Este documento contiene varias preguntas sobre conceptos de física relacionados con la fuerza de rozamiento. Se pregunta sobre la dirección y sentido de la fuerza de rozamiento que actúa sobre un bloque de hormigón que un tractor intenta mover, así como sobre las fuerzas entre cepillos de dientes y entre superficies rugosas. También incluye preguntas sobre la relación entre diferentes fuerzas de rozamiento.
Cómo ayudar a nuestros hijos a (sobre)vivir en el siglo XXIÁlvaro Pascual Sanz
Presentación de apoyo para la conferencia "Cómo ayudar a nuestros hijos a (sobre)vivir en el siglo XXI" impartida a las familias del Colegio Marista de Segovia.
I Jornada para profesores de Ciencias - Escuelas Católicas - Castilla y León
26 de Febrero de 2015 - Valladolid
https://sites.google.com/a/profesor.maristassegovia.org/portfolio-de-alvaro-pascual/mi-aula-se-transforma/ideas-preconcebidas-en-el-estudio-de-la-fisica
Cómo ayudar a nuestros hijos a (sobre)vivir en el siglo XXIÁlvaro Pascual Sanz
Presentación de apoyo para la conferencia "Cómo ayudar a nuestros hijos a (sobre)vivir en el siglo XXI" impartida a las familias del Colegio Marista de Segovia.
I Jornada para profesores de Ciencias - Escuelas Católicas - Castilla y León
26 de Febrero de 2015 - Valladolid
https://sites.google.com/a/profesor.maristassegovia.org/portfolio-de-alvaro-pascual/mi-aula-se-transforma/ideas-preconcebidas-en-el-estudio-de-la-fisica
Análisis crítico del proyecto "Construyendo una montaña rusa" ( http://alvaropascualsanz.wordpress.com/2014/04/06/analisis-de-un-proyecto/ ) para el curso #ABPmooc_intef
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
2. UN TRACTOR ESTÁ TIRANDO DE UN PESADO BLOQUE
DE HORMIGÓN PERO ES INCAPAZ DE MOVERLO.
DIBUJA UN DIAGRAMA DE CUERPO LIBRE MOSTRANDO LAS
FUERZAS QUE ACTÚAN SOBRE EL BLOQUE Y
ETIQUETÁNDOLAS CORRECTAMENTE.
3. # 1 ¿CUÁL ES LA DIRECCIÓN Y SENTIDO DE LA FUERZA
DE ROZAMIENTO QUE ACTÚA SOBRE EL BLOQUE?
5. # 2 INDICA EL SENTIDO DE LA FUERZA QUE REALIZA
EL CEPILLO DE ABAJO SOBRE EL DE ARRIBA.
¿Qué evidencia visible tienes que apoye tu respuesta?
6. INDICA EL SENTIDO DE LA FUERZA QUE REALIZA
EL CEPILLO DE ARRIBA SOBRE EL DE ABAJO.
¿Qué evidencia visible tienes que apoye tu respuesta?
7. # 3 ¿CUÁL ES LA RELACIÓN ENTRE LA FUERZA QUE HACE EL
CEPILLO DE ARRIBA SOBRE EL DE ABAJO CON RESPECTO A
LA QUE HACE EL DE ABAJO SOBRE EL DE ARRIBA?
★ FS->I > FI->S
★ FS->I = FI->S
★ FS->I < FI->S
¿Qué evidencia visible tienes que apoye tu respuesta?
8. IMAGINA QUE EL CEPILLO DE ABAJO TUVIERA UNAS
CERDAS MÁS RÍGIDAS. ¿CUÁL ES LA RELACIÓN ENTRE LA
FUERZA QUE HACE EL CEPILLO DE ARRIBA SOBRE EL DE
ABAJO CON RESPECTO A LA QUE HACE EL DE ABAJO
SOBRE EL DE ARRIBA?
★ FS->I > FI->S
★ FS->I = FI->S
★ FS->I < FI->S
9. # 4 TIRAMOS DEL CEPILLO DE ARRIBA CON
UNA FUERZA DE 10 N PERO NO SE DESLIZA.
¿QUÉ FUERZA REALIZA EL CEPILLO DE
ABAJO SOBRE EL DE ARRIBA?
10. TIRAMOS DEL CEPILLO DE ARRIBA CON
UNA FUERZA DE 20 N PERO NO SE DESLIZA.
¿QUÉ FUERZA REALIZA EL CEPILLO DE
ABAJO SOBRE EL DE ARRIBA?
¿Cómo "sabe" el cepillo de abajo la fuerza que debe
hacer?
11. # 5 CONSIDERAMOS UN BLOQUE CON UN
BORDE RUGOSO QUE ALGUIEN ESTÁ TRATANDO
DE ARRASTRAR POR UNA SUPERFICIE TAMBIÉN
RUGOSA. ¿CUÁL ES EL SENTIDO DE LA FUERZA
DE ROZAMIENTO EN CADA SUPERFICIE?
12. CONSIDERAMOS UNA IMAGEN AMPLIADA DE DOS
RUGOSIDADES TRATANDO DE PASAR UNA SOBRE LA OTRA.
CADA RUGOSIDAD DEBE SER INTERPRETADA COMO UN
PEQUEÑO MUELLE (EL DE ARRIBA MÁS RÍGIDO).
¿QUÉ FUERZA ES MAYOR, LA FUERZA DEL SUELO SOBRE
EL BLOQUE QUE LO EMPUJA HACIA ATRÁS O LA FUERZA
DEL BLOQUE SOBRE EL SUELO QUE TIRA DE ÉL HACIA
DELANTE?
13. ¿CÓMO PUEDEN SER IGUALES LAS FUERZAS
SI LOS "MUELLES" NO TIENEN LA MISMA
FLEXIBILIDAD?
14. # 6 UN TRACTOR ESTÁ TIRANDO DE UN PESADO
BLOQUE DE HORMIGÓN PERO ES INCAPAZ DE
MOVERLO.¿CUÁL ES LA DIRECCIÓN Y SENTIDO
DE LA FUERZA DE ROZAMIENTO QUE ACTÚA
SOBRE EL BLOQUE?
15. UN TRACTOR ESTÁ TIRANDO DE UN PESADO
BLOQUE DE HORMIGÓN PERO ES INCAPAZ DE
MOVERLO.¿CUÁL ES LA DIRECCIÓN Y SENTIDO
DE LA FUERZA DE ROZAMIENTO QUE ACTÚA
SOBRE EL SUELO?