Este documento presenta información sobre la importancia del desarrollo de la comprensión lectora en la educación primaria. Explica que la sociedad actual demanda mayores habilidades de lectura y que los niños tienen dificultades para concentrarse en textos escritos. También describe los procesos cognitivos involucrados en la lectura, las estrategias para mejorar la comprensión y los componentes clave como la literalidad, retención e inferencia. El objetivo es que los estudiantes aprendan a comunicarse de forma efectiva a través de la lectura
1) A Era Paleozóica começou há cerca de 570 milhões de anos e foi caracterizada pela expansão da vida e formação de montanhas. 2) Foi dividida em seis períodos e durou até 250 milhões de anos. 3) No início, surgiram animais invertebrados nos oceanos e as primeiras plantas e vertebrados na terra.
Este documento describe un taller de poesía para estudiantes de 1o y 2o de secundaria. El taller tiene como objetivos animar a los estudiantes a expresarse, mostrar sentimientos y utilizar diferentes formas de expresión. Se presentan ejemplos de poemas y actividades como adivinanzas, trabalenguas y canciones infantiles. También se incluyen enlaces de recursos sobre poesía y una propuesta didáctica para trabajar la poesía en el aula de manera progresiva.
El documento describe cómo el tipo de roca subyacente influye en la forma del relieve. Explica que las rocas calizas están sujetas a un proceso de modelado kárstico que crea formaciones como grutas, simas y dolinas debido a la disolución del carbonato cálcico por el agua con CO2. También describe cómo el granito se meteoriza en formas redondeadas creando un paisaje de "caos en bolas" y torres cuando las bolas se apilan.
Elementos que articulan en el proceso de comprensión lectorainfoudch
Los tres elementos principales que articulan el proceso de comprensión lectora son: 1) el lector, 2) el texto y 3) la actividad. El lector aporta capacidades cognitivas y conocimientos previos, el texto tiene características como estructura y contenido, y la actividad incluye el objetivo y consecuencias de la lectura. Estos tres elementos interactúan dinámicamente y se ven influenciados también por el contexto sociocultural del lector.
El documento presenta los campos formativos y asignaturas de la educación primaria. Describe las áreas de Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático, Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social. Detalla las asignaturas de Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Geografía e Historia, entre otras. El objetivo es desarrollar competencias a través de enfoques resolutivos, formativos y descriptivos aplicando diferentes estrategias como proyectos.
Este documento presenta los campos formativos y asignaturas de la educación primaria, destacando sus enfoques, organización temática, competencias y aprendizajes esperados. Describe las principales asignaturas como Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales, Historia y Geografía, y cómo abordan temas de forma transversal en diversas asignaturas.
Este documento presenta la planificación de una unidad educativa en una escuela bolivariana en Venezuela. Resume los principales componentes de la planificación como los fines de la educación, la planificación del sistema educativo bolivariano, el perfil del estudiante, las áreas de aprendizaje, los ejes integradores, y los enfoques y técnicas de evaluación. El objetivo general es abordar aspectos afectivos y de valores tanto en la escuela como en la comunidad.
1) A Era Paleozóica começou há cerca de 570 milhões de anos e foi caracterizada pela expansão da vida e formação de montanhas. 2) Foi dividida em seis períodos e durou até 250 milhões de anos. 3) No início, surgiram animais invertebrados nos oceanos e as primeiras plantas e vertebrados na terra.
Este documento describe un taller de poesía para estudiantes de 1o y 2o de secundaria. El taller tiene como objetivos animar a los estudiantes a expresarse, mostrar sentimientos y utilizar diferentes formas de expresión. Se presentan ejemplos de poemas y actividades como adivinanzas, trabalenguas y canciones infantiles. También se incluyen enlaces de recursos sobre poesía y una propuesta didáctica para trabajar la poesía en el aula de manera progresiva.
El documento describe cómo el tipo de roca subyacente influye en la forma del relieve. Explica que las rocas calizas están sujetas a un proceso de modelado kárstico que crea formaciones como grutas, simas y dolinas debido a la disolución del carbonato cálcico por el agua con CO2. También describe cómo el granito se meteoriza en formas redondeadas creando un paisaje de "caos en bolas" y torres cuando las bolas se apilan.
Elementos que articulan en el proceso de comprensión lectorainfoudch
Los tres elementos principales que articulan el proceso de comprensión lectora son: 1) el lector, 2) el texto y 3) la actividad. El lector aporta capacidades cognitivas y conocimientos previos, el texto tiene características como estructura y contenido, y la actividad incluye el objetivo y consecuencias de la lectura. Estos tres elementos interactúan dinámicamente y se ven influenciados también por el contexto sociocultural del lector.
El documento presenta los campos formativos y asignaturas de la educación primaria. Describe las áreas de Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático, Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social. Detalla las asignaturas de Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Geografía e Historia, entre otras. El objetivo es desarrollar competencias a través de enfoques resolutivos, formativos y descriptivos aplicando diferentes estrategias como proyectos.
Este documento presenta los campos formativos y asignaturas de la educación primaria, destacando sus enfoques, organización temática, competencias y aprendizajes esperados. Describe las principales asignaturas como Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales, Historia y Geografía, y cómo abordan temas de forma transversal en diversas asignaturas.
Este documento presenta la planificación de una unidad educativa en una escuela bolivariana en Venezuela. Resume los principales componentes de la planificación como los fines de la educación, la planificación del sistema educativo bolivariano, el perfil del estudiante, las áreas de aprendizaje, los ejes integradores, y los enfoques y técnicas de evaluación. El objetivo general es abordar aspectos afectivos y de valores tanto en la escuela como en la comunidad.
Este documento resume los conceptos clave de la evaluación PISA (Programme for International Student Assessment). PISA evalúa las habilidades de lectura, ciencias y matemáticas de estudiantes de 15 años cada tres años en los países de la OCDE. Evalúa si los estudiantes pueden aplicar sus conocimientos en nuevos contextos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. La competencia lectora en PISA se enfoca no solo en la decodificación sino también en la comprensión profunda y reflexión crítica sobre los textos.
Este documento describe la teoría y los aportes de Reuven Feuerstein. En particular, presenta su teoría de la modificabilidad cognitiva estructural, que sostiene que el ser humano puede mejorar sus habilidades intelectuales a través de la experiencia. También describe su concepto de aprendizaje mediado y el Programa de Enriquecimiento Instrumental creado por Feuerstein para desarrollar funciones cognitivas a través de tareas diseñadas.
Este documento presenta la guía para educadoras del Programa de Estudio 2011 de la Educación Básica. Describe los principios pedagógicos, competencias para la vida, estándares curriculares y aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes. También incluye orientaciones para la planificación didáctica, evaluación formativa y desarrollo de ambientes de aprendizaje.
El documento habla sobre la competencia lingüística y se enfoca en la competencia de comunicación lingüística. Explica que la competencia lingüística implica habilidades para comprender, analizar, expresar y responder a mensajes orales y escritos. Luego describe los diferentes ámbitos de la competencia de comunicación lingüística como la competencia lectora, para hablar y escuchar, composición de textos, y competencia plurilingüe y pluricultural. Finalmente, resume las perspectivas de varios autores sobre conceptos como la lectura y cómo
Este documento describe la competencia lingüística y sus diferentes ámbitos. Define la competencia lingüística como el conjunto de habilidades y destrezas que integran el conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes orales y escritos. Explora cuatro ámbitos de la competencia lingüística: la competencia lectora, la competencia para hablar y escuchar, la competencia en composición de textos, y la competencia plurilingüe y pluricultural. Finalmente, discute los cambios que conllev
El documento habla sobre la competencia lingüística y se enfoca en la competencia de comunicación lingüística. Explica que la competencia lingüística incluye habilidades como la comprensión, análisis, expresión y respuesta a mensajes orales y escritos. Luego describe los diferentes ámbitos de la competencia de comunicación lingüística como la competencia lectora, para hablar y escuchar, composición de textos, y competencia plurilingüe y pluricultural. Finalmente, resume las perspectivas de varios autores sobre conceptos
Este documento presenta información sobre el Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA). PISA evalúa las habilidades de lectura, matemáticas y ciencias de estudiantes de 15 años cada tres años. Mide su capacidad de aplicar conocimientos en nuevos contextos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Evalúa muestras representativas de estudiantes en cada país participante a través de pruebas estandarizadas y cuestionarios. El enfoque principal cambia cada ciclo entre los tres dominios evaluados.
El documento habla sobre la competencia lingüística y se enfoca principalmente en la competencia de comunicación lingüística. Explica que la competencia lingüística involucra habilidades y destrezas para comprender, analizar, sintetizar, evaluar y expresar mensajes orales y escritos. Luego describe los diferentes ámbitos de la competencia de comunicación lingüística como la competencia lectora, para hablar y escuchar, composición de textos, y competencia plurilingüe y pluricultural. Finalmente, resume las perspectivas de vari
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011CICI2011
Este documento resume los resultados de un estudio sobre el uso del programa E-Blocks en español para apoyar el proceso de alfabetización en niños y niñas de diferentes contextos. Se compararon 4 grupos que usaron el programa versus grupos de control. Los grupos que usaron E-Blocks mostraron mayores avances en la escritura y comprensión lectora. El programa favoreció el aprendizaje colaborativo y la retroalimentación mejoró la idea del error como parte del aprendizaje.
Este documento presenta varios principios psicopedagógicos y propósitos educativos para el 2021. Los principios incluyen el desarrollo afectivo-cognitivo del estudiante, la importancia de la comunicación en el aprendizaje, y la organización de aprendizajes por competencias. Los propósitos educativos se enfocan en el desarrollo de la identidad personal y cultural, el dominio de idiomas, y habilidades en matemáticas, ciencias y tecnología. También incluye temas transversales como derechos
Este documento presenta un modelo de aprendizaje de la lengua basado en el desarrollo de la competencia lingüística. Explica que la competencia lingüística incluye conocimientos, actitudes y habilidades para comunicarse de forma efectiva. Luego describe los diferentes ámbitos de la competencia lingüística como la lectura, la expresión oral, la composición de textos y el multilingüismo. Finalmente, discute los cambios necesarios en las aulas y escuelas para aplicar este enfoque, como establecer objetivos lingüístic
Este documento describe un proyecto pedagógico para enseñar las vocales a niños de grado transición mediante el uso de las TIC. El proyecto tiene como objetivo principal que los niños reconozcan y diferencien las vocales, sus sonidos y trazos a través de lecturas, rompecabezas, videos y juegos para desarrollar habilidades comunicativas. El proyecto se llevará a cabo en la Institución Educativa San Antonio María Claret en Montelíbano, Córdoba y utilizará recursos didáct
HACIA EL MEJORAMIENTO DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA EN EL GRADO 4 DE LA INSTITUCI...Tomas M
Este trabajo, producto del proceso de investigación titulado “hacia el mejoramiento de la producción escrita en el grado 4° de la institución educativa Normal Superior sede las Brisas”, se constituye en un aporte didáctico para los maestros interesados en potenciar la escritura en sus estudiantes, mediante el uso de los tres momentos de la escritura y las vivencias de los estudiantes, para hacer de la escritura un ejercici...
El documento presenta información sobre el nuevo sistema curricular peruano. Brevemente: 1) El actual Documento Curricular Nacional (DCN) ya no formará parte del nuevo sistema, el cual busca alinear diversos instrumentos como los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje; 2) Los mapas de progreso establecen los aprendizajes fundamentales por ciclo y área, mientras que las rutas de aprendizaje proporcionan orientaciones pedagógicas; 3) El sistema curricular integral busca definir de manera coordinada qué, cómo y cuánd
Este documento describe los componentes de la competencia lingüística y propone un modelo de aprendizaje centrado en el desarrollo de habilidades comunicativas. Explica que la competencia lingüística incluye conocimientos, destrezas y actitudes relacionadas con la lectura, la escritura, el habla y la escucha. También aboga por cambios en las aulas que enfatizan el aprendizaje basado en proyectos y la colaboración entre profesores.
Evaluacion Diagnostica en la Comunidad Autónoma de Euskadi. ESOAna Basterra
Este documento describe la tradición de la feria de Santo Tomás en el País Vasco. Explica que en el siglo XIX, la mayoría de las tierras eran arrendadas a campesinos por los propietarios. Los campesinos pagaban el alquiler normalmente el día de San Martín, aunque a veces se retrasaba hasta el día de Santo Tomás. Muchos campesinos iban entonces a las ciudades para pagar y aprovechaban para comprar productos y vender los suyos. Con el tiempo surgió la necesidad de una feria organiz
Este documento trata sobre la competencia lingüística. Define la competencia lingüística como la capacidad de realizar tareas efectivamente en un contexto determinado mediante la movilización integrada de actitudes, habilidades y conocimientos. Explora los ámbitos de la competencia en comunicación lingüística como la comprensión lectora, el habla y la escucha, y la composición de textos. Finalmente, discute los cambios requeridos en las aulas y centros para desarrollar la competencia lingüística de los estudiantes
El documento presenta el Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición "Aprender y Jugar" como una herramienta para las docentes de grado transición que les permite identificar el nivel de competencias comunicativas, matemáticas, científicas y ciudadanas alcanzado por los niños de cinco y seis años al ingresar a la educación formal. El instrumento utiliza actividades lúdicas como juegos y lecturas para observar diferentes funcionamientos cognitivos relacionados a las competencias, sin buscar evaluar en t
Incidencia de procesos lectoescrituales en el grado 604MARYLUZPARRARUIZ
Este documento describe un proyecto para estudiar y abordar los problemas de lectoescritura que presentan los estudiantes de grado 604 en la jornada de la tarde del colegio IED La Palestina en Bogotá. El proyecto tiene como objetivo general diseñar e implementar estrategias que contribuyan a solucionar estos problemas de lectoescritura y como objetivos específicos conceptualizar el problema, conocer factores influyentes, realizar trabajo de campo y formular estrategias. La metodología propuesta es cualitativa a través de observaciones y aná
El documento solicita a 9 escuelas específicas que presenten los registros de su servicio de alimentación escolar en la mesa de entrada de las oficinas escolares para su control, ya que forman parte del Programa Alimentación Escolar. La licenciada en nutrición Mariana Seiler es quien firma la solicitud.
El documento presenta el organigrama de la Inspección Técnica del año 2019, incluyendo los nombres y cargos de las inspectoras a nivel nacional, departamental y regional de las áreas de Educación Inicial, Práctica y Especial. También detalla las cinco zonas en las que se divide la Inspección de Educación Común y las inspectoras a cargo de cada una.
Este documento resume los conceptos clave de la evaluación PISA (Programme for International Student Assessment). PISA evalúa las habilidades de lectura, ciencias y matemáticas de estudiantes de 15 años cada tres años en los países de la OCDE. Evalúa si los estudiantes pueden aplicar sus conocimientos en nuevos contextos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. La competencia lectora en PISA se enfoca no solo en la decodificación sino también en la comprensión profunda y reflexión crítica sobre los textos.
Este documento describe la teoría y los aportes de Reuven Feuerstein. En particular, presenta su teoría de la modificabilidad cognitiva estructural, que sostiene que el ser humano puede mejorar sus habilidades intelectuales a través de la experiencia. También describe su concepto de aprendizaje mediado y el Programa de Enriquecimiento Instrumental creado por Feuerstein para desarrollar funciones cognitivas a través de tareas diseñadas.
Este documento presenta la guía para educadoras del Programa de Estudio 2011 de la Educación Básica. Describe los principios pedagógicos, competencias para la vida, estándares curriculares y aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes. También incluye orientaciones para la planificación didáctica, evaluación formativa y desarrollo de ambientes de aprendizaje.
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Este documento describe la competencia lingüística y sus diferentes ámbitos. Define la competencia lingüística como el conjunto de habilidades y destrezas que integran el conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes orales y escritos. Explora cuatro ámbitos de la competencia lingüística: la competencia lectora, la competencia para hablar y escuchar, la competencia en composición de textos, y la competencia plurilingüe y pluricultural. Finalmente, discute los cambios que conllev
El documento habla sobre la competencia lingüística y se enfoca en la competencia de comunicación lingüística. Explica que la competencia lingüística incluye habilidades como la comprensión, análisis, expresión y respuesta a mensajes orales y escritos. Luego describe los diferentes ámbitos de la competencia de comunicación lingüística como la competencia lectora, para hablar y escuchar, composición de textos, y competencia plurilingüe y pluricultural. Finalmente, resume las perspectivas de varios autores sobre conceptos
Este documento presenta información sobre el Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA). PISA evalúa las habilidades de lectura, matemáticas y ciencias de estudiantes de 15 años cada tres años. Mide su capacidad de aplicar conocimientos en nuevos contextos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Evalúa muestras representativas de estudiantes en cada país participante a través de pruebas estandarizadas y cuestionarios. El enfoque principal cambia cada ciclo entre los tres dominios evaluados.
El documento habla sobre la competencia lingüística y se enfoca principalmente en la competencia de comunicación lingüística. Explica que la competencia lingüística involucra habilidades y destrezas para comprender, analizar, sintetizar, evaluar y expresar mensajes orales y escritos. Luego describe los diferentes ámbitos de la competencia de comunicación lingüística como la competencia lectora, para hablar y escuchar, composición de textos, y competencia plurilingüe y pluricultural. Finalmente, resume las perspectivas de vari
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011CICI2011
Este documento resume los resultados de un estudio sobre el uso del programa E-Blocks en español para apoyar el proceso de alfabetización en niños y niñas de diferentes contextos. Se compararon 4 grupos que usaron el programa versus grupos de control. Los grupos que usaron E-Blocks mostraron mayores avances en la escritura y comprensión lectora. El programa favoreció el aprendizaje colaborativo y la retroalimentación mejoró la idea del error como parte del aprendizaje.
Este documento presenta varios principios psicopedagógicos y propósitos educativos para el 2021. Los principios incluyen el desarrollo afectivo-cognitivo del estudiante, la importancia de la comunicación en el aprendizaje, y la organización de aprendizajes por competencias. Los propósitos educativos se enfocan en el desarrollo de la identidad personal y cultural, el dominio de idiomas, y habilidades en matemáticas, ciencias y tecnología. También incluye temas transversales como derechos
Este documento presenta un modelo de aprendizaje de la lengua basado en el desarrollo de la competencia lingüística. Explica que la competencia lingüística incluye conocimientos, actitudes y habilidades para comunicarse de forma efectiva. Luego describe los diferentes ámbitos de la competencia lingüística como la lectura, la expresión oral, la composición de textos y el multilingüismo. Finalmente, discute los cambios necesarios en las aulas y escuelas para aplicar este enfoque, como establecer objetivos lingüístic
Este documento describe un proyecto pedagógico para enseñar las vocales a niños de grado transición mediante el uso de las TIC. El proyecto tiene como objetivo principal que los niños reconozcan y diferencien las vocales, sus sonidos y trazos a través de lecturas, rompecabezas, videos y juegos para desarrollar habilidades comunicativas. El proyecto se llevará a cabo en la Institución Educativa San Antonio María Claret en Montelíbano, Córdoba y utilizará recursos didáct
HACIA EL MEJORAMIENTO DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA EN EL GRADO 4 DE LA INSTITUCI...Tomas M
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El documento presenta información sobre el nuevo sistema curricular peruano. Brevemente: 1) El actual Documento Curricular Nacional (DCN) ya no formará parte del nuevo sistema, el cual busca alinear diversos instrumentos como los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje; 2) Los mapas de progreso establecen los aprendizajes fundamentales por ciclo y área, mientras que las rutas de aprendizaje proporcionan orientaciones pedagógicas; 3) El sistema curricular integral busca definir de manera coordinada qué, cómo y cuánd
Este documento describe los componentes de la competencia lingüística y propone un modelo de aprendizaje centrado en el desarrollo de habilidades comunicativas. Explica que la competencia lingüística incluye conocimientos, destrezas y actitudes relacionadas con la lectura, la escritura, el habla y la escucha. También aboga por cambios en las aulas que enfatizan el aprendizaje basado en proyectos y la colaboración entre profesores.
Evaluacion Diagnostica en la Comunidad Autónoma de Euskadi. ESOAna Basterra
Este documento describe la tradición de la feria de Santo Tomás en el País Vasco. Explica que en el siglo XIX, la mayoría de las tierras eran arrendadas a campesinos por los propietarios. Los campesinos pagaban el alquiler normalmente el día de San Martín, aunque a veces se retrasaba hasta el día de Santo Tomás. Muchos campesinos iban entonces a las ciudades para pagar y aprovechaban para comprar productos y vender los suyos. Con el tiempo surgió la necesidad de una feria organiz
Este documento trata sobre la competencia lingüística. Define la competencia lingüística como la capacidad de realizar tareas efectivamente en un contexto determinado mediante la movilización integrada de actitudes, habilidades y conocimientos. Explora los ámbitos de la competencia en comunicación lingüística como la comprensión lectora, el habla y la escucha, y la composición de textos. Finalmente, discute los cambios requeridos en las aulas y centros para desarrollar la competencia lingüística de los estudiantes
El documento presenta el Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición "Aprender y Jugar" como una herramienta para las docentes de grado transición que les permite identificar el nivel de competencias comunicativas, matemáticas, científicas y ciudadanas alcanzado por los niños de cinco y seis años al ingresar a la educación formal. El instrumento utiliza actividades lúdicas como juegos y lecturas para observar diferentes funcionamientos cognitivos relacionados a las competencias, sin buscar evaluar en t
Incidencia de procesos lectoescrituales en el grado 604MARYLUZPARRARUIZ
Este documento describe un proyecto para estudiar y abordar los problemas de lectoescritura que presentan los estudiantes de grado 604 en la jornada de la tarde del colegio IED La Palestina en Bogotá. El proyecto tiene como objetivo general diseñar e implementar estrategias que contribuyan a solucionar estos problemas de lectoescritura y como objetivos específicos conceptualizar el problema, conocer factores influyentes, realizar trabajo de campo y formular estrategias. La metodología propuesta es cualitativa a través de observaciones y aná
El documento solicita a 9 escuelas específicas que presenten los registros de su servicio de alimentación escolar en la mesa de entrada de las oficinas escolares para su control, ya que forman parte del Programa Alimentación Escolar. La licenciada en nutrición Mariana Seiler es quien firma la solicitud.
El documento presenta el organigrama de la Inspección Técnica del año 2019, incluyendo los nombres y cargos de las inspectoras a nivel nacional, departamental y regional de las áreas de Educación Inicial, Práctica y Especial. También detalla las cinco zonas en las que se divide la Inspección de Educación Común y las inspectoras a cargo de cada una.
La VII Reunión de Directores del Cuerpo Inspectivo Departamental SALTO se llevará a cabo el 26 de noviembre de 2018 para discutir los informes del MD, trabajar en talleres y establecer acuerdos sobre la redacción de informes a docentes.
Este documento contiene una lista de escuelas en Salto, Uruguay con sus respectivos números de identificación y teléfonos. También incluye una tabla con los nombres y apellidos de varios maestros. Proporciona información de contacto de más de 50 escuelas y maestros en la región de Salto.
El resumen evalúa los proyectos presentados para el Programa Educativo de Verano 2019 en el departamento de Salto, Uruguay. El tribunal evaluó 16 proyectos de diferentes escuelas y les asignó puntajes entre 16 y 40 puntos. Los proyectos con puntajes inferiores a 20 puntos deberán ser reformulados. El tribunal finalizó su labor a las 15 horas del martes 30 de octubre.
El tribunal evaluó los proyectos recibidos para el Programa Educativo de Verano 2019 en Salto. Siete escuelas presentaron proyectos que obtuvieron la máxima puntuación de 40. Otros proyectos recibieron puntajes entre 39 y 16. Los proyectos con menos de 20 puntos deberán ser reformulados. El tribunal finalizó su trabajo a las 15 horas del 30 de octubre.
El documento presenta los objetivos y agenda de una reunión de supervisores. Los objetivos son generar instancias de trabajo colaborativo entre supervisores y promover acuerdos sobre planificación. La agenda incluye la apertura, presentación de objetivos, y una serie de presentaciones y discusiones sobre diferentes proyectos institucionales y curriculares entre las 08:15 y las 12:00 horas.
El documento lista 14 escuelas en las redes de educación de SALTO que recibirán Maestros de Apoyo a la Comunidad (MAC) para el año 2018. Las escuelas se dividen en dos categorías: escuelas en la Red de SALTO y escuelas en Profundización. La mayoría recibirá un MAC para turno matutino y otro para turno vespertino, aunque algunas solo tendrán un MAC o uno itinerante entre turnos.
Daniela agradece a la comunidad APRENDER por su valiosa contribución a su carrera. El 1 de marzo comenzará una nueva etapa, pero renueva su compromiso con la comunidad y asegura que lo mejor está por venir si mantienen su excelencia. Nora y Roxana se harán cargo del blog para mantener actualizados y comunicados a los miembros de la comunidad.
Este documento presenta una introducción a las narrativas docentes, que son relatos escritos por docentes sobre sus experiencias pedagógicas. Explica que estas narrativas permiten reconstruir y compartir los significados que los docentes dan a sus prácticas educativas. Luego, analiza algunos aspectos teóricos de las narrativas docentes según autores como Bruner y Bolívar, y finalmente describe los pasos para producir una narrativa docente y algunos de sus rasgos distintivos.
Este documento resume la agenda de la XI Reunión de Equipos Directores de Escuelas APRENDER. Los objetivos de la reunión son generar un espacio para que los directores rindan cuentas de los logros de APRENDER en 2017, continuar fomentando culturas de colaboración, y reflexionar sobre el trabajo realizado y planificar 2018. La agenda incluye la bienvenida, aprobación del acta anterior, presentaciones sobre el estado de cuenta de los equipos directores, y el cierre.
Este documento presenta un mapa de ruta en 6 pasos para el equipo directivo para cerrar el año 2017 e iniciar el 2018. Los pasos incluyen completar datos para el informe anual 2017, ajustar grupos para 2018, realizar el cierre del año lectivo 2017, formar todos los grupos para 2018, cesar a los suplentes a término y validar el informe para inspección.
La XI Reunión de los Equipos Directores de APRENDER SALTO tuvo lugar el 23 de noviembre de 2017 en la Escuela N° 119. Los objetivos de la reunión fueron generar un espacio para que los equipos directores rindieran cuentas sobre sus actividades de 2017, promover el trabajo colaborativo entre los equipos, y reflexionar sobre lo realizado para proyectar el trabajo de 2018.
La reunión de los equipos directores de la Escuela N° 88 tuvo lugar el 10 de noviembre de 2017. La agenda incluyó presentaciones de los equipos de gramática del segundo ciclo y geometría del primer ciclo, una evaluación del trabajo del Ministerio de Salud y Desarrollo Social, y organización de una visita de coordinadoras nacionales. Los objetivos fueron continuar fortaleciendo las disciplinas y métodos de enseñanza de los equipos directores, favorecer la colaboración entre los ministerios, y generar acuerdos sobre el cierre
Este documento presenta una lección sobre estrategias cognitivas para comprender textos. La maestra Soledad Valiente enseñará a los estudiantes a anticipar, predecir y verificar información a nivel de párrafo y global del texto. Los estudiantes leerán un pasaje sobre el origen del cine mudo y responderán preguntas para desarrollar inferencias. La lección promueve la comprensión mediante interrogantes sobre detalles, ejemplos y comparaciones en el texto.
Los funcionarios no docentes de las escuelas reciben un reconocimiento y gratitud por colaborar diariamente en la importante tarea de educar a los estudiantes.
Este documento presenta la agenda de dos coloquios de experiencias sobre escuelas de tiempo completo que tendrán lugar los días 26 y 27 de octubre de 2017 en el salón de actos del C.E.R.P. en Salto, Uruguay. Cada coloquio contará con 4 presentaciones de escuelas locales sobre temas como la lectura, el juego, la formación docente y la convivencia escolar.
Las Direcciones de las Escuelas APRENDER de Salto invitan a un evento de cierre de proyecto anual sobre el principio rector de participación que se llevará a cabo el 25 de octubre. La Ley General de Educación establece que la participación es fundamental para la educación, ya que los estudiantes deben ser sujetos activos en el proceso educativo para apropiarse de manera crítica y creativa de los conocimientos.
El documento detalla el cronograma para el cierre de un proyecto de maestros subdirectores de escuelas. La agenda incluye palabras de apertura de la Maestra Inspectora Daniela Zabala y la Maestra Directora Elisa Rey, una presentación del proyecto, una dinámica de taller sobre participación, la socialización de trabajos realizados en las escuelas como parte del proyecto a lo largo del año, y reflexiones finales.
3. PREGUNTAS CLAVES
► ¿DÓNDE ESTAMOS?
► ¿A DÓNDE QUEREMOS LLEGAR?
► ¿CUÁLES SON LAS CONCEPCIONES Y
LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS QUE
QUEREMOS PROMOVER?
4. ¿DÓNDE ESTAMOS?
• En una sociedad globalizada donde la demanda social
en materia de capacidad de lectura y escritura
aumenta cada vez más; el desarrollo económico y
tecnológico exige que las personas activas sean
capaces de procesar información escrita de manera
eficaz.
• El leer se ha vuelto una habilidad esencial para que los
individuos se desarrollen y participen de la sociedad;
es un medio insustituible de aprendizaje y
comunicación humana.
• Cuando carece uno de palabras para pensarse a sí
mismo, para expresar su angustia, su coraje, sus
esperanzas, no queda más que el cuerpo para hablar:
ya sea el cuerpo que grita con todos sus síntomas, ya
sea el enfrentamiento violento de un cuerpo con otro,
la traducción en actos violentos.
5. ¿QUÉ NIÑOS TENEMOS?
• Los niños actuales le dan importancia a lo visual,
auditivo, o sea lo que entra por la vista y el oído.
También jerarquizan lo manual y lo que funciona
rápidamente; quieren todo ya, instantáneo.
• Es habitual que los niños tengan modelos televidentes.
Casi todo el mundo consume televisión. En algunas
casas, el televisor se enciende cuando el primero de la
familia se levanta y queda prendido hasta que el último
se va a dormir. (Talleres con padres)
• El conocimiento que poseen muchos padres y
maestros en la actualidad, no es valorado por los
niños.
6. ¿A DÓNDE QUEREMOS LLEGAR?
• LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Nº 18.437
Artículo 25.- (De la educación primaria).- La educación
primaria tendrá el propósito de brindar los
conocimientos básicos y desarrollar principalmente la
comunicación y el razonamiento que permitan la
convivencia responsable en la comunidad.
Artículo 26.-
• «La escuela es la base de la república; la educación, la
condición indispensable de la ciudadanía»
José Pedro Varela
7. ¿A DÓNDE QUEREMOS LLEGAR?
• REENCONTRÁNDONOS CON LO ESENCIAL
Observemos la escuela primaria y las muchas
demandas que se le presentan: desde urgencias
humanitarias, como dar de comer, vestir o proteger la
integridad física y psíquica de los alumnos hasta
temáticas relevantes y actuales, como la educación
vial, sexual o alimentaria.
• ¿Habrá un núcleo central, una tarea inexcusable, algo
que sí o sí deba cumplir la escuela primaria?
SISTEMA ALFABETICO – SISTEMA NUMÉRICO
CONVIVENCIA
8. “LA IMPORTANCIA DEL LENGUAJE EN
LA EDUCACIÓN PRIMARIA”
• Uno de los principales objetivos de la educación primaria es
desarrollar en los niños la capacidad de comunicación para
que tengan la oportunidad de expresarse con claridad y
coherencia, logrando una mejor integración a su comunidad
al enfrentar con éxito sus problemas cotidianos.
• La necesidad de desarrollar en el alumnado competencias
esenciales para la vida, junto con el dominio creciente de la
lectura y la escritura como conocimientos instrumentales
que aseguren el desenvolvimiento óptimo en los ámbitos
académicos, sociales y culturales, conlleva necesariamente
el replanteamiento de los aspectos que definirán la calidad
de la enseñanza de la lengua en la educación primaria.
9. ENSEÑANZA DE LA LENGUA
Página 42 PROGRAMA VIGENTE
ASPECTOS CONVENCIONALES ESTRATEGIAS DISCURSIVAS
DEL SISTEMA
EL MAESTRO DEBE ENSEÑAR
EN FORMA SISTEMÁTICA A
REFLEXIONAR SOBRE LA
PROPIA LENGUA
COMO SISTEMA DE COMO INSTRUMENTO
SIGNOS, REGLAS DE COMUNICACIÓN Y
COMBINATORIAS Y SOCIALIZACIÓN EN UN
CONVENCIONES CONTEXTO Y
LINGÜÍSTICAS SITUACIÓN
COMUNICATIVA DADOS.
QUE ADQUIEREN
SIGNIFICACIÓN
AL UTILIZARLOS
DECODIFICACIÓN COMPRENSIÓN
PRINCIPIO ALFABÉTICO GÉNEROS DISCURSIVOS
OPERACIONES PROPIEDADES
COGNITIVAS INTENCIONALIDAD
ESTRUCTURAS
TEXTUALES
10. EVALUACIONES E INVESTIGACIONES
REALIZADAS
• EVALUACION PISA 2006:
- Se realizó con jóvenes de 15 años
- Identifica cinco niveles ( 1 a 5 ) en el desarrollo de la competencia
en lectura. El nivel 2 corresponde al umbral de alfabetización.
- Un estudiante que se ubica por debajo del nivel 2 tiene un alto
riesgo de quedar excluido de la participación ciudadana y de los
ámbitos laborales enmarcados por una sociedad de la información y
del conocimiento.
- De esta evaluación surge que en Uruguay un 46,1% de los
estudiantes de 15 años tiene un desarrollo de la competencia en
lectura por debajo del nivel 2.
- Solamente el 12,1% de los estudiantes evaluados en Uruguay logró
los más altos niveles de desempeño (4 y 5).
- Dicha evaluación proporcionó evidencia para sostener que
existirían obstáculos específicamente lingüísticos que el lector
enfrentó para poder interpretar y resolver correctamente actividades
matemáticas.
11. EVALUACIONES E INVESTIGACIONES
REALIZADAS
• En Uruguay cursaron 1er. año, 50.950 niños en el 2007. Un 16,8%
de ellos (8.560 niños) repiten el año en 2008 y, fundamentalmente,
es el nivel de acceso a la interpretación del código escrito lo que
determina la promoción o repetición de esos alumnos.
• En el año 2006 se realizó una investigación en todos los 4tos. años
del país durante un mismo período (del 14 al 28 de agosto)
arrojando los siguientes resultados:
- Disfrutar de la lectura: entre 1 y 2 actividades.
- Leer para ampliar conocimientos: 5 actividades
- Enseñar a leer: entre 0 y 1 actividad.
• Se concluye que el problema no se da únicamente en los
aprendizajes de los alumnos sino también en los procesos de
enseñanza por no ser las actividades de lectura sistemáticamente
planificadas y desarrolladas en todos los grados y grupos de la
Educación Inicial y Primaria.
12. EL TEXTO Y
SU REPRESENTACIÓN MENTAL
PROCESOS COGNITIVOS QUE REALIZAMOS AL LEER
RECONOCIMIENTO DE LOS TRAZOS DE LAS LETRAS
IDENTIFICACIÓN DE LAS MISMAS COMO SEÑALES DEL
LENGUAJE VERBAL
PROCESAMIENTO LINGÜÍSTICO DE LOS SIGNOS PARA
ASIGNARLES SIGNIFICADO
COMPLEMENTA ESA INFORMACIÓN CON DATOS QUE INFIERE
DEL CONTEXTO Y DEL CONOCIMIENTO DEL MUNDO
INTERPRETA EL SENTIDO DEL TEXTO
ALMACENA EN LA MEMORIA PARA PODER RECUPERARLA
CUANDO SEA NECESARIO
13. SISTEMA COGNITIVO MODULAR INTERACTIVO
PARA PROCESAR EL DISCURSO
• PROCESADOR PERCEPTUAL
• PROCESADOR LINGÜÍSTICO
• SISTEMA DE MEMORIA
• SISTEMA DE CONTROL
«Psicología del Lenguaje» Belinchón, M; Igoa, J; Riviere, A - 1992
14. PROCESADOR PERCEPTUAL
• RECONOCE Y PROCESA LAS SEÑALES QUE
ENVÍAN LOS SENTIDOS.
• RECIBE ESTÍMULOS FÍSICOS COMPUESTOS
POR TRAZOS PERCIBIDOS VISUALMENTE O
SONIDOS PERCIBIDOS AUDITIVAMENTE Y
PROCESA LA INFORMACIÓN.
• SI EL ESTÍMULO ES UNA SEÑAL
LINGÜÍSTICA, ENTRA A FUNCIONAR EL
PROCESADOR LINGÜÍSTICO.
15. PROCESADOR LINGÜÍSTICO
• ES EL MÓDULO DEL SISTEMA COGNITIVO
QUE DECODIFICA LOS SIGNOS
LINGÜÍSTICOS SEGÚN PARÁMETROS
GRAMATICALES Y LES ASIGNA UN
SIGNIFICADO.
• SUBMÓDULOS:
- COMPONENTE FONOLÓGICO
- COMPONENTE MORFOLÓGICO
- COMPONENTE SINTÁCTICO
- COMPONENTE SEMÁNTICO
- COMPONENTE PRAGMÁTICO
16. EL SISTEMA DE MEMORIA
• PROCESA Y ALMACENA LA INFORMACIÓN
QUE INGRESÓ A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS
CUANDO HA SIDO PROCESADA
LINGÜÍSTICAMENTE Y CONVERTIDA EN
LENGUAJE MENTAL.
• MEMORIA A CORTO PLAZO
• MEMORIA A LARGO PLAZO
17. EL SISTEMA DE CONTROL
• DIRIGE EL PROCESO INFERENCIAL A FIN DE
RECONSTRUIR EL SENTIDO DEL TEXTO Y
LAS INTENCIONES COMUNICATIVAS.
• «Un texto no está provisto de
toda la información por él
expresada, sino que ésta debe
inferirse a partir del conocimiento
del mundo».
18. COMPONENTES DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA
• COMPRENSIÓN LITERAL • LAS LÍNEAS
• COMPRENSIÓN INFERENCIAL • ENTRE LÍNEAS
• COMPRENSIÓN CRÍTICA • TRAS LAS LÍNEAS
19. TECNICAS PARA AYUDAR A
SOLUCIONAR DIFICULTADES
• ENSEÑAR A RELEER UN PARRAFO
• A SUSTITUIR EL SIGNIFICADO DE ALGUNAS PALABRAS POR
OTRAS CONOCIDAS
• CONTINUAR LEYENDO PARA VER SI EL CONTEXTO AYUDA
• A FORMULAR HIPOTESIS QUE SE IRAN CONFIRMANDO O NO
EN LOS PARRAFOS SIGUIENTES
• A HACER GRÁFICOS PARA FACILITAR LA COMPRENSIÓN
• A DAR IMPORTANCIA A LOS INDICADORES GRAFICOS
• ANOTAR ASPECTOS OSCUROS PARA BUSCAR SIGNIFICADOS
POR OTROS MEDIOS
• RETOMAR EL HILO DE LO QUE ESTÁN LEYENDO
21. COMPONENTES DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA
• LITERALIDAD
• RETENCIÓN
• INFERENCIA
• INTERPRETACIÓN
• JUICIO CRÍTICO Y VALORACIÓN
• CREACIÓN
22. LITERALIDAD
• Hace referencia a la captación de lo expresado en el
texto.
• Para ello es necesario el análisis del mismo.
• Se trata de observar el texto, es decir obtener
información a través de la aplicación atenta de los
sentidos externos e internos.
• Implica preguntarse por el vocabulario y su
significado; los personajes en un tiempo y espacio.
• Pueden servir aquí de guía las clásicas preguntas:
qué, quién, cuándo, dónde, por qué, para qué, etc.
23. RETENCIÓN
• La información primaria es archivada
provisoriamente en la memoria a corto plazo.
• La memoria a corto plazo es favorecida por la
comparación, repetición, búsqueda de información,
expresión y organización de la misma.
• Una vez organizada, la información va sedimentando
en la memoria a largo plazo, que la retendrá
definitivamente .
24. INFERENCIA
• A través de este procedimiento se va de un concepto
(explícito) a otro (implícito).
• En todo texto lo que está escrito explícitamente es
una invitación para pensar en lo no dicho. «Lectura
corazón del aprendizaje».
• Dado un efecto, inferir la causa.
• Dado un hecho (explícito), predecir las consecuencias
(implícitas).
25. INTERPRETACIÓN
• Es la reconstrucción del texto del autor y la
construcción del texto del lector.
• Surge en el lector un reordenamiento personal de lo
leído en contacto con las ideas que ya poseía.
• Este procedimiento supone la eficaz distinción entre
hechos (datos objetivos) y opiniones (donde lo
subjetivo aparece claramente).
• La interpretación requiere de una lectura «entre
líneas».
26. JUICIO CRÍTICO Y VALORACIÓN
• Implica un juicio de valor acerca de un texto.
• Está basado en el análisis y evaluación
• Es la opinión personal acerca del texto.
• Aquí se desarrolla toda la capacidad argumentativa,
porque se deberán dar razones acerca de lo que se
afirma o se niega.
• A partir de este momento se pueden transferir
hechos y principios a nuevas situaciones.
• Estamos en presencia de un pensamiento de orden
superior que supone un alto grado de abstracción.
27. CREACIÓN
• Siempre el lector termina apropiándose de lo leído
de modo personal.
• Para ello lo recrea, lo hace suyo, lo traslada a su
propia vida y a su visión del mundo.
• La lectura le ha servido para hacer otro texto: el
suyo.
28. ASPECTOS BASICOS HABILIDADES A DESARROLLAR
Formarse una opinión
Sacar ideas centrales
INTERPRETACIÓN Deducir conclusiones
Predecir resultados o consecuencias
Conceptos fundamentales
Datos para responder a preguntas
específicas
RETENCIÓN
Detalles aislados
Detalles coordinados
Establecer secuencias
COMPRENSIÓN LECTORA Seguir instrucciones
ORGANIZACIÓN Bosquejar
Resumir y generalizar
Captar el sentido de lo que refleja el
autor
Establecer relaciones causa-efecto
VALORACIÓN Separar los hechos de las opiniones
Diferenciar lo verdadero de lo falso
Diferenciar lo real de lo imaginario
Transferir
EXTRAPOLACION
29. BIBLIOGRAFÍA PRINCIPAL
• «El arte de leer» – José Morais – 2001
• «La lectura y sus dificultades» – Ariel Cuadro – 2010
• «Leo pero no comprendo» – Liliana Cubo – 2008
• «Lectura corazón del aprendizaje» – Ana Benda – 2006
• «Evaluación de la comprensión lectora» - Gloria Catalá
- 2001