Este documento presenta una serie de situaciones y preguntas sobre cómo los docentes deben manejar diferentes desafíos en el aula y la escuela. La mejor opción en la mayoría de los casos involucra dialogar con los estudiantes, buscar soluciones entre todos, y brindar apoyo y orientación a los estudiantes en lugar de castigarlos.
Este documento presenta un simulacro de la Prueba de Potencialidad Pedagógica (PPP) aplicada por la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia a sus aspirantes. El simulacro consta de 50 preguntas tipo I y II divididas en potenciales cognitivo, psicosocial y comunicativo. El tiempo máximo para resolverlo es de 2 horas y 15 minutos. Al final se encontrarán las respuestas correctas y su justificación. El objetivo es ofrecer a los aspirantes mayor información sobre la estructura y características de la prueba de ad
Este documento presenta un simulacro de la Prueba de Potencialidad Pedagógica (PPP) aplicada por la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) en Colombia a sus aspirantes. El simulacro consta de 50 preguntas tipo I y II divididas en tres potenciales: cognoscitivo, psicosocial y comunicativo. El objetivo es familiarizar a los aspirantes con la estructura y características de la prueba real sin comprometer resultados.
Este documento presenta un simulacro de la Prueba de Potencialidad Pedagógica (PPP) aplicada por la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) de Colombia a sus aspirantes. El simulacro consta de 50 preguntas tipo I y II divididas en tres potenciales: cognoscitivo, psicosocial y comunicativo. El examen debe resolverse en un máximo de 2 horas y 15 minutos. Las respuestas correctas se encontrarán al final para que los aspirantes puedan contrastarlas. El objetivo del simulacro es ofrecer información sobre la e
Este documento presenta un simulacro de la Prueba de Potencialidad Pedagógica (PPP) aplicada por la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia a sus aspirantes. El simulacro consiste en 50 preguntas tipo I y II divididas en tres potenciales: cognoscitivo, psicosocial y comunicativo. El objetivo es familiarizar a los aspirantes con la estructura y características de la prueba real sin que los resultados comprometan su admisión.
Este documento presenta un simulacro de la Prueba de Potencialidad Pedagógica (PPP) aplicada por la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) de Colombia a sus aspirantes. El simulacro consiste en 50 preguntas tipo I y II divididas en tres potenciales: cognoscitivo, psicosocial y comunicativo. El examen debe resolverse en un máximo de 2 horas y 15 minutos. Las respuestas correctas se encontrarán al final para que los aspirantes puedan contrastarlas. El objetivo del simulacro es ofrecer información sobre la e
Este documento presenta el reglamento de disciplina de un instituto de educación, el cual establece normas de conducta para estudiantes, padres, docentes y personal. Incluye deberes de los estudiantes en temas de moral, honestidad académica, comportamiento, cuidado de instalaciones y evaluación. También describe procedimientos de asistencia y puntualidad, así como citas con padres y sanciones por incumplimiento de las reglas.
El documento describe las pautas y procedimientos de un Aula Solidaria en un centro educativo. El Aula Solidaria tiene como objetivos mejorar la conducta y convivencia de los alumnos, así como educarlos en valores solidarios. Los alumnos pueden ser derivados de forma inmediata o programada por mala conducta o alteración del orden. En el Aula, realizan tareas de reflexión para corregir su comportamiento.
Este informativo semanal proporciona información sobre los requerimientos y eventos de la próxima semana para el tercer año básico de la escuela Colegio Camilo Henríquez. Incluye detalles sobre libros requeridos, un acto para el Día del Padre, materias escolares, pruebas planeadas, y consejos para los estudiantes.
Este documento presenta un simulacro de la Prueba de Potencialidad Pedagógica (PPP) aplicada por la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia a sus aspirantes. El simulacro consta de 50 preguntas tipo I y II divididas en potenciales cognitivo, psicosocial y comunicativo. El tiempo máximo para resolverlo es de 2 horas y 15 minutos. Al final se encontrarán las respuestas correctas y su justificación. El objetivo es ofrecer a los aspirantes mayor información sobre la estructura y características de la prueba de ad
Este documento presenta un simulacro de la Prueba de Potencialidad Pedagógica (PPP) aplicada por la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) en Colombia a sus aspirantes. El simulacro consta de 50 preguntas tipo I y II divididas en tres potenciales: cognoscitivo, psicosocial y comunicativo. El objetivo es familiarizar a los aspirantes con la estructura y características de la prueba real sin comprometer resultados.
Este documento presenta un simulacro de la Prueba de Potencialidad Pedagógica (PPP) aplicada por la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) de Colombia a sus aspirantes. El simulacro consta de 50 preguntas tipo I y II divididas en tres potenciales: cognoscitivo, psicosocial y comunicativo. El examen debe resolverse en un máximo de 2 horas y 15 minutos. Las respuestas correctas se encontrarán al final para que los aspirantes puedan contrastarlas. El objetivo del simulacro es ofrecer información sobre la e
Este documento presenta un simulacro de la Prueba de Potencialidad Pedagógica (PPP) aplicada por la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia a sus aspirantes. El simulacro consiste en 50 preguntas tipo I y II divididas en tres potenciales: cognoscitivo, psicosocial y comunicativo. El objetivo es familiarizar a los aspirantes con la estructura y características de la prueba real sin que los resultados comprometan su admisión.
Este documento presenta un simulacro de la Prueba de Potencialidad Pedagógica (PPP) aplicada por la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) de Colombia a sus aspirantes. El simulacro consiste en 50 preguntas tipo I y II divididas en tres potenciales: cognoscitivo, psicosocial y comunicativo. El examen debe resolverse en un máximo de 2 horas y 15 minutos. Las respuestas correctas se encontrarán al final para que los aspirantes puedan contrastarlas. El objetivo del simulacro es ofrecer información sobre la e
Este documento presenta el reglamento de disciplina de un instituto de educación, el cual establece normas de conducta para estudiantes, padres, docentes y personal. Incluye deberes de los estudiantes en temas de moral, honestidad académica, comportamiento, cuidado de instalaciones y evaluación. También describe procedimientos de asistencia y puntualidad, así como citas con padres y sanciones por incumplimiento de las reglas.
El documento describe las pautas y procedimientos de un Aula Solidaria en un centro educativo. El Aula Solidaria tiene como objetivos mejorar la conducta y convivencia de los alumnos, así como educarlos en valores solidarios. Los alumnos pueden ser derivados de forma inmediata o programada por mala conducta o alteración del orden. En el Aula, realizan tareas de reflexión para corregir su comportamiento.
Este informativo semanal proporciona información sobre los requerimientos y eventos de la próxima semana para el tercer año básico de la escuela Colegio Camilo Henríquez. Incluye detalles sobre libros requeridos, un acto para el Día del Padre, materias escolares, pruebas planeadas, y consejos para los estudiantes.
Este documento establece normas y reglamentos para el ingreso y salida de estudiantes de las aulas, salidas pedagógicas, zonas verdes, biblioteca, sala de sistemas, comportamiento en el aula y descansos, escaleras y laboratorio. Las normas incluyen mantener el orden y la distancia, seguir instrucciones del profesorador, no correr ni gritar, y comportarse de manera segura y respetuosa.
El documento describe un caso de una estudiante llamada Lilia que realiza actos de cortarse y trata de convencer a sus amigas de hacer lo mismo. Cuando intenta forzarlas a través de un grupo de WhatsApp, su amiga Ruth le dice que le avisará a la maestra si no para. El documento también incluye preguntas sobre cómo deberían responder Ruth, Juana y la maestra ante esta situación.
Estrategias que favorecen la integridad y seguridad de los alumnos en el aula...ESMERALDA MUNGUIA JIMENEZ
El documento describe un caso de una estudiante llamada Lilia que realiza actos de cortarse y trata de convencer a sus amigas de hacer lo mismo. Cuando sus amigas Juana y Ruth se niegan, Lilia las intimida a través de un grupo de WhatsApp. El documento también incluye preguntas sobre cómo deberían responder Ruth, Juana y la maestra ante esta situación.
Este documento describe las observaciones y experiencias de una estudiante de magisterio durante sus prácticas de enseñanza en una escuela primaria. A lo largo de la semana, la estudiante observa y enseña varias clases, incluyendo español, matemáticas, ciencias e historia. También describe a algunos estudiantes en particular y reflexiona sobre desafíos como la falta de alimentos y problemas de aprendizaje.
Este documento proporciona información sobre los requerimientos y actividades académicas para los estudiantes del tercer año básico de la escuela Colegio Camilo Henríquez para la semana del 22 al 26 de junio. Incluye detalles sobre libros requeridos, horarios de clases, evaluaciones próximas, eventos y plazos importantes. También presenta la directiva del año y consejos para los estudiantes.
La profesora controla el grupo llamando la atención de los alumnos y tomando lista para mantener el orden. Se identificaron tres categorías recurrentes: control y disciplina del grupo, valores, y lectura de comprensión. Se eligió trabajar en la lectura de comprensión mediante un proyecto de intervención que consistió en la lectoescritura de cuentos, en el que los alumnos crearon y compartieron sus propios cuentos. El contexto incluye detalles sobre la escuela, los alumnos, y la profesora.
Este documento presenta un estudio de caso de un adolescente llamado José que está experimentando dificultades en la escuela. El resumen es: José, de 15 años, está mostrando un bajo rendimiento académico y problemas de comportamiento en la escuela que pueden deberse a cambios emocionales durante la pubertad y una falta de comunicación con sus padres, quienes trabajan mucho. Los consejeros recomiendan mejorar la comunicación familiar y proporcionar más apoyo socioemocional a José.
Este manual presenta 10 prácticas de laboratorio para el curso de Química 1 en el bachillerato técnico. Incluye instrucciones detalladas para cada práctica, así como un reglamento de seguridad para el laboratorio. El objetivo del manual es apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje de conceptos químicos fundamentales a través de experimentos prácticos realizados en el laboratorio escolar.
El documento describe las observaciones de clase de un estudiante normalista durante dos días en una telesecundaria rural. Resume las actividades en varias materias, incluyendo ciencias, español, matemáticas e historia. También describe la interacción entre maestros, alumnos y el estudiante normalista, notando tanto comportamientos positivos como áreas de oportunidad.
Desarrollo social y conflicto. Intervención en el ámbito familiar ante el aco...Alicia Camacho
En esta charla se trata de relacionar las distintas etapas evolutivas y los conflictos más frecuentes que se dan en cada una. Se aborda también la mejor forma de intervenir ante nuestros hijos e hijas y de cara al colegio ante una situación de violencia escolar.
1. El documento presenta varias preguntas sobre diferentes paradigmas pedagógicos y teorías del aprendizaje. La mayoría de las preguntas ofrecen opciones de respuesta relacionadas con conductismo, constructivismo, socioconstructivismo y otros enfoques.
2. El documento parece evaluar el conocimiento de un estudiante sobre diferentes teorías y paradigmas del aprendizaje a través de varias preguntas de selección múltiple.
3. El resumen ofrece una visión general del tipo de información presentada en el documento sin ent
Este documento presenta los lineamientos de clase para una asignatura de Anatomía y Fisiología. Establece que la clase se impartirá los días y horario indicados por la institución, con una asistencia mínima del 80% requerida. Detalla el sistema de evaluación basado en exámenes bimestrales, finales, prácticas y participación. Explica los procedimientos para los exámenes y entrega de prácticas y trabajos. Concluye proporcionando una bibliografía sugerida para la materia.
El director de grupo de la Institución Educativa Ciudadela Del Sur recomienda 22 reglas para los estudiantes, incluyendo practicar la cortesía, saludar a los profesores, llegar puntual a clase, estudiar al menos 2 horas diarias, y mejorar el respeto, aseo y rendimiento.
El documento presenta los resultados de una encuesta sobre la convivencia escolar aplicada a 10 estudiantes de segundo grado de una telesecundaria rural. Los resultados muestran que aunque la mayoría de estudiantes se sienten seguros en el salón y se llevan bien con sus profesores, también reconocen que sus compañeros y maestros los ven de forma normal o regular. Algunos estudiantes admiten haber insultado o burlado a compañeros a veces, y también haber sido víctimas de esto, aunque niegan haber ignorado u hostigado a
El documento describe las actividades de una semana de clases en una primaria rural. Se resumen los principales eventos de cada día: 1) Lunes - El salón estaba inundado debido a la lluvia y robaron objetos de la maestra. 2) Martes - Los estudiantes tuvieron dificultad resolviendo problemas matemáticos. 3) Miércoles - Discutieron lecturas de historia y ciencias pero un viaje educativo fue cancelado.
Este documento presenta 17 situaciones relacionadas a la creación de un clima afectivo adecuado en el aula y el enfoque humanístico del profesor. Cada situación describe un escenario y ofrece 4 opciones de estrategias que el profesor podría implementar. El objetivo es identificar la estrategia más adecuada para cada situación que fomente la convivencia democrática, respete la diversidad y desarrolle capacidades de alto nivel en los estudiantes.
Este documento presenta varias situaciones que un docente podría enfrentar y ofrece tres opciones de acción para cada una. La primera situación describe a dos estudiantes agrediéndose verbalmente y las opciones son saludarlos, enviarlos a coordinación o pedirles que se ubiquen y hablar después. La segunda describe el bajo rendimiento de un estudiante y las opciones son hablar con él, pedir asesoría o dejarlo pasar. La tercera asigna nuevas responsabilidades al docente a pesar de su carga actual y las opciones son aceptar
5. pedagogía. prueba pedagógica 2 con respuestasJohn Garcia
Este documento presenta un simulacro de la Prueba de Potencialidad Pedagógica (PPP) aplicada por la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia a sus aspirantes. El simulacro consta de 50 preguntas tipo I y II divididas en potenciales cognitivo, psicosocial y comunicativo. El tiempo máximo para resolverlo es de 2 horas y 15 minutos. Al final se encontrarán las respuestas correctas y su justificación. El objetivo es ofrecer a los aspirantes mayor información sobre la estructura y características de la prueba de ad
Este documento presenta un simulacro de la Prueba de Potencialidad Pedagógica (PPP) aplicada por la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia a sus aspirantes. El simulacro consta de 50 preguntas tipo I y II divididas en potenciales cognitivo, psicosocial y comunicativo. El tiempo máximo para resolverlo es de 2 horas y 15 minutos. Al final se encontrarán las respuestas correctas y su justificación. El objetivo es ofrecer a los aspirantes mayor información sobre la estructura y características de la prueba de ad
Este documento presenta un simulacro de la Prueba de Potencialidad Pedagógica (PPP) aplicada por la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia a sus aspirantes. El simulacro consta de 50 preguntas tipo I y II divididas en potenciales cognitivo, psicosocial y comunicativo. El tiempo máximo para resolverlo es de 2 horas y 15 minutos. Al final se encontrarán las respuestas correctas y su justificación. El objetivo es ofrecer a los aspirantes mayor información sobre la estructura y características de la prueba de ad
Este documento establece normas y reglamentos para el ingreso y salida de estudiantes de las aulas, salidas pedagógicas, zonas verdes, biblioteca, sala de sistemas, comportamiento en el aula y descansos, escaleras y laboratorio. Las normas incluyen mantener el orden y la distancia, seguir instrucciones del profesorador, no correr ni gritar, y comportarse de manera segura y respetuosa.
El documento describe un caso de una estudiante llamada Lilia que realiza actos de cortarse y trata de convencer a sus amigas de hacer lo mismo. Cuando intenta forzarlas a través de un grupo de WhatsApp, su amiga Ruth le dice que le avisará a la maestra si no para. El documento también incluye preguntas sobre cómo deberían responder Ruth, Juana y la maestra ante esta situación.
Estrategias que favorecen la integridad y seguridad de los alumnos en el aula...ESMERALDA MUNGUIA JIMENEZ
El documento describe un caso de una estudiante llamada Lilia que realiza actos de cortarse y trata de convencer a sus amigas de hacer lo mismo. Cuando sus amigas Juana y Ruth se niegan, Lilia las intimida a través de un grupo de WhatsApp. El documento también incluye preguntas sobre cómo deberían responder Ruth, Juana y la maestra ante esta situación.
Este documento describe las observaciones y experiencias de una estudiante de magisterio durante sus prácticas de enseñanza en una escuela primaria. A lo largo de la semana, la estudiante observa y enseña varias clases, incluyendo español, matemáticas, ciencias e historia. También describe a algunos estudiantes en particular y reflexiona sobre desafíos como la falta de alimentos y problemas de aprendizaje.
Este documento proporciona información sobre los requerimientos y actividades académicas para los estudiantes del tercer año básico de la escuela Colegio Camilo Henríquez para la semana del 22 al 26 de junio. Incluye detalles sobre libros requeridos, horarios de clases, evaluaciones próximas, eventos y plazos importantes. También presenta la directiva del año y consejos para los estudiantes.
La profesora controla el grupo llamando la atención de los alumnos y tomando lista para mantener el orden. Se identificaron tres categorías recurrentes: control y disciplina del grupo, valores, y lectura de comprensión. Se eligió trabajar en la lectura de comprensión mediante un proyecto de intervención que consistió en la lectoescritura de cuentos, en el que los alumnos crearon y compartieron sus propios cuentos. El contexto incluye detalles sobre la escuela, los alumnos, y la profesora.
Este documento presenta un estudio de caso de un adolescente llamado José que está experimentando dificultades en la escuela. El resumen es: José, de 15 años, está mostrando un bajo rendimiento académico y problemas de comportamiento en la escuela que pueden deberse a cambios emocionales durante la pubertad y una falta de comunicación con sus padres, quienes trabajan mucho. Los consejeros recomiendan mejorar la comunicación familiar y proporcionar más apoyo socioemocional a José.
Este manual presenta 10 prácticas de laboratorio para el curso de Química 1 en el bachillerato técnico. Incluye instrucciones detalladas para cada práctica, así como un reglamento de seguridad para el laboratorio. El objetivo del manual es apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje de conceptos químicos fundamentales a través de experimentos prácticos realizados en el laboratorio escolar.
El documento describe las observaciones de clase de un estudiante normalista durante dos días en una telesecundaria rural. Resume las actividades en varias materias, incluyendo ciencias, español, matemáticas e historia. También describe la interacción entre maestros, alumnos y el estudiante normalista, notando tanto comportamientos positivos como áreas de oportunidad.
Desarrollo social y conflicto. Intervención en el ámbito familiar ante el aco...Alicia Camacho
En esta charla se trata de relacionar las distintas etapas evolutivas y los conflictos más frecuentes que se dan en cada una. Se aborda también la mejor forma de intervenir ante nuestros hijos e hijas y de cara al colegio ante una situación de violencia escolar.
1. El documento presenta varias preguntas sobre diferentes paradigmas pedagógicos y teorías del aprendizaje. La mayoría de las preguntas ofrecen opciones de respuesta relacionadas con conductismo, constructivismo, socioconstructivismo y otros enfoques.
2. El documento parece evaluar el conocimiento de un estudiante sobre diferentes teorías y paradigmas del aprendizaje a través de varias preguntas de selección múltiple.
3. El resumen ofrece una visión general del tipo de información presentada en el documento sin ent
Este documento presenta los lineamientos de clase para una asignatura de Anatomía y Fisiología. Establece que la clase se impartirá los días y horario indicados por la institución, con una asistencia mínima del 80% requerida. Detalla el sistema de evaluación basado en exámenes bimestrales, finales, prácticas y participación. Explica los procedimientos para los exámenes y entrega de prácticas y trabajos. Concluye proporcionando una bibliografía sugerida para la materia.
El director de grupo de la Institución Educativa Ciudadela Del Sur recomienda 22 reglas para los estudiantes, incluyendo practicar la cortesía, saludar a los profesores, llegar puntual a clase, estudiar al menos 2 horas diarias, y mejorar el respeto, aseo y rendimiento.
El documento presenta los resultados de una encuesta sobre la convivencia escolar aplicada a 10 estudiantes de segundo grado de una telesecundaria rural. Los resultados muestran que aunque la mayoría de estudiantes se sienten seguros en el salón y se llevan bien con sus profesores, también reconocen que sus compañeros y maestros los ven de forma normal o regular. Algunos estudiantes admiten haber insultado o burlado a compañeros a veces, y también haber sido víctimas de esto, aunque niegan haber ignorado u hostigado a
El documento describe las actividades de una semana de clases en una primaria rural. Se resumen los principales eventos de cada día: 1) Lunes - El salón estaba inundado debido a la lluvia y robaron objetos de la maestra. 2) Martes - Los estudiantes tuvieron dificultad resolviendo problemas matemáticos. 3) Miércoles - Discutieron lecturas de historia y ciencias pero un viaje educativo fue cancelado.
Este documento presenta 17 situaciones relacionadas a la creación de un clima afectivo adecuado en el aula y el enfoque humanístico del profesor. Cada situación describe un escenario y ofrece 4 opciones de estrategias que el profesor podría implementar. El objetivo es identificar la estrategia más adecuada para cada situación que fomente la convivencia democrática, respete la diversidad y desarrolle capacidades de alto nivel en los estudiantes.
Este documento presenta varias situaciones que un docente podría enfrentar y ofrece tres opciones de acción para cada una. La primera situación describe a dos estudiantes agrediéndose verbalmente y las opciones son saludarlos, enviarlos a coordinación o pedirles que se ubiquen y hablar después. La segunda describe el bajo rendimiento de un estudiante y las opciones son hablar con él, pedir asesoría o dejarlo pasar. La tercera asigna nuevas responsabilidades al docente a pesar de su carga actual y las opciones son aceptar
5. pedagogía. prueba pedagógica 2 con respuestasJohn Garcia
Este documento presenta un simulacro de la Prueba de Potencialidad Pedagógica (PPP) aplicada por la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia a sus aspirantes. El simulacro consta de 50 preguntas tipo I y II divididas en potenciales cognitivo, psicosocial y comunicativo. El tiempo máximo para resolverlo es de 2 horas y 15 minutos. Al final se encontrarán las respuestas correctas y su justificación. El objetivo es ofrecer a los aspirantes mayor información sobre la estructura y características de la prueba de ad
Este documento presenta un simulacro de la Prueba de Potencialidad Pedagógica (PPP) aplicada por la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia a sus aspirantes. El simulacro consta de 50 preguntas tipo I y II divididas en potenciales cognitivo, psicosocial y comunicativo. El tiempo máximo para resolverlo es de 2 horas y 15 minutos. Al final se encontrarán las respuestas correctas y su justificación. El objetivo es ofrecer a los aspirantes mayor información sobre la estructura y características de la prueba de ad
Este documento presenta un simulacro de la Prueba de Potencialidad Pedagógica (PPP) aplicada por la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia a sus aspirantes. El simulacro consta de 50 preguntas tipo I y II divididas en potenciales cognitivo, psicosocial y comunicativo. El tiempo máximo para resolverlo es de 2 horas y 15 minutos. Al final se encontrarán las respuestas correctas y su justificación. El objetivo es ofrecer a los aspirantes mayor información sobre la estructura y características de la prueba de ad
El documento presenta una serie de situaciones relacionadas al desempeño docente en el conocimiento de los estudiantes. El objetivo es contribuir a la preparación de los maestros para mejorar su labor pedagógica a través de simulacros de situaciones comunes en el aula que permitan desarrollar estrategias adecuadas para comprender a los estudiantes, crear un buen clima de aprendizaje y fortalecer las relaciones interpersonales. El documento concluye resaltando la importancia de que los docentes sean sensibles a las necesidades
Este documento presenta 8 situaciones que evalúan diferentes aspectos de la planificación curricular y la práctica docente. Cada situación describe brevemente un escenario en el aula y presenta 4 opciones de cómo el docente podría responder. El objetivo es evaluar elementos como la cultura escolar, las cualidades del docente, y las condiciones para el aprendizaje.
Este documento presenta 20 situaciones de aprendizaje y preguntas de opción múltiple relacionadas con temas pedagógicos. Las situaciones describen interacciones entre docentes y estudiantes de diferentes niveles educativos, y las preguntas buscan evaluar conocimientos sobre desarrollo del estudiante, didáctica, estrategias de enseñanza y aprendizaje, entre otros temas.
Este documento presenta 14 situaciones de aprendizaje relacionadas con la pedagogía y el desarrollo de los estudiantes. Cada situación describe una interacción entre un docente y estudiantes y presenta varias opciones de respuesta. El objetivo es evaluar el conocimiento del docente sobre estrategias pedagógicas apropiadas para la diversidad de estudiantes y cómo promover procesos de aprendizaje tomando en cuenta las características de los estudiantes.
Este documento presenta un simulacro de la Prueba de Potencialidad Pedagógica (PPP) aplicada por la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) de Colombia a sus aspirantes. El simulacro consiste en 50 preguntas tipo I y II divididas en tres potenciales: cognoscitivo, psicosocial y comunicativo. El examen debe resolverse en un máximo de 2 horas y 15 minutos. Las respuestas correctas se encontrarán al final para que los aspirantes contrasten sus respuestas. El simulacro tiene el fin de ofrecer información sobre la
Este documento describe un seminario de capacitación docente para el ascenso de nivel en la reforma magisterial de 2014. Incluye información sobre un entrenamiento pedagógico intensivo y una segunda prueba de reubicación docente para los niveles III, IV, V y VI. También proporciona detalles sobre un segundo simulacro de septiembre de 2014 organizado por Ancash Educación.
Este documento presenta 12 situaciones de evaluación para docentes. Cada situación describe un escenario educativo e incluye 4 opciones de respuesta relacionadas con conceptos de desarrollo cognitivo de niños, adolescentes y jóvenes según Piaget y Kohlberg. El documento evalúa el conocimiento del docente sobre el desarrollo del estudiante, didáctica y enfoques curriculares como el de competencias.
Como obsequio para todo maestro (a) que opta por el cambio y muestra apertura para ello. Aquí comparto materiales que contribuirán en tu formación salir airoso al asumir la evaluación del día domingo 15 de julio. ¡éxitos!...
Este documento presenta 14 situaciones relacionadas con el desarrollo psicomotor y cognitivo de niños y adolescentes, y el clima afectivo en el aula. Las situaciones incluyen preguntas sobre el desarrollo motriz fino y grueso, el razonamiento lógico-matemático, y estrategias efectivas para crear un ambiente de aprendizaje positivo. El documento evalúa conocimientos sobre el estudiante y la didáctica para el desarrollo de capacidades.
Simulacro del curso de casuística en sullana lic. walter coaguila 2015Colegio
El documento presenta 15 preguntas sobre situaciones docentes. Cada pregunta describe un caso y ofrece 4 opciones de respuesta. Las preguntas abordan temas como el desarrollo de capacidades en niños pequeños, la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje, la atención a estudiantes con dificultades y la promoción de valores como la interculturalidad. El documento parece ser una herramienta de evaluación o capacitación docente enfocada en analizar diferentes aspectos del quehacer pedagógico.
PUBLICO EL II MATERIAL QUE SE TUVO PENSADO COMPARTIR CON LOS COLEGAS DE AZANGARO, A QUIENES SE LES DEBE UNA DISCULPAS, POR MI ESTADO DE SALUD.... SIN EMBARGO QUEDA EL COMPROMISO DE APENAS ME RESTABLEZCA COMPARTIR EXPERIENCIAS... ESPERO QUE ESTE MATERIAL SIRVA AL MAGISTERIO NACIONAL A MANERA DE SIMULACRO DE AUTOEVALUACIÓN...
Este documento presenta 12 situaciones de evaluación de un curso de preparación docente. Cada situación describe un caso pedagógico y formula 4 opciones de respuesta. Los casos abordan temas como el desarrollo de los estudiantes, estrategias didácticas, enfoques curriculares y características del pensamiento. El documento sirve para evaluar el conocimiento del docente sobre estos aspectos claves de la pedagogía.
Este documento presenta 17 situaciones relacionadas con el conocimiento y comprensión de las características de los estudiantes. Cada situación describe brevemente un caso y ofrece 4 opciones de respuesta. El objetivo es que la persona evaluada demuestre su conocimiento sobre cómo abordar las necesidades individuales de los estudiantes y promover una sana convivencia.
Este documento presenta 11 situaciones relacionadas a la evaluación del desempeño docente en el dominio de la preparación para el aprendizaje de los estudiantes. Cada situación describe brevemente un caso y formula preguntas sobre la programación o intervención docente. El objetivo es evaluar si las acciones de los docentes son pertinentes para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes considerando su contexto socio-cultural.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
1. CURSO DE CAPACITACIÓN PARA ASCENSO EN EL ESCALAFÓN
DOCENTE
COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES
1. Un estudiante es sorprendido en un baño, fumando Marihuana. La orientadora
de la institución presenta el caso a coordinación de convivencia.
A. El estudiante debe ser trasladado a otra institución educativa.
B. El estudiante debe ser sometido a una prueba de toxicología.
C. Debido a la adicción, se debe brindar al educando un tratamiento médico y
psicoterapéutico.
2. Una pareja de estudiantes es sorprendida teniendo relaciones sexuales sobre una
mesa de la sala de lectura. Las directivas deben resolver esta situación de la
siguiente manera:
A. Cerrar la sala de lectura.
B. Cancelar matricula a los dos educandos por faltas graves que atentan contra
la moral pública.
C. Remitir a los educandos a una intervención psicoterapéutica.
3. Un maestro al revisar los exámenes que realizó a un grupo de jóvenes en días
anteriores, se da cuenta que es la tercera vez que los resultados son similares: el
30% de ellos no pasó la prueba. Frente a esta situación, la mejor decisión que
debe tomar el maestro es:
A. Reflexionar y buscar cambiar su forma de enseñar, pues, quizá, sus
estudiantes no le comprenden
B. Realizar exámenes orales para observar si así aprueban
C. Cambiar los tipos de preguntas para que los estudiantes las puedan
responder.
4. Un maestro debe desarrollar habilidades comunicativas que le permitan expresar
de manera clara y coherente, los conocimientos propios de su disciplina o área
de conocimiento, Estas habilidades se requieren para, con EXCEPCIÓN de:
A. Desenvolverse en contextos variados según los diferentes roles que
desempeñe
B. Asociar al conocimiento disciplinar el conocimiento social
C. Evitar las deficiencias que presenten sus estudiantes
2. 5. Un estudiante de grado once, consumió licor dentro del colegio, violando el
Manual de Convivencia y algunos compañeros comentan que varias veces lo
han visto en estado de embriaguez. El director de curso, al enterarse de la
situación, y teniendo en cuenta que esta infracción sistemática supone la
expulsión, decide:
A. Sostener un diálogo junto con el psicólogo del colegio e investigar qué anda
mal en la vida privada del estudiante, que lo impulsa a actuar así.
B. Discutir el asunto personalmente con los padres del estudiante, para obtener
su consentimiento en un eventual castigo.
C. Dar aviso al coordinador de acompañamiento, para que le apliquen el
manual de convivencia y sea expulsado del colegio.
6. La identidad profesional del educador está ligada a las experiencias pedagógicas
que se aplican en el aula de clase. Un profesor demuestra que ama su profesión
y se identifica con sus alumnos si:
A. Es bueno en lo que sabe y se preocupa por cumplir el cronograma de
actividades.
B. Sustenta con metodologías científicas para demostrar que tiene dominio de
su área
C. Capta la atención e interés de sus estudiantes, facilita el diálogo y tiene un
dominio de su materia.
7. Juan es un niño pobre. Un día le pregunto a su profesor: "¿Profe, si yo quiero,
puedo ser astronauta? El profesor le dijo: No, tú sólo aprende a leer y a escribir
y con eso te bastará para sobrevivir. La actuación del profesor fue:
A. Realista porque Juan no tiene posibilidades de estudiar en el futuro
B. Justa porque Juan aprenderá que la vida para él es más difícil
C. Conformista porque aunque la vida sea difícil, no debe matar los sueños
8. Ante la situación anterior un profesor motivador, que cree en las capacidades del
niño debió responderle:
A. Cuando tú te propones algo puedes lograrlo, te voy a traer ejemplos de
personas que han triunfado a pesar de grandes dificultades
B. Excelente, empieza por estudiar qué es la tierra y la fuerza de la gravedad a
la cual se enfrentan los astronautas
C. Bueno, y tú sabes ¿quiénes fueron los primeros en llegar a la luna y el
nombre de la operación?
3. 9. El treinta por ciento (30%) de los estudiantes de un curso de segundo de
primaria, está conformado por niños abandonados por sus padres. Para lograr un
mejor proceso del grupo, lo mejor que el profesor debe hacer es:
A. Realizar dinámicas de interacción entre los estudiantes
B. Plantear, con todos los docentes, las estrategias y actividades de enseñanza
C. Generar procesos de comunicación y trabajo académico con los estudiantes
10. Debido a la difícil situación económica, los profesores del plantel organizan una
huelga, pues hace dos meses no les pagan el sueldo. En esta situación un
profesor debe
A. participar en la huelga, exigiendo sus derechos laborales
B. cumplir sus labores al mismo tiempo que exigir sus derechos
C. Involucrar a los estudiantes para que apoyen la protesta.
11. Un docente que por accidente ha perdido las pruebas de sus estudiantes, debe:
A. Preguntar las notas a sus estudiantes confiando en ellos
B. Realizar otra prueba sin comentar nada de lo sucedido
C. Informar a los estudiantes para buscar una solución entre todos
12. En una buena cantidad de situaciones comunicativas lo que desean, esperan y se
proponen los alumnos es bien diferente de lo que desean, esperan y se proponen
los docentes, directivos y padres de familia. Frente a esta situación un profesor
debe
A. Solicitarle al orientador que instruya a los padres de familia
B. Pedirle a los estudiantes que comprendan a los padres
C. Conciliar la posición de los estudiantes, padres y directivos del colegio.
13. Si un compañero está en desacuerdo con usted en un debate académico, su
actitud corregía es:
A. Escuchar la posición del compañero y luego opinar
B. Dar crédito a la posición de su compañero
C. Ignorar su posición y refutar con argumentos válidos
14. Colegio Mariscal de Sucre, municipio la Riviera (Caquetá). Izada de bandera del
grado séptimo, baile el currulao, una niña de 12 años y un niño de 11 años,
sufren una caída por el deterioro que presenta la tarima, brota sangre de sus
cabezas, el profesor Chávez director de grado acude a prestarle los primeros
4. auxilios, pero por la gravedad de las heridas decide trasladarlos al hospital más
cercano. En el camino solicito a los alumnos el carnet de EPS; ninguno lo traía,
debido a la urgencia no alcanzaron a sacarlos de sus Maletas. La EPS por falta
de los carnets se niega a atenderlos. Lo mejor que puede hacer el profesor
Chávez es:
A. Pedir que los atienda y asumir con todos los gastos que esto genere.
B. Llamar a sus acudientes para que asuman la responsabilidad del accidente, y
la atención de la EPS.
C. Exigir a la EPS que los atienda, o sino incurrirían en una falta grave por no
atender a un menor.
15. Los alumnos de quinto grado manifiestan que en sus hogares son castigados
física y verbalmente. Como docente de este grado decide que para enfrentar
dicho problema lo mejor es
A. citar a los padres de familia e ilustrarlos sobre las consecuencias del maltrato
infantil en el rendimiento académico
B. proponer en la reunión de profesores un programa institucional para el
desarrollo de la autoestima en los niños, y documentar y presentar el
problema al Consejo Directivo de la Institución para que asuma la defensa
de los derechos de los niños.
C. convocar a las instituciones del estado (ICBF, Personería y casas de justicia)
para realizar un proyecto conjunto de protección al menor.
16. La maestra observa sistemáticamente que Juanita, de 5 años, no juega con sus
compañeros en la hora del recreo. Ante tal situación, lo primero que la maestra
debe hacer es:
A. tratar de involucrarla en un juego con otros niños y observar su reacción
B. hablar con los padres de la menor para buscar causas de su comportamiento
C. pasar más tiempo con la niña para conocerla mejor
17. El profesor Carlos desea incentivar a sus estudiantes de segundo grado a que
participen en un concurso de lectura, La mejor estrategia a utilizar por el
profesor es:
A. Proponer una lectura sobre el tema a los mejores estudiantes
B. El Dar la oportunidad a cada niño de escribir un texto corto
C. hacer una lectura de interés y preguntar a los niños sobre su contenido
5. Auto-test de capacidad de Liderazgo I
¿Cómo completar este auto-test?
Éste es un auto-test muy sencillo. En él se presentan una serie de situaciones de la
vida normal, con tres posibles elecciones. Habrá que seleccionar la que más se
parezca a lo que hagamos habitualmente. Si dos opciones nos parecen apropiadas,
elegiremos la más frecuente en nuestra conducta. No lo pensemos demasiado, a
veces sólo es ésa la fuente de nuestras dudas.
1. Cuando tengo que terminar un trabajo urgente:
a) ¡Más horas extras!
b) Me quejo ostensiblemente hasta que alguien acude en mi ayuda.
c) Movilizo a todo el mundo: entre todos acabaremos en seguida.
2. Los demás piensan de mí que:
a) Soy una buena persona, aunque algo blanda a veces.
b) Tengo carácter.
c) Soy especial, por mi carisma y personalidad
3. Cuando los demás no aceptan mis proyectos:
a) Los propongo de diferentes formas hasta que consigo lo que quiero.
b) Me aguanto, no deben de ser tan buenos como creía.
c) Los llevo a cabo yo sólo.
4. Cuando los demás me proponen una idea:
a) La acepto sólo si coincide con las mías.
b) En un primer momento no las rechazo, pero habrá que analizarlas más
despacio
c) Intento comprenderla y suelo aceptarla.
5. Las vacaciones que organicé con mi grupo de amigos fueron un desastre
absoluto y yo:
a) No puedo evitar sentirme culpable, las organicé yo.
b) Estoy decepcionado y preocupado, no hago más que pensar sobre lo que
falló.
6. c) Estoy enfadado. Si hubiésemos hecho desde el principio lo que yo propuse.
6. Cuando tengo que dirigir a los demás:
a) Me gusta y me obedecen.
b) Me agobio porque no sé dar órdenes y la responsabilidad me abruma.
c) Sólo acepto la responsabilidad cuando es necesario hacerlo.
7. Mis convicciones más íntimas son para mí:
a) La base de mi conducta y actitudes.
b) Algo que llevo como lema y que intento transmitir a los otros.
c) La justificación de algunos de mis comportamientos.
8. Para mí el orden es:
a) Algo engorroso que me imponen.
b) Algo necesario en ciertos lugares, como el trabajo,
c) Algo imprescindible que necesito y obligo a los demás a mantener.
9. A la hora de organizar planes:
a) La gente suele venir a donde yo decido.
b) Suelo ir a los sitios de moda en ese momento.
c) Mis amigos suelen tener siempre buenos planes, me voy con ellos.
10. En una conversación:
a) Tengo la necesidad de que los otros oigan mis ideas y argumentos.
b) Aprendo más escuchando, sólo hablo cuan es oportuno y conveniente.
c) Me da miedo hacer el ridículo si digo alguna tontería. No suelo hablar.
11. En el colegio:
a) Era uno más entre mis compañeros.
b) Era el jefe de la panda.
c) Era el brazo derecho del jefe de la panda.
12. En mi casa:
a) Impera la democracia: todo se hace y se decide entre todos.
b) Es más cómodo que mande otra persona, evitando tomar decisiones evito
también los problemas.
c) Mando yo.
7. 13. En cuanto a cambiar de opinión:
a) Es difícil que lo haga, porque mis planteamientos suelen ser los más válidos.
b) La gente que me conoce dice que soy una "veleta".
c) Lo hago siempre que me demuestren que no llevo la razón.
14. Cuando tengo que hablar en público:
a) Estoy "en mi salsa", me encanta que los demás conozcan mis ideas y
criterios.
b) Procuro acabar rápido, no es que me entusiasme.
c) ¿Yo hablar en público? ¡Seria la primera vez que me lo pidieran!
15. Para que me escuchen en una discusión:
a) Hablo más alto.
b) Da igual lo que haga porque no suelen prestarme atención.
c) No necesito nada especial, siempre me escuchan.
Obtención de las puntuaciones
Una vez tengamos las respuestas, consultaremos la siguiente tabla para ver cuántos
puntos vale cada una. Después, los sumaremos todos y consultaremos el apartado en
el que se incluya nuestra puntuación total.
RESPUESTAS
PREGUNTAS
PUNTUACIÓN
TOTAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
A 6 2 6 6 2 6 4 2 6 6 4 4 6 6 4
B 4 4 2 4 4 2 6 4 4 4 6 2 2 4 2
C 2 6 4 2 6 4 2 6 2 2 2 6 4 2 6
MI
PUNTUACIÓN
8. Podemos decir que los primeros están más predispuestos a dar respuestas ansiosas
que los segundos. A nosotros nos basta tomar la aclaración de la primera
característica de la ansiedad señalada por Maher (inexistencia de causas concretas
en el entorno que justifiquen la sensación) y hacerla extensiva a las demás. Es decir,
si últimamente hemos pasado por situaciones penosas en nuestra vida que puedan
ser causa de estas alteraciones, no debemos alarmarnos por una puntuación alta en
el siguiente auto-test, y confiar, en cambio, en que las alteraciones desaparecerán
cuando desaparezcan las causas que las provocaron. Si no es así, siempre
recomendamos solicitar el examen de un experto antes de tomar ninguna medida
particular.
Auto-test de ansiedad I
¿Cómo completar este auto-test?
Seguidamente, aparecen catorce afirmaciones que describen estados de ánimo,
físicos y cognitivos. Nosotros tendremos que determinar con qué frecuencia nos
hemos encontrado en esas situaciones últimamente. Para facilitar nuestra elección,
se ofrecen cinco posibilidades:
A = nunca.
B = a veces.
C = a menudo.
D = casi siempre.
E = siempre.
1. Tengo el presentimiento de que me puede suceder algo malo, de
que lo peor puede pasarme a mí. Estoy preocupado, irritable
A B C D E
2. Me siento inquieto e incapaz de relajarme Me canso con
facilidad. Me sobresalto. Me sobrevienen temblores. Lloro
fácilmente.
A B C D E
3. Me asusta la oscuridad, el hecho de quedarme solo/a, los
desconocidos, los animales, el tráfico, las multitudes.
A B C D E
4. Me cuesta dormirme. A lo largo de la noche me despierto varias
veces. Me despierto con sensación de cansancio y de haber
dormido mal. Tengo pesadillas. Sufro terrores nocturnos.
A B C D E
9. 5. Mi memoria es mala. Tengo dificultad para concentrarme
A B C D E
6. No me interesa lo que me rodea. Los entretenimientos no me
hacen disfrutar. Estoy triste. Me despierto pronto y me es
imposible volver a dormirme. A lo largo del día me quedo
adormecido/a y luego por la noche no puedo dormirme
A B C D E
7. Tengo dolores y molestias musculares (espasmos, calambre,
contracturas, rigidez). Rechino los dientes. Mi voz surge sin
firmeza e insegura.
A B C D E
8. Me zumban los oídos. Mi vista es borrosa. Tengo sofocos o
escalofríos. Me asaltan picores. Me siento débil.
A B C D E
9. Mi corazón parece latir aceleradamente. Tengo palpitaciones,
dolor de pecho, siento como mi pulso late más fuerte de lo
normal. Noto cambios en mi ritmo cardiaco. Me parece que en
cualquier momento me voy a desmayar
A B C D E
10. Siento ahogos y me falta el aire. Tengo necesidad de suspirar.
Tengo la sensación de que algo que me pesa en el pecho o me
oprime, de pena.
A B C D E
11. Me cuesta tragar. Tengo ardores de estómago, o pesadez, o
sensación de tenerlo excesivamente lleno. Tengo arcadas y
vomito. He perdido peso. Me duele la tripa. Mis heces son
blandas, o tengo estreñimiento. Me suenan las tripas.
A B C D E
12. Tengo la necesidad urgente de ir al baño con mucha frecuencia,
expulsando poca cantidad de orina cada vez. Mi regla ha
desaparecido o es muy escasa. No me interesa el sexo. Mis
relaciones sexuales no me hacen sentir nada. He perdido
potencia sexual.
A B C D E
10. 13. Tengo sensación de sequedad en la boca. Me sonrojo y
palidezco fácilmente; sudo mucho. Tengo mareos y la sensación
de que todo da vueltas a mí alrededor. Me duele la cabeza
constantemente. Se me eriza el vello.
A B C D E
14. He sentido incomodidad, inquietud, tensión e impaciencia,
temblores, respiración dificultosa, necesidad de tragar saliva,
sudores en las manos y el pulso acelerado cuando he contestado
las preguntas anteriores.
A B C D E
Obtención de las puntuaciones
Ahora sumaremos las cantidades de respuestas A, B, C, D y E, y multiplicaremos
cada una según el valor que le corresponda en la siguiente lista:
A = nunca………………………………….. 0 puntos.
B = a veces………………………………... 1 punto.
C = a menudo……………………………… 2 puntos.
D = casi siempre…………………………... 3 puntos.
E = siempre………………………………… 4 puntos.
A continuación, sumaremos el total de los productos obtenidos y consultaremos la
descripción que corresponde al intervalo de puntuaciones en el cual se contiene la
nuestra. Disponemos de una tabla para facilitar la obtención de las puntuaciones,
señalando con una cruz la casilla correspondiente a la opción que hemos elegido
para cuestión, anotando su puntuación en la fila inferior, y el total en la casilla
inferior izquierda.
RESPUESTAS PUNTOS
PREGUNTAS
PUNTUACIÓNTOTAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
A 0
B 1
C 2
D 3
E 4
MI PUNTUACIÓN