Este documento presenta una rúbrica de evaluación para diagnosticar el desempeño de estudiantes en la asignatura de Estrategias de Intervención Psicopedagógica. La rúbrica evalúa cinco criterios: 1) determinación del momento y nivel de intervención, 2) discernimiento ético, 3) recto obrar, 4) manejo de herramientas de análisis, y 5) diseño metodológico y comunicación de resultados. Para cada criterio se describen los niveles de desempeño insuficiente, suficiente, notable y

1. Rúbrica de evaluación
RÚBRICA DE EVALUACIÓN – DIAGNÓSTICO
(PARCIAL)
ASIGNATURA: Estrategias de Intervención Psicopedagógica
Docente : ………………………………………………. NRC : ………………….. Fecha : …………………..
Estudiante : ……………………………………………….
Escala de
valoración
Criterios
Insuficiente
(1)
Suficiente
(2)
Notable
(3)
Sobresaliente
(4)
Determinación del
momento de la
intervención
En ningún caso que analiza
determina el momento de la
intervención: prevención primaria,
prevención secundaria, tratamiento,
prevención terciaria.
Determina un momento de
intervención para los diferentes casos
que analiza: prevención primaria,
prevención secundaria, tratamiento,
prevención terciaria.
Determina dos momentos de
intervención para los diferentes
casos que analiza: prevención
primaria, prevención secundaria,
tratamiento, prevención terciaria.
Determina tres momentos de
intervención para los diferentes
casos que analiza: prevención
primaria, prevención secundaria,
tratamiento, prevención terciaria
Determinación del
nivel de la
intervención
Ambos niveles de intervención tanto
el grupal como el individual se indican
de manera confusa e imprecisa
Determina de manera precisa y
coherente unos de los niveles de
intervención, mientras que el análisis
del otro nivel es confuso e impreciso
Determina de manera precisa y
coherente dos niveles de
intervención: individual y grupal,
para el caso que analiza.
Determina de manera precisa y
coherente dos niveles de
intervención: individual y grupal,
para el caso que analiza. Además,
justifica su intervención.
Discernimiento
ético Confunde situaciones académicas o
profesionales que conllevan dilemas
éticos.
Evalúa situaciones académicas o
profesionales que conllevan dilemas
éticos. Sin embargo, no logra
sustentar su postura frente a ellos con
solvencia.
Evalúa situaciones académicas o
profesionales que conllevan
dilemas éticos y sustenta su
postura frente a ellos con
solvencia.
Evalúa situaciones académicas y
profesionales que conllevan
dilemas éticos y sustenta su postura
frente a ellos con solvencia.
Recto obrar Confunde los principios y normas de
la ética profesional del psicólogo,
sustentando los casos en los que se
presenten dilemas éticos.
Identifica los principios y normas de la
ética profesional del psicólogo,
sustentando los casos en los que se
presenten dilemas éticos.
Evalúa en diversas situaciones los
principios y normas de la ética
profesional del psicólogo,
sustentando los casos en los que
se presenten dilemas éticos.
Evalúa y aplica a diversas
situaciones los principios y normas
de la ética profesional del
psicólogo, sustentando los casos en
los que se presenten dilemas éticos.
Manejo de
herramientas de
análisis de
información
Utiliza herramientas de análisis de
información cuantitativa o cualitativa
como el FODA, registrando de
manera imprecisa y poco confiable los
datos.
Utiliza herramientas de análisis de
información cuantitativa o cualitativa
como el FODA, registrando con
precisión los datos. Sin embargo, sus
interpretaciones y análisis no se
sustentan en los datos.
Utiliza herramientas de análisis de
información cuantitativa o
cualitativa como el FODA,
registrando con precisión los
datos, e interpreta los resultados
de dicho análisis para formular
conclusiones.
Utiliza herramientas de análisis de
información cuantitativa y
cualitativa como el FODA,
registrando con precisión los datos,
e interpreta los resultados de dicho
análisis para formular conclusiones.

2. Diseño
metodológico
No indica el objetivo e indica las
técnicas, herramientas e instrumentos
de recojo de información
Indica de manera confusa el objetivo
del diagnóstico o el objetivo no tiene
un verbo al inicio.
Indica o describe de manera
imprecisa cada uno de las técnicas,
herramientas e instrumentos de
recojo de información
Indica de manera concisa y clara el
objetivo del diagnóstico. La
redacción comienza con un verbo.
Además, el objetivo tiene
coherencia con el desarrollo y la
identificación del análisis de
necesidades.
Indica o describe de manera
imprecisa cada uno de las
técnicas, herramientas e
instrumentos de recojo de
información
Indica de manera concisa y clara el
objetivo del diagnóstico. La
redacción comienza con un verbo.
Además, el objetivo tiene
coherencia con el desarrollo y la
identificación del análisis de
necesidades.
Describe de manera detallada y
clara cada uno de las técnicas,
herramientas e instrumentos de
recojo de información
Comunicación de
resultados
Su trabajo no incluye herramientas de
análisis de información o un diseño
metodológico pertinente. Los
argumentos de la sustentación son
imprecisos y e incoherentes
Elabora su trabajo considerando uno
de los siguientes aspectos, aplicando
herramientas de análisis de
información o realizando el diseño
metodológico pertinente.
Los argumentos de la sustentación
son imprecisos y e incoherentes.
Elabora su trabajo considerando
uno de los siguientes aspectos,
aplicando herramientas de análisis
de información o realizando el
diseño metodológico pertinente.
Además, sustenta de manera
coherente y secuencia sus
hallazgos.
Elabora su trabajo aplicando
herramientas de análisis de
información, realizando el diseño
metodológico pertinente.
Además, sustenta de manera
coherente y secuencial sus
hallazgos.
Subtotal
Total
Nota vigesimal