RD 1631/2006 por el que se

1. BOE núm. 5 Viernes 5 enero 2007 677
I. Disposiciones generales
MINISTERIO Precio total
de venta
al público
DE ECONOMÍA Y HACIENDA –
Euros/cajetilla
Pall Mall Sin Filtro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,20
237 RESOLUCIÓN de 4 de enero de 2007, de la Pre- Royal Crown Blue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,60
sidencia del Comisionado para el Mercado de Royal Crown Filter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,60
Tabacos, por la que se publican los precios de Royal Crown White . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,60
venta al público de determinadas labores de Sax Blue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,20
tabaco en Expendedurías de Tabaco y Timbre Sax Special . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,20
del Área del Monopolio.
En virtud de lo establecido en el artículo 4 de la Segundo.–Los precios de venta al público de las labo-
Ley 13/1998, de Ordenación del Mercado de Tabacos, se res de tabaco que se indican a continuación, incluidos los
publican los precios de venta al público de determinadas diferentes tributos, en Expendedurías de Tabaco y Timbre
labores de tabaco en Expendedurías de Tabaco y Timbre de Ceuta y Melilla serán los siguientes:
del Área del Monopolio, que han sido propuestos por los
correspondientes fabricantes e importadores. Precio total
de venta
Primero.–Los precios de venta al público de las labo- al público
–
res de tabaco que se indican a continuación, incluidos los Euros/cajetilla
diferentes tributos, en Expendedurías de Tabaco y Timbre
de la Península e Illes Balears, serán los siguientes: A) Cigarrillos
Lucky Strike Red . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1,80
Precio total Pall Mall N. Orleans/Red . . . . . . . . . . . . . . . . . 1,60
de venta
al público
–
Euros/cajetilla
Tercero.–La presente Resolución entrará en vigor el
mismo día de su publicación en el Boletín Oficial del
A) Cigarrillos Estado.
Basic Duro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,20 Madrid, 4 de enero de 2007.–El Presidente del Comi-
Cohiba Duro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,75 sionado para el Mercado de Tabacos, Felipe Sivit Gañán.
Dunhill New Ks Filter Blue Eu . . . . . . . . . . . . . 3,15
Dunhill New Ks Filter Gold Eu . . . . . . . . . . . . 3,15
Dunhill New Ks Filter Red Eu . . . . . . . . . . . . . 3,15
Golden American Classic Blue . . . . . . . . . . . . 2,20
Golden American Classic Celest . . . . . . . . . . . 2,20
Golden American Classic Red . . . . . . . . . . . . 2,20
L&M Blue Label 100 S . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
L&M Blue Label Duro . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2,40
2,40
MINISTERIO
L&M Red Label 100 S . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
L&M Red Label Blando . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2,40
2,40
DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
L&M Red Label Duro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,40
Lucky Strike 1916 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,95 238 REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciem-
Lucky Strike Corto Sin Filtro . . . . . . . . . . . . . . 2,40 bre, por el que se establecen las enseñanzas
Lucky Strike Red . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,40 mínimas correspondientes a la Educación
Lucky Strike Red Blando . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,40
Lucky Strike Silver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,40 Secundaria Obligatoria.
Next Red 20 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,20
Next White 20 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,20 La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-
Pall Mall Alaska/Menthol . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,20 ción, en su artículo 6.2, establece que corresponde al
Pall Mall Los Ángeles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,20 Gobierno fijar las enseñanzas mínimas a las que se
Pall Mall N. Orleans/Red . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,20 refiere la disposición adicional primera, apartado 2,
Pall Mall Puerto Rico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,20 letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, regula-
Pall Mall S. Francisco/Blue . . . . . . . . . . . . . . . 2,20 dora del Derecho a la Educación. Las enseñanzas míni-

2. 678 Viernes 5 enero 2007 BOE núm. 5
mas son los aspectos básicos del currículo referidos a mación y orientación, las opciones que mejor se ajusten a
los objetivos, las competencias básicas, los contenidos sus intereses educativos. También, el real decreto deter-
y los criterios de evaluación. El objeto de este real mina las condiciones en las que se puede realizar la diver-
decreto es establecer las enseñanzas mínimas de la sificación del currículo desde el tercer curso de la Educa-
Educación secundaria obligatoria. ción secundaria obligatoria, para que el alumnado que lo
La finalidad de las enseñanzas mínimas es asegurar requiera pueda alcanzar los objetivos educativos de la
una formación común a todos los alumnos y alumnas etapa con una metodología específica, a través de una
dentro del sistema educativo español y garantizar la vali- organización de contenidos, actividades y, en su caso, de
dez de los títulos correspondientes, como indica el artículo materias diferentes de las establecidas con carácter general.
6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa- Los programas de cualificación profesional inicial des-
ción. Dicha formación facilitará la continuidad, progresión tinados al alumnado que no haya obtenido el título de
y coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geo- Graduado en Educación Secundaria Obligatoria suponen,
gráfica del alumnado. además de la posibilidad de que quienes los cursen alcan-
En virtud de las competencias atribuidas a las admi- cen una determinada competencia profesional, la opción
nistraciones educativas, corresponde a éstas establecer el de obtener el citado título, a través de la superación de
currículo de la Educación secundaria obligatoria, del que unos módulos de carácter voluntario. Por ello, se recogen
formarán parte las enseñanzas mínimas fijadas en este en el presente real decreto la organización de los módulos
real decreto y que requerirán, con carácter general, el 65 conducentes a la titulación y los correspondientes refe-
por ciento de los horarios escolares y el 55 por ciento para rentes curriculares de los ámbitos que los componen.
las comunidades autónomas que tengan lengua coofi- Asimismo, se establecen los principios de la organiza-
cial. ción de la Educación secundaria obligatoria para perso-
Los centros docentes juegan un papel activo en la nas adultas, con objeto de favorecer la flexibilidad en la
determinación del currículo, puesto que, de acuerdo con adquisición del título de Graduado en Educación Secun-
lo establecido en el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 2/2006, daría Obligatoria y facilitar la movilidad geográfica de
de 3 de mayo, les corresponde desarrollar y completar, en quienes la cursen.
su caso, el currículo establecido por las administraciones Finalmente, se regula la realización de una evaluación
educativas. Esto responde al principio de autonomía de diagnóstico al finalizar el segundo curso de la Educa-
pedagógica, de organización y de gestión que dicha ley ción secundaria obligatoria. Dicha evaluación tendrá
atribuye a los centros educativos, con el fin de que el carácter formativo y orientador, con el fin de colaborar en
currículo sea un instrumento válido para dar respuesta a el análisis de los procesos de aprendizaje de cada alumno
las características y a la realidad educativa de cada centro. y de los procesos de enseñanza de cada centro y permitirá
En la regulación de las enseñanzas mínimas tiene adoptar las medidas pertinentes de mejora antes de que
especial relevancia la definición de las competencias bási- el alumnado finalice la Educación secundaria obligatoria.
cas que el alumnado debe alcanzar al finalizar la Educa- En el proceso de elaboración de este real decreto han
ción secundaria obligatoria. Las competencias básicas, sido consultadas las comunidades autónomas y han emi-
que se incorporan por primera vez a las enseñanzas míni- tido informe el Consejo Escolar del Estado y el Ministerio
mas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se de Administraciones Públicas.
consideran imprescindibles desde un planteamiento inte- En su virtud, a propuesta de la Ministra de Educación
grador y orientado a la aplicación de los saberes adquiri- y Ciencia, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa
dos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y alumnas deliberación del Consejo de Ministros en su reunión del
para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía día 29 de diciembre de 2006,
activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el
desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la
vida. DISPONGO:
Los objetivos de la Educación secundaria obligatoria
se definen para el conjunto de la etapa. En cada materia Artículo 1. Principios generales.
se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las
competencias básicas, sus objetivos generales y, organi- 1. La etapa de Educación secundaria obligatoria
zados por cursos, los contenidos y criterios de evaluación. tiene carácter obligatorio y gratuito y constituye, junto
Los criterios de evaluación, además de permitir la valora- con la Educación primaria, la educación básica. Com-
ción del tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convier- prende cuatro cursos académicos, que se seguirán ordi-
ten en referente fundamental para valorar la adquisición nariamente entre los doce y los dieciséis años de edad.
de las competencias básicas. Con carácter general, los alumnos y las alumnas tendrán
En la regulación que realicen las administraciones derecho a permanecer en régimen ordinario hasta los
educativas, deberán incluir las competencias básicas, los dieciocho años de edad cumplidos en el año en que fina-
objetivos, contenidos y criterios de evaluación, si bien la lice el curso.
agrupación en bloques de los contenidos de cada curso 2. En la Educación secundaria obligatoria se prestará
establecida en este real decreto tiene como finalidad pre- especial atención a la orientación educativa y profesional
sentar los conocimientos de forma coherente. del alumnado.
En el presente real decreto se regulan el horario esco- 3. La Educación secundaria obligatoria se organiza
lar para las diferentes materias de la Educación secunda- de acuerdo con los principios de educación común y de
ria obligatoria que corresponde a los contenidos básicos atención a la diversidad del alumnado.
de las enseñanzas mínimas, la evaluación de los procesos 4. La Educación secundaria obligatoria se organiza
de aprendizaje y las condiciones de promoción y titula- en diferentes materias. El cuarto curso tendrá carácter
ción del alumnado. Asimismo, se establecen las medidas orientador, tanto para los estudios postobligatorios como
de atención a la diversidad que permitan garantizar una para la incorporación a la vida laboral.
educación lo más personalizada posible, poniéndose el
énfasis en los programas de refuerzo de la capacidades Artículo 2. Fines.
básicas y en el incremento, en cuarto curso de la etapa,
del espacio de opcionalidad para que los alumnos y las La finalidad de la Educación secundaria obligatoria
alumnas puedan escoger, a través de la oportuna infor- consiste en lograr que los alumnos y las alumnas adquie-

3. BOE núm. 5 Viernes 5 enero 2007 679
ran los elementos básicos de la cultura, especialmente en l) Apreciar la creación artística y comprender el len-
sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnoló- guaje de las distintas manifestaciones artísticas, utili-
gico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y zando diversos medios de expresión y representación.
de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios
posteriores y para su inserción laboral, y formarles para el Artículo 4. Organización de los tres primeros cursos.
ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como
ciudadanos. 1. De acuerdo con lo que establece el artículo 24.1
y 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-
Artículo 3. Objetivos de la Educación secundaria obliga- ción, las materias de los cursos primero a tercero de la
toria. Educación secundaria obligatoria serán las siguientes:
Ciencias de la naturaleza.
La Educación secundaria obligatoria contribuirá a Ciencias sociales, geografía e historia.
desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades Educación física.
que les permitan: Educación para la ciudadanía y los derechos huma-
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y nos.
ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar Educación plástica y visual.
la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las per- Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua
sonas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los cooficial y literatura.
derechos humanos como valores comunes de una socie- Lengua extranjera.
dad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía Matemáticas.
democrática. Música.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, Tecnologías.
estudio y trabajo individual y en equipo como condición 2. En cada uno de estos tres primeros cursos, de
necesaria para una realización eficaz de las tareas del acuerdo con lo que establece el artículo 24.2 de la Ley
aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, todos los
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igual- alumnos cursarán las materias siguientes:
dad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los Ciencias de la naturaleza.
estereotipos que supongan discriminación entre hombres Ciencias sociales, geografía e historia.
y mujeres. Educación física.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua
ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los cooficial y literatura.
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de Lengua extranjera.
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver Matemáticas.
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de 3. En uno de los tres primeros cursos todos los
las fuentes de información para, con sentido crítico, alumnos cursarán la materia de Educación para la ciuda-
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación danía y los derechos humanos, en la que se prestará espe-
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las cial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.
de la información y la comunicación. 4. Las administraciones educativas podrán disponer,
f) Concebir el conocimiento científico como un saber en aplicación del artículo 24.4 de la Ley Orgánica 2/2006,
integrado que se estructura en distintas disciplinas, así de 3 de mayo, de Educación, que en el tercer curso la
como conocer y aplicar los métodos para identificar los materia de Ciencias de la naturaleza se desdoble en Biolo-
problemas en los diversos campos del conocimiento y de gía y geología, por un lado, y Física y química por otro. En
la experiencia. todo caso, la citada materia mantendrá su carácter unita-
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza rio a efectos de promoción.
en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la inicia- 5. En cada uno de los cursos primero y segundo los
tiva personal y la capacidad para aprender a aprender, alumnos cursarán un máximo de dos materias más que
en el último ciclo de Educación primaria.
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
6. Asimismo, en el conjunto de los tres cursos, los
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente alumnos podrán cursar alguna materia optativa de
y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la acuerdo con el marco que establezcan las administracio-
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y nes educativas. La oferta de materias en este ámbito de
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la optatividad deberá incluir una segunda lengua extranjera
lectura y el estudio de la literatura. y cultura clásica. Las administraciones educativas podrán
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas incluir la segunda lengua extranjera entre las materias a
extranjeras de manera apropiada. las que se refiere el apartado 1 de este artículo.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos 7. Sin perjuicio del tratamiento específico en algunas
de la cultura y la historia propias y de los demás, así como de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la
el patrimonio artístico y cultural. expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio tecnologías de la información y la comunicación, y la edu-
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar cación en valores se trabajarán en todas ellas.
los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la 8. Los programas de refuerzo que organicen los cen-
educación física y la práctica del deporte para favorecer el tros en virtud de lo dispuesto en el artículo 24.8 de la Ley
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimen- Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, irán dirigi-
sión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valo- dos al alumnado al que se refiere dicho artículo y a aque-
rar críticamente los hábitos sociales relacionados con la llos otros que lo requieran. Dichos programas tienen
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el como fin asegurar los aprendizajes básicos que les permi-
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y tan seguir con aprovechamiento las enseñanzas de esta
mejora. etapa.

4. 680 Viernes 5 enero 2007 BOE núm. 5
Artículo 5. Organización del cuarto curso. la Educación secundaria obligatoria a los que se refiere el
artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
1. De acuerdo con lo que establece el artículo 25.1 de Educación.
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, 3. Las administraciones educativas establecerán el
todos los alumnos deberán cursar en este curso las mate- currículo de la Educación secundaria obligatoria, del que
rias siguientes: formarán parte, en todo caso, las enseñanzas mínimas
Ciencias sociales, geografía e historia. fijadas en este real decreto, que requerirán el 65 por
Educación ético-cívica. ciento de los horarios escolares o el 55 por ciento en las
Educación física. comunidades autónomas que tengan lengua cooficial.
Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua 4. Los centros docentes desarrollarán y completarán
cooficial y literatura. el currículo de la Educación secundaria obligatoria esta-
Matemáticas. blecido por las administraciones educativas, concreción
Primera lengua extranjera. que formará parte del proyecto educativo al que hace
referencia el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
2. Además de las materias enumeradas en el apar- de mayo, de Educación.
tado anterior, de acuerdo con lo que establece el artículo
25.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-
Artículo 7. Competencias básicas.
ción, los alumnos deberán cursar tres materias de entre
las siguientes:
1. En el Anexo I del presente real decreto se fijan las
Biología y geología. competencias básicas que los alumnos y las alumnas
Educación plástica y visual. deberán haber adquirido al final de esta etapa.
Física y química. 2. Las enseñanzas mínimas que establece este real
Informática. decreto contribuyen a garantizar el desarrollo de las com-
Latín. petencias básicas. Los currículos establecidos por las
Música. administraciones educativas y la concreción de los mis-
Segunda lengua extranjera. mos que los centros realicen en sus proyectos educativos
Tecnología. se orientarán, asimismo, a facilitar la adquisición de
3. Las administraciones educativas podrán disponer dichas competencias.
que la materia de Matemáticas se organice en dos opcio- 3. La organización y funcionamiento de los centros,
nes en función del carácter terminal o propedéutico que las actividades docentes, las formas de relación que se
dicha materia tenga para cada alumno. establezcan entre los integrantes de la comunidad educa-
4. En la materia de Educación ético-cívica se pres- tiva y las actividades complementarias y extraescolares
tará especial atención a la igualdad entre hombres y pueden facilitar también el logro de las competencias
mujeres. básicas.
5. Sin perjuicio del tratamiento específico en 4. La lectura constituye un factor primordial para el
algunas de la materias de este curso, la comprensión desarrollo de las competencias básicas. Los centros debe-
lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación rán garantizar en la práctica docente de todas las materias
audiovisual, las tecnologías de la información y la un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la
comunicación, y la educación en valores se trabajarán etapa.
en todas ellas.
6. Los alumnos podrán cursar una o más materias Artículo 8. Objetivos, contenidos y criterios de evalua-
optativas, de acuerdo con el marco que establezcan las ción.
administraciones educativas.
7. Los centros informarán y orientarán al alumnado 1. En el Anexo II de este real decreto se fijan los obje-
con el fin de que la elección de materias a las que se tivos de las diferentes materias, la contribución de las
refiere el apartado 2, así como la elección de materias mismas a la adquisición de las competencias básicas, así
optativas a las que hace referencia el apartado 6, faciliten como los contenidos y criterios de evaluación de cada
tanto la consolidación de aprendizajes fundamentales materia en los diferentes cursos.
como su orientación educativa posterior o su posible 2. En el caso de que la administración educativa no
incorporación a la vida laboral. haga uso de la facultad establecida en el artículo 5.3, los
8. Los centros deberán ofrecer la totalidad de las
contenidos y criterios de evaluación de las enseñanzas
materias a las que se refiere el apartado 2 de este artículo.
Con el fin de orientar la elección del alumnado, podrán mínimas de la materia de Matemáticas correspondientes
establecer agrupaciones de estas materias en diferentes al cuarto curso, serán los que recoge el Anexo II como
opciones. Matemáticas B.
9. Sólo se podrá limitar la elección de materias y
opciones del alumnado cuando haya un numero insufi- Artículo 9. Horario.
ciente de los mismos para alguna de ellas, a partir de cri-
terios objetivos establecidos previamente por las admi- En el Anexo III de este real decreto se establece, para
nistraciones educativas. las diferentes materias de la Educación secundaria obliga-
toria, el horario escolar que corresponde a los contenidos
Artículo 6. Currículo. básicos de las enseñanzas mínimas, de conformidad con
lo dispuesto en el artículo 6.3 de la Ley Orgánica 2/2006,
1. Se entiende por currículo de la Educación secun- de 3 de mayo, de Educación.
daria obligatoria el conjunto de objetivos, competencias
básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de Artículo 10. Evaluación.
evaluación de esta etapa.
2. El presente real decreto fija los aspectos básicos 1. La evaluación del proceso de aprendizaje del
del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas de alumnado de la Educación secundaria obligatoria será

5. BOE núm. 5 Viernes 5 enero 2007 681
continua y diferenciada según las distintas materias del límite de edad establecido en el artículo 1.1 de este real
currículo. decreto.
2. Los profesores evaluarán a sus alumnos teniendo
en cuenta los diferentes elementos del currículo. Artículo 12. Atención a la diversidad.
3. Los criterios de evaluación de las materias serán
referente fundamental para valorar tanto el grado de 1. La Educación secundaria obligatoria se organiza
adquisición de las competencias básicas como el de con- de acuerdo con los principios de educación común y de
secución de los objetivos. atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de
4. El equipo docente constituido por el conjunto de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas
profesores del alumno, coordinados por el profesor tutor, a responder a las necesidades educativas concretas del
actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de alumnado y a la consecución de las competencias básicas
evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria y
del mismo, en el marco de lo que establezcan las adminis- no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación
traciones educativas. que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación
5. En el proceso de evaluación continua, cuando el correspondiente.
progreso de un alumno no sea el adecuado, se establece- 2. Las administraciones educativas regularán las
rán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se diferentes medidas de atención a la diversidad, organiza-
adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto tivas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejer-
como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a cicio de su autonomía, una organización de las enseñan-
garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindi- zas adecuada a las características de su alumnado.
bles para continuar el proceso educativo. 3. Entre estas medidas se contemplarán los agrupa-
6. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes mientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los des-
del alumnado como los procesos de enseñanza y su pro- doblamientos de grupo, la oferta de materias optativas,
pia práctica docente. las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la
integración de materias en ámbitos, los programas de
Artículo 11. Promoción. diversificación curricular y otros programas de trata-
miento personalizado para el alumnado con necesidad
1. Al finalizar cada uno de los cursos y como conse- específica de apoyo educativo.
cuencia del proceso de evaluación, el equipo docente 4. La integración de materias en ámbitos, destinada
tomará las decisiones correspondientes sobre la promo- a disminuir el número de profesores y profesoras que
ción del alumnado. intervienen en un mismo grupo, deberá respetar los obje-
2. Se promocionará al curso siguiente cuando se tivos, contenidos y criterios de evaluación de todas las
hayan superado los objetivos de las materias cursadas o materias que se integran, así como el horario asignado al
se tenga evaluación negativa en dos materias como conjunto de ellas. Esta integración tendrá efectos en la
máximo y se repetirá curso con evaluación negativa en organización de las enseñanzas pero no así en las decisio-
tres o más materias. Excepcionalmente, podrá autorizarse nes asociadas a la promoción.
la promoción con evaluación negativa en tres materias 5. Las administraciones educativas, con el fin de
cuando el equipo docente considere que la naturaleza de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los
las mismas no le impide seguir con éxito el curso procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar
siguiente, que tiene expectativas favorables de recupera- adaptaciones que se aparten significativamente de los
ción y que dicha promoción beneficiará su evolución aca- contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin
démica. de atender al alumnado con necesidades educativas
3. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación especiales que las precisen, a los que se refiere el
de las materias con evaluación negativa, las administra- artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
ciones educativas determinarán las condiciones y regula- Educación. Dichas adaptaciones se realizarán buscando
rán el procedimiento para que los centros organicen las el máximo desarrollo posible de las competencias bási-
oportunas pruebas extraordinarias en cada uno de los cas; la evaluación y la promoción tomarán como refe-
cursos. rente los criterios de evaluación fijados en dichas adap-
4. Quien promocione sin haber superado todas las taciones.
materias seguirá un programa de refuerzo destinado a La escolarización de estos alumnos en la etapa de
recuperar los aprendizajes no adquiridos y deberá supe- Educación secundaria obligatoria en centros ordinarios
rar la evaluación correspondiente a dicho programa. Esta podrá prolongarse un año más, siempre que ello favo-
circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de califi- rezca la obtención del título al que hace referencia el
cación de las materias no superadas, así como de los de artículo 15 y sin menoscabo de lo dispuesto en el artículo
promoción y, en su caso, obtención de la titulación pre- 28.6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-
vista en el artículo 15 de este real decreto. ción.
5. Quien no promocione deberá permanecer un 6. La escolarización del alumnado que se incorpora
año más en el mismo curso. Esta medida deberá ir tardíamente al sistema educativo se realizará atendiendo
acompañada de un plan específico personalizado, a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial aca-
orientado a la superación de las dificultades detecta- démico.
das en el curso anterior. Los centros organizarán este Cuando presenten graves carencias en la lengua de
plan de acuerdo con lo que establezcan las administra- escolarización del centro, recibirán una atención especí-
ciones educativas. fica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización
6. El alumno podrá repetir el mismo curso una en los grupos ordinarios, con los que compartirán el
sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. mayor tiempo posible del horario semanal.
Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en Quienes presenten un desfase en su nivel de compe-
cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de tencia curricular de dos o más años, podrán ser escolari-
la etapa. zados en uno o dos cursos inferiores al que les corres-
7. Cuando la segunda repetición deba producirse en pondería por edad, siempre que dicha escolarización les
el último curso de la etapa, se prolongará un año el permita completar la etapa en los límites de edad esta-

6. 682 Viernes 5 enero 2007 BOE núm. 5
blecidos con carácter general. Para este alumnado se la Educación secundaria obligatoria, así como los criterios
adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que facili- de evaluación específicos del programa.
ten su integración escolar y la recuperación de su des- 6. El alumnado que al finalizar el programa no esté
fase y les permitan continuar con aprovechamiento sus en condiciones de obtener el titulo de Graduado en Edu-
estudios. cación Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de
7. La escolarización del alumnado con altas capaci- edad establecidos en el artículo 1.1, podrá permanecer un
dades intelectuales, identificado como tal por el personal año más en el programa.
con la debida cualificación y en los términos que determi-
nen las administraciones educativas, se flexibilizará, en Artículo 14. Programas de cualificación profesional ini-
los términos que determina la normativa vigente, de cial.
forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa
o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea 1. Las administraciones educativas organizarán y, en
que es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio su caso, autorizarán programas de cualificación profesio-
personal y su socialización. nal inicial con el fin de favorecer la inserción social, edu-
8. Las medidas de atención a la diversidad que cativa y laboral de los jóvenes mayores de dieciséis años,
adopte cada centro formarán parte de su proyecto educa- cumplidos antes del 31 de diciembre del año del inicio del
tivo, de conformidad con lo que establece el artículo 121.2 programa, que no hayan obtenido el título de Graduado
de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. en Educación Secundaria Obligatoria.
2. Excepcionalmente, y con el acuerdo de alumnos y
Artículo 13. Programas de diversificación curricular. padres o tutores, dicha edad podrá reducirse a quince
años para aquellos que una vez cursado segundo, no
1. En el marco que establezcan las administraciones estén en condiciones de promocionar a tercero y hayan
educativas los centros podrán organizar programas de repetido ya una vez en la etapa. En todo caso su incorpo-
diversificación curricular para el alumnado que, tras la ración requerirá la evaluación tanto académica como psi-
oportuna evaluación, precise de una organización de los copedagógica y la intervención de la Administración
contenidos, actividades prácticas y materias del currículo educativa, en los términos que ésta establezca, y el com-
diferente a la establecida con carácter general y de una promiso por parte del alumno de cursar los módulos a los
metodología específica para alcanzar los objetivos y com- que hace referencia el artículo 30.3.c) de la Ley Orgánica
petencias básicas de la etapa y el título de Graduado en 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Educación Secundaria Obligatoria. 3. Los programas de cualificación profesional inicial
2. Podrán participar en estos programas los alumnos deberán responder a un perfil profesional expresado a
y las alumnas desde tercer curso de Educación secunda- través de la competencia general, las competencias per-
ria obligatoria. Asimismo, podrán hacerlo quienes, una sonales, sociales y profesionales, y la relación de cualifi-
vez cursado segundo, no estén en condiciones de promo- caciones profesionales y, en su caso, unidades de compe-
cionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa. tencia de Nivel 1 del Catálogo Nacional de Cualificaciones
En todo caso su incorporación requerirá la evaluación Profesionales incluidas en el programa.
tanto académica como psicopedagógica y la intervención 4. Los programas de cualificación profesional inicial
de la Administración educativa, en los términos que ésta incluirán tres tipos de módulos: módulos específicos que
establezca, y se realizará una vez oído el propio alumno y desarrollarán las competencias del perfil profesional y
su familia. que, en su caso, contemplarán una fase de prácticas en
3. Las administraciones educativas establecerán el los centros de trabajo, respetando las exigencias deriva-
currículo de estos programas en el que se incluirán dos das del Sistema Nacional de Cualificaciones Profesiona-
ámbitos específicos, uno de ellos con elementos forma- les y Formación Profesional; módulos formativos de
tivos de carácter lingüístico y social, y otro con elemen- carácter general que posibiliten el desarrollo de las com-
tos formativos de carácter científico-tecnológico y, al petencias básicas y favorezcan la transición desde el sis-
menos, tres materias de las establecidas para la etapa tema educativo al mundo laboral, y módulos que conduz-
no contempladas en los ámbitos anteriores, que el can a la obtención del título de Graduado en Educación
alumnado cursará preferentemente en un grupo ordi- Secundaria Obligatoria.
nario. Se podrá establecer además un ámbito de carác- 5. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 30.4 de
ter práctico. la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las
El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los certificaciones académicas expedidas por las administra-
aspectos básicos del currículo correspondientes a las ciones educativas a quienes superen los módulos obliga-
materias de Ciencias sociales, geografía e historia, Len- torios de estos programas darán derecho, a quienes lo
gua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial soliciten, a la expedición de los certificados de profesio-
y literatura. El ámbito científico-tecnológico incluirá, al nalidad correspondientes por la Administración laboral
menos, los correspondientes a las materias de Matemáti- competente.
cas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologías. Cuando la 6. Los módulos conducentes a la obtención del título
Lengua extranjera no se incluya en el ámbito lingüístico y de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria ten-
social deberá cursarse como una de las tres materias drán carácter voluntario, salvo para el alumnado al que se
establecidas en el párrafo anterior. En el caso de incorpo- refiere el apartado segundo de este artículo, y serán
rarse un ámbito de carácter práctico, podrá incluir los impartidos en centros debidamente autorizados por la
contenidos correspondientes a Tecnologías. administración educativa competente.
4. Cada programa de diversificación curricular 7. Los módulos conducentes a la obtención del título
deberá especificar la metodología, contenidos y criterios de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria se
de evaluación que garanticen el logro de las competen- organizarán de forma modular en torno a tres ámbitos:
cias básicas, en el marco de lo establecido por las admi- ámbito de comunicación, ámbito social y ámbito cientí-
nistraciones educativas. fico-tecnológico.
5. La evaluación del alumnado que curse un pro- 8. El ámbito de comunicación incluirá los aspectos
grama de diversificación curricular tendrá como referente básicos del currículo recogidos en el Anexo II del presente
fundamental las competencias básicas y los objetivos de real decreto referidos a las materias de Lengua castellana

7. BOE núm. 5 Viernes 5 enero 2007 683
y literatura y Primera lengua extranjera e incorporará, si la artículo 30.3.c) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
hubiere, la Lengua cooficial y literatura. El ámbito social de Educación.
incluirá los referidos a las materias de Ciencias sociales, 6. Los alumnos que cursen la Educación secundaria
geografía e historia, Educación para la ciudadanía, los obligatoria y no obtengan el título recibirán un certificado
aspectos de percepción recogidos en el currículo de Edu- de escolaridad en el que consten los años y materias cur-
cación plástica y visual y Música. El ámbito científico-tec- sados.
nológico incluirá aquellos referidos a las materias de
Ciencias de la naturaleza, Matemáticas, Tecnologías y a Artículo 16. Documentos e informes de evaluación.
los aspectos relacionados con la salud y el medio natural
recogidos en el currículo de Educación física. Las admi- El Ministerio de Educación y Ciencia, previo informe
nistraciones educativas incorporarán a los correspon- de las comunidades autónomas, determinará los elemen-
dientes ámbitos, si así lo consideran conveniente, aspec- tos de los documentos básicos de evaluación, así como
tos curriculares de las restantes materias a las que hacen los requisitos formales derivados del proceso de evalua-
referencia los artículos 24 y 25 de la Ley Orgánica 2/2006, ción que sean precisos para garantizar la movilidad del
de 3 de mayo, de Educación. alumnado.
9. Las administraciones educativas podrán estable-
cer procedimientos que permitan reconocer los aprendi- Artículo 17. Autonomía de los centros.
zajes adquiridos tanto en la escolarización ordinaria en la
Educación secundaria obligatoria como en el resto de los 1. Al establecer el currículo de la Educación secunda-
módulos del programa, para aquellos jóvenes que vayan ria obligatoria, las administraciones educativas fomenta-
a cursar los módulos conducentes a título. rán la autonomía pedagógica y organizativa de los cen-
10. La oferta de programas de cualificación profesio- tros, favorecerán el trabajo en equipo del profesorado y
nal inicial podrá adoptar modalidades diferentes con el fin
estimularán la actividad investigadora a partir de su prác-
de satisfacer las necesidades personales, sociales y edu-
tica docente.
cativas del alumnado.
2. Los centros docentes desarrollarán y completarán
11. De acuerdo con lo establecido en el artículo 75.1
de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el currículo y las medidas de atención a la diversidad esta-
entre estas modalidades se deberá incluir una oferta blecidas por las administraciones educativas, adaptándo-
específica para jóvenes con necesidades educativas espe- las a las características del alumnado y a su realidad
ciales que, teniendo un nivel de autonomía personal y educativa con el fin de atender a todo el alumnado, tanto
social que les permita acceder a un puesto de trabajo, no al que tiene mayores dificultades de aprendizaje como al
puedan integrarse en una modalidad ordinaria. que tiene mayor capacidad o motivación para aprender.
Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los
diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorez-
Artículo 15. Título de Graduado en Educación Secunda-
can la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan
ria Obligatoria.
el trabajo en equipo.
3. Los centros promoverán, asimismo, compromi-
1. Los alumnos que al terminar la educación secun-
sos con las familias y con los propios alumnos en los
daria obligatoria hayan alcanzado las competencias bási-
que se especifiquen las actividades que unos y otros se
cas y los objetivos de la etapa obtendrán el título de Gra-
duado en Educación Secundaria Obligatoria comprometen a desarrollar para facilitar el progreso
2. Quienes superen todas las materias de la etapa educativo.
obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria 4. Los centros, en el ejercicio de su autonomía,
Obligatoria. Asimismo podrán obtener dicho título aque- podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo,
llos que hayan finalizado el curso con evaluación negativa formas de organización o ampliación del horario escolar
en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siem- en los términos que establezcan las administraciones
pre que el equipo docente considere que la naturaleza y el educativas, sin que, en ningún caso, se impongan aporta-
peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha ciones a las familias ni exigencias para dichas administra-
impedido alcanzar las competencias básicas y los objeti- ciones.
vos de la etapa.
3. Los alumnos que cursen programas de diversifi- Artículo 18. Evaluación de diagnóstico.
cación curricular obtendrán el título de Graduado en Edu-
cación Secundaria Obligatoria si superan todos los ámbi- 1. La evaluación de diagnóstico, regulada en el
tos y materias que integran el programa. Asimismo artículo 29 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
podrán obtener dicho título aquellos que, habiendo supe- Educación, que realizarán todos los alumnos al finali-
rado los dos ámbitos, tengan evaluación negativa en una zar el segundo curso de la Educación secundaria obli-
o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que gatoria no tendrá efectos académicos, tendrá carácter
a juicio del equipo docente hayan alcanzado las compe- formativo y orientador para los centros e informativo
tencias básicas y los objetivos de la etapa. para las familias y para el conjunto de la comunidad
4. Las administraciones educativas podrán estable- educativa.
cer que quienes al finalizar la etapa no hayan obtenido el 2. En el marco de sus respectivas competencias,
título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria las administraciones educativas proporcionarán a los
y tengan la edad máxima a la que hace referencia el centros los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que
artículo 1.1 dispongan durante los dos años siguientes de todos ellos puedan realizar de modo adecuado estas
una convocatoria anual de pruebas para superar aquellas evaluaciones.
materias pendientes de calificación positiva, siempre que 3. Los centros tendrán en cuenta la información
el número de éstas no sea superior a cinco. proveniente de estas evaluaciones para, entre otros
5. Los alumnos que hayan cursado un programa de fines, organizar las medidas y programas necesarios
cualificación profesional inicial obtendrán el título de dirigidos a mejorar la atención del alumnado y a garan-
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si han tizar que alcance las correspondientes competencias
superado los módulos a los que hace referencia el básicas. Así mismo, estos resultados permitirán, junto

8. 684 Viernes 5 enero 2007 BOE núm. 5
con la evaluación de los procesos de enseñanza y la ciocho años puedan obtener directamente el título de
practica docente, analizar, valorar y reorientar, si pro- Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, siem-
cede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros pre que hayan alcanzado las competencias básicas y
cursos de la etapa. los objetivos de la etapa. Estas pruebas se organizarán
basándose en los tres ámbitos de conocimiento cita-
Artículo 19. Tutoría y orientación. dos.
7. Estas enseñanzas serán impartidas en centros
Corresponde a las administraciones educativas pro- docentes ordinarios o específicos, debidamente autoriza-
mover las medidas necesarias para que la tutoría personal
del alumnado y la orientación educativa, psicopedagógica dos por las administraciones educativas.
y profesional, constituyan un elemento fundamental en la
ordenación de esta etapa. Disposición adicional segunda. Enseñanzas de religión.
Disposición adicional primera. Educación de Personas 1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la Edu-
Adultas. cación secundaria obligatoria, de acuerdo con lo estable-
cido en la disposición adicional segunda de la Ley Orgá-
1. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 68.1 de nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las 2. Las administraciones educativas garantizarán
personas adultas que quieran adquirir las competencias y que, al inicio del curso, los alumnos mayores de edad y
los conocimientos correspondientes a la Educación los padres o tutores de los alumnos menores de edad
secundaria obligatoria, contarán con una oferta adaptada puedan manifestar su voluntad de recibir o no recibir
a sus condiciones y necesidades que se regirá por los enseñanzas de religión.
principios de movilidad y transparencia y podrá desarro- 3. Los centros docentes dispondrán las medidas
llarse a través de la enseñanza presencial y también
organizativas necesarias para proporcionar la debida
mediante la educación a distancia.
2. Con objeto de favorecer la flexibilidad en la adqui- atención educativa en el caso de que no se haya optado
sición de los aprendizajes, facilitar la movilidad y permitir por cursar enseñanzas de religión, garantizando, en todo
la conciliación con otras responsabilidades y actividades, caso, que la elección de una u otra opción no suponga
las enseñanzas de esta etapa para las personas adultas se discriminación alguna. Dicha atención, en ningún caso
organizarán de forma modular en tres ámbitos: ámbito de comportará el aprendizaje de contenidos curriculares aso-
comunicación, ámbito social y ámbito científico-tecnoló- ciados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier
gico y dos niveles en cada uno de ellos. La organización materia de la etapa. Las medidas organizativas que dis-
de estas enseñanzas deberá permitir su realización en dos pongan los centros deberán ser incluidas en su proyecto
cursos. educativo para que padres, tutores y alumnos las conoz-
3. El ámbito de comunicación incluirá los aspectos can con anterioridad.
básicos del currículo recogidos en el Anexo II del pre- 4. Quienes opten por las enseñanzas de religión
sente real decreto referidos a las materias de Lengua
podrán elegir entre las enseñanzas de religión católica,
castellana y literatura y Primera lengua extranjera e
incorporará, si la hubiere, la Lengua cooficial y litera- las de aquellas otras confesiones religiosas con las que el
tura. El ámbito social incluirá los referidos a las mate- Estado tenga suscritos Acuerdos Internacionales o de
rias de Ciencias sociales, geografía e historia, Educa- Cooperación en materia educativa, en los términos reco-
ción para la ciudadanía, los aspectos de percepción gidos en los mismos, o la enseñanza de historia y cultura
recogidos en el currículo de Educación plástica y visual de las religiones.
y Música. El ámbito científico-tecnológico incluirá 5. La evaluación de las enseñanzas de la religión
aquellos referidos a las materias de Ciencias de la natu- católica y de historia y cultura de las religiones se reali-
raleza, Matemáticas, Tecnologías y a los aspectos rela- zará en los mismos términos y con los mismos efectos
cionados con la salud y el medio natural recogidos en que las otras materias de la etapa. La evaluación de la
el currículo de Educación física. Las administraciones enseñanza de las diferentes confesiones religiosas con las
educativas incorporarán a los correspondientes ámbi- que el Estado haya suscrito Acuerdos de Cooperación se
tos, si así lo consideran conveniente, aspectos curricu-
ajustará a lo establecido en los mismos.
lares de las restantes materias a las que hacen referen-
cia los artículos 24 y 25 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 6. La determinación del currículo de la enseñanza de
de mayo, de Educación. religión católica y de las diferentes confesiones religiosas
4. Corresponde a las administraciones educativas con las que el Estado ha suscrito Acuerdos de Coopera-
establecer los procedimientos para el reconocimiento de ción en materia educativa será competencia, respectiva-
la formación reglada que el alumnado acredite y la valo- mente, de la jerarquía eclesiástica y de las correspondien-
ración de los conocimientos y experiencias previas adqui- tes autoridades religiosas. La determinación del currículo
ridos a través de la educación no formal, con objeto de de historia y cultura de las religiones se regirá por lo dis-
proceder a su orientación y adscripción a un nivel deter- puesto para el resto de las materias de la etapa en este
minado dentro de cada uno de los ámbitos de conoci- real decreto.
miento. 7. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y
5. La superación de alguno de los niveles correspon- la libre concurrencia entre todos los alumnos, las califi-
dientes a cada uno de los tres ámbitos a los que hace
caciones que se hubieran obtenido en la evaluación de
referencia el apartado segundo tendrá validez en todo el
Estado. La superación de todos los ámbitos dará derecho las enseñanzas de religión no se computarán en las con-
a la obtención del título de Graduado en Educación vocatorias en las que deban entrar en concurrencia los
Secundaria Obligatoria. expedientes académicos, ni en la obtención de la nota
6. Corresponde a las administraciones educativas, media a efectos de admisión de alumnos, cuando
en el ámbito de sus competencias, organizar periódica- hubiera que acudir a ella para realizar una selección
mente pruebas para que las personas mayores de die- entre los solicitantes.

9. BOE núm. 5 Viernes 5 enero 2007 685
Disposición adicional tercera. Enseñanzas del sistema Disposición final primera. Carácter básico.
educativo español impartidas en lenguas extranjeras.
El presente real decreto, tiene carácter de norma básica
1. Las administraciones educativas podrán autorizar al amparo de las competencias que atribuye al Estado el
que una parte de las materias del currículo se impartan en artículo 149.1.1.ª y 30.ª de la Constitución española, y se
lenguas extranjeras sin que ello suponga modificación de dicta en virtud de la habilitación que confiere al Gobierno el
los aspectos básicos del currículo regulados en el pre- artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
sente real decreto. En este caso, procurarán que a lo largo Educación, y en uso de la competencia estatal para la orde-
nación general del sistema educativo y para la fijación de
de la etapa los alumnos adquieran la terminología básica las enseñanzas mínimas recogida en la disposición adicio-
de las materias en ambas lenguas. nal primera. 2. a) y c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de
2. Los centros que impartan una parte de las mate- julio, reguladora del Derecho a la Educación.
rias del currículo en lenguas extranjeras aplicarán, en
todo caso, los criterios para la admisión del alumnado Disposición final segunda. Desarrollo normativo.
establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación. Entre tales criterios, no se incluirán requisitos Corresponde al Ministro de Educación y Ciencia dic-
lingüísticos. tar, en el ámbito de sus competencias, cuantas disposicio-
nes sean precisas para la ejecución y desarrollo de lo
Disposición adicional cuarta. Régimen de convalidacio- establecido en este real decreto.
nes.
Disposición final tercera. Entrada en vigor.
El Ministerio de Educación y Ciencia establecerá, con
efectos para todo el Estado, las convalidaciones entre las El presente real decreto entrará en vigor el día siguiente
enseñanzas profesionales de Música y Danza y las ense- al de su publicación en el Boletín Oficial del Estado.
ñanzas de Música y Educación física de la Educación Dado en Madrid, el 29 de diciembre de 2006.
secundaria obligatoria, así como los efectos que sobre la
materia de Educación física deba tener la condición de JUAN CARLOS R.
deportista de alto nivel a la que se refiere el Real Decreto
1467/1997, de 19 de septiembre. La Ministra de Educación y Ciencia,
MERCEDES CABRERA CALVO-SOTELO
Disposición transitoria única. Aplicabilidad del Real
ANEXO I
Decreto, 1007/19991, de 14 de junio, modificado por el
Real Decreto 894/1995, de 2 de junio, y por Real COMPETENCIAS BÁSICAS
Decreto 3473/2000, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas correspondientes La incorporación de competencias básicas al currículo
a la Educación secundaria obligatoria, y el Real permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles, desde un planteamiento
Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la integrador y orientado a la aplicación de los saberes
enseñanza de la religión. adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas com-
petencias que debe haber desarrollado un joven o una
Hasta la implantación de la nueva ordenación de la joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder
Educación secundaria obligatoria de acuerdo con lo lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía
dispuesto en el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfacto-
por el que se establece el calendario de aplicación de la ria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente
nueva ordenación del sistema educativo, establecida a lo largo de la vida.
por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa- La inclusión de las competencias básicas en el currí-
culo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los
ción, las enseñanzas mínimas de esta etapa se regirán diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados
por lo establecido en el Real Decreto 1007/1991, de 14 a las diferentes áreas o materias, como los informales y
de junio, modificado por el Real Decreto 894/1995, de 2 no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estu-
de junio, y por Real Decreto 3473/2000, de 29 de diciem- diantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación
bre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera
correspondientes a la Educación secundaria obligatoria efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes
y el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que situaciones y contextos. Y, por último, orientar la ense-
regula la enseñanza de la religión, en lo relativo a esta ñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios
de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en
etapa educativa. general, inspirar las distintas decisiones relativas al pro-
ceso de enseñanza y de aprendizaje.
Disposición derogatoria única. Derogación normativa. Con las áreas y materias del currículo se pretende que
todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos
1. Quedan derogados el Real Decreto 1007/1991, de 14 educativos y, consecuentemente, también que adquieran
de junio, por el que se establecen las enseñanzas míni- las competencias básicas. Sin embargo, no existe una
mas correspondientes a la Educación secundaria obliga- relación unívoca entre la enseñanza de determinadas
toria y el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias.
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferen-
regula la enseñanza de la religión, en lo que se refiere a
tes competencias y, a su vez, cada una de las competen-
esta etapa educativa. cias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo
2. Quedan derogadas las demás normas de igual o en varias áreas o materias.
inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido en El trabajo en las áreas y materias del currículo para
este real decreto. contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe

10. 686 Viernes 5 enero 2007 BOE núm. 5
complementarse con diversas medidas organizativas y El lenguaje, como herramienta de comprensión y
funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la representación de la realidad, debe ser instrumento para
organización y el funcionamiento de los centros y las la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre
aulas, la participación del alumnado, las normas de régi- hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y
men interno, el uso de determinadas metodologías y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe
recursos didácticos, o la concepción, organización y fun- ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la
cionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, comunidad escolar.
pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competen- Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente
cias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno de los principales tipos de interacción verbal, ser progre-
físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfa- sivamente competente en la expresión y comprensión de
betización digital. Igualmente, la acción tutorial perma- los mensajes orales que se intercambian en situaciones
nente puede contribuir de modo determinante a la adqui- comunicativas diversas y adaptar la comunicación al con-
sición de competencias relacionadas con la regulación de texto. Supone también la utilización activa y efectiva de
los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilida- códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de
des sociales. Por último, la planificación de las activida- las reglas propias del intercambio comunicativo en dife-
des complementarias y extraescolares puede reforzar el rentes situaciones, para producir textos orales adecuados
desarrollo del conjunto de las competencias básicas. a cada situación de comunicación.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan
Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar
acaban de exponer, se han identificado ocho competen- información, y ser competente a la hora de comprender,
cias básicas: componer y utilizar distintos tipos de textos con intencio-
nes comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita
1. Competencia en comunicación lingüística. la interpretación y comprensión del código que permite
2. Competencia matemática. hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de
3. Competencia en el conocimiento y la interacción placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
con el mundo físico. culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a
4. Tratamiento de la información y competencia su vez a conservar y mejorar la competencia comunica-
digital. tiva.
5. Competencia social y ciudadana. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados
6. Competencia cultural y artística. propósitos u objetivos a las acciones propias de la comu-
7. Competencia para aprender a aprender. nicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura,
8. Autonomía e iniciativa personal. etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de
En este Anexo se recogen la descripción, finalidad y esta competencia como las habilidades para represen-
tarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad,
aspectos distintivos de estas competencias y se pone de y organizar y autorregular el conocimiento y la acción
manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado dotándolos de coherencia.
básico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Comprender y saber comunicar son saberes prácticos
educación secundaria obligatoria. que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre
El currículo de la educación secundaria obligatoria se el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e
estructura en materias, es en ellas en las que han de bus- implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto
carse los referentes que permitan el desarrollo y adquisi- de observación y análisis. Expresar e interpretar diferen-
ción de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada tes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa
materia se incluyen referencias explícitas acerca de su en diferentes contextos sociales y culturales, implica el
contribución a aquellas competencias básicas a las se conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de fun-
orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objeti- cionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias
vos como la propia selección de los contenidos buscan necesarias para interactuar lingüísticamente de una
asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de eva- manera adecuada.
luación, sirven de referencia para valorar el progresivo Disponer de esta competencia conlleva tener concien-
grado de adquisición. cia de las convenciones sociales, de los valores y aspec-
1. Competencia en comunicación lingüística. tos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función
del contexto y la intención comunicativa. Implica la capa-
Esta competencia se refiere a la utilización del len- cidad empática de ponerse en el lugar de otras personas;
guaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones
de representación, interpretación y comprensión de la distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de
realidad, de construcción y comunicación del conoci- expresar adecuadamente –en fondo y forma– las propias
miento y de organización y autorregulación del pensa- ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con
miento, las emociones y la conducta. espíritu constructivo.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de Con distinto nivel de dominio y formalización –espe-
esta competencia permiten expresar pensamientos, emo- cialmente en lengua escrita– esta competencia significa,
ciones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse
un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el cono- en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones
cimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio.
propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes
escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y de información, comunicación y aprendizaje.
escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística
autoestima y de la confianza en sí mismo. al final de la educación obligatoria comporta el dominio
Comunicarse y conversar son acciones que suponen de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso
habilidades para establecer vínculos y relaciones cons- funcional de, al menos, una lengua extranjera.
tructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a
nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto 2. Competencia matemática.
en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los
de comunicación lingüística está presente en la capacidad números, sus operaciones básicas, los símbolos y las for-
efectiva de convivir y de resolver conflictos. mas de expresión y razonamiento matemático, tanto para

11. BOE núm. 5 Viernes 5 enero 2007 687
producir e interpretar distintos tipos de información, y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las
como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuan- condiciones de vida propia, de las demás personas y del
titativos y espaciales de la realidad, y para resolver pro- resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilida-
blemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo des para desenvolverse adecuadamente, con autonomía
laboral. e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conoci-
Forma parte de la competencia matemática la habili- miento muy diversos (salud, actividad productiva, con-
dad para interpretar y expresar con claridad y precisión sumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.), y para inter-
informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta pretar el mundo, lo que exige la aplicación de los
la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la conceptos y principios básicos que permiten el análisis de
vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera los fenómenos desde los diferentes campos de conoci-
de él, y favorece la participación efectiva en la vida miento científico involucrados.
social. Así, forma parte de esta competencia la adecuada per-
Asimismo esta competencia implica el conocimiento cepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida
y manejo de los elementos matemáticos básicos (distin- y la actividad humana, tanto a gran escala como en el
tos tipos de números, medidas, símbolos, elementos entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el
geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la espacio circundante: moverse en él y resolver problemas
vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de en los que intervengan los objetos y su posición.
razonamiento que llevan a la solución de los problemas o Asimismo, la competencia de interactuar con el espa-
a la obtención de información. Estos procesos permiten cio físico lleva implícito ser consciente de la influencia
aplicar esa información a una mayor variedad de situacio- que tiene la presencia de las personas en el espacio, su
nes y contextos, seguir cadenas argumentales identifi- asentamiento, su actividad, las modificaciones que intro-
cando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la ducen y los paisajes resultantes, así como de la importan-
lógica y validez de argumentaciones e informaciones. En cia de que todos los seres humanos se beneficien del
consecuencia, la competencia matemática supone la desarrollo y de que éste procure la conservación de los
habilidad para seguir determinados procesos de pensa- recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solida-
miento (como la inducción y la deducción, entre otros) y ridad global e intergeneracional. Supone asimismo
aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad
lógica, lo que conduce a identificar la validez de los razo- y en el análisis de los mensajes informativos y publicita-
namientos y a valorar el grado de certeza asociado a los rios, así como unos hábitos de consumo responsable en
resultados derivados de los razonamientos válidos. la vida cotidiana.
La competencia matemática implica una disposición Esta competencia, y partiendo del conocimiento del
favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los
información y las situaciones (problemas, incógnitas, hombres y mujeres con ella, permite argumentar racio-
etc.), que contienen elementos o soportes matemáticos, nalmente las consecuencias de unos u otros modos de
así como hacia su utilización cuando la situación lo acon- vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental
seja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en saludable en un entorno natural y social también saluda-
su búsqueda a través del razonamiento. ble. Asimismo, supone considerar la doble dimensión –
Esta competencia cobra realidad y sentido en la individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de
medida que los elementos y razonamientos matemáticos responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno
son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones mismo.
cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificación de Esta competencia hace posible identificar preguntas o
tales situaciones, la aplicación de estrategias de resolu- problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas,
ción de problemas, y la selección de las técnicas adecua- con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre
das para calcular, representar e interpretar la realidad a el mundo físico y sobre los cambios que la actividad
partir de la información disponible están incluidas en ella humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la
. En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad calidad de vida de las personas. Supone la aplicación de
matemática en contextos tan variados como sea posible. estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta
Por ello, su desarrollo en la educación obligatoria se a lo que se percibe como demandas o necesidades de las
alcanzará en la medida en que los conocimientos mate- personas, de las organizaciones y del medio ambiente.
máticos se apliquen de manera espontánea a una amplia También incorpora la aplicación de algunas nociones,
variedad de situaciones, provenientes de otros campos conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas
de conocimiento y de la vida cotidiana. básicas previamente comprendidas. Esto implica la habi-
El desarrollo de la competencia matemática al final de lidad progresiva para poner en práctica los procesos y
la educación obligatoria, conlleva utilizar espontánea- actitudes propios del análisis sistemático y de indagación
mente -en los ámbitos personal y social- los elementos y científica: identificar y plantear problemas relevantes; rea-
razonamientos matemáticos para interpretar y producir lizar observaciones directas e indirectas con conciencia
información, para resolver problemas provenientes de del marco teórico o interpretativo que las dirige; formular
situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En defini- preguntas; localizar, obtener, analizar y representar infor-
tiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que mación cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar
permiten razonar matemáticamente, comprender una soluciones tentativas o hipótesis; realizar predicciones e
argumentación matemática y expresarse y comunicarse inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar
en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de el conocimiento disponible, teórico y empírico) necesario
apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemá- para responder a las preguntas científicas, y para obtener,
tico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos
respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de contextos (académico, personal y social). Asimismo, sig-
complejidad. nifica reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la
actividad investigadora como construcción social del
3. Competencia en el conocimiento y la interacción conocimiento a lo largo de la historia.
con el mundo físico. Esta competencia proporciona, además, destrezas
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, asociadas a la planificación y manejo de soluciones técni-
tanto en sus aspectos naturales como en los generados cas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satis-
por la acción humana, de tal modo que se posibilita la facer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo
comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias laboral.

12. 688 Viernes 5 enero 2007 BOE núm. 5
En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente
aplicación del pensamiento científico-técnico para inter- permite aprovechar la información que proporcionan y
pretar la información que se recibe y para predecir y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal
tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente
un mundo en el que los avances que se van produciendo sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose
en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influen- con entornos físicos y sociales cada vez más amplios.
cia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo Además de utilizarlas como herramienta para organizar la
natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración información, procesarla y orientarla para conseguir obje-
del conocimiento científico al lado de otras formas de tivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente
conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos establecidos.
asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. En definitiva, la competencia digital comporta hacer
En coherencia con las habilidades y destrezas relacio- uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles
nadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el para resolver problemas reales de modo eficiente. Al
uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas
medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la fuentes de información e innovaciones tecnológicas a
protección de la salud individual y colectiva como ele- medida que van apareciendo, en función de su utilidad
mentos clave de la calidad de vida de las personas. para acometer tareas u objetivos específicos.
En síntesis, el tratamiento de la información y la com-
4. Tratamiento de la información y competencia petencia digital implican ser una persona autónoma, efi-
digital. caz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y
Esta competencia consiste en disponer de habilidades utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas
para buscar, obtener, procesar y comunicar información, herramientas tecnológicas; también tener una actitud cri-
y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferen- tica y reflexiva en la valoración de la información disponi-
tes habilidades, que van desde el acceso a la información ble, contrastándola cuando es necesario, y respetar las
hasta su transmisión en distintos soportes una vez tra- normas de conducta acordadas socialmente para regular
tada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la el uso de la información y sus fuentes en los distintos
información y la comunicación como elemento esencial soportes.
para informarse, aprender y comunicarse. 5. Competencia social y ciudadana.
Está asociada con la búsqueda, selección, registro y
tratamiento o análisis de la información, utilizando técni- Esta competencia hace posible comprender la reali-
cas y estrategias diversas para acceder a ella según la dad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la
fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como
impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están
dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numé- integrados conocimientos diversos y habilidades comple-
rico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de jas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo
decodificación y transferencia, así como aplicar en distin- comportarse en determinadas situaciones y responsabili-
tas situaciones y contextos el conocimiento de los dife- zarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
rentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilida- Globalmente supone utilizar, para desenvolverse
des y su localización, así como los lenguajes y soportes socialmente, el conocimiento sobre la evolución y organi-
más frecuentes en los que ésta suele expresarse. zación de las sociedades y sobre los rasgos y valores del
Disponer de información no produce de forma auto- sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para
mática conocimiento. Transformar la información en elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsable-
conocimiento exige de destrezas de razonamiento para mente los derechos y deberes de la ciudadanía.
organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer Esta competencia favorece la comprensión de la reali-
inferencias y deducciones de distinto nivel de compleji- dad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros
dad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad
esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, exige experiencia, conocimientos y conciencia de la exis-
comunicar la información y los conocimientos adquiridos tencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad.
empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico para
diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos y
las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la infor- para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica, así
mación y la comunicación. como realizar razonamientos críticos y lógicamente váli-
Ser competente en la utilización de las tecnologías de dos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar
la información y la comunicación como instrumento de colectivamente la comprensión de la realidad.
trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función Significa también entender los rasgos de las socieda-
de transmisoras y generadoras de información y conoci- des actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolu-
miento. Se utilizarán en su función generadora al emplear- tivo, además de demostrar comprensión de la aportación
las, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos que las diferentes culturas han hecho a la evolución y pro-
de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o greso de la humanidad, y disponer de un sentimiento
artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar común de pertenencia a la sociedad en que se vive. En
y gestionar adecuadamente información abundante y definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanía global
compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, compatible con la identidad local.
trabajar en entornos colaborativos ampliando los entor- Asimismo, forman parte fundamental de esta compe-
nos de comunicación para participar en comunidades de tencia aquellas habilidades sociales que permiten saber
aprendizaje formales e informales, y generar produccio- que los conflictos de valores e intereses forman parte de
nes responsables y creativas. la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y
La competencia digital incluye utilizar las tecnologías tomar decisiones con autonomía empleando, tanto los
de la información y la comunicación extrayendo su conocimientos sobre la sociedad como una escala de
máximo rendimiento a partir de la comprensión de la valores construida mediante la reflexión crítica y el diá-
naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológi- logo en el marco de los patrones culturales básicos de
cos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo cada región, país o comunidad.
personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estra- La dimensión ética de la competencia social y ciuda-
tegias para identificar y resolver los problemas habituales dana entraña ser consciente de los valores del entorno,