaselprocesode hablaryescuchar. • Periódicos. • Revistas. • Cuadernos. • Pinturas. • Buscayexpone información relacionadacon textosdelavida cotidianacomorelatos tradicionales,tiras cómicas,letrasde canciones,grafitis, publicidady/ocódigos deconvivencia, aplicandoelproceso parahablar/escuchar. • Fichade evaluación. • Publicidad. • Cuestionarios. • Investigación. 128- 131 guiaLENGUA Y LITERATURA3ro.indd 24 15/07/14 10:03
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- 26. 26 Prohibida sureproducción parcial o total. • Valorareldiálogo interculturaly participativoen funcióndeampliar lasperspectivas deanálisisy comprensión personalessobre lostemasdelos bloques1y2. • Identificary analizarlos elementos presentesen códigosde convivencia,relatos tradicionalesytiras cómicasapartir desurelacióncon lostemasdelos bloques1y2y susignificación personalysocial. • Relatos tradicionales. • Tirascómicas. • Realizalasactividades paraevocarlos conocimientosprevios acercadelosrelatos tradicionales. • Identificalostipose intencióncomunicativa delosrelatos. • Reconoceloselementos delosrelatosylas consideracionesparala escritura. • Aplicaelproceso deescribirentus producciones. • Identificaloselementos delrelatoendiferentes narraciones. • Escribeunrelato utilizandoelproceso escritura. • Expónelrelato, consideralosprocesos dehablaryescuchar. • Identificalostipose intencióncomunicativa delastirascómicas. • Reconoceloselementos deloslastirascómicay lasconsideracionespara laescritura. • Aplicaelproceso deescribirentus producciones. • Identificaloselementos delastirascómicasen diferentesnarraciones. • Escribeunrelato utilizandoelprocesode escritura. • Cuadernos. • Textos. • Lecturasde apoyo. • Cuadernos. • Textos. • Lecturasde apoyo. • Revistas. • Internet. • Participaenel intercambiode experiencias personalesydeideas deformaactivay propositiva. • Reformulalasideas propiasapartirdel diálogointercultural. • Trabajoen Equipos. • Lectura comentada. • Exposición. • Cuadrode secuencia lógica. • Investigación. • Cuestionario. 134 138 guiaLENGUA Y LITERATURA3ro.indd 26 15/07/14 10:03
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- 28. 28 Prohibida sureproducción parcial o total. PLANIFICACIÓNDIDÁCTICA 1DATOSINFORMATIVOS: 1.1.ÁREADEESTUDIOS:LENGUAYLITERATURA 1.2.AÑODEBACHILLERATO:TERCERO 1.3.PROFESOR: 1.4.PARCIAL:Primeroysegundo 1.5QUIMESTRE:Segundo 1.6AÑOLECTIVO: 1.7.NÚMERODEHORAS:48horas. 2.MACRODESTREZAS • Macrodestrezasdelalengua:LEER,HABLAR,ESCUCHAR,YESCRIBIR 3.OBJETIVOS: 3.1.OBJETIVODEBLOQUE4 • Comprenderlasdiferentesconcepcionesdelserhumanosobrelarealidad,pormediodelanálisisdetextosfantásticos, vanguardistasymanifestacionesliterariasdeúltimageneración,parareflexionaracercadelaformaderelacionarseconla realidad. • Identificarlosnuevostemasyformasdelaliteraturaactual,enelcontextodelastransformacionessocialesyculturales contemporáneas,paralacomprensióndelarelacióncontexto-texto. • Crearobrasliterariasquedesarrollenlostemasdelarelacióndelserhumanoconlarealidad,usandorecursosestéticospropios delaliteraturafantástica,laliteraturavanguardistaylaliteraturadeúltimageneración,paralavaloraciónygustoporla creaciónliteraria. • Desarrollardestrezasoralescomolasdramatizaciones,intercambiosdeideasyopiniones,exposiciones,entrevistas,debates, etc.,paralarecepciónyexpresióncríticadeideasyopinionessobrelasconcepcionesdelarealidad,queseconstruyenenla literaturafantástica,laliteraturavanguardistaylaliteraturadeúltimageneración. 4.TÍTULODELBLOQUE4:LALITERATURASUBALTERNA guiaLENGUA Y LITERATURA3ro.indd 28 15/07/14 10:03
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- 30. 30 Prohibida sureproducción parcial o total. • Distinguirlos recursosliterarios conloscualesse planteaeltemade losubalterno,ylas modificacionesde lasnocionesde textoylecturaque estenuevocontexto handeterminado, apartirdelaná- lisistextualyde surelaciónconel contextosociale histórico. • Analizarlasrela- cionesdecom- plementariedady contradicciónentre lasnocionesde IndustriaCulturaly LiteraturaSubalter- na. •Aplicarloselemen- tosdelalengua ylaspropiedades textualesenla comprensióny producciónde textosrelacionados coneltemadelo subalterno. • IndustriaCultu- ral. • Definicióndelo subalterno. • Nuevasconcep- tualizaciones detextoyla lectura. • Literaturasubal- terna. • Leeyextraelasideas relevantes. • Reconocelas característicasdela industriacultural. • Elaboraconclusiones. • Leeyanaliza. • Identificalasideas principales. • Reconocelas característica delasdiferentes contextualizacionesde laliteraturasubalterna. • Leeycomentalaslectura: Unhombrellamado Douglas,Capítulo61de laobra“Másrespetoque soytumadre”(2005)de HernánCasciari,yOjalá, DetectiveBonaerense (2006). • Elaboraunresumencon lasideasmásimportantes delaslecturas. • Identificaenlaslecturas lascaracterísticasdela literaturasubalterna. • Enequipo,comparte tutrabajocontus compañeros. • Textos. • Cuadernos • Internet • Textos. • Cuadernos. • Internet. • Textos. • Cuadernos. • Internet. • Describelas características literariasconlasque seplasmaeltemade losubalterno,ylas nuevasnocionesde textoylecturaenla literaturadefinales delsigloXXhastala actualidad. • Establecerelaciones entreelcontextosocial yliterarioyeltema delosubalternoen laliteraturadefinales delsigloXXhastala actualidad. • Emiteopinionesa favoryencontrade lasconcepcionesdela realidadpresentesen laliteraturasubalterna difundidaenlasredes socialesdelInternet odeotrosmedios electrónicosde difusión. • Planteasuspropias concepcionessobrela realidadenelcontexto delaglobalización. • Cuestionarios. • Argumentación. • Trabajoen equipo. • Plenaria. • Investigación. 158- 162 163 162- 163 guiaLENGUA Y LITERATURA3ro.indd 30 15/07/14 10:03
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- 32. 32 Prohibida sureproducción parcial o total. • Contrastardiferen- tesconcepciones sobreeltemade losubalternoen laliteraturaen diferentesépocasy contextos. • Debatiracercade lavigenciadela problemáticaplan- teadaentornoal temadelosubalter- noqueplanteanlos textosanalizados enfuncióndereco- nocerlarelevancia paralavidadel estudiante. • Contexto históricoque posibilitala presenciadel temadelo subalternoenla literatura. • Lasconcepcio- nesdelmundo, presentesenla literaturadefina- lesdelsigloXXe iniciosdelXXI. • Realizalasactividades paraevocarlos conocimientosprevios delcontextohistórico deltemasubalterno. • Leeelcontenido. • Analizayresaltalas ideasrelevantes. • Elaboraconclusiones. • Emitecriterios. • Analizayexplicalas concepcionesdel mundo,presentesenla literaturadefinalesdel sigloXXeiniciosdel XXI. • Argumentasobre losubalternoen manifestaciones literariasdediferentes épocasycontextos. • Textos. • Cuadernos. • Internet. • Identificalasconcep- cionesdelarealidad presentesenlaliteratu- rasubalternadifundida enlasredessociales delInternetodeotros medioselectrónicosde difusión. • Argumentalapresen- ciadeltemadelosub- alternoenlaliteratura dediferentesépocasy contextos. • Cuestionarios. • Argumentación. • Trabajoen equipo. • Investigación. • Cuadros comparativos. • Trabajoen equipo. • Plenarias. 168- 169 170- 174 guiaLENGUA Y LITERATURA3ro.indd 32 15/07/14 10:03
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- 34. 34 Prohibida sureproducción parcial o total. BIBLIOGRAFÍA: OBSERVACIONES: MAESTRO/ADELÁREAJEFEDELÁREA • Creartextoslite- rariospropiosque ponganderelieve eltemadelbloque enfuncióndela valoracióndela identidadpersonal ysocial. • Lectura: Elsecreto Publicadopor Erika. • Realizalasactividades delaprelectura. • Infierelasideas principalesdeltema. • Identificalosaspectos relevantesdelalectura. • Ejecutalasactividades delaposlectura. • Desarrollalas actividadesde evaluación. • Textos. • Cuadernos. • Buscainformación relevanteacercadela literaturasubalterna difundidaenlasredes socialesdelInterneto deotrosmedioselec- trónicosdedifusión, enrelaciónalcontexto actual. • Escribetextosinfor- mativosyargumenta- tivosparaprofundizar suscomprensionesy comunicarsusideas acercadeltemade losubalternoenla literatura. • Cuestionarios. • Trabajoen equipo. • Fichade autoevaluacióny coevaluación. 175- 179 guiaLENGUA Y LITERATURA3ro.indd 34 15/07/14 10:03
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- 36. 36 Prohibida sureproducción parcial o total. DESTREZASCON CRITERIODE DESEMPEÑO CONOCIMIENTOS ESENCIALES ESTRATEGIAS METODOLÓGICASRECURSOS EVALUACIÓN PÁGINAS INDICADORES ESENCIALES TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS • Reconocerla diversidadde textospresentesen lavidacotidiana relacionadoscon eltemadelo subalterno. • Identificare intercambiar textosdelavida cotidianacomo testimoniosde vida,rituales juveniles (jergas,saludos, vestimenta), programas detelevisión, programasde radioy/orevistas juveniles, relacionadoscon eltemadelbloque 3,aplicandolos procesospara hablaryescuchar. • Textosdelavida cotidiana. • Testimoniosde vida. • Rituales juveniles (jergas,saludos, vestimenta). • Realizalasactividades paraevocarlos conocimientosprevios acercadelostextosde lavidacotidiana. • Reconocelas característicasdelos testimoniosdevida. • Destacalaimportancia delostestimoniosde vidacomomediode análisisdevalores éticos. • Escribeuntestimonio devidadealguna personaqueconozcas, consideralospasos paraescribir:planifica laescritura,redacta, corrigeypublica. • Escuchaycomenta testimoniosdevida, aplicalosprocesosde escucharyhablar. • Leeyanalizalos ritualesjuveniles(jergas, saludos,vestimenta). • Establecelosaspectos positivosynegativosde losritualesjuveniles. • Emitetuscriterios enrelaciónalos testimoniosdeviday ritualesjuveniles. • Textos. • Cuadernos. • Formulapreguntas generadorassobrela funciónyelsentido discursivoysocial detextosdelavida cotidianacomo testimoniosdevida, ritualesjuveniles (jergas,saludos, vestimenta),programas detelevisión, programasderadio y/orevistasjuveniles, relacionadosconel temadelosubalterno. • Cuestionario depreguntas. • Trabajoen equipo. 182-190 guiaLENGUA Y LITERATURA3ro.indd 36 15/07/14 10:03
- 37.
- 38. 38 Prohibida sureproducción parcial o total. • Identificaryanali- zarloselementos presentesentextos delavidacotidiana comotestimonios devida,rituales juveniles,progra- masdetelevisión, programasderadio y/orevistasjuveni- les,apartirdesu relaciónconlos temasdelbloque3 ysusignificación personalysocial. •Producirtextos delavidacotidia- napropiosque ponganderelieve lostemasdelos bloquesdelitera- turaenfunciónde lavaloracióndela identidadpersonal ysocial. • Otrostextosre- lacionadoscon lostemasdel bloque3(textos delavidacoti- diana). • Leeyanalizalos aspectosimportantes delinforme. • Identificalasideas principales. • Reconocelas característicasypasosa seguirpararealizarun informeoraloescrito. • Elaborauninformecon untemadetuinterés. • Elaboraunaguíade ideasparaexponer. • Realizalaexposición sigueelprocesode escucharyhablar. • Textos. • Cuadernos. • Identificayanalizalos elementospresentesen textosdelavidacoti- dianacomotestimo- niosdevida,rituales juveniles(jergas,salu- dos,vestimenta),pro- gramasdetelevisión, programasderadioy/o revistasjuveniles,en relaciónaltemadelo subalterno,aplicando elprocesoparaleer. • Organizadores deideas. • Cuestionarios. • Cuadroscom- parativos. • Argumentación. • Fichaparaauto- evaluación. 196- 199 guiaLENGUA Y LITERATURA3ro.indd 38 15/07/14 10:03
- 39.
- 40. 40 Prohibida sureproducción parcial o total. 1. Biblioteca Virtual Universal “Edgar Allan Poe”. 2. Borges, Jorge Luis, Biblioteca personal, Alianza Editorial, 1997 3. Bou Bauza, Guillem, El guión multimedia, Barcelona, Anaya Multimedia, 1997. 4. Carlos Labbé Narrativas contemporáneas 4 “CARACTERES BLANCOS” 2008. 5. Eco, Umberto y Jean-Claude Carrière, Nadie acabará con los libros, Barcelona, Lumen, 2010. 6. HENAO, José Tomás. Español 11. Editorial Santillana, Bogotá, 1995. 7. Introducción a la Literatura Fantástica de Tzvetan Todorov, 1970. 8. Iriarte, Alfredo. “Bestiario Tropical. Crónicas de Dictadores.” Bogotá: Planeta Colombiana Editorial, 1998. 9. Lineamientos Curriculares para el Bachillerato General Unificado Área de Lengua y Literatura Tercer Año de Bachillerato, Ministerio de Educación del Ecuador 2014. 10. María José Vega Literatura hipertextual y teoría literariaUniversidad Autónoma de Barcelona. 11. Revista educativa “El país de los estudiantes” Eendesa XIII edición. 12. Sarmiento, Domingo Faustino. “Facundo, Civilización y Barbarie. Vida de Juan Facundo Quiroga.” 13. Susana Pajares Tosca Las posibilidades de la narrativa hipertextual (1997). 14. http://www.puntodepartida.unam.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=545&Itemid=29 15. http://www.ucm.es/info/especulo/numero26/elizondo.html 16. http://www.psyche-navegante.com/numero38/el-sueno-de-chuang-tzu-CL.doc 17. http://eduardodermar.blogspot.com/2009/04/chuang-tzu-y-la-mariposa.html 18. http://es.wikipedia.org/wiki/Nueva_refutaci%C3%B3n_del_tiempo 19. http://www.retoricas.com/2009/05/ejemplos-figura-literaria-de-metonimia.html 20. https://www.google.com.ec/search?q=antologia+de+cuentos+de+borges+en+imagenes&newwindow=1&client =firefox-a&hs=Li7&rls=org.mozilla:es-ES:official&channel=fflb&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=gIEg U8vEH8yGkQeeq4H4DA&ved=0CEkQ7Ak&biw=1366&bih=667#facrc=_&imgdii=_&imgrc=tJbad5VM4KcaC M%253A%3Bpk3huYXzyhsJHM%3Bhttp%253A%252F%252Fpasenylean.com%252Fwp-content%252Fuploa ds%252F2008%252F11%252FAmaterasu3.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fpasenylean.com%252F2008%25 2F11%252F920%252F%3B320%3B150 21. http://rosamorenolengua.blogspot.com/2013/10/textos-de-la-vida-cotidiana-academica-y.html 22. http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso1/t4/teoria_5.htmhttp://www.saber.ula.ve/ bitstream/123456789/18837/1/articulo2.pdfhttp://labarbarie.com.ar/sobre-el-concepto-de-barbarie/ 23. http://www.revoltaglobal.cat/article682.html 24. http://www.letraslibres.com/blogs/cuaderno-del-sedentario/la-vanguardia-traves-de-sus-revistas 25. http://labarbarie.com.ar/sobre-el-concepto-de-barbarie/ 26. http://www.revoltaglobal.cat/article682.html 27. http://www.papelenblanco.com/ensayo/los-manifiestos-vanguardistas 28. http://artemcmonteverde.wordpress.com/las-vanguardias-segunda-parte/ 29. http://rosamorenolengua.blogspot.com/2013/02/manifiestos-vanguardistas_11.html 30. http://literaturauniversalisabellacatolica.blogspot.com/2011/05/manifiestos-vanguardistas.html 31. http://blogdepoesia.wordpress.com/poesia-vanguardista/ 32. http://elblogdemara5.blogspot.com/2011/12/caracteristicas-generales-de-la-poesia.html 33. http://www.todo-argentina.net/biografias/Personajes/jose_gaspar_rodriguez_francia. 34. http://www.mipunto.com/venezuelavirtual/000/000/004/056.jsp 35. http://www.newadvent.org/cathen/06379b.htm 36. http://www.wikipedia.org/wiki/Fulgencio_Batista 37. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicaciones/publi_quepaso/porfiriodiaz.htm 38. http://sembrandolapalabra.blogspot.com/2008/06/juan-luis-guerra-juan-luis-guerra.html BIBLIOGRAFÍA Y PÁGINAS WEB guiaLENGUA Y LITERATURA3ro.indd 40 15/07/14 10:03