El documento detalla una metodología de enseñanza crítica e integral mediante el aprendizaje basado en problemas (ABP) para la implementación del plan de estudios 2022. Se enfatiza la importancia de adaptar los contenidos y procesos de aprendizaje a las necesidades de los alumnos y la comunidad, promoviendo un enfoque interdisciplinario y participativo en la educación básica. Además, se proponen estrategias de diagnóstico educativo-comunitario para identificar las expectativas y contextos de los estudiantes, facilitando así un aprendizaje significativo y contextualizado.

1. METODOLOGIA DE ENSEÑANZA CRÍTICA E INTEGRAL
APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
ABP
octubre de 2023

2. Propósito
Ofrecer herramientas teóricas
y metodológicas para la
implementación del Plan de
Estudios 2022, del programa
sintético fase 2 y su aterrizaje
en el programa analítico del
plantel y la planeación
didáctica, atendiendo los
aprendizajes imprescindibles y
las necesidades identificadas.

3. Trayecto formativo de la Educación
Básica
Educación Inicial
Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 4 Fase 5 Fase 6
Educación
Preescolar 1º,
2º y 3º grado
1º y 2º grados de
Educación
Primaria
3º y 4º grados de
Educación
Primaria
5º y 6º grados de
Educación
Primaria
Educación
Secundaria 1º, 2º
y 3º grado
Favorece el desarrollo integral, el
desarrollo de distintos lenguajes
Distintos lenguajes, , el juego, el
canto, la lectura y diversas
expresiones artísticas
Se integra por 6 fases
Perfil de
Egreso
Los conocimientos, saberes y experiencias están ligados a situaciones
problemáticas pertinentes y son la base para el proceso de
contextualización
Contenidos y PDA´s son componentes base para que el colectivo diseñe
su programa analítico y construir sus actividades de aprendizaje
El proceso de aprendizaje es un proceso continuo e inacabado, sin una
relación necesaria con la edad o el grado escolar.
A través de
Asumiendo
que

4. Programa sintético
• Contenidos
nacionales,
• Insumos para el
diseño de
actividades
pertienetes
• Posibilidades de
contextualización
de contenidos y
PDA´s
concreta
• Ejercer la
autonomía
profesional al
ajustar los
Contenidos y PDA
´s a la escuelas y
comunidad.
Que posibilitan
• Lenguajes
• Saberes y
pensamiento
científico
• Ética, Naturaleza y
Sociedad
• De lo Humano y lo
Comunitario
incluye
Campos formativos Contenidos Procesos de Desarrollo del
Aprendizaje (PDA)
Conocimientos y saberes con relaciones
entre sí y los Ejes articuladores
Se caracterizan por
Ser integrales a partir
de la interacción de
diversas disciplinas
Vinculan el conocimiento con hechos reales
Poseen diversos niveles de concreción
Se entienden como
Son cuatro para toda la
educación básica
Respetan las características de desarrollo
de los y las niñas
Establecen los objetivos de aprendizaje
Abordan los temas de manera integral
Favorecen la articulación del conocimiento
Rutas o caminos posibles para
la apropiación de los
aprendizajes
Fomentan el diseño de
propuestas contextualizadas
como
Para alcanzar el perfil de egreso e incorporar los Ejes Articuladores

5. Proceso para la elaboración del Programa analítico
¿Los contenidos, así como se presentan en el programa
sintetico 2, logran cumplir con el perfil de egreso?
¿Cuáles hay que modificar?
¿Será necesario incluir nuevos contenidos que respondan
a las necesidades, problemáticas o expectativas de la
comunidad escolar?
Priorizar y organizar los contenidos y PDA, cuáles son con
los que iniciaríamos, con cuáles continuaríamos. Y cuáles
dejamos para el final.

6. Elementos del Programa analítico
•Problematización de
la realidad y
diagnóstico de las y
los estudiantes.
•Identificar los aprendizajes logrados por los
alumnos, como punto de partida.
•Identificar intereses y necesidades, asi como las
expectativas de lo que esperan de la escuela y lo que
les gustaría trabajar.
•Analizar y reconocer los conocimientos, valores y
cultura que proviene de la comunidad y le dan
identidad.
•Conocer las expectativas de las familias respecto a lo
que esperan que la escuela haga por la comunidad y
los estudiantes.
DX.
de
la
comunidad
DX.
de
los
alumnos
•Diagnóstico educativo-
comunitario
https://www.youtube.com/watch?v=QAXGKc6xEtw

7. Diagnóstico de los aprendizajes de los alumnos
•Identificar los aprendizajes
logrados por los alumnos,
como punto de partida
•Los conocimientos iniciales de los alumnos se identifican a partir
del diseño de una situación didáctica que incluya aprendizajes
esperados fundamentales.
•Se lleva a cabo por la o el docente frente a grupo con la colaboración de
los docentes de apoyo: educación musical, educación física y UDEI.
Analizar ambiente de aprendizaje, micropolítica y trayectoria de la escuela.
•Es recomendable realizar el diseño de la evaluación diagnóstica de los
aprendizajes en colectivo con educadoras del mismo grado de toda la
zona o en su caso por escuela.
•Es importante identificar competencias relacionadas con lenguaje y
comunicación y pensamiento matematico, y sociemocional.
•Será parte del instrumento de recolección de información, conocer las
expectativas del alumnado y lo que les gustaria trabajar.
Instrumentos de
recolección de
información
Registro de
observación
Estrategias para
recoger información
Conversación con
equipos pequeños
Rúbricas de
desempeño de
acts. realizadas
por los alumnos
Diario de la
educadora
Juegos, retos,
dilemas morales,
retos
Entrevistas,
encuestas…
Actividades para
identificar
competencias
específicas
Diagnóstico educativo-comunitario. Fortalezas y problemáticas

8. Diagnóstico de la comunidad
b. Analizar y reconocer los
conocimientos, valores y cultura que
proviene de la comunidad y le dan
identidad, así como las expectativas
de las familias respecto a lo que
esperan que la escuela haga por la
comunidad y los estudiantes.
Estrategias para recoger información
Conversación con grupos de padres de
familia
Encuestas,
entrevistas
Buzón de sugerencia
Reunión con PF,
comunidad y
representantes de la
comunidad.
•Identificar los valores y cultura de la comunidad.
•Indagar sobre las expectativas de las familias sobre la escuela y lo
que esperan de ella, el ambiente familiar.
•Analizar, junto con los padres de familia y los representantes de la
comunidad, los recursos con los que puede contar la escuela para
potencializar los aprendizajes.
•Indagar sobre sus necesidades y lo que consideran que la
escuela puede aportar.
Diagnóstico educativo-comunitario. Fortalezas y problemáticas

9. Programa analítico del JN Benito Juárez
Ciclo escolar 2023-2024
Vinculación y secuenciación de
contenidos y PDA
L1 Comunicación de
necesidades,
emociones, gustos,
ideas y saberes, a través
de los diversos
lenguajes, desde una
perspectiva
comunitaria.
L2 Narración de historias
mediante diversos
lenguajes, en un ambiente
donde todas las niñas y
todos los niños, participen
y se apropien de la cultura,
a través de la lectura y la
escritura. .
L3 Recursos y juegos del
lenguaje que fortalecen la
diversidad de formas de
expresión oral, y que
rescatan la o las lenguas de
la comunidad y de otros
lugares.
L4 Reconocimiento y
aprecio de la diversidad
lingüística, al identificar las
formas en que las distintas
familias y otras personas
de la comunidad se
comunican.
L5 Representación gráfica
de ideas y
descubrimientos, al
explorar los diversos textos
que hay en su comunidad y
otros lugares.
L6 Expresión de emociones
y experiencias, en igualdad
de oportunidades,
apoyándose de recursos
gráficos personales y de los
lenguajes artísticos.
L7 Producciones gráficas
dirigidas a diversos
destinatarios, para
establecer vínculos sociales
con personas en distintas
culturas.
L8 Reconocimiento de
ideas o emociones en la
interacción con
manifestaciones culturales
y artísticas, a través de
diversos lenguajes.
L9 Producción de
expresiones creativas con
los distintos elementos de
los lenguajes artísticos.
SPC1 Exploración de la
diversidad natural que
existe en la comunidad y
en otros lugares.
SPC2 Saberes familiares y
comunitarios que
resuelven situaciones y
necesidades en el hogar y
la comunidad.
SPC3 Los seres vivos:
elementos, procesos y
fenómenos naturales que
ofrecen oportunidades
para entender y explicar
hechos cotidianos, desde
distintas perspectivas.
SPC4 Los saberes
numéricos como
herramienta para resolver
situaciones del entorno, en
diversos contextos
socioculturales.
SPC5 Desplazamiento y
recorrido en diferentes
lugares de su comunidad,
que implican el
reconocimiento de las
formas y el dominio del
espacio, a partir de
distintos puntos de
observación.
SPC6 Magnitudes de
longitud, peso, capacidad y
tiempo en situaciones
cotidianas del hogar y del
entorno sociocultural.
SPC7 Clasificación y
experimentación con
objetos y elementos del
entorno que reflejan la
diversidad natural, cultural
y artística de la comunidad
o región.
SPC8 Características de
objetos y comportamiento
de los materiales del
entorno sociocultural.
SPC9 Objetos y artefactos
tecnológicos que mejoran y
facilitan la vida familiar y de
la comunidad.
ENS1 Interacción, cuidado
y conservación de la
naturaleza, que favorece la
construcción de una
conciencia ambiental.
ENS2 Transformación
responsable del entorno al
satisfacer necesidades
básicas de alimentación,
vestido y vivienda.
ENS3 Construcción de la
identidad y pertenencia a
una comunidad y país a
partir del conocimiento de
su historia, sus
celebraciones,
conmemoraciones
tradicionales y obras del
patrimonio artístico y
cultural.
ENS4 Cambios que ocurren
en los lugares, objetos,
costumbres y formas de
vida de las distintas
familias y comunidades
con el paso del tiempo.
ENS5 Labores y servicios
que contribuyen al bien
común de las distintas
familias y comunidades.
ENS6 Los derechos de
niñas y niños como base
para el bienestar integral y
el establecimiento de
acuerdos que favorecen la
convivencia pacífica.
ENS7 La diversidad de
personas y familias en la
comunidad y su
convivencia, en un
ambiente de equidad,
libertad, inclusión y respeto
a los derechos humanos.
ENS8 La cultura de paz
como una forma de
relacionarse con otras
personas y promover la
inclusión y el respeto a la
diversidad.
ENS9. L10. Contenido local
o regional
Monterrey, paso obligado
de migrantes: apoyo,
consecuencias, inversión,
trato justo, opciones de
trabajo…
HC1 Construcción de la
identidad personal a partir
de su origen étnico,
cultural y lingüístico, y la
interacción con personas
cercanas.
HC2 Posibilidades de
movimiento en diferentes
espacios, para favorecer las
habilidades motrices.
HC3 Precisión y
coordinación en los
movimientos al usar
objetos y materiales, de
acuerdo con las
condiciones, capacidades y
características de niñas y
niños.
HC4 Los afectos en la
interacción con diversas
personas y situaciones.
HC5 Interacción con
personas de diversos
contextos, que contribuyan
al establecimiento de
relaciones positivas y a una
convivencia basada en la
aceptación de la diversidad
HC6 Cuidado de la salud
personal y colectiva, al
llevar a cabo acciones de
higiene, limpieza, y
actividad física, desde los
saberes prácticos de la
comunidad y la
información científica.
HYC7 Consumo de
alimentos y bebidas que
benefician la salud, de
acuerdo con los contextos
socioculturales.
HYC8 Medidas de
prevención de accidentes y
situaciones de riesgos,
para el cuidado de la
integridad personal y
colectiva, de acuerdo con el
contexto.
HYC9. L10. Contenido local
o regional
Los huracanes. Beneficios y
peligros en nuestra
comunidad.
A partir del resultado del diagnóstico
educativo-comunitario
L10. Contenido local o
regional
Aprendizaje de segunda
lengua (Inglés, señas,
otomi…)
La música como medio de
expresión
SPC 10. L10. Contenido
local o regional
Tecnologias aplicadas a la
movilidad. (tesla, metro,
scotter
…)
ENS9. L10. Contenido local
o regional
Las familias
nuevoleonesas, sus
valores, tradiciones y
cultura emergente.
Flora y fauna de Nuevo
León
L11. L10. Contenido local o
regional
Sello Nuevo León/
Conociendo mi estado
Valores
SPC 11. L10. Contenido
local o regional
La contaminación y
alternativas de solución
Cuidado del agua a través
de uso creativo e
innovador de los recursos,
tics,
HYC10. L10. Contenido
local o regional
Alimentación sana,
Enfermedades más comunes
en niños y adolescentes.
Cocinar en familia. Las recetas
de la abuela.
Contenidos regionales o locales
Contenidos obligatorios y aquellos que requieran ser modificados, ampliados o especificados de acuerdo don los resultados del doagnóstico educatrivo comuntario
(Será decisión de
cada colectivo
escolar modificar,
diseñar y/o
agregar
contenidos)
•Proponer posibles articulaciones entre los PDA de los respectivos PA para lograr una mayor integración curricular en el Programa analítico
de la escuela.

10. • Plan de estudios 2022 y Programa sintético fase
2
• Marco para la excelencia en la enseñanza y la
gestión escolar de la EB
• Teorías de aprendizaje cognitivas y
constructivistas
• filosofía humanista
• Propuestas de enseñanza de lectura y escritura
• Propuesta de enseñanza de conceptos lógico
matematicos
• Desarrollo del niño,
• Aprendizaje del lenguaje,TIC´s y uso de tics,
• Naturaleza del conocimiento,
• Evaluación formativa de los aprendizajes,
• Planeación didáctica,
• Inclusión,
• Retroalimentación
• Metodologías de enseñanza crítica ...
LO QUE DEBE
SABER
Competencias
profesionales
docentes y
directivas
CONCEPTUAL

11. • Secuencias de aprendizaje,
• proyectos educativos-comunitarios
• uso de materiales de apoyo,
• diseño de secuencias y estrategias de
enseñanza,
• uso del tiempo,
• niveles de complejidad,
• registro de observaciones
• plan de trabajo, avances,
• evaluar,
• diseño de ajustes y adecuaciones
curriculares,
• diseño y aplicación de evaluaciones
adaptadas,
• estrategias de enseñanza inclusiva
• actividades pertinentes
• situaciones didaácticas
• redactar
• investigar
• manifestar pensamiento crítico
• preguntar con sentido y propósito...
LO QUE DEBE
SABER HACER
Competencias
profesionales
docentes y
directivas
PROCEDIMENTAL

12. • Comprometid@,
• Creativo
• Humanizador,
• Crítico, observador
• inclusiv@
• autoevaluador
• responsable,
• congruente con la postura critica
• informado y
• feliz y desafiado
• enfrenta retos y los convierte en
proyectos
• busque cambiar la comunidad
ACTITUD
PARA
HACERLO
Competencias profesionales docentes y directivas
ACTITUDINAL

13. APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS
Es un método de aprendizaje
basado en el principio de usar
problemas como punto de partida
para la adquisición e integración
de los nuevos conocimientos.
Barrows
(1986)

14. • El aprendizaje estA centrado en el alumno
Bajo la guía de un tutor, los estudiantes deben
tomar la responsabilidad de su propio
aprendizaje, identificando lo que necesitan
conocer para tener un mejor entendimiento y
manejo del problema en el cual están
trabajando, y determinando dónde conseguir la
información necesaria (libros, revistas,
profesores, internet, etc.).
Aprendizaje Basado en Problemas

15. ¿por qué no llueve en
Monterrey?
La educadora del grupo se denomina
tutora/tutor.
El rol del tutor se puede entender mejor en
términos de comunicación metacognitiva, es
decir, el tutor plantea preguntas a los
estudiantes que les ayude a cuestionarse y
encontrar por ellos mismos la mejor ruta de
entendimiento y manejo del problema.
Eventualmente los estudiantes asumen este rol
ellos mismos, exigiéndose así unos a otros.
Con el fin de inhibir el riesgo de que el tutor caiga en la práctica tradicional de enseñanza y proporcione
información y guía directa a los estudiantes,
Se asume la tutoría en unidades curriculares con contenidos en los que no eran expertos, en lo que deben ser expertos en en

16. • El problema representa el desafío que los
estudiantes enfrentarán en la práctica y
proporciona la relevancia y la motivación para el
aprendizaje.
• Con el propósito de entender el problema, los
estudiantes identifican lo que ellos tendrán que
aprender de las ciencias básicas.
• El problema así les da un foco para integrar
información de muchas disciplinas.
¿les gusto? ¿qué les
gusto más?
¿POR QUÉ CREES QUE SUCEDIÓ?
¿CÓMO LE PODEMOS HACER PARA
CONOCER MÁS? ¿DÓNDE PODEMOS
INVESTIGAR? ¿QUIEN NOS PUEDE
ORIENTAR?

17. Los problemas son un vehículo
para el desarrollo de habilidades
de resolución de problemas...
Un problema del mundo real o lo
más cercano posible a una
situación real, relacionada con
aplicaciones del contexto en el
que el estudiante se
desempeñará en el futuro.

18. Debe permitir que los
estudiantes formulen
preguntas, indaguen,
investiguen, pregunten.
Los resultados de estas
indagaciones se van
proporcionando conforme
avanza el trabajo a lo largo del
problema.

19. Como el currículo centrado en el estudiante y el
profesor como facilitador del aprendizaje, se
espera que los estudiantes aprendan a partir
del conocimiento del mundo real y de la
acumulación de experiencia por virtud de su
propio estudio e investigación.
Durante este aprendizaje autodirigido, los
estudiantes trabajan juntos, discuten,
comparan, revisan y debaten permanente-
mente lo que han aprendido.

20. Estrategia de enseñanza- aprendizaje que se inicia
con un problema real o realístico, en la que un equipo
de estudiantes se reúne para buscarle solución.
El problema debe plantear un conflicto cognitivo,
debe ser retador, interesante y motivador para que el
alumno se interese por buscar la solución.
Este problema debe ser lo suficientemente complejo,
de manera tal que requiera de la cooperación de los
participantes del grupo para abordarlo
eficientemente.
AB
P

21. AB
P
La complejidad de éste
debe estar controlada por
el profesor, para evitar
que los estudiantes se
dividan el trabajo y se
limiten a desarrollar sólo
una parte, como ocurre
en ciertas actividades
grupales.
El ABP se convierte en un
desafío para el alumno,
obligándolo a que se
comprometa a fondo en la
búsqueda del
conocimiento.
El ABP es una estrategia de
aprendizaje que permite
producir cambios
significativos en los
estudiantes.

22. • PERMITE LA INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO
POSIBILITANDO UNA MAYOR RETENCIÓN Y LA
TRANSFERENCIA DEL MISMO A OTROS CONTEXTOS.
• ESTIMULA LA ADQUISICIÓN DE HABILIDADES PARA
IDENTIFICAR PROBLEMAS Y OFRECER SOLUCIONES
ADECUADAS A LOS MISMOS, PROMOVIENDO DE
ESTA MANERA EL PENSAMIENTO CRÍTICO.
ABP

23. El ABP alienta en todo momento a los
estudiantes a una identificación positiva
con los contenidos de la materia,
relacionándolos de manera más
congruente con la realidad.
Promueve la evaluación formativa,
lo que permite a los alumnos
identificar y corregir los errores a
tiempo, así como asegurar el
alcance de las metas tanto de los
estudiantes como de los docentes.

24. Planeación
didáctica
ABP
Características de un
problema
• Comprender un fenómeno
complejo es un problema;
• Resolver una incógnita, una
situación, para las cuales no se
conocen caminos directos e
inmediatos, es un problema;
• Encontrar una forma mejor de
hacer algo es un problema;
• Hacerse una pregunta o
plantearse un propósito sobre
posibles relaciones entre
variables es un problema;
• No comprender en su
complejidad un fenómeno
natural o social es un problema
Relevancia
Las estaciones del año
¿Por qué hace frío o calor en ciertas
temporadas del año?
Cobertura
identificar el tema central por
enseñar, para entrar a formular
un problema que sin lugar a
dudas conduzca o guíe a los
estudiantes a buscar, estudiar y
aplicar dicha temática.
Complejidad
El problema complejo no tiene
una solución única, sino que
demanda ensayar varias
hipótesis, que deben
documentarse y probarse y
demanda la participación de
varias áreas académicas o de
conocimiento antes de ser
¿Qué es un problema?

25. PAPEL DE LA EDUCADORA/EDUCADOR
implica un cambio
significativo que
involucra la
redefinición de valores
y objetivos del
programa académico.
y de la función de la
docente.
Se modifican los roles
del profesor y del
estudiante y la
transformación del
proceso de
enseñanza-
aprendizaje y de la
cultura de la
institución.
La y el docente juega un
papel fundamental
como facilitador del
aprendizaje, en todo
momento debe
desarrollar las
habilidades para facilitar
el conocimiento,
guiando a sus alumnos
a través de la resolución
del problema planteado.
.
El docente genera en los
alumnos disposición para
trabajar,
retroalimentándolos
constantemente sobre su
participación en la solución
del problema y
reflexionando con ellos
sobre las habilidades,
actitudes y valores
estimulados por la forma de

26. El ABP implica un cambio en el rol del profesor, que pasa de una
situación protagónica (método tradicional) a la de un facilitador,
el docente se convierte en un estratega para conseguir que sus
alumnos construyan su conocimiento lo mantengan en el
tiempo, para después aplicarlos a otras situaciones.

27. Planeación
didáctica ABP
Lo primero que el
profesor deberá
tener en cuenta son
los objetivos de
aprendizaje que se
pretenden alcanzar
con la resolución del
problema retador y
complejo con el que
se desafiará a los
alumnos.

28. Planeación didáctica
ABP
Lo primero que el profesor deberá
tener en cuenta son los objetivos
de aprendizaje que se pretenden
alcanzar con la resolución del
problema retador y complejo con el
que se desafiará a los alumnos.

29. Antes de elaborar la planeación didáctica
• Reflexionar en el tema del proyecto
• Investigar sobre el tema y sus posibles
líneas para el desarrollo del proyecto
• Elegir elemento o estrategia motivadora
para los alumnos
• Seleccionar materiales
• Definir interrogantes poderosos
• Definir metodología e identificar cada
paso o fase.
Situación: un compañero se quebró un brazo
al jugar, trepar, etc...
http://laorejaverceipclaracampoamor.blogspot.com/2014/11/iniciamos-las-secuencia-didactica-
el.html

30. Preguntas poderosas
metacognición
VS
Preguntas estériles
sin fin pedagógico
¿Cómo aprendemos a leer?
colonia está muy sucia
a basura afecta a las personas?
¿Todos nos vamos a enfermar de
COVID?
¿Por qué hay tantas personas de
otros paises en mi colonia?
¿Cómo podemos tener una
escuela limpia?
¿Por qué las personas tiran
basura en la calle?
los compañeros del
salón tienen COVID
Migrantes en la
colonia o fuera de la
escuela
No sabemos leer...
no tenemos espacio
ni juegos en la escuela
¿es bueno o malo que la
colonia esté sucia?
¿cuál es comida chatarra y
cuál es saludable?
¿es malo enfermarse de
COVID?
¿por qué son sucios los
migrantes?
¿cómo te llamas?

31. Es fundamental para la utilización del
ABP la forma en que se construyen las
experiencias problema.
Su diseño debe garantizar el interés de
los estudiantes; debe relacionarse con
los objetivos del curso y con
situaciones de la vida real.
Deben conducir al estudiante a tomar
decisiones o a hacer juicios basados
en hechos, en información lógica y
fundamentada.
¡Explorando los secretos
detrás del aprendizaje de la
lectura y escritura!
¿cómo se lee?
¿cómo aprendemos a leer?
¿para que sirve leer?
¿quién nos puede enseñar
a leer?
Cuando aprendemos a leer
¿qué podemos aprender?

32. Para alcanzar el perfil de egreso e incorporar los Ejes Articuladores
Evaluación formativa de los
aprendizajes
Evaluación formativa de los aprendizajes
El seguimiento que realizan
las profesoras y profesores
del proceso de aprendizaje
de sus estudiantes
Se centra en
desarrollo de los alumnos y
aumnas en diferentes
contextos y experiencias
que conciernen a su vida
cotidiana.
Si lo que hizo el estudiante
está bien o no, y a partir de la
comprensión de lo que no se
ha hecho bien y plantear
acciones para resolver,
mejorar o profundizar un
tema, proyecto o una
situación de la vida diaria, o
mejorar los métodos
didácticos empleados.
Que los estudiantes experimenten con
el error en situaciones concretas de su
vida, en las que el profesor y la
profesora generen acciones que les
permita tener conciencia de lo que
hacen y reflexionen para construir una
idea verdadera de lo falso
Que la evaluación es una relación
pedagógica de las maestras y maestros
con sus estudiantes en el marco del
aula, la escuela y la comunidad
Que la evaluación se encuentra dentro
de la relación pedagógica profesor-
estudiante y en el marco de un currículo
que integra conocimientos y saberes
alrededor de la realidad de las y los
estudiantes.
El proceso de reflexión y
autorreflexión de las
situaciones de enseñanza y
aprendizaje
Trabaja con el error del
estudiante en una
estrategia didáctica para
interpretar el sentido del
error y acordar una
estrategia de acción
La relación pedagógica de
las maestras y maestros con
sus estudiantes en el marco
del aula, la escuela y la
comunidad, como espacios
de interdependencia e
interrelación para la
construcción de saberes y
conocimientos
Rretroalimentar el proceso educativo a
través del diálogo entre profesores y
estudiantes que desencadene procesos
de autorreflexión de ambas partes.
Tiene como función
principal
Identificar los logros y elementos por
trabajar, los obstáculos que se han
presentado y, en su caso, trazar
acciones de mejoramiento.
Que permita
A partir de
saber
Se basa en
Poner en evidencia el trayecto recorrido
y el que falta por andar, con el fin de
emitir una valoración pertinente siempre
provisional.
Sus aspectos
centrales son

33. EVALUACIÓN
DE LOS
APRENDIZAJE
S APRENDIZAJES
IMPRESCINDIBLES
RETROALIMENTACIÓ
N
ERROR
Forma parte del proceso
formativo; integra
conocimientos y saberes
alrededor de la realidad
de las y los estudiantes.
El error como
aspecto central de
la evaluación
formativa.
Función principal
retroalimentar, a través
del diálogo entre
profesorado y las y los
estudiantes, y los
procesos de
autorreflexión.
Contenidos que tienen un valor
sustantivo en la disciplina que
necesitan aprender y reforzar, y
los que tienen valor coyuntural
con otras disciplinas del mismo
campo formativo.
FORMATIVA
Plan de estudio de Educación Preescolar, Primaria y
Secundaria 2022

34. ¡GRACIAS!
Coordinación de Educación
Preescolar