Este documento contiene una lista de 196 nombres de personas inscritas para participar en un evento o curso. La lista incluye los nombres completos de cada persona seguidos de un número de inscripción.
Lista de participantes del curso "Cómo atraer y fidelizar clientes"Lima Innova
Lista de participante del curso "Cómo atraer y fidelizar clientes" a realizarse el día 20 de Octubre en Av. Garcilaso de la Vega 1348 piso 4. C. C. Cyberplaza
Como docente de Educación Básica Alternativa, sabemos que aspiras a que las y los estudiantes que están cursando sus estudios en los centros donde se imparte esta modalidad (CEBA) puedan desarrollar al máximo todas sus potencialidades, capacidades, actitudes y valores, para enfrentar propositivamente las dificultades y aspiraciones que les plantea la vida personal y social.
Ustedes deben de estar admirados por cómo las y los alumnos del CEBA se esfuerzan por superar todo tipo de obstáculos y salir adelante mediante el estudio y el trabajo, esfuerzo doblemente meritorio por la condición de empobrecimiento y marginación social de la mayoría de los jóvenes y adultos, así como debido a la permanente vulneración de su integridad personal y social, producto de estereotipos de género, raza, etnia, condición social y situación geográfica.
Como docentes, es importante trabajar con mucho compromiso y profesionalismo, para ser capaces de contribuir a —y en algunos casos incluso suscitar— que las y los estudiantes se superen permanentemente en la vida y logren sus objetivos. Uno de los principales derechos que contribuye a los fines antes mencionados es el derecho a la participación.
¿Por qué es tan importante este derecho? Porque hace de las personas sujetos activos, capaces de aportar a su vida personal y social; porque una participación democrática favorece el desarrollo de la autoestima y la autonomía, ayuda a identificar factores que contribuyen al propio desarrollo o lo desfavorecen; porque, frente a la marginación, los prejuicios y los estereotipos, el derecho a la participación favorece la inclusión; porque contribuye a desarrollar capacidades para criticar, inferir, dialogar, resolver; porque favorece la solidaridad y el compañerismo, pues promueve valores tanto personales como sociales, de modo que sirve para prefigurar una persona y una educación basadas en la democracia.
El derecho a la participación debería ser promovido en todos los procesos y espacios educativos de la escuela, no solo para la “gran fiesta electoral” en la que se elige a los representantes del Consejo de Participación Estudiantil (Copae). Más allá de ello, se trata de convertirla en un compromiso y una práctica cotidianos.
Sería muy grato que las y los docentes fueran elegidos por las y los estudiantes como sus docentes asesores, ya que esta nominación es un reconocimiento al profesionalismo y a la empatía que se desarrolla entre unos y otros.
Según el Reglamento de la EBA, desarrollado en el marco de la Ley General de Educación N.º 28044, “La Educación Básica Alternativa (EBA) es una modalidad de la Educación Básica destinada a estudiantes que no tuvieron acceso a la Educación Básica Regular, en el marco de una educación permanente, para que adquieran y mejoren los desempeños que la vida cotidiana y el acceso a otros niveles educativos les demandan. Tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la Educación Básica Regular, enfatiza la preparación para el trabajo y el desarrollo de competencias empresariales”.
La EBA surge pues con el propósito de atender las carencias que afectan el derecho a la educación de una población que vive en condiciones de marginalidad y pobreza, muchas veces excluida de los medios y mecanismos, a través de los cuales la sociedad elabora, descubre, transmite y comunica el conocimiento.
Ha transcurrido más de una década, desde que se diseñaron las líneas matrices para la implementación de la EBA en el país, y durante todos estos años se han desarrollado distintos esfuerzos desde la sociedad civil para contribuir a que la modalidad logre sus objetivos. Especial atención se ha brindado al fortalecimiento de las capacidades de las y los docentes, quienes, en su gran mayoría, se han formado para la enseñanza de niñas, niños o adolescentes, pues la formación inicial docente especializada en EBA es una oferta reciente.
A fin de aportar en el fortalecimiento de las capacidades docentes, TAREA ha elaborado materiales que aportan elementos de orden teórico y contextual para las y los docentes de EBA, aunque no pretenden establecer rutas específicas para la acción pedagógica. Se orientan a promover la reflexión sobre la práctica docente; es decir, propiciar una movilización de maestras y maestros especializados, capaces de desarrollar propuestas pedagógicas que contribuyan en la construcción de la personalidad del estudiantado y generen en ellos autoconciencia de sus historias, de sus dificultades y potencialidades para el perfilamiento de sus proyectos de vida sana y la práctica ciudadana, basada en valores democráticos que repercutan de manera positiva en la sociedad.
Refelxiones para una política curricular nacional lmiparraguirre25
Para la comprensión y el análisis crítico una política curricular es necesario contextualizar el marco de los procesos de reforma educativa iniciada hace dos décadas en América Latina. Al respecto Dussel3 - en cuyo estudio basaremos esta parte del trabajo - afirma que en los recientes procesos de reforma - a los que llamó “de segunda generación” - se “tendió a poner el énfasis en las transformaciones interiores al sistema educativo, buscando cambiar el currículum y las prácticas escolares, a la par que ampliar y consolidar la inclusión de todos los sectores sociales en la educación”4.
Este énfasis estaría determinado por la percepción de que hoy, la exclusión educativa no es principalmente un problema de acceso al servicio, sino que la equidad se juega en la calidad de los procesos y resultados que se experimentan en la educación pública. Se trata de una condición compleja que Pablo Gentili ha denominó inclusión excluyente, una moneda de dos caras, en una muestra que se ha ampliado el acceso a la escolaridad en América Latina y pero en la otra cara oculta la acentuación de un mecanismo de segregación social del que el sistema educativo es parte:
“El mecanismo histórico más eficaz de discriminación educativa (la negación del derecho a la educación a los sectores populares, imposibilitados así de acceder y permanecer en la escuela) ha disminuido tendencialmente su intensidad
Propuesta del la Direccion de EDuccaion Basica Alternativa del Peru.lmiparraguirre25
Fortalecer capacidades a directores y docentes de EBA sobre las propuestas en los modelos de servicios educativos, aspectos normativos para la mejora de la gestión institucional y las formas de atención.
El Currículo Nacional de la Educación Básica que presentamos establece los aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de su formación básica, en concordancia con los fines y principios de la educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la Educación Básica.
En ese sentido, el Currículo Nacional de la Educación Básica prioriza los valores y la educación ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio sus derechos y deberes, así como el desarrollo de competencias que les permitan responder a las demandas de nuestro tiempo, asociadas al manejo del inglés, la educación para el trabajo y las TIC, además de apostar por una formación integral que fortalezca los aprendizajes vinculados al arte y la cultura, la educación física para la salud, en una perspectiva intercultural e inclusiva que respeta las características de los estudiantes, sus intereses y aptitudes.
Este documento es el marco curricular nacional que contiene el perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica, los enfoques transversales, los conceptos clave y la progresión de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la escolaridad. También presenta una organización curricular y planes de estudio por modalidad así como orientaciones para la evaluación desde un enfoque formativo y orientaciones para la diversificación curricular, en el marco de las normas vigentes.
El Currículo Nacional es la base para la elaboración de los programas y herramientas curriculares de Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y Educación Básica Especial, así como para la diversificación a nivel regional y de institución educativa. Asimismo, el currículo es el elemento articulador de políticas e iniciativas de mejora de la inversión, la gestión y el fortalecimiento de capacidades en el sector, infraestructura y renovación de los espacios de aprendizaje, recursos y materiales educativos, política docente y evaluación estandarizada.
Para su elaboración, el Ministerio de Educación ha promovido un proceso de consultas nacionales entre el 2012 y el 2016 con actores de sectores públicos y de la sociedad civil, docentes, especialistas, expertos nacionales e internacionales para la estructura y contenido curricular a lo que se suma la realización de consultas virtuales organizadas con el Consejo Nacional de Educación en el 2014 y 2015.
Estudio sobre la situación pedagógica y normativa de las y los docentes de Educación Básica (EBA) de Ayacucho y Lima, que revela porqué la EBA está en crisis. Presenta un sólido análisis normativo sobre la EBA y da a conocer la situación jurídica y pedagógica de los docentes de esta modalidad y abre una mirada global de la EBA de hoy en el Perú. Una de las conclusiones de la investigación, señala que la educación que se imparte en los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) es deficitaria y exhorta la pertinencia de contar con un sistema educativo de varias vías, todas ellas con igual dignidad y validez.
El libro dividido en cuatro capítulos, presenta un análisis de la necesidad de hacer cambios sustantivos en las propias políticas de la EBA que permitan la eficacia a la gestión de los CEBA, aborda temáticas como el sentido de la educación de jóvenes y adultos, el actual modo de gestionar en la EBA, la caracterización de esta modalidad y las propuestas de política más relevantes para una nueva gestión de la Educación Básica Alternativa.
Hagamos Educación Alternativa desde nosotros mismoslmiparraguirre25
Estudio sobre la situación pedagógica y normativa de las y los docentes de Educación Básica (EBA) de Ayacucho y Lima, que revela porqué la EBA está en crisis. Presenta un sólido análisis normativo sobre la EBA y da a conocer la situación jurídica y pedagógica de los docentes de esta modalidad y abre una mirada global de la EBA de hoy en el Perú. Una de las conclusiones de la investigación, señala que la educación que se imparte en los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) es deficitaria y exhorta la pertinencia de contar con un sistema educativo de varias vías, todas ellas con igual dignidad y validez.
Recoge las ponencias, conclusiones y sugerencias de los talleres de trabajo del “Encuentro Nacional sobre la Educación para Personas Jóvenes y Adultos” (EPJA), organizado por la mesa de contrapartes de DVV International en el Perú, integrada por TAREA Asociación de Publicaciones Educativas; Equipo de Educación y Autogestión Social (EDAPROSPO); Instituto de Pedagogía Popular (IPP); Instituto Bartolomé de las Casas (IBC); Instituto Radiofónico Fe y Alegría (IRFA Perú). Alejandro Cussiánovich, en el prólogo señala que la publicación presenta no solo una mirada crítica sobre lo que en educación de adultos y jóvenes se viene haciendo en regiones del país, sino cómo estas, además, ofrecen algunos signos de esperanza no obstante su relativa cobertura. El encuentro se llevó a cabo en Lima el 3 y 4 de marzo del 2015 y contó con la participación de más de 130 participantes, entre representantes de diferentes instituciones del Estado y la sociedad civil a nivel nacional, especialistas de EBA, directivos y docentes de diferentes Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA), así como líderes comunales.
Este estudio plantea que el futuro de la EBA depende de la adopción de medidas de política y de la importancia que le asignen las autoridades responsables del Ministerio de Educación dentro de la estructura del sistema educativo. Concluye que urge la adopción de medidas que amplíen y mejoren la calidad del servicio educativo que brinda la EBA teniendo en consideración sus actuales y potenciales beneficiarios, cuya demanda excede largamente la actual cobertura de atención.
La investigación sugiere que para asegurar el futuro de la EBA, esta modalidad debería tener una identidad propia y que si bien la adopción de medidas con visión estratégica corresponde al MINEDU, es necesario que se involucren en el cambio directivos y docentes que laboran en EBA, sin cuyo aporte, compromiso y calificación difícilmente se podrán plasmar los cambios requeridos. Señala que desde la sociedad civil, corresponde alertar y acompañar este proceso.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.