El documento presenta una propuesta para mejorar los niveles de comprensión lectora en estudiantes de quinto grado a través de estrategias cognitivas como lectura guiada, representación de textos, lecturas al aire libre y dinámicas. La propuesta evaluará si los estudiantes identifican la idea principal, comprenden aspectos formales y conceptuales de textos, y reconocen elementos literarios. Se aplicarán actividades como búsqueda de palabras en cuentos, lectura al aire libre y representación de cuentos.

1. PRESENTACIÓN
JARDIN LITERARIO: UN ESPACIO DE APRENDIZAJE DESDE
ETSRATEGIAS COGNITIVAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL
GRADO QUINTO DE LA INSTITUICON EDUCATIVA
MANDELA.
PROBLEMA: Dificultad en los niveles de
comprensión lectora.
ESTRATEGIA: Lectura guiada, representación y
personificación de textos, lecturas al aire libre,
dinámicas( imitación); visita a la biblioteca,
vinculación de los padres en el proceso.
➢ EDENIA PAJARO MARTINEZ
➢ DELIA MARIA SALAZAR TOBAR

2. PROBLEMA -FORMULACIÓN
La falta de una biblioteca
adecuada donde los
estudiantes puedan
interactuar
El docente tiene pocos
recursos o materiales
didácticos, que ayuden al
estudiante a expresar sus
sentimientos y emociones
a través de la lectura
para así comprender un
mundo posible.
Observación directa
OBJETIVO GENERAL
Mejorar los niveles de comprensión
lectora en las niñas y niños de
grado quinto de básica primaria de
la institución educativa mándela; a
través de estrategias pedagógicas
cognitivas con textos narrativos y
literarios desde el aprendizaje
significativo.
¿Cómo mejorar la comprensión
lectora en los alumnos del quinto
grado de básica primaria de la
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
MANDELA?
¿Identifican los estudiantes la
idea principal de un texto?
¿ Comprenden lo que leen desde
los aspectos formales y
conceptuales?
¿Reconocen en los textos literarios
elementos tales como tiempo, espacio,
acción, personajes.?
Talleres de comprensión
lectora
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Estimular el desarrollo cognitivo de los
estudiantes de grado quinto de básica
primaria para el reconocimientos y uso
de estrategias de muestreo, predicción e
inferencia a través de la lectura de
textos literarios.
Fortalecer la competencia lingüísticas en
los estudiantes de grado quinto de básica
primaria mediante la lectura de textos
narrativos y literarios relacionados con
sus vivencias.
Despertar el interés por la lectura
comprensiva en los estudiantes de grado
quinto involucrándolos en las propuestas
de diversas formas de recreación de
textos narrativos y literarios.
Poca disposición e
interés de los estudiantes
por comprender desde su
realidad.
Apatía hacia la
lectura

3. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
Cualitativo Descriptivo
Porque permite identificar las
estructuras y perspectivas de
significación inherentes a los
procesos dados en el aula de
clase; facilita estudiar las
situaciones similares que se
producen en contextos diversos.
Porque estos estudios buscan
especificar las propiedades, las
características y los perfiles
importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro
fenómeno que se someta a un
análisis6.En definitiva permiten
medir
La investigación que se llevó a cabo, responde a la
metodología de investigación Acción Participación, ya que se
dio a la tarea de recopilar los datos necesarios acudiendo al
lugar afectado para la construcción de propuestas pedagógicas
en este ámbito, para mejorar la calidad y los indicadores de
competitividad del área de Lengua Castellana, en la básica
primaria, específicamente en el grado quinto.
La investigación Acción ofrece ventajas derivadas de la
práctica misma: permite la generación de nuevos
conocimientos al investigador y a los grupos involucrados.

4. REFERENTES TEORICOS
ANTECCEDENTES
Este proyecto parte de la conceptualización
constructivista de competencia lectora, y
considera que ésta va más allá de leer textos y
de la memorización de datos; la lectura se
constituye en un proceso constructivo al
reconocerse que el significado no es propiedad
del texto, sino que el lector crea el significado
del texto
la teoría AUSUBEL. , aprender es
sinónimo de comprender e implica
una visión del aprendizaje basada en
los procesos internos del alumno y no
solo en sus respuestas externas.
El siguiente trabajo realizado por las organizaciones es el programa internacional de
evaluación de los estudiantes (PISA) uno de los más importantes para el país, que inicio
sus investigaciones en el año 1997 movido por los gobiernos de los países miembros de la
OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) el objetivo primordial
de estas organizaciones es supervisar el estado en que se encuentran los sistemas
educativos de los países que van a participar en dichas pruebas .
La primera forma de evaluación de la educación básica son las Pruebas Saber, las cuales son el resultado
de preparación, diseño, aplicación y evaluación del ICFES y el Ministerio de Educación Nacional. Su
contenido evalúa las áreas fundamentales, Estas pruebas están enfocadas a valorar las competencias
del lenguaje (comunicación), de matemáticas (razonamiento, argumentación, comunicación,
representación y modelación, planteamiento y resolución de problemas) y de ciencias naturales (uso
comprensivo del conocimiento científico, explicación de fenómenos, indagación).

5. PROPUESTA PEDAGOGICA
✓ Actividad buscador de palabras
(cuento de caperucita roja)
✓ Lectura al aire libre
✓ Reporte de lectura
✓ Comprensión lectora
✓ representación de cuentos

6. CONCLUSIONES
Se puede evidenciar
notablemente el avance en el
nivel literal a través de textos
cortos en los cuales se les facilitó
reconocer personajes, lugares,
tiempo y espacios. Por lo cual
nos fue posible darnos cuentas
que la estrategia utilizada fue
propicia para mejorar la
comprensión de lectura.
Se pudo observar que los
estudiantes alcanzaron un
porcentaje del 75% en su nivel
inferencial.
A través de la utilización de
estrategias cognitivas; mediante los
textos narrativos y literarios fueron
una herramienta adecuada para el
mejoramiento de la comprensión de
lectura en los estudiantes, ya que la
implementación de actividades
significativas incentivan y motivan a
los niños y niñas a crear en ellos
hábitos de lectura; en las cuales
pueden expresarse a través de la
imaginación, creatividad,
personificación, puestas en escena,
entre otras; para así crear mundos
posibles.
RESULTADOS

7. EVIDENCIAS

8. ¡Gracias!