presentacion de trabajo de sector

1. CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR
Primera Sesión Ordinaria

2. Presentación
La dinámica del CTE y el Taller Intensivo de Formación Continua para
Docentes se transforman, entretejiendo los procesos de formación y
de gestión, sin distinguirlos por momentos, y transitando de una guía
de trabajo a un documento orientador, el cual es genérico y no está
diferenciado por niveles educativos.
Se propone que el colectivo docente tome decisiones sobre su
organización, la gestión del tiempo acorde a las necesidades de la
escuela y las acciones que decidan emprender para apropiarse y
resignificar el Plan de Estudio dentro.

3. Fortalecimiento del Consejo Técnico Escolar
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-

4. Sugerencia
s para la
Primera
Sesión
Ordinaria
Para profundizar en el conocimiento y apropiación del Plan de
Estudios, se contará con lo siguiente:
Recursos

5. Insumos

6. Es importante destacar… En la medida en que el
colectivo analice y construya el
diálogo, se verá enriquecida la
toma de decisiones en el marco
de su autonomía y la
transformación del proceso
educativo. El estar informados
puede ampliarles el panorama y
atender las problemáticas de
sus contextos de manera
pertinente.
Los insumos en formato digital
se encontrarán en el siguiente
enlace:
http://gestion.cte.sep.gob.mx/in
sumos

7. Premisas para el
conocimiento,
apropiación,
resignificación y
práctica a través
del diálogo

8. Propuesta
para la
gestión del
tiempo de la
Sesión
Evaluación diagnóstica de
SEP – MEJOREDU para
ratificar acciones del
PEMC.

9. La nueva familia de libros de texto:
Libros para niñas, niños, maestros,
maestras y familias

10. La nueva familia de
libros de texto:
Libros para niñas,
niños, maestros,
maestras y familias

11. 3 libros de Proyectos integradores: aula, escuela y
comunidad
Los proyectos integradores como lógicas de trabajo didáctico hacen posible la articulación de
saberes primero dentro de los Campos Formativos luego entre los mismos campos y,
finalmente, entre los campos y la vida en comunidad.
El libro de texto en su escenario áulico,
responde a las necesidades individuales
y grupales; es decir, necesidades
cognitivas, emocionales, sociales,
axiológicas, de los integrantes del grupo
en vinculación con los elementos del
Plan y los programas de estudio: Fase
correspondiente, Ejes articuladores y
Campo(s) formativo(s).

12. El libro de texto en su escenario escuela
responden a las necesidades de la escuela,
del colectivo que la integran. Es decir,
necesidades sociales, culturales,
axiológicas de los integrantes del centro
educativo en general, en vinculación con los
elementos del Plan y los Programas de
estudio: Fase correspondiente, Ejes
articuladores, Campo(s) formativo(s).
El libro de texto en su escenario
comunitario, responden a las necesidades
de la comunidad. Es decir, necesidades
ambientales, sociales, culturales, políticas,
económicas, en vinculación con los
elementos del Plan y los Programas de
estudio: Fase correspondiente, Ejes
articuladores, Campo(s) formativo(s).

13. Metodologías
Las metodologías socio-
críticas para el abordaje de
cada Campo formativo, las
mismas solo representan
una posibilidad de
acercamiento a los
elementos disciplinares que
integran cada Campo.
En ningún momento
pretende ser un recetario
que limite la creatividad o el
desarrollo y la autonomía
profesional del magisterio
que expresa el Plan de
estudio.
Libros de Texto
Gratuitos
Lenguajes ABp
Saberes y
pensamientos
científicos
Indagación
Enfoque:
STEAM
Ética, naturaleza
y sociedades
ABP
De lo humano y
lo comunitario
Aprendizaje
de servicio

14. Libro para maestras y maestros
El propósito del libro:
• Ofrece un pretexto para el codiseño.
• Propone la Ecología de saberes como
una mirada crítica.
• Propone un trabajo colegiado.
• Establece vínculos pedagógicos en los
tres escenarios.
• Ofrece recomendaciones a materiales de
consulta, bibliografía, hipervínculos, entre
otros.

15. Nuestros saberes:
Libro para alumnos, maestros y familias
Propósito:
Ofrecer contenidos disciplinares
explicados.
Características para los alumnos:
 Incluye explicaciones, ejemplos,
analogías, diagramas e imágenes
para favorecer la comprensión de los
conceptos desarrollados.
 Dada su naturaleza explicativa, no
incluye espacios para respuestas. Por
lo tanto, no es un material fungible.
Características para los maestros y familias:
 Ofrece recomendaciones a materiales de
consulta, bibliografía, hipervínculos, entre
otros.
 Incluye recomendaciones para
profundizar o tener una noción más
amplia de los conceptos, definiciones o
explicaciones. En algunos casos, refiere
a un análisis más profundo de lo que se
está tratando.
 Incorpora estratégias o formas de tratar
algunas explicaciones, conceptos o
definiciones.

16. El libro de múltiples lenguajes
Busca promover en las niñas y niños de
primero a sexto de primaria el interés por
variados códigos de comunicación y expresión
que se utilizan en diversas disciplinas del arte
y que abren un diálogo con la literatura, la
historia y la cultura.
El propósito de este material es fomentar el
hábito de la lectura y la apreciación artística;
incentivar las habilidades creativas a través
del ejercicio de la imaginación y la reflexión
crítica en torno a sus contextos socioculturales
y abordar aspectos que evidencien la
diversidad cultural de nuestro país, de modo
que se genere una idea más completa de
identidad y comunidad, atendiendo, además, a
la relación integral entre los Campos
formativos y Ejes articuladores que se plantea
en el Plan de estudio 2022.
Cuenta con los siguientes criterios:
a) Perspectiva y equidad de género.
b) Equilibrio entre autores mexicanos y
extranjeros.
c) Lenguas originarias.
d) Historia, arte y cultura.

17. El Diagnóstico Integral de
la Escuela

18. El diagnóstico es el punto de partida para conocer la situación de la escuela en relación
con los diferentes ámbitos de gestión escolar y es la base para elaborar los objetivos, las
metas y acciones del Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC), que contribuyan a
atender las problemáticas identificadas como prioritarias por su impacto en el logro de los
aprendizajes de niñas, niños y adolescentes (NNA).
La escuela cuenta con datos acerca de:
• Las formas de comunicación y asistencia del alumnado.
• Las dificultades encontradas en los diversos ámbitos de la gestión escolar.
• Los resultados de la valoración diagnóstica de los aprendizajes, necesarios para el
Plan de atención.
• Los resultados de la autoevaluación sobre participación, equidad e inclusión realizada
en la Fase Intensiva.
• El estado socioemocional de estudiantes y docentes.
• Los resultados de la consulta a estudiantes y sus familias sobre las problemáticas de la
escuela, entre otros.
El Diagnóstico Integral de la Escuela

19. Toda esta información contribuye a la
toma de decisiones para la mejora
continua de la escuela cuando se tiene
como premisa que el principio
fundamental de la política educativa
nacional, es garantizar el derecho
humano a la educación. Este derecho
implica que las niñas, niños y
adolescentes puedan iniciar, continuar y
concluir trayectorias educativas en las
que logren aprendizajes significativos
para su vida personal y social y
desarrollen habilidades sociales,
psicológicas, emocionales y afectivas a
través de experiencias que involucren la
participación de estudiantes, familias,
docentes, directivos y comunidad.
Los siguientes documentos ofrecen orientaciones
metodológicas para definir objetivos, metas y
acciones:
• INEE-OEI-British Council (2018). Autoevaluación y autonomía
escolar: principios y herramientas para la gestión. México:
autores. Disponible en:
https://www.inee.edu.mx/wpcontent/uploads/2019/07/Autoeval
uacio-1.pdf
• Secretaría de Educación Pública. (s/f). Orientaciones para
elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua. SEP.
Disponible en:
https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA
/Documento/201908/201908-RSC-
jMPl5xCRGJOrientacionesPEMCOK.pdf

20. Valoración diagnóstica de los aprendizajes
Tener información sobre lo que saben las y los estudiantes es esencial para planear los procesos
de enseñanza y aprendizaje, para definir el Plan de atención que fortalezca los aprendizajes
fundamentales que requieren sus estudiantes y para orientar su PEMC.
Una vez que realizaron la evaluación diagnóstica, a través de herramientas o estrategias
elaboradas por cada docente como pruebas escritas, observación, revisión de cuadernos y
producciones de las y los estudiantes, actividades diarias, tareas, entre otros instrumentos que
hayan utilizado, sus resultados pueden ser analizados e interpretados para que contribuyan a la
toma de decisiones pedagógicas tanto en lo individual como en lo colectivo, en torno a:
• Identificar los contenidos que representan un mayor reto para sus estudiantes y que requieren
ser reforzados.
• Planificar y mejorar su práctica pedagógica a nivel grupal e individual ya que permite orientarla
hacia lo que sus estudiantes requieren con los apoyos necesarios.
• Construir un diálogo entre las maestras y los maestros, del mismo grado, asignatura, grupo, o a
nivel escuela, con el propósito de generar estrategias para el fortalecimiento de su práctica
pedagógica.
• Analizar las fortalezas y áreas de oportunidad detectadas, a nivel de grupo y escuela para tomar
decisiones y definir estrategias y acciones que fortalezcan y mejoren los aprendizajes de NNA,
así como de la forma de enseñarlos.

21. La evaluación diagnóstica para las alumnas y
los alumnos de educación básica SEP-
MEJOREDU, devuelve a las escuelas una serie
de reportes de resultados e insumos que les
permitirán tener información cuantitativa y
cualitativa de los aprendizajes de sus
estudiantes:
1. Guía para el uso de los Reportes y el
Análisis de los Resultados donde se
describen los reportes e insumos que es
posible obtener:
• Reporte “Cantidad y porcentaje de
aciertos obtenidos por estudiante”.
• Gráfica “Porcentaje de Aciertos por
Reactivo”.
• Gráfica “Porcentaje de aciertos por
unidades de análisis”.
• Tabla “Argumentaciones por grupo”.
• Formulario para la calificación de
preguntas abiertas.
Disponible en:
http://planea.sep.gob.mx/content/Diagnostica/doc
s/2022_
GuiaAnalisisYusoResultados.pdf
2. Tablas descriptivas de las pruebas.
Disponible en:
http://planea.sep.gob.mx/Diagnostica/Tablas_Descriptiv
as/
3. Descripción de las unidades de análisis.
Disponible en:
http://planea.sep.gob.mx/content/Diagnostica/docs/202
2_UnidadesAnalisis_Des.pdf
4. Orientaciones Didácticas para promover el
uso formativo de los resultados de la
Evaluación Diagnóstica.
Disponible en:
http://planea.sep.gob.mx/Diagnostica/Orientaciones_Di
dacticas/
Es importante que transitemos de una
evaluación que centra su propósito en la
asignación de calificaciones a otra que permita
conocer y reflexionar en torno al logro de
aprendizajes, la apropiación de los
conocimientos y el desarrollo de habilidades
que manifiestan NNA.

22. Para finalizar
Este primer acercamiento del CTE implica un compromiso distinto,
pues reconoce a la escuela como el espacio en el que el aprendizaje
traspasa las paredes del aula y permite la participación de quienes
conforman la comunidad escolar y local desde una perspectiva más
democrática.
Muchas gracias por su compromiso y trabajo en la formación NNA.