RTP

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN, CIENCIA, TECNOLOGÍA E
INNOVACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE INCLUSIÓN Y FORTALECIMIENTO
EDUCATIVO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PARA JÓVENES Y ADULTOS
REUNIÓN PREVIA AL TALLER INTENSIVO DE
FORMACIÓN CONTINUA PARA DOCENTES
ENERO 2024

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Presentación
La Nueva Escuela Mexicana (NEM) propone la formación de buenos ciudadanos, destacados por su
profesionalismo y, sobre todo, por su dimensión social y humanista; inspirada en el sentido de transformación y
mejora, a partir de la cual se promueve y desarrolla el ejercicio del cambio de la práctica educativa.
El presente Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes tiene como propósito reconocer que la
elaboración y puesta en práctica del programa analítico implica un proceso de contextualización y codiseño,
producto del diálogo, la reflexión y el consenso de quienes integran el colectivo docente, en el cual es crucial la
articulación de los saberes y experiencias.
En el primer día del Taller se revisarán las características principales de los campos formativos y ejes articuladores,
con el propósito de desplegar acciones formativas que contribuyan al análisis, comprensión y transformación de las
situaciones o problemas identificados en las planeaciones y bitácoras que permitirá la consolidación del plano
didáctico.
Aunado a lo anterior, se hace una cordial invitación para socializar la serie de 6 fascículos, publicada por la
Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (MEJOREDU), ¡Aprendamos en comunidad!, con el
objetivo de apoyar la concreción curricular mediante orientaciones que acompañen el proceso de elaboración de los
programas analíticos e impulsen la creatividad en la planeación didáctica por medio de la presentación de algunas

9. Lenguajes
Su objeto de aprendizaje se constituye
a partir de las experiencias e
integración con el mundo empleando
diferentes lenguajes. Reconociendo la
diversidad de formas de comunicación
y expresión para conocer, pensar,
comunicar, representar, interpretar y
nombrar al mundo.
Ética, Naturaleza y Sociedades
Favorecen la relación del ser humano
con la sociedad y la naturaleza desde
una mirada crítica sobre los procesos
sociales, políticos, naturales y
culturales, ofrece experiencias de
aprendizaje que posibilita la
construcción de una ciudadanía ética,
responsable, participativa, comunitaria
y democrática.
Saberes y Pensamiento Científico
Favorecen la indagación, conocimiento y
comprensión de los fenómenos naturales
y su relación con lo social, desde la
perspectiva de diversos saberes,
incluyendo el científico.
De lo humano y lo comunitario
Su objeto de aprendizaje se relaciona con
experiencias cognitivas, motrices y
socioafectivas. Promoviendo experiencias
individuales y colectivas que favorecen la
construcción de la identidad, así como el
sentido de pertenencia a diversos grupos,
interdependencia y compromiso colectivo.
Tomado de información SEP 2022B
Campos formativos
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10. Referencia: SEP (2022). Guía para la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes: Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022. Educación Secundaria. México, SEP.
https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2022/06/Guia-Secundaria-Fase-Intensiva-de-CTE-2022-2023.pdf
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11. Ejes articuladores
Igualdad de género
Apunta hacia la construcción de una sociedad en la
que se eliminen aquellas barreras sociales,
económicas, educativas o de cualquier otro tipo, que
basadas en prejuicios y estereotipos de género,
históricamente han obstaculizado el libre ejercicio y
desarrollo de las personas.
Apropiación de las culturas a través de la
lectura y escritura
Busca el reconocimiento y apropiación de las culturas
y las lenguas como vehículo de ideas, prácticas y
saberes que fortalecen las identidades individuales y
colectivas. Conlleva la preservación y diversificación
de toda forma de expresión y comunicación como
acción emancipadora y transformadora de la realidad.
Artes y experiencias estéticas
Contribuye a la exploración, apreciación y expresión
del mundo y nuestra realidad mediante diversas
experiencias o manifestaciones estéticas y culturales
que contribuyan a dotarle de sentido y significado, así
como para su reflexión y transformación.
Vida saludable
Favorece la importancia del
buen vivir en comunidad a partir
de generar cambios y actitudes
para reconocer, apreciar y hacer
exigible el derecho a la
protección de la salud, en
condiciones de igualdad y
equidad para toda forma de
vida.
Inclusión
Contribuye a mirar y cuestionar la exclusión, el
racismo, la desigualdad y la discriminación como
resultado de los procesos de colonización que
constituyen violaciones a la dignidad humana e
impiden la expresión y reconocimiento de nuestra
diversidad.
Interculturalidad crítica
Orienta el desarrollo de capacidades de reconocer,
valorar y apreciar que existen diferentes formas de
ser, pensar, vivir y sentir el mundo. Invita a la
reflexión crítica de nuestra realidad, y las
relaciones asimétricas que se producen con
nuestros marcos de interacción, lo que posibilita y
amplia las oportunidades de cambio y
transformación.
Pensamiento crítico
Posibilita una práctica reflexiva orientada al
cuestionamiento sobre las condiciones del mundo
que nos rodea, así como base para la generación de
cambio en beneficio de nuestro entorno social y
natural.
Los ejes articuladores tienen una doble función; vincular el currículo con las situaciones o
problemas de nuestra realidad, así como ampliar las formas en que miramos los conocimientos,
las sociedades, el mundo y la vida en general. En el siguiente esquema se presentan algunos de
los aportes que ofrece cada uno de los ejes articuladores para estos propósitos:
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Hagamos comunidad aprendizajes
(mejoredu.gob.mx)

12. Las situaciones o problemas sobre los que decidan reflexionar y actuar como colectivo pueden actualizarse en
cualquier momento del ciclo escolar, pues es posible que surjan situaciones nuevas que requieran desplegar un
trabajo formativo. Pensar y desarrollar el trabajo escolar con esta perspectiva posibilita la construcción de
experiencias formativas en un mundo incierto y cambiante.
Identificar la diversidad de opiniones, saberes y prácticas de la comunidad en torno a situaciones o problemas
que son de su interés enriquece el ejercicio de problematización que tiene lugar en el proceso de lectura de la
realidad y permite visualizar distintas acciones formativas que se pueden desarrollar en y desde la escuela en
los escenarios de aula, escuela y comunidad.
Tomar en cuenta a la comunidad en la construcción de los programas analíticos tiene el propósito de que toda
acción formativa que se decida desarrollar en y desde la escuela sea relevante y pertinente para estudiantes y
sus familias, además de contribuir a la participación, el conocimiento, la transformación individual y colectiva de
las situaciones o problemas identificados.
El trabajo con, desde y para la comunidad
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13. Integración del Programa Analítico:
Puente hacia la
planeación de aula
El proceso de integración curricular
es un ejercicio de vinculación de las
situaciones o problemas identificados
en la comunidad con los contenidos de los
campos formativos y el aporte que brindan
los ejes articuladores, con el propósito
de desarrollar las acciones formativas
que se espera promover con estudiantes,
familias u otros actores de la comunidad.
Este material ofrece orientaciones
para que los colectivos docentes tomen
decisiones sobre las acciones formativas
que se habrán de desarrollar mediante la
planeación de aula.
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14. Principios de la planeación
Enfoque por
competencias
Orientación al desarrollo
integral
Aprendizaje basado en
proyectos:
Educación inclusiva:
La planeación en la
Nueva Escuela
Mexicana (NEM) es un
proceso sistemático y
participativo que
permite diseñar,
desarrollar e
implementar acciones
educativas para
alcanzar los objetivos
de aprendizaje
establecidos en los
planes y programas de
estudio.
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15. Características de la Planeación
Participativa:
Este proceso debe involucrar a todos los
actores educativos, incluyendo a los
docentes, estudiantes, padres de familia y
comunidad.
Flexible:
La planeación debe adaptarse a las
necesidades y características de los
estudiantes.
Continua:
La planeación debe ser un proceso
continuo que se revisa y actualiza de
manera regular.
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16. La planeación didáctica busca responder a una serie de preguntas,
como:
¿Qué procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA) y competencias deben
lograr los estudiantes?
¿Qué actividades debo realizar para que logren desarrollarlas?
¿Con base en qué, debo planearlas?
¿Cómo evalúo si mis actividades han sido las adecuadas para el logro de los
objetivos?
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17. Para dar respuesta a las preguntas anteriores, una planeación didáctica debe
tener como mínimo los siguientes puntos:
Objetivos y contenidos
Los objetivos hacen referencia a los logros
planificados del proceso educativo; es
decir, lo que el estudiante debe lograr a
partir de las experiencias de enseñanza-
aprendizaje que fueron planificadas.
Tareas y actividades
Las actividades didácticas son acciones
prácticas que se planifican con el fin de
que los estudiantes alcancen las
competencias y adquieran los
conocimientos que hemos descrito como
necesarios para cumplir con los objetivos.
Evaluación del aprendizaje
La evaluación tiene el fin de determinar si
lo que se ha propuesto está funcionando
(o ha funcionado) para el logro de los
objetivos. De esta forma, se debe describir
¿Qué se va a evaluar?, ¿Cómo se va a
evaluar? y ¿Cuándo se van a realizar las
evaluaciones?.
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18. Ejemplo:
Formato de planeación
para Educación Básica
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19. Ejemplo:
Formato de planeación
para Formación para el
Trabajo
1
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Autoría A013

20. Bitácora
(MEJOREDU)
Es una estrategia didáctica que
posibilita el desarrollo de las
competencias, es decir el desarrollo
de habilidades, actitudes y
conocimientos para lograr un
aprendizaje autónomo de un trabajo
colaborativo y de la capacidad para
identificar y resolver problemas.
M en C. Leticia Vera Pérez Tecnológico de Estudios Superiores de
Ecatepec (TESE)
¿Hacia dónde
vamos?
La estrategia consiste en:
 Delimitar los alcances de la bitácora
 Registrar información
 Revisar y analizar los registros
Esta estrategia tiene el propósito
de promover tanto la observación
como el registro de los logros y
dificultades que tienen sus
estudiantes individual y
colectivamente, con el fin de
obtener información que le
permita valorar y dar seguimiento
al trabajo con su grupo escolar.
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21. 1. Delimitar los alcances de la bitácora
Sobre sus estudiantes
¿Qué hacen y dicen sus estudiantes?
¿Qué actitudes y conductas tienen?
¿Qué habilidades demuestran?
¿Qué dificultades de aprendizaje expresan u
observa en ellos?
Algunos aspectos que pueden registrar son:
Sobre el contexto
Aula:
Condiciones en las que se realiza el trabajo cotidiano y se
da la interacción de quienes convergen en el espacio
áulico.
Entorno:
Circunstancias, procesos o condiciones en las que se
encuentran sus estudiantes fuera del aula (escuela,
familia y comunidad).
Acontecimientos emergentes:
Sucesos inesperados que inciden en el trabajo escolar,
dentro o fuera de la escuela.
2
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22. 2. Registro de información
a) Inicie con el registro a manera de anecdotario o diario
 Realice anotaciones cortas de detalles o sucesos relevantes que llamen su atención
sobre el trabajo individual y colectivo de sus estudiantes. Con la práctica, se
enfocará en aquellos aspectos que le permitan valorar hacia dónde dirigir la
enseñanza.
 Incluya datos generales que permitan identificar el registro: fecha, asignatura o
contenido, actividad realizada, nombre de sus estudiantes, etcétera.
 Además de registrar hechos, incluya impresiones y reflexiones.
b) Registre los hechos que considere significativos o extraordinarios
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23. 3. Revisar y analizar los registros
a) Lea su bitácora de forma frecuente, establezca revisiones periódicas para
darle seguimiento al trabajo de sus estudiantes y brindarles apoyo inmediato
con nuevas actividades.
b) A fin de orientar el análisis, subraye:
• Qué hacen y dicen sus estudiantes
• Sus actitudes y conductas
• Habilidades o conocimientos que demuestran
• Dificultades que presentan
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24. Ejemplo:
Formato de Bitácora
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25. Ejemplo:
Formato de bitácora para Formación para el
Trabajo
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26. Elaboren un ejemplo de planeación
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27. Anexos
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28. https://www.youtube.com/watch?v=uDLHOZBj1rc
https://youtu.be/IB4gGlyAc1Y
http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/docs/2324_S31_OrientacionesTallerIntensivoDire
ctivosEducacionBasica.pdf?1702329961315
http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/docs/2324_S31_OrientacionesTallerIntensivoDire
ctivosEducacionBasica.pdf?1702329961315
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Insumos de la SEP

29. Los campos formativos para comprender y transformar nuestra realidad
Aquí se incluye información que orienta y ejemplifica el trabajo con los campos
formativos, a fin de contribuir al proceso de integración curricular que realizan los
colectivos docentes como parte de la construcción de sus programas analíticos.
¿Cómo podemos articular los contenidos para abonar al
conocimiento, comprensión y transformación de la situación o
problema de interés?
En el siguiente esquema se resaltan en color rosa algunos contenidos
derivados del ejercicio de contextualización y codiseño de contenidos
para mostrar una forma de realizar estas articulaciones entre contenidos
de distintos campos formativos:
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30. https://view.genial.ly/656e4e2e5adcfa001409097
3/learning-experience-didactic-unit-secuencia-
didactica-en-formacion-para-el-trabajo-
ecundaria
https://view.genial.ly/61e066086793af0d804febbf/int
eractive-content-planeacion-deja-secuencia-didactica
Para conocer más:
Planeación de Formación para el Trabajo SEMANAL:
Planeación Didáctica de Formación para el Trabajo:
Planeación
Didáctica de
Educación
Básica:
Planeaciones con el
uso de las TIC
https://view.genial.ly/621ea71bc66fd70011d7a114
/interactive-content-planeacion-fpt-semanal
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31. Documentos consultados
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• Hagamos comunidad aprendizajes (mejoredu.gob.mx)
Aquí encontramos los 6 fascículos
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