Este documento describe un proyecto para mejorar los resultados de las pruebas SABER en Lenguaje de los grados 3o y 5o en la sede El Carbón. El proyecto se enfocará en fortalecer las competencias de lectoescritura, redacción y ortografía a través de talleres que integren las TIC. El objetivo es reforzar estas habilidades y conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes para mejorar la calidad educativa.

1. MEJORAMIENTO DE RESULTADOS DE LAS PRUEBAS SABER EN EL AREA
DE LENGUAJE DE LOS GRADOS TERCERO Y QUINTO DE LA SEDE EL
CARBON.
GEMA CECILIA CUELLAR.
INSTITUCION EDUCATIVA RURAL EL PORTAL LA MONO.
SEDE EL CARBON.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL MINISTERIO DE TECNOLOGIAS,
INFORMACION Y LAS COMUNICACIONES ESTRATEGIA DE FORMACION Y
ACCESO PARA LA APROPIACION PEDAGOGICA DE LAS TIC 2012
COMPUTADORES PARA EDUCAR FUNDACION UNIVERSITARIA CATOLICA
DEL NORTE

2. TITULO DEL PROYECTO.
MEJORAMIENTO DE RESULTADOS DE LAS PRUEBAS
SABER EN EL AREA DE LENGUAJE DE LOS GRADOS
TERCERO Y QUINTO DE LA SEDE EL CARBON.

3. TABLA DE CONTENIDO
JUSTIFICACION
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
AREA DE ENFASIS DEL PROYECTO DE AULA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
FORMULACION DEL PROBLEMA
MARCO CONCEPTUAL
CONTENIDOS DIGITALES
ESTANDAR DE COMPETENCIA
COMPETENCIA
METODOLOGIA
ESTRATEGIA DE EVALUACION
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO
PRODUCTOS

4. JUSTIFICACION
El proceso educativo, como proyecto social y humano, tiene la responsabilidad de
favorecer, desarrollar y valorar las aptitudes, habilidades y destrezas que
posibiliten la capacidad de previsión y discernimiento en el estudiante para la toma
y ejecución de decisiones en el proceso de construcción y apropiación de
conocimientos. Asumir esta responsabilidad requiere tener conciencia sobre el
papel que juega el lenguaje, en la escuela y por fuera de ella, en los procesos de
socialización y en la manera como los individuos interpretan y significan el mundo
a través de él; entendida ésta, desde la dimensión de la significación, como el
conjunto de posibilidades que tiene un estudiante para comprender, interpretar,
organizar y producir actos de significación a través de distintos sistemas de signos
lingüísticos y no lingüísticos.
Esta mirada sobre la competencia comunicativa nos remite a un campo muy
amplio y diverso en cuanto a los aspectos que se tendrían que mirar para poder
determinar el estado de dicha competencia en un sujeto. Sin embargo, en esta
globalidad encontramos la lectura y la escritura como formas de hacer, en las que
el estudiante pone en juego su “saber-saber-hacer”26 con el lenguaje. Por tal
motivo, y limitados también por las características de una prueba de aplicación
masiva, la evaluación tiene como objeto el proceso de comprensión lectora y el
proceso de producción escrita. Cabe anotar aquí que el proceso de producción
escrita solo se evalúa en las pruebas SABER, es decir en las pruebas que se
aplican a los estudiantes de la básica primaria. Por tal motivo esta propuesta
pretende brindar a los estudiantes un espacio para lograr las competencias
comunicativas que se dan a través de la lectura y la escritura, no como un reto
impuesto sino asumiendo dichas competencias con la flexibilidad de crecer como
personas para lograr fines y metas pedagógicas a largo plazo.

5. OBJETIVO GENERAL
Contribuir al mejoramiento de las pruebas saber en el área de Lenguaje de los
grados tercero y quinto de la Sede el Carbón mediante la realización de
simulacros periódicos de dichas pruebas, lo que permitirá el desarrollo de las
competencias semánticas, sintácticas y pragmáticas de los estudiantes de la
educación básica en el área de Lenguaje.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
*Reforzar la lecto-escritura, redacción, ortografía y comprensión de lectura con
miras a la presentación de las pruebas saber.
*Conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes de educación básica de la
sede El Carbón en el desarrollo de competencias esenciales para la vida personal,
social y laboral.
*Identificar factores escolares, personales, familiares y sociales que inciden en los
resultados de las pruebas saber en los estudiantes de la sede El Carbón, para
orientar las decisiones en torno a las políticas institucionales de mejoramiento de
la calidad de la educación de la sede.

6. 1. AREA DE ENFASIS DEL PROYECTO
Las áreas en las cuales se enfoca el proyecto de aula, es Lengua Castellana.
Lengua Castellana, porque los estudiantes aprenden a:
* Fortalecer las competencias de lecto-escrituras, la redacción, la ortografía a
través de talleres integrando las TIC en dichos talleres. .
*Leer e interpretar diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo,
explicativo y argumentativo.
* Comprender los aspectos formales y conceptuales (en especial: características
de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.
* Identificar la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
.* Utilizar estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información
para mis procesos de producción y comprensión textual.
*Buscar guías que permitan a los estudiantes la comprensión de lectura utilizando
las tic. (Páginas web que ilustren al respecto).

7. FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Cómo contribuir al mejoramiento de los resultados de las pruebas saber en el
área de Lenguaje en los grados tercero y quinto de la Institución Educativa el
Portal la Mono sede el Carbón?

8. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Descripción de problema
En la Institución El Portal La Mono, Sede el Carbón, del grado tercero y quinto de
la jornada mañana, se ha venido haciendo un análisis, de comprensión de lectura,
escritura, ortografía y redacción, con miras a la presentación de las pruebas saber,
por ende la docente juega un papel importante en este proceso porque tiene que
buscar modelos pedagógicos de psicólogos, pedagogos y estrategias para que el
estudiante desarrolle y aplique con eficacia en aula de clase y es por eso que con
la nueva tecnología del Internet, y otros programas, la docente tiene que estar a la
expectativas de los nuevos avances tecnológicos para que aplique
las herramientas esenciales en su quehacer pedagógico y cotidiano para una
mejor enseñanza-aprendizaje y además el educando.
La docente juega un papel importante en la Educación del estudiante, por lo cual
debe buscar nuevas estrategias pedagógicos, que busque emplear las
herramientas de las tics, Internet y de otros sistemas que contribuyan a una
buena calidad en su desarrollo comunicativo, cognitivo y desarrollo de las
habilidades y destrezas comunicativas que pueda realizar en lo concerniente a
crear sus propios textos, a mejorar su lecto-escritura, su redacción y ortografía.
Analizando la problemática de los estudiantes del grado tercero y quinto de la
Sede el Carbón buscamos la forma como se puede desarrollar talleres, trabajos,
en forma individual y grupal para que resuelvan detalladamente textos creados
como son cuentos, historias, historietas, textos narrativos por medios de dibujos,
etc. para que desarrollen su capacidad de pensamiento, su capacidad intelectual,
expresen sus propias ideas, su capacidad de redactar cualquier texto, aprender a
interpretar, analizar y comprender cualquier texto, y de esta forma pueda alcanzar
los logros propuestos con miras al mejoramiento de los resultados de las pruebas
saber.

9. MARCO CONCEPTUAL
El Ministerio de Educación Nacional fijó 2002 como la línea de base para la
evaluación de todos los estudiantes de quinto y noveno grados, en matemáticas y
lenguaje, mediante las Pruebas Saber. Desde entonces y hasta abril de 2003, se
han evaluado, de manera censal, 1'040.000 estudiantes en todos los municipios
de Colombia. Con estas Pruebas se detecta el estado de desarrollo de sus
competencias y capacidades, y es posible identificar qué hacen con lo que saben.
Con estos resultados, las instituciones pueden establecer Planes de Mejoramiento
y acercarse a los estándares definidos para el país.
Un poco de historia
El Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación nace al
comenzar la década del 90, por iniciativa de varios investigadores y con el apoyo
del MEN y del Icfes. Fue así como se realizaron, de manera muestral, pruebas
Saber a grupos de estudiantes de los mismos grados, desde 1991. "El gran
cambio que ocurre con la Revolución Educativa es que las pruebas se realizan de
manera censal, es decir, de forma universal a toda la población estudiantil del
país, con lo que se obtiene una información precisa y ajustada. Cuando se hacían
pruebas muéstrales, ninguna institución se apropiaba de los resultados; los veía
ajenos y no los asumía como insumos para sus Planes de Mejoramiento. Ahora,
cuando hacemos una evaluación censal y entregamos unos resultados precisos y
objetivos a cada una de las instituciones, ellas deben apropiárselos para
establecer sus Planes de Mejoramiento", indica el director del Icfes, Daniel
Bogoya.
El sentido de las evaluaciones
Las pruebas Saber se aplican en quinto y noveno grados, porque corresponden a
la culminación de los ciclos de Educación Básica Primaria y Secundaria,
respectivamente.

10. En ellas se consideran tres grandes niveles: un nivel básico, relacionado con la
capacidad para reconocer y distinguir elementos y reglas de uso de cada área; un
nivel intermedio, asociado con la capacidad de hacer inferencias y deducciones, y
de utilizar un saber para dar significado a diferentes situaciones y resolver varios
tipos de problemas; y un nivel de análisis y de crítica propositiva, en el que se
relacionan distintos saberes, se explican los usos y se plantean mundos posibles.
"Queremos apreciar cómo entienden los estudiantes cada uno de los dominios
conceptuales y cómo resuelven problemas. Los resultados de estas pruebas están
a disposición de las entidades territoriales, y las instituciones deben iniciar su
estudio y análisis con el fin de diseñar su propio Plan de Mejoramiento", señala
Daniel Bogoya.
A diferencia de las pruebas que hacen los maestros a los estudiantes, en las
cuales se miran los estados de progreso dentro de un proceso, las pruebas Saber
muestran un gran resumen de los resultados del ciclo. A su vez, los también
llamados exámenes del Icfes, para los estudiantes de undécimo, revelan el
desarrollo de sus capacidades al terminar la educación media. "Estas pruebas,
desde el 2000, se basan en el enfoque de competencias; es el eje que las articula
con las Pruebas Saber", explica Bogoya. "En unas y otras, se establece la
capacidad de dar significado a situaciones diversas y de resolver problemas".
Icfes: cerebro de las pruebas
En este proceso, la función del Icfes es acordar una fundamentación conceptual,
un marco teórico desde donde se piensan las pruebas, con el apoyo de toda la
comunidad educativa. Después, elabora los instrumentos de prueba que permitan
recuperar los referentes consignados en el marco teórico. Estos instrumentos
deben estar sintonizados con los estándares curriculares del Ministerio.
Enseguida, se diseña la logística de la aplicación, se lleva a cabo, se recuperan
las respuestas de los estudiantes y se procesa la información. Por último, el Icfes
produce los informes de resultados para colegios, entidades territoriales, sociedad
civil y el Ministerio de Educación, entre otros.
La utilidad de saber los resultados
A los directivos docentes, las pruebas Saber les sirven para identificar en qué
estado se encuentran sus estudiantes; además constituyen un punto de referencia
frente a las otras instituciones del municipio, departamento y país. A partir de ese
diagnóstico, los directivos diseñan sus Planes de Mejoramiento.

11. A los docentes, les permiten ser conscientes del desarrollo de las competencias
de sus estudiantes, y mirar los resultados de sus prácticas pedagógicas, de
manera juiciosa, reflexiva y auto evaluativa; podrán entonces darle un nuevo
significado y buscar propuestas para alcanzar mejores resultados.
A los padres de familia, les ayuda a identificar el desarrollo de sus hijos y las
fortalezas y debilidades frente a otros estudiantes, tanto de la institución como de
otros establecimientos educativos de la localidad, municipio, departamento y país.
Para las autoridades educativas, estos resultados globales les posibilitan trazar
políticas de acompañamiento; así, cada entidad territorial dirige sus esfuerzos,
orienta recursos y toma decisiones de inversión más acertadas.
"Estamos haciendo talleres en cada entidad territorial con las personas que
designa la Secretaría de Educación correspondiente y con algunos rectores y
maestros, para ilustrar cómo interpretar los resultados y, consecuentemente,
generar estrategias de cualificación", señala Daniel Bogoya. "Nos interesa crear y
aportar a la cultura de la evaluación; cada ciudadano debe ser consciente de la
necesidad de autoevaluarse, de revisar sus actos permanentemente y de tomar
acciones, confirmando o corrigiendo algunas de sus prácticas".

12. 2. CONTENIDOS DIGITALES
*Guías y ejemplos de pruebas saber pro en el área de Lenguaje para grados
3 y 5.
http://www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber/guias-y-ejemplos-de-
preguntas
* Cuentos infantiles y recursos gratuitos para niños hispanoparlantes
* http://www.cuentosparachicos.com/ESP/audiocuentos/
*Calameo, aplicación para subir el proyecto, mediante una revista digital.

13. 3. ESTANDAR DE COMPETENCIAS
AREA ESTANDARES DE COMPETENCIAS CONTENIDOS CONTENIDOS
COMPETENCIAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
*Identifica *Detalles *Establecimiento de la
los detalles importantes. diferencia entre
personajes principales y
importantes,
secundarios.
las ideas * Disfruta la lectura de
principales, *Textos literarios. diferentes textos.
ideas *Determinación del lugar o
Lengua secundarias lugares en donde ocurren
Castellana y secuencias los eventos en una lectura.
lógicas
en textos *Identificación de los
funcionales y elementos del lenguaje
literarios. que indican el tiempo en
que ocurren los eventos
en una lectura.
*Actitud abierta y
receptiva para
*Diferenciación entre redactar
escribir y redactar. y revisar
textos propios y de
*Planificación de los otros.
párrafos y textos que
escribe.
*Aplica, en la
*Utilización de técnicas y
redacción de *Interés y creatividad
mecanismos para buscar,
diversos tipos organizar y escribir para organizar y
de texto, las *Redacción de información. expresar sus ideas en
etapas de diferentes tipos de forma oral y escrita.
producción textos *Utilización de las etapas
escrita: en la escritura de textos
planificación, (planificación; búsqueda
búsqueda y y organización de ideas,
organización escritura y revisión del
de ideas, texto).
escritura
y revisión *Identificación de los
del texto, aspectos a tomar en
observando cuenta al planificar la
la normativa del redacción de un texto
idioma. (extensión intención, tono
del texto, definición o
planteamiento del lector,
estructura).
.

14. 4. CONTENIDOS Y COMPETENCIAS
COMPETENCIA INDICADOR ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO EVALUACION
*Detalles * Disfruta la
*Identifica importantes. lectura de *Docente y *2 horas *La evaluación es
los detalles diferentes textos. alumnos semanales permanente y
importantes, Durante 2 continua teniendo
las ideas *Textos literarios. meses en cuenta algunos
principales, temas para la
ideas formulación de
secundarias *Actitud abierta y preguntas, ya sean
y secuencias receptiva para orales o escritas
lógicas redactar
en textos y revisar
funcionales y textos propios y
literarios. de otros.
*Aplica, en la
redacción de *Interés y
diversos tipos creatividad
de texto, las para organizar y
etapas de expresar sus
producción *Redacción de ideas en
escrita: diferentes tipos de forma oral y
planificación, textos escrita.
búsqueda y
organización
de ideas,
escritura
y revisión
del texto,
observando
la normativa del
idioma.

15. 5. METODOLOGIA
LO QUE DEBEMOS ACTIVIDADES
APRENDER EN EL DIDÁCTICAS Y ESTRATEGIAS PARA PROCESO DE
PROYECTO DE AULA PEDAGÓGICAS PARA APRENDER EVALUACIÓN
EN TIC EL APRENDIZAJES
*Fortalecer las
* Disfruta la lectura de *Etapa de comprensión, *Test de preguntas tipo
competencias de lecto- diferentes textos. argumentación e icfes.
escrituras, la redacción, interpretación de lectura
la ortografía a través de de los diferentes textos. *. La evaluación es
talleres integrando las permanente y continua
TIC en dichos talleres. teniendo en cuenta
. *Actitud abierta y algunos temas para la
receptiva para redactar formulación de
*Leer e interpretar *Buscar guías que
y revisar preguntas, ya sean
diversos tipos de texto: permitan a los
textos propios y de otros. orales o escritas.
descriptivo, informativo, estudiantes la
narrativo, explicativo y comprensión de lectura
argumentativo. utilizando las tic.
(Páginas web que
* Comprender los ilustren al respecto).
aspectos formales y
conceptuales (en
*Interés y creatividad
especial: características
para organizar y
de las oraciones y
expresar sus ideas en
formas de relación entre
forma oral y escrita..
ellas), al interior de cada
texto leído.
* Identificar la intención
comunicativa de cada
uno de los textos leídos.
.* Utilizar estrategias de
búsqueda, selección y
almacenamiento de
información para mis
procesos de producción
y comprensión textual.

16. 6. ESTRATEGIA DE EVALUACION
La evaluación de este proyecto de aula se realizó de manera permanente ya que
contaron con la guía de la docente, observando durante el proceso debilidades y
fortalezas que determinaron su proyección.
Finalmente la evaluación se completó cuando los niños de manera escrita dieron
respuesta a una serie de preguntas sencillas tales como: ¿Qué fue lo que más le
agrado del proyecto? ¿Qué aprendió? ¿Cómo se sintió? ¿Le gusto compartir
actividades con sus padres? ¿Sí o no? ¿Por qué?
Después de leer detalladamente las respuestas dadas por los niños se observó
que los que más les llamo la atención fue el acompañamiento que obtuvieron de la
docente, contaron con sus aportes en todo momento, participaron activamente, se
involucraron en los procesos de aprendizaje; ya que toda estrategia utilizada como
mecanismo de progreso, fortaleza y superación será un logro hecho realidad en el
mejoramiento de la calidad de la educación si contamos con el apoyo de los
padres de familia.

17. 7. ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO
Para ejecutar el proyecto fue necesario que los estudiantes participaran
activamente, además se mostraron entusiasmados por iniciar las actividades
propuestas por el proyecto ya que:
• Se les proponen cosas concretas relacionadas con sus intereses.
• Se les clarifica el sentido de las actividades;
• Se les piden ideas y proposiciones de acción, las que son registradas, y
tomadas en cuenta;
• En conjunto se establecen las condiciones que deben estar presentes para
obtener los logros esperados;
• Se establecen acuerdos y compromisos que guiaran a los estudiantes en la
participación y ejecución activa del proyecto.

18. 8. PRODUCTOS
*Estructura del proyecto de Aula.
*Revista digital del proyecto, mediante la aplicación Calameo.