El documento discute si las escuelas están enfocando correctamente el desarrollo de competencias en los estudiantes. Propone que en lugar de enfocarse en análisis minuciosos de descriptores y criterios de evaluación, se debería evaluar a los estudiantes a través de tareas significativas como la creación de un periódico escolar, alineadas con los objetivos del currículo.
El documento discute cómo enfocar la enseñanza y evaluación por competencias. Propone que en lugar de enfocarse en descomponer competencias en indicadores y descriptores, se debe seleccionar situaciones reales para que los estudiantes apliquen lo que aprenden.
El documento describe las actividades previstas para evaluar las capacidades físicas básicas de los alumnos. Los alumnos se dividirán en grupos para medir su propia resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad. Cada grupo se encargará de aplicar una prueba diferente y registrar los resultados. Luego, trabajarán de forma interdisciplinar para extender estas habilidades a otras áreas.
El documento resume los principales tipos de clima en Asia, incluyendo climas cálidos en el subcontinente indio, el sureste asiático y Indonesia, climas fríos en las montañas y mesetas altas del norte de Asia, y climas templados en partes de China, el Medio Oriente y Siberia.
Este documento resume la hidrografía de Asia, describiendo sus principales mares, océanos, ríos y lagos. Menciona el Pacífico, el Índico y el Ártico como los mares más importantes, y los ríos Brahmaputra, Ganges, Indo, Tigris y Éufrates como los más conocidos de la vertiente india. También destaca los lagos Caspio, Aral y Baikal, y los ríos Yangtsé, Huang He y Mekong como los más largos y caudalosos de Asia.
El documento resume los principales tipos de clima en Asia, incluyendo climas cálidos en el subcontinente indio, el sureste asiático y Indonesia, climas fríos en las montañas y mesetas altas del norte de Asia, y climas templados en partes de China, el Medio Oriente y Siberia.
Este documento presenta un mapa de América con ríos y lagos notables como el Amazonas, Superior y Titicaca. Explica que las lluvias son frecuentes en América durante el invierno mientras que el verano suele ser caluroso, e incluye fotos para ilustrar estas estaciones. Finalmente, concluye que en América hace frío en invierno y calor en verano.
El documento resume los principales tipos de clima en Asia, incluyendo climas cálidos en el subcontinente indio, el sureste asiático y Indonesia, climas fríos en las montañas y mesetas altas del norte de Asia, y climas templados en partes de China, el Medio Oriente y Siberia.
El documento discute cómo enfocar la enseñanza y evaluación por competencias. Propone que en lugar de enfocarse en descomponer competencias en indicadores y descriptores, se debe seleccionar situaciones reales para que los estudiantes apliquen lo que aprenden.
El documento describe las actividades previstas para evaluar las capacidades físicas básicas de los alumnos. Los alumnos se dividirán en grupos para medir su propia resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad. Cada grupo se encargará de aplicar una prueba diferente y registrar los resultados. Luego, trabajarán de forma interdisciplinar para extender estas habilidades a otras áreas.
El documento resume los principales tipos de clima en Asia, incluyendo climas cálidos en el subcontinente indio, el sureste asiático y Indonesia, climas fríos en las montañas y mesetas altas del norte de Asia, y climas templados en partes de China, el Medio Oriente y Siberia.
Este documento resume la hidrografía de Asia, describiendo sus principales mares, océanos, ríos y lagos. Menciona el Pacífico, el Índico y el Ártico como los mares más importantes, y los ríos Brahmaputra, Ganges, Indo, Tigris y Éufrates como los más conocidos de la vertiente india. También destaca los lagos Caspio, Aral y Baikal, y los ríos Yangtsé, Huang He y Mekong como los más largos y caudalosos de Asia.
El documento resume los principales tipos de clima en Asia, incluyendo climas cálidos en el subcontinente indio, el sureste asiático y Indonesia, climas fríos en las montañas y mesetas altas del norte de Asia, y climas templados en partes de China, el Medio Oriente y Siberia.
Este documento presenta un mapa de América con ríos y lagos notables como el Amazonas, Superior y Titicaca. Explica que las lluvias son frecuentes en América durante el invierno mientras que el verano suele ser caluroso, e incluye fotos para ilustrar estas estaciones. Finalmente, concluye que en América hace frío en invierno y calor en verano.
El documento resume los principales tipos de clima en Asia, incluyendo climas cálidos en el subcontinente indio, el sureste asiático y Indonesia, climas fríos en las montañas y mesetas altas del norte de Asia, y climas templados en partes de China, el Medio Oriente y Siberia.
El documento habla sobre anomalías magnéticas en la Antártida y los océanos Atlántico y sobre grandes icebergs de más de 40 metros de alto en la Antártida. La línea magnética pasa por el noreste de la Antártida, los océanos Atlántico y alcanza el ecuador en Nigeria.
Este documento resume la hidrografía de Asia, describiendo sus principales mares, océanos, ríos y lagos. Detalla los ríos más importantes de las cuencas del Indo, Ganges y Brahmaputra en el sur de Asia, así como el Tigris, Éufrates y otros en el oeste. También menciona los principales ríos de las cuencas del Ártico como el Obi, Yeniséi y Lena, y los grandes ríos como el Yangtsé y el Huang He en el este. Finalmente, destaca los
Este documento lista algunos ríos de América Central y sus orígenes, así como información sobre la contaminación de los ríos en la región. Menciona que el Río Lempa se origina en Chiquimula, el Río Montagua en Quiche, y el Río Uluá en la sierra Apagoso. Indica que el Río Coco desemboca en la costa caribeña y el Río Usumacinta en el golfo de México. Además, señala que la mayoría de los ríos están altamente contaminados debido a desechos urban
El documento describe los diferentes tipos de climas en América, incluyendo climas cálidos, templados y fríos, así como climas tropicales y mediterráneos. También menciona brevemente los polos norte y sur. La fuente de información fue un libro, ideas propias e imágenes de Google y Wikipedia.
El documento describe una actividad de aprendizaje entre iguales sobre los continentes. Los estudiantes se dividen por continente y aspecto a estudiar, como la hidrografía de Asia. Cada estudiante crea una presentación sobre su tema que se publica en una página web. Luego, los estudiantes elaboran varios proyectos interdisciplinarios relacionados con su continente asignado en distintas asignaturas.
El documento discute cómo integrar tareas y proyectos en el plan de estudios para trabajar las competencias. Sugiere que se debe retroalimentar las competencias básicas, objetivos, contenidos y criterios de evaluación para incluir las tareas realizadas en los proyectos. También recomienda preparar las tareas y proyectos en unidades anteriores mediante ejercicios.
El documento habla sobre la implementación de tareas y proyectos en el currículo escolar. Sugiere que las competencias básicas, objetivos, contenidos y criterios de evaluación deben actualizarse para incluir las tareas realizadas en los proyectos. También recomienda preparar las tareas y proyectos en unidades anteriores mediante ejercicios relacionados.
El documento proporciona instrucciones para actualizar los planes de estudio para incorporar tareas y proyectos que trabajen las competencias. Se debe revisar y actualizar las competencias básicas, objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada unidad para reflejar el trabajo realizado a través de las tareas y proyectos. También se deben incluir actividades preparatorias para las tareas y proyectos en las unidades anteriores. El objetivo es alinear el plan de estudios con el enfoque basado en competencias.
El documento discute cómo actualizar los elementos curriculares como las competencias básicas, objetivos, contenidos y criterios de evaluación para incorporar tareas y proyectos. Sugiere revisar estos elementos y asegurarse de que reflejen las tareas realizadas en el proyecto. También recomienda preparar las tareas en unidades anteriores mediante actividades como el uso de Google Earth y redacciones.
El documento habla sobre la necesidad de cambiar la educación para enfocarse más en desarrollar competencias básicas en los estudiantes. Propone que las escuelas deben dar a los estudiantes la oportunidad de aplicar lo que aprenden a situaciones reales y resolver problemas auténticos en diferentes contextos, en lugar de solo enseñarles contenidos.
El documento discute la necesidad de cambiar la educación para enfocarse más en el desarrollo de competencias básicas. Propone que las competencias básicas implican que los estudiantes aprendan a gestionar habilidades aprendidas para resolver problemas relevantes en diferentes contextos, con la guía del profesor. También sugiere que las competencias básicas se pueden trabajar a través de proyectos que integren diferentes áreas como las matemáticas, la lingüística y la autonomía.
El documento presenta un proceso de trabajo por proyectos divido en varias etapas. En la primera etapa, los estudiantes eligen un área de trabajo y una tarea de una tabla que incluye diferentes asignaturas. Luego, seleccionan las competencias y descriptores que evaluarán en base a los criterios del currículo. Finalmente, el proceso se repite para todas las áreas.
El documento propone un proyecto interdisciplinar entre las diferentes áreas donde los estudiantes estudiarán diferentes aspectos de los continentes y compartirán los resultados en la página web de la escuela. El objetivo es mejorar la coordinación entre los maestros, evaluar de manera más precisa el progreso de los estudiantes en las competencias clave y motivar a los estudiantes con tareas más significativas. El método implicaría una reunión del equipo docente para planificar el proyecto y luego evaluar los resultados a través de cuestionarios a maestros y estudiant
El documento presenta una tarea tipo de investigación para desarrollar competencias básicas. La tarea consiste en realizar una investigación basada en datos obtenidos de diferentes fuentes para llegar a una conclusión. Se proponen variaciones como incluir temas de moda o realizar exposiciones orales. También se identifican las competencias que se pueden observar al realizar esta tarea, como la competencia para aprender a aprender y la competencia digital.
Este documento describe las competencias básicas en la educación primaria según la Ley Orgánica de Educación. Explica que la LOE y el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establecen que los alumnos deben alcanzar las competencias básicas para pasar al siguiente nivel educativo y que estas se evalúan al final de primaria. Además, enumera las ocho competencias básicas que deben desarrollarse: comunicación lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico,
El documento habla sobre la necesidad de cambiar la educación para adaptarse a los cambios en la estructura del pensamiento. Propone trabajar las competencias básicas de forma integrada a través de proyectos prácticos como montar un mercadillo que permitan desarrollar habilidades matemáticas, lingüísticas y de autonomía de forma real.
El documento discute cómo actualizar las unidades didácticas para incorporar tareas y proyectos que desarrollen las competencias básicas de una manera más coherente. Se propone revisar los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias en cada unidad para reflejar el trabajo realizado en las tareas y proyectos. También señala la importancia de preparar estas tareas a lo largo de las unidades previas.
El documento habla sobre anomalías magnéticas en la Antártida y los océanos Atlántico y sobre grandes icebergs de más de 40 metros de alto en la Antártida. La línea magnética pasa por el noreste de la Antártida, los océanos Atlántico y alcanza el ecuador en Nigeria.
Este documento resume la hidrografía de Asia, describiendo sus principales mares, océanos, ríos y lagos. Detalla los ríos más importantes de las cuencas del Indo, Ganges y Brahmaputra en el sur de Asia, así como el Tigris, Éufrates y otros en el oeste. También menciona los principales ríos de las cuencas del Ártico como el Obi, Yeniséi y Lena, y los grandes ríos como el Yangtsé y el Huang He en el este. Finalmente, destaca los
Este documento lista algunos ríos de América Central y sus orígenes, así como información sobre la contaminación de los ríos en la región. Menciona que el Río Lempa se origina en Chiquimula, el Río Montagua en Quiche, y el Río Uluá en la sierra Apagoso. Indica que el Río Coco desemboca en la costa caribeña y el Río Usumacinta en el golfo de México. Además, señala que la mayoría de los ríos están altamente contaminados debido a desechos urban
El documento describe los diferentes tipos de climas en América, incluyendo climas cálidos, templados y fríos, así como climas tropicales y mediterráneos. También menciona brevemente los polos norte y sur. La fuente de información fue un libro, ideas propias e imágenes de Google y Wikipedia.
El documento describe una actividad de aprendizaje entre iguales sobre los continentes. Los estudiantes se dividen por continente y aspecto a estudiar, como la hidrografía de Asia. Cada estudiante crea una presentación sobre su tema que se publica en una página web. Luego, los estudiantes elaboran varios proyectos interdisciplinarios relacionados con su continente asignado en distintas asignaturas.
El documento discute cómo integrar tareas y proyectos en el plan de estudios para trabajar las competencias. Sugiere que se debe retroalimentar las competencias básicas, objetivos, contenidos y criterios de evaluación para incluir las tareas realizadas en los proyectos. También recomienda preparar las tareas y proyectos en unidades anteriores mediante ejercicios.
El documento habla sobre la implementación de tareas y proyectos en el currículo escolar. Sugiere que las competencias básicas, objetivos, contenidos y criterios de evaluación deben actualizarse para incluir las tareas realizadas en los proyectos. También recomienda preparar las tareas y proyectos en unidades anteriores mediante ejercicios relacionados.
El documento proporciona instrucciones para actualizar los planes de estudio para incorporar tareas y proyectos que trabajen las competencias. Se debe revisar y actualizar las competencias básicas, objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada unidad para reflejar el trabajo realizado a través de las tareas y proyectos. También se deben incluir actividades preparatorias para las tareas y proyectos en las unidades anteriores. El objetivo es alinear el plan de estudios con el enfoque basado en competencias.
El documento discute cómo actualizar los elementos curriculares como las competencias básicas, objetivos, contenidos y criterios de evaluación para incorporar tareas y proyectos. Sugiere revisar estos elementos y asegurarse de que reflejen las tareas realizadas en el proyecto. También recomienda preparar las tareas en unidades anteriores mediante actividades como el uso de Google Earth y redacciones.
El documento habla sobre la necesidad de cambiar la educación para enfocarse más en desarrollar competencias básicas en los estudiantes. Propone que las escuelas deben dar a los estudiantes la oportunidad de aplicar lo que aprenden a situaciones reales y resolver problemas auténticos en diferentes contextos, en lugar de solo enseñarles contenidos.
El documento discute la necesidad de cambiar la educación para enfocarse más en el desarrollo de competencias básicas. Propone que las competencias básicas implican que los estudiantes aprendan a gestionar habilidades aprendidas para resolver problemas relevantes en diferentes contextos, con la guía del profesor. También sugiere que las competencias básicas se pueden trabajar a través de proyectos que integren diferentes áreas como las matemáticas, la lingüística y la autonomía.
El documento presenta un proceso de trabajo por proyectos divido en varias etapas. En la primera etapa, los estudiantes eligen un área de trabajo y una tarea de una tabla que incluye diferentes asignaturas. Luego, seleccionan las competencias y descriptores que evaluarán en base a los criterios del currículo. Finalmente, el proceso se repite para todas las áreas.
El documento propone un proyecto interdisciplinar entre las diferentes áreas donde los estudiantes estudiarán diferentes aspectos de los continentes y compartirán los resultados en la página web de la escuela. El objetivo es mejorar la coordinación entre los maestros, evaluar de manera más precisa el progreso de los estudiantes en las competencias clave y motivar a los estudiantes con tareas más significativas. El método implicaría una reunión del equipo docente para planificar el proyecto y luego evaluar los resultados a través de cuestionarios a maestros y estudiant
El documento presenta una tarea tipo de investigación para desarrollar competencias básicas. La tarea consiste en realizar una investigación basada en datos obtenidos de diferentes fuentes para llegar a una conclusión. Se proponen variaciones como incluir temas de moda o realizar exposiciones orales. También se identifican las competencias que se pueden observar al realizar esta tarea, como la competencia para aprender a aprender y la competencia digital.
Este documento describe las competencias básicas en la educación primaria según la Ley Orgánica de Educación. Explica que la LOE y el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establecen que los alumnos deben alcanzar las competencias básicas para pasar al siguiente nivel educativo y que estas se evalúan al final de primaria. Además, enumera las ocho competencias básicas que deben desarrollarse: comunicación lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico,
El documento habla sobre la necesidad de cambiar la educación para adaptarse a los cambios en la estructura del pensamiento. Propone trabajar las competencias básicas de forma integrada a través de proyectos prácticos como montar un mercadillo que permitan desarrollar habilidades matemáticas, lingüísticas y de autonomía de forma real.
El documento discute cómo actualizar las unidades didácticas para incorporar tareas y proyectos que desarrollen las competencias básicas de una manera más coherente. Se propone revisar los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias en cada unidad para reflejar el trabajo realizado en las tareas y proyectos. También señala la importancia de preparar estas tareas a lo largo de las unidades previas.
2. ¿Estamos enfocando bien esto de las CC. BB.?
Para saber si
escriben bien, les
hago un dictado
Alberto Navarro Elbal
3. ¿Estamos enfocando bien esto de las CC. BB.?
Para saber si
escriben bien, les
hago un dictado
Pero, ¿no me interesará más hacer que mis
alumnos sepan escribir, cuando las
situaciones cotidianas les exijan hacerlo?
Alberto Navarro Elbal
4. ¿Estamos enfocando bien esto de las CC. BB.?
Para saber si
escriben bien, les
hago un dictado
Para eso hay que dar un paso más…
HAY QUE TRABAJAR POR COMPETENCIAS
Alberto Navarro Elbal
6. ¿Estamos enfocando bien esto de las CC. BB.?
1. Analizo el currículo
2. Desgloso las 8
competencias.
3. Me leo 187 tipos de
descriptores.
4. Los relaciono entre sí.
5. Saco la media.
6. Me los vuelvo a leer.
7. ….
Alberto Navarro Elbal
7. ¿Estamos enfocando bien esto de las CC. BB.?
Ya sé…, me agarro a los
criterios de evaluación…
6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en
textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma
ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma
habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como
las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto
en soporte papel como digital.
Alberto Navarro Elbal
8. ¿Estamos enfocando bien esto de las CC. BB.?
Y saco indicadores de
evaluación…
6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en
textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma
ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma
habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como
las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto
en soporte papel como digital.
Alberto Navarro Elbal
9. ¿Estamos enfocando bien esto de las CC. BB.?
6.1. Utilizar normas gramaticales
como …..
6.2 Narrar un hecho cercano de
forma…
6.3…
6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en
textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma
ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma
habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como
las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto
en soporte papel como digital.
Alberto Navarro Elbal
10. ¿Estamos enfocando bien esto de las CC. BB.?
6.1. Utilizar normas gramaticales
como …..
6.2 ….
6.3…
6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en
textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma
ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma
habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como
las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto
en soporte papel como digital.
Alberto Navarro Elbal
12. ¿Estamos enfocando bien esto de las CC. BB.?
6.1. Utilizar normas gramaticales
como …..
6.2 Narrar un hecho cercano de
forma…
6.3…
Alberto Navarro Elbal
13. ¿Estamos enfocando bien esto de las CC. BB.?
6.1. Utilizar normas gramaticales
como ….. Para saber si
6.2 Narrar un hecho cercano de son
forma… competentes…
6.3…
Alberto Navarro Elbal
14. ¿Estamos enfocando bien esto de las CC. BB.?
UN DICTADO Y
UNA
6.1. Utilizar normas gramaticales
REDACCIÓN
como …..
6.2 Narrar un hecho cercano de
forma…
6.3…
Alberto Navarro Elbal
15. ¿Estamos enfocando bien esto de las CC. BB.?
UN DICTADO Y
UNA
REDACCIÓN
Alberto Navarro Elbal
16. ¿Estamos enfocando bien esto de las CC. BB.?
Criterios de evaluación
curriculares
Indicadores de
evaluación y relación
con las CC. BB.
Alberto Navarro Elbal
17. ¿Estamos enfocando bien esto de las CC. BB.?
Criterios de evaluación
curriculares
Indicadores de
evaluación y relación
con las CC. BB.
UN DICTADO Y UNA
REDACCIÓN
Alberto Navarro Elbal
18. ¿Estamos enfocando bien esto de las CC. BB.?
Criterios de evaluación
curriculares
Indicadores de
evaluación y relación
con las CC. BB.
¿Pero todo ese
UN DICTADO Y UNA
REDACCIÓN trabajo para seguir
igual?
Alberto Navarro Elbal
20. ¿Estamos enfocando bien esto de las CC. BB.?
Criterios de evaluación
curriculares
6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos
relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada,
relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de
planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y
cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.
Alberto Navarro Elbal
21. ¿Estamos enfocando bien esto de las CC. BB.?
Criterios de evaluación
curriculares
6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos
escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y
adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los
procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas
gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte
papel como digital.
ELIGE UNA SITUACIÓN REAL Y
RELEVANTE PARA APLICAR ESTO
Alberto Navarro Elbal
22. ¿Estamos enfocando bien esto de las CC. BB.?
Criterios de evaluación
curriculares
6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos
escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y
adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los
procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas
gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte
papel como digital.
PERIÓDICO
Alberto Navarro Elbal
ESCOLAR
23. ¿Estamos enfocando bien esto de las CC. BB.?
PERIÓDICO
ESCOLAR
Criterios de evaluación
curriculares
Alberto Navarro Elbal
24. ¿Estamos enfocando bien esto de las CC. BB.?
PERIÓDICO
ESCOLAR
Criterios de evaluación
curriculares
Alberto Navarro Elbal
25. ¿Estamos enfocando bien esto de las CC. BB.?
PERIÓDICO
ESCOLAR
BUSCANDO EN EL CURRÍCULO
INDICADORES DE ESA COMPETENCIA,
QUE SE CORRESPONDAN CON LO QUE PRETENDO
EVALUAR EN LA TAREA
Alberto Navarro Elbal
26. BUSCANDO EN EL CURRÍCULO
INDICADORES DE ESA COMPETENCIA
QUE SE CORRESPONDAN CON LO QUE PRETENDO
EVALUAR EN LA TAREA
Alberto Navarro Elbal
27. RECUERDA
1. Analizo el currículo
2. Desgloso las 8
competencias.
3. Me leo 187 tipos de
descriptores.
4. Los relaciono entre sí.
5. Saco la media.
6. Me los vuelvo a leer.
7. ….
Alberto Navarro Elbal
28. UN DICTADO Y
UNA
6.1. Utilizar normas gramaticales
REDACCIÓN
como …..
6.2 Narrar un hecho cercano de
forma…
6.3…
Alberto Navarro Elbal
29. Para programar en competencias hay que evaluar en competencias.
Para evaluar en competencias hay que trabajar en competencias.
Para trabajar en competencias hay que tener sentido común y llevar al
alumno a una situación real o lo más cercana posible a la realidad.
Alberto Navarro Elbal
30. El currículo te puede ayudar, pero si piensas cambiar sólo los papeles…
COPIÁTELO DE UNA
EDITORIAL CUALQUIERA
Alberto Navarro Elbal