1) Sigmund Freud desarrolló la teoría psicoanalítica y propuso que la personalidad se forma a través de etapas psicosexuales en la infancia. 2) Freud argumentó que la mente se compone de tres partes (el ello, el yo y el superyo) que interactúan y a veces entran en conflicto. 3) Según Freud, las neurosis surgen cuando el yo no puede resolver adecuadamente el conflicto entre los deseos del ello y las demandas del superyo.
Este documento describe las principales ideas del conductismo en el campo educativo. Explica que el conductismo se centra en el estudio experimental de la conducta y cómo puede modificarse a través de estímulos y refuerzos. Luego detalla algunas técnicas conductistas aplicadas en educación como la economía de fichas, el efecto Pigmalión y la enseñanza programada. Finalmente, analiza cómo estas técnicas pueden usarse para abordar problemas como la indisciplina, necesidades educativas especiales, fobias, ansiedad y bajo rendimiento escolar
Este documento describe los principios fundamentales del conductismo aplicados al contexto educativo. Explica que el conductismo se centra en el estudio de la conducta observable mediante el método experimental, buscando obtener una representación exacta de la realidad sin la participación subjetiva del investigador. Además, describe cómo el conductismo concibe la enseñanza como la disposición adecuada de las contingencias de refuerzo, y que las metas y objetivos educativos deben ser operativos y observables para facilitar la evaluación del aprendizaje.
EN LA SIGUIENTE PRESENTACIÓN SE EXPONE EL TEMA CONDUCTISMO EN LA EDUCACIÓN. CUAL ES LA CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA PARA EL MISMO, LA DE DOCENTE, LA DE ALUMNO, ETC.
Edward C. Tolman fue un psicólogo y filósofo estadounidense que realizó importantes contribuciones a los estudios de aprendizaje y motivación. Se graduó de filosofía en Harvard y obtuvo su doctorado en psicología en Alemania. Enseñó en la Universidad del Noroeste durante 3 años antes de pasar el resto de su carrera en la Universidad de California en Berkeley. Es conocido por su teoría conductista intencional y por experimentos que mostraron que las ratas desarrollan "mapas cognitivos" para nave
Este documento resume la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner. Bruner creía que el cerebro es un procesador activo más que un receptor pasivo de estímulos, por lo que el aprendizaje implica desafiar la inteligencia mediante situaciones que requieren la solución de problemas. Propone que los estudiantes alcancen objetivos a través de la guía del docente, utilizando mecanismos inductivos, deductivos y otras formas para lograr sus metas.
El documento describe diferentes tipos de inteligencia, incluyendo la inteligencia lingüística, intrapersonal, interpersonal, lógico-matemática, existencial, kinestésica, naturalista, musical, y espacial. Cada tipo se define y describen sus características principales.
Este documento describe las principales ideas del conductismo en el campo educativo. Explica que el conductismo se centra en el estudio experimental de la conducta y cómo puede modificarse a través de estímulos y refuerzos. Luego detalla algunas técnicas conductistas aplicadas en educación como la economía de fichas, el efecto Pigmalión y la enseñanza programada. Finalmente, analiza cómo estas técnicas pueden usarse para abordar problemas como la indisciplina, necesidades educativas especiales, fobias, ansiedad y bajo rendimiento escolar
Este documento describe los principios fundamentales del conductismo aplicados al contexto educativo. Explica que el conductismo se centra en el estudio de la conducta observable mediante el método experimental, buscando obtener una representación exacta de la realidad sin la participación subjetiva del investigador. Además, describe cómo el conductismo concibe la enseñanza como la disposición adecuada de las contingencias de refuerzo, y que las metas y objetivos educativos deben ser operativos y observables para facilitar la evaluación del aprendizaje.
EN LA SIGUIENTE PRESENTACIÓN SE EXPONE EL TEMA CONDUCTISMO EN LA EDUCACIÓN. CUAL ES LA CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA PARA EL MISMO, LA DE DOCENTE, LA DE ALUMNO, ETC.
Edward C. Tolman fue un psicólogo y filósofo estadounidense que realizó importantes contribuciones a los estudios de aprendizaje y motivación. Se graduó de filosofía en Harvard y obtuvo su doctorado en psicología en Alemania. Enseñó en la Universidad del Noroeste durante 3 años antes de pasar el resto de su carrera en la Universidad de California en Berkeley. Es conocido por su teoría conductista intencional y por experimentos que mostraron que las ratas desarrollan "mapas cognitivos" para nave
Este documento resume la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner. Bruner creía que el cerebro es un procesador activo más que un receptor pasivo de estímulos, por lo que el aprendizaje implica desafiar la inteligencia mediante situaciones que requieren la solución de problemas. Propone que los estudiantes alcancen objetivos a través de la guía del docente, utilizando mecanismos inductivos, deductivos y otras formas para lograr sus metas.
El documento describe diferentes tipos de inteligencia, incluyendo la inteligencia lingüística, intrapersonal, interpersonal, lógico-matemática, existencial, kinestésica, naturalista, musical, y espacial. Cada tipo se define y describen sus características principales.
El documento describe la observación pedagógica, que permite a los estudiantes observar un fenómeno de cerca para darle significado y comprenderlo mejor. Un buen profesor fomenta la curiosidad de los estudiantes y los motiva a sacar sus propias conclusiones tras observar. La observación no es solo ver, sino también involucrar otros sentidos y manipular el objeto de estudio. Las observaciones deben ser parte planificada del currículo escolar.
El documento describe las principales ideas del conductismo propuestas por John Watson y Burrhus Skinner. El conductismo se centra en la observación objetiva de la conducta y las relaciones estímulo-respuesta. Ignora los procesos mentales internos y enfatiza cómo el ambiente moldea el comportamiento a través del condicionamiento y el refuerzo.
Presentación sintética sobre los desafíos filosóficos y científicos que plantea el problema mente-cerebro. Pensada para estudiantes universitarios de filosofía.
Conductismo, corriente de la psicología que se basa en la observación del comportamiento o conducta del ser que se estudia y que explica el mismo como un conjunto de relaciones entre estímulos y respuestas.
Teorias PedagóGicas Y Psicologicas Del Aprendizaje NuevoPablo Campos
El documento resume las principales teorías pedagógicas y psicológicas del aprendizaje, incluyendo el conductismo, humanismo, cognitivismo, socioconstructivismo y constructivismo. Explica los postulados básicos de cada teoría, con énfasis en estímulo-respuesta para el conductismo, desarrollo del ser humano para el humanismo, procesamiento de la información para el cognitivismo, y la construcción social del conocimiento para el socioconstructivismo y constructivismo.
Este documento resume las principales escuelas psicológicas rusas que se centraron en el estudio del reflejo, incluyendo las teorías de Iván Séchenov, Iván Pavlov y Vladimir Bejterev. Se describe que se basaron en enfoques mecanicistas y reduccionistas para explicar los procesos psicológicos a través del estudio de los reflejos y su inhibición. Además, se resalta que la teoría de Pavlov se centró en los reflejos asociativos y rechazó la introspección.
La psicología es el estudio científico de la conducta y los procesos mentales. Tiene sus raíces en el pensamiento filosófico de la antigua Grecia pero se desarrolló como ciencia a finales del siglo XIX de la mano de figuras como Wundt y James. Desde entonces han surgido diversas escuelas como el psicoanálisis, el conductismo y la psicología cognitiva. La psicología utiliza métodos como la observación, la entrevista y el experimento para estudiar campos como la personalidad,
Este documento resume las teorías psicológicas de Jean Piaget, Lev Vigotsky y David Ausubel en el contexto educativo. Describe los enfoques de estudio de cada uno, incluyendo los experimentos de Piaget sobre las etapas cognitivas, la teoría de Vygotsky sobre la interacción social y la zona de desarrollo próximo, y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Además, explica los métodos de estudio piagetiano y lúdico.
Este documento describe los conceptos de ansiedad y mecanismos de defensa según Freud. Explica que la ansiedad es una señal de alerta del yo ante una amenaza y distingue tres tipos: de realidad, neurótica y moral. Luego describe seis mecanismos de defensa comunes: la represión, la negación, la proyección, la intelectualización, la formación reactiva y la racionalización, dando ejemplos de cada uno.
Pavlov descubrió el condicionamiento clásico al observar que perros en su laboratorio comenzaban a salivar ante el sonido de una campana aunque no hubiera comida presente, ya que había asociado repetidamente el sonido de la campana con la llegada de comida. Realizó experimentos sistemáticos para demostrar que podía condicionar una respuesta incondicionada como la salivación a un estímulo neutral como el sonido de una campana a través de la asociación contigua y repetida en el tiempo del estímulo neutral con
Este documento describe diferentes tipos de aprendizaje, incluyendo aprendizaje receptivo, repetitivo, por descubrimiento, significativo, de mantenimiento, innovador, visual y kinestésico. Define cada tipo y proporciona ejemplos.
La teoría conductista se enfoca en el estudio de la conducta y sus determinantes ambientales. Aborda el conocimiento como copia de la realidad y al sujeto como un ente pasivo. En la educación, propone que el aprendizaje se logra a través del refuerzo positivo y la enseñanza programada sistemática basada en objetivos conductuales observables, con el maestro diseñando arreglos de refuerzo y el alumno viéndose influenciado por factores externos.
Jerome Bruner fue un psicólogo y pedagogo estadounidense que fundó el primer centro de psicología cognitiva. Su teoría cognitivista del aprendizaje sostiene que los estudiantes aprenden mejor cuando descubren los conceptos por sí mismos en lugar de que se los expliquen directamente, y que la enseñanza debe estimular el descubrimiento para favorecer el desarrollo mental. Bruner también creía que la solución de problemas cotidianos mejora la capacidad de los estudiantes para procesar información y resolver problemas
Este documento describe la evolución histórica de la comprensión y clasificación del retraso mental. Explica cómo las personas con discapacidades eran tratadas de forma similar en la antigüedad sin distinción. Más adelante en el siglo XX se comenzaron a establecer medidas de diagnóstico y protección. Luego detalla los avances en la definición, medición y clasificación del retraso mental realizados por figuras como Binet, Kanner y las asociaciones americanas relacionadas con discapacidades.
El enfoque gestáltico (eg) es un enfoque holístico; es decir, que percibe a los objetos, y en especial a los seres vivos, como totalidades. en gestalt decimos que "el todo es más que la suma de las partes".
El documento resume los conceptos clave del aprendizaje, incluyendo definiciones de aprendizaje, estímulo, respuesta y condicionamiento. Describe el experimento clásico de Pavlov sobre el condicionamiento clásico y cómo se utiliza en psicoterapia y publicidad. También discute formas alternativas de aprendizaje como el operante descubierto por Thorndike y el aprendizaje por insight y imitación.
El conductismo es una corriente psicológica que estudia el comportamiento observable. Se basa en los estudios de Pavlov y Skinner sobre aprendizaje mediante estímulos y refuerzos. En el conductismo, el docente es el encargado de modificar las conductas de los estudiantes mediante estímulos externos como premios o castigos. El estudiante depende completamente del profesor y aprende de forma pasiva. La evaluación se centra en las notas obtenidas más que en el proceso de aprendizaje. Aunque puede funcionar para ense
Sigmund Freud fue un médico y neurólogo austriaco que creó el psicoanálisis. Según Freud, la personalidad humana surge del conflicto entre los impulsos instintivos (principio de placer) y los límites sociales (principio de realidad). La personalidad se compone del ello, yo y superyo, que interactúan constantemente para lograr equilibrio entre esas fuerzas.
muy buena presentación nos habla que la mayoria de las historias de otras personas.
nos habla acerca del ello, el yo y el super yo (o super ego), de las etapas la neurosis y la psicosis
El documento describe la observación pedagógica, que permite a los estudiantes observar un fenómeno de cerca para darle significado y comprenderlo mejor. Un buen profesor fomenta la curiosidad de los estudiantes y los motiva a sacar sus propias conclusiones tras observar. La observación no es solo ver, sino también involucrar otros sentidos y manipular el objeto de estudio. Las observaciones deben ser parte planificada del currículo escolar.
El documento describe las principales ideas del conductismo propuestas por John Watson y Burrhus Skinner. El conductismo se centra en la observación objetiva de la conducta y las relaciones estímulo-respuesta. Ignora los procesos mentales internos y enfatiza cómo el ambiente moldea el comportamiento a través del condicionamiento y el refuerzo.
Presentación sintética sobre los desafíos filosóficos y científicos que plantea el problema mente-cerebro. Pensada para estudiantes universitarios de filosofía.
Conductismo, corriente de la psicología que se basa en la observación del comportamiento o conducta del ser que se estudia y que explica el mismo como un conjunto de relaciones entre estímulos y respuestas.
Teorias PedagóGicas Y Psicologicas Del Aprendizaje NuevoPablo Campos
El documento resume las principales teorías pedagógicas y psicológicas del aprendizaje, incluyendo el conductismo, humanismo, cognitivismo, socioconstructivismo y constructivismo. Explica los postulados básicos de cada teoría, con énfasis en estímulo-respuesta para el conductismo, desarrollo del ser humano para el humanismo, procesamiento de la información para el cognitivismo, y la construcción social del conocimiento para el socioconstructivismo y constructivismo.
Este documento resume las principales escuelas psicológicas rusas que se centraron en el estudio del reflejo, incluyendo las teorías de Iván Séchenov, Iván Pavlov y Vladimir Bejterev. Se describe que se basaron en enfoques mecanicistas y reduccionistas para explicar los procesos psicológicos a través del estudio de los reflejos y su inhibición. Además, se resalta que la teoría de Pavlov se centró en los reflejos asociativos y rechazó la introspección.
La psicología es el estudio científico de la conducta y los procesos mentales. Tiene sus raíces en el pensamiento filosófico de la antigua Grecia pero se desarrolló como ciencia a finales del siglo XIX de la mano de figuras como Wundt y James. Desde entonces han surgido diversas escuelas como el psicoanálisis, el conductismo y la psicología cognitiva. La psicología utiliza métodos como la observación, la entrevista y el experimento para estudiar campos como la personalidad,
Este documento resume las teorías psicológicas de Jean Piaget, Lev Vigotsky y David Ausubel en el contexto educativo. Describe los enfoques de estudio de cada uno, incluyendo los experimentos de Piaget sobre las etapas cognitivas, la teoría de Vygotsky sobre la interacción social y la zona de desarrollo próximo, y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Además, explica los métodos de estudio piagetiano y lúdico.
Este documento describe los conceptos de ansiedad y mecanismos de defensa según Freud. Explica que la ansiedad es una señal de alerta del yo ante una amenaza y distingue tres tipos: de realidad, neurótica y moral. Luego describe seis mecanismos de defensa comunes: la represión, la negación, la proyección, la intelectualización, la formación reactiva y la racionalización, dando ejemplos de cada uno.
Pavlov descubrió el condicionamiento clásico al observar que perros en su laboratorio comenzaban a salivar ante el sonido de una campana aunque no hubiera comida presente, ya que había asociado repetidamente el sonido de la campana con la llegada de comida. Realizó experimentos sistemáticos para demostrar que podía condicionar una respuesta incondicionada como la salivación a un estímulo neutral como el sonido de una campana a través de la asociación contigua y repetida en el tiempo del estímulo neutral con
Este documento describe diferentes tipos de aprendizaje, incluyendo aprendizaje receptivo, repetitivo, por descubrimiento, significativo, de mantenimiento, innovador, visual y kinestésico. Define cada tipo y proporciona ejemplos.
La teoría conductista se enfoca en el estudio de la conducta y sus determinantes ambientales. Aborda el conocimiento como copia de la realidad y al sujeto como un ente pasivo. En la educación, propone que el aprendizaje se logra a través del refuerzo positivo y la enseñanza programada sistemática basada en objetivos conductuales observables, con el maestro diseñando arreglos de refuerzo y el alumno viéndose influenciado por factores externos.
Jerome Bruner fue un psicólogo y pedagogo estadounidense que fundó el primer centro de psicología cognitiva. Su teoría cognitivista del aprendizaje sostiene que los estudiantes aprenden mejor cuando descubren los conceptos por sí mismos en lugar de que se los expliquen directamente, y que la enseñanza debe estimular el descubrimiento para favorecer el desarrollo mental. Bruner también creía que la solución de problemas cotidianos mejora la capacidad de los estudiantes para procesar información y resolver problemas
Este documento describe la evolución histórica de la comprensión y clasificación del retraso mental. Explica cómo las personas con discapacidades eran tratadas de forma similar en la antigüedad sin distinción. Más adelante en el siglo XX se comenzaron a establecer medidas de diagnóstico y protección. Luego detalla los avances en la definición, medición y clasificación del retraso mental realizados por figuras como Binet, Kanner y las asociaciones americanas relacionadas con discapacidades.
El enfoque gestáltico (eg) es un enfoque holístico; es decir, que percibe a los objetos, y en especial a los seres vivos, como totalidades. en gestalt decimos que "el todo es más que la suma de las partes".
El documento resume los conceptos clave del aprendizaje, incluyendo definiciones de aprendizaje, estímulo, respuesta y condicionamiento. Describe el experimento clásico de Pavlov sobre el condicionamiento clásico y cómo se utiliza en psicoterapia y publicidad. También discute formas alternativas de aprendizaje como el operante descubierto por Thorndike y el aprendizaje por insight y imitación.
El conductismo es una corriente psicológica que estudia el comportamiento observable. Se basa en los estudios de Pavlov y Skinner sobre aprendizaje mediante estímulos y refuerzos. En el conductismo, el docente es el encargado de modificar las conductas de los estudiantes mediante estímulos externos como premios o castigos. El estudiante depende completamente del profesor y aprende de forma pasiva. La evaluación se centra en las notas obtenidas más que en el proceso de aprendizaje. Aunque puede funcionar para ense
Sigmund Freud fue un médico y neurólogo austriaco que creó el psicoanálisis. Según Freud, la personalidad humana surge del conflicto entre los impulsos instintivos (principio de placer) y los límites sociales (principio de realidad). La personalidad se compone del ello, yo y superyo, que interactúan constantemente para lograr equilibrio entre esas fuerzas.
muy buena presentación nos habla que la mayoria de las historias de otras personas.
nos habla acerca del ello, el yo y el super yo (o super ego), de las etapas la neurosis y la psicosis
Sigmund Freud desarrolló su teoría de la personalidad basada en el conflicto entre el ello, el yo y el superyó. Breuer trató a una paciente llamada Anna O. que sufría síntomas histéricos después de la muerte de su padre, lo que llevó a Freud y Breuer a escribir un libro sobre la histeria donde explicaban su teoría de que los síntomas histéricos tenían causas psicológicas en lugar de físicas.
nos habla de la historia de Freud y la mayoría de historia de otras personas así como el yo, el ello y el súper yo (súper ego) igual nos habla de la neurosis y la psicosis el libido y mecanismos de defensa .
La teoría psicoanalítica de Freud propone que la personalidad está compuesta de tres instancias - el ello, yo y superyo - que interactúan dinámicamente. El ello representa las pulsiones inconscientes, el yo media entre el ello y el superyo, y el superyo representa las normas morales. Freud también describió las etapas del desarrollo psicosexual y cómo las experiencias en la infancia pueden dar lugar a fijaciones que afectan la personalidad adulta.
El documento resume las teorías de Sigmund Freud sobre el psicoanálisis. Freud propuso que gran parte de la conducta humana está regida por deseos e impulsos inconscientes. Desarrolló la teoría del aparato psíquico dividido en ello, yo y superyó, y las etapas psicosexuales de la infancia. Sus teorías dieron origen a las teorías psicodinámicas y revolucionaron la comprensión de la mente humana.
El documento resume las teorías de Sigmund Freud sobre el psicoanálisis. Freud propuso que gran parte de la conducta humana está regida por deseos e impulsos inconscientes. Desarrolló la teoría del aparato psíquico dividido en ello, yo y superyó, y las etapas psicosexuales de la infancia. Sus teorías dieron origen a las teorías psicodinámicas y revolucionaron la comprensión de la mente humana.
El documento proporciona información sobre Sigmund Freud, el psicoanálisis y sus principales conceptos. Freud fue un neurólogo austriaco que desarrolló el psicoanálisis, el cual propone que los pensamientos y deseos inconscientes influyen en el comportamiento. El psicoanálisis se centra en la sexualidad y las etapas psicosexuales del desarrollo. También describe conceptos como el ello, el yo y el superyo. Otras figuras como Erik Erikson y Carl Jung ampliaron las teorías freudianas.
1) El documento trata sobre Sigmund Freud, el padre del psicoanálisis. 2) Freud desarrolló la teoría psicoanalítica que explica que los pensamientos y comportamientos inconscientes influyen en la conducta humana. 3) El psicoanálisis se centra en explicar los conflictos internos de la infancia y cómo afectan el comportamiento y las emociones del adulto.
El documento resume los principales conceptos del psicoanálisis planteados por Sigmund Freud, como el inconsciente, las fuerzas inconscientes que determinan la personalidad, y la necesidad de exponer lo que está en el inconsciente para entender la personalidad. Describe las dos tópicas freudianas y las tres instancias de la segunda tópica - el ello, el yo y el superyó. Finalmente, resume las etapas del desarrollo libidinal y sexual propuestas por Freud.
El documento describe las teorías y conceptos clave del psicoanálisis desarrollado por Sigmund Freud, incluyendo los estadios psicosexuales, el inconsciente, el ello, yo y superyo, y los mecanismos de defensa. También discute las contribuciones de otros psicoanalistas como Erik Erikson, Carl Jung y Anna Freud.
Sigmund Freud fue un médico y neurólogo austriaco considerado el padre del psicoanálisis. Desarrolló teorías innovadoras sobre la mente humana y la conducta, incluyendo la importancia del inconsciente. Propuso que la mente está dividida en ello, yo y superyó, y que la personalidad se desarrolla a través de etapas psicosexuales como la oral, anal y fálica. Freud también creó técnicas psicoterapéuticas como la cura del habla para ayudar a personas con problemas mentales
La teoría psicoanalítica de Freud propone que el desarrollo humano está motivado por fuerzas inconscientes como la libido y los instintos de Eros y Tanatos. El desarrollo ocurre en etapas psicosexuales donde la libido se enfoca en diferentes zonas corporales, moldeando la personalidad. El funcionamiento psicológico involucra un conflicto dinámico entre el ello, yo y superyo para lograr la gratificación de manera realista y moralmente aceptable. Experiencias tempranas influyen significativamente el des
El documento resume los principales aportes de Sigmund Freud al psicoanálisis. Freud desarrolló técnicas como la asociación libre y la interpretación de sueños para acceder al inconsciente. Propuso que la sexualidad infantil y los conflictos no resueltos en las etapas psicosexuales moldean la personalidad. También describió el aparato psíquico dividido en ello, yo y superyo, y cómo el inconsciente determina la conducta a través de los deseos reprimidos.
Esta presentación incluye los aspectos básicos de la teoría de la personalidad de Sigmund Freud, quien es considerado quizá uno de los más importante autores del siglo XX en cuanto conoci,iento de la personalidad humana y su estructura
Las teorías psicoanalíticas de Freud se centran en las fuerzas inconscientes que motivan el comportamiento humano. Propone que el desarrollo está determinado por la localización de la libido en diferentes zonas erógenas a lo largo de cinco etapas: oral, anal, fálica, latencia y genital. Cada etapa presenta conflictos que, de no resolverse adecuadamente, pueden dar lugar a problemas emocionales. El yo emerge para mediar entre los impulsos del ello y las demandas de la realidad, mientras que el super-yo
Este documento presenta un resumen de las principales teorías de Sigmund Freud sobre el desarrollo psicológico humano. Explica las etapas psicosexuales del desarrollo, incluyendo las etapas oral, anal, fálica y de latencia. También describe los conceptos freudianos del ello, yo y superyó, así como los niveles de conciencia (consciente, preconsciente e inconsciente). Por último, contrasta brevemente la teoría de Freud sobre el desarrollo con la teoría posterior de Erik Erik
Este documento presenta un resumen de la teoría psicoanalítica de la personalidad de Sigmund Freud. Freud propuso que la personalidad está compuesta por el Ello, Yo y Superyo, y que está influenciada por los instintos de vida y muerte. Explica conceptos como el consciente, preconsciente e inconsciente, y los mecanismos de defensa del Yo como la represión, proyección y sublimación.
Sigmund Freud desarrolló la teoría del psicoanálisis. Dividió la mente en tres partes: el Ello, que representa los instintos; el Yo, que media entre el Ello y la realidad; y el Superyo, que representa las normas morales. Freud argumentó que los conflictos entre estas partes de la mente pueden manifestarse en síntomas, actos fallidos y sueños. El psicoanálisis busca hacer consciente lo inconsciente mediante la interpretación de resistencias y la transferencia.
Las heridas son lesiones en el cuerpo que dañan la piel, tejidos u órganos. Pueden ser causadas por cortes, rasguños, punciones, laceraciones, contusiones y quemaduras. Se clasifican en:
Heridas abiertas: la piel se rompe y los tejidos quedan expuestos (ej. cortes, laceraciones).
Heridas cerradas: la piel no se rompe, pero hay daño en los tejidos subyacentes (ej. contusiones).
El tratamiento incluye limpieza, aplicación de antisépticos y vendajes, y en algunos casos, suturas. Es crucial vigilar las heridas para prevenir infecciones y asegurar una curación adecuada.
"Abordando la Complejidad de las Quemaduras: Desde los Orígenes y Factores de...AlexanderZrate2
Las quemaduras, una de las lesiones traumáticas más comunes, representan un desafío significativo para el cuerpo humano. Estas lesiones pueden ser causadas por una variedad de agentes, desde el contacto con el calor extremo hasta la exposición a productos químicos corrosivos, la electricidad y la radiación. Independientemente de su origen, las quemaduras pueden provocar un amplio espectro de daños, que van desde lesiones superficiales de la piel hasta afectaciones graves de tejidos más profundos, con potencial para comprometer la vida del individuo afectado.
La incidencia y gravedad de las quemaduras pueden variar según factores como la edad, la ocupación, el entorno y la atención médica disponible. Las quemaduras son un problema global de salud pública, con impacto no solo en la salud física, sino también en la calidad de vida y la salud mental de los afectados. Además del dolor y la discapacidad física que pueden ocasionar, las quemaduras pueden dejar cicatrices permanentes y aumentar el riesgo de infecciones y otras complicaciones a largo plazo.
El manejo adecuado de las quemaduras es esencial para minimizar el riesgo de complicaciones y promover una recuperación óptima. Desde los primeros auxilios en el lugar del incidente hasta el tratamiento médico especializado en centros de quemados, se requiere una atención integral y multidisciplinaria. Además, la prevención juega un papel fundamental en la reducción de la incidencia de quemaduras, mediante la educación pública, la implementación de medidas de seguridad en el hogar, el trabajo y otros entornos, y la promoción de políticas de salud y seguridad efectivas.
En esta exploración exhaustiva sobre el tema de las quemaduras, analizaremos en detalle los diferentes tipos de quemaduras, sus causas y factores de riesgo, los mecanismos fisiopatológicos involucrados, las complicaciones potenciales y las estrategias de tratamiento y prevención más relevantes en la actualidad. Además, consideraremos los avances científicos y tecnológicos recientes que están transformando el enfoque hacia la gestión de las quemaduras, con el objetivo último de mejorar los resultados para los pacientes y reducir la carga global de esta importante condición médica.
Priones, definiciones y la enfermedad de las vacas locasalexandrajunchaya3
Durante este trabajo de la doctora Mar junto con la coordinadora Hidalgo, se presenta un didáctico documento en donde repasaremos la definición de este misterio de la biología y medicina. Proteinas que al tener una estructura incorrecta, pueden esparcir esta estructura no adecuada, generando huecos en el cerebro, de esta manera creando el tejido espongiforme.
Los enigmáticos priones en la naturales, características y ejemplosalexandrajunchaya3
Durante este trabajo de la doctora Mar junto con la coordinadora Hidalgo, se presenta un didáctico documento en donde repasaremos la definición de este misterio de la biología y medicina. Proteinas que al tener una estructura incorrecta, pueden esparcir esta estructura no adecuada, generando huecos en el cerebro, de esta manera creando el tejido espongiforme.
Las reacciones de hipersensibilidad son respuestas exageradas del sistema inmunológico a sustancias extrañas (alérgenos) que normalmente no provocan una respuesta en la mayoría de las personas. Estas reacciones se clasifican en cuatro tipos principales:
Tipo I (Inmediata o anafiláctica): Mediadas por IgE. Ocurren minutos después de la exposición al alérgeno (como polen, alimentos, medicamentos). Ejemplos incluyen alergias comunes y anafilaxia.
Tipo II (Citotóxica): Mediadas por anticuerpos IgG o IgM. Estos anticuerpos se unen a antígenos en la superficie de las células, causando destrucción celular. Ejemplos incluyen anemia hemolítica autoinmune y reacciones a transfusiones.
Tipo III (Complejo Inmunitario): Ocurren cuando los complejos antígeno-anticuerpo se depositan en tejidos, provocando inflamación. Ejemplos incluyen lupus eritematoso sistémico y la enfermedad del suero.
Tipo IV (Retardada o mediada por células): Mediadas por células T. Ocurren horas o días después de la exposición al alérgeno. Ejemplos incluyen la dermatitis de contacto y la tuberculosis.
2. • Sigmund Freud nació en 1856 dentro de una familia judía en la predominantemente católica ciudad de
Freiberg, Moravia (entonces parte del imperio austrohúngaro pero ahora parte de la República
Checa). A la edad de cuatro años su familia se mudó a Viena, que siguió siendo su hogar casi hasta su
muerte.
• Freud estudió medicina en la Universidad de Viena; se especializó en neurología. Intentó ser catedrático
y publicó cinco estudios de investigación a la edad de 26 años. A la luz de lo que sería más tarde su
teoría, conocida por su énfasis sobre el sexo, una interesante nota histórica dice que en unos apuntes
de su investigación neurológica informó el descubrimiento de las gónadas de una anguila. Estudió las
propiedades anestésicas de la cocaína; casi perdió la fama por poco margen, pues un colega había
publicado en esta área antes que él.
• Su teoría fue controvertida debido a su énfasis sobre la sexualidad infantil. Fue también criticada como
una ciencia judía, porque trataba trastornos psiquiátricos que entonces se pensaba afectaban en
particular a los judíos.
• Los nazis quemaron los trabajos de Freud y de otros en 1933, como parte de sus ataques en contra de
los intelectuales judíos (incluido Einstein), y en repetidas ocasiones atacaron su casa en Viena en los
años anteriores a la Segunda Guerra Mundial. La salud de Freud estaba decayendo en este tiempo;
tenía cáncer en la boca, agravado por su adicción a los puros. Finalmente, en 1938 huyó de Viena, a la
edad de 82 años, y se fue a Londres, donde murió en 1939.
5. NIVELES DEL PSIQUISMO
• Consciente: es el nivel más visible de nuestros pensamientos, podemos acceder a él mediante un
ejercicio de reflexión, la parte consciente de nuestra mente engloba nuestros deseos e ideas más
explícitas.
• Preconsciente: este estrato de la mente humana es considerado el puente entre los pensamientos
directos y los impulsos más subcosncientes. En este nivel se encuentran pensamientos de acceso un
poco más difícil. Una de las herramientas en terapia psicoanalítica se basa en llevas los contenidos del
inconsciente al preconsciente para poder acceder a ellos.
• Inconsciente: para Freud, el inconsciente es lo desconocido e inaccesible de la mente humana, no
sabemos con certeza lo que ocurre en esa capa de nuestra menta, sin embargo, el psicoanálisis sostiene
que influye enormemente en nuestra personalidad. El inconsciente comprende los contenidos
relacionados con las experiencias vividas, los traumas personales y los impulsos animales.
6. • Según Freud la personalidad humana surge del conflicto entre nuestros
impulsos instintivos tendentes a la agresividad y a la búsqueda del placer, por
un lado, y los límites sociales que se les impone por otro. La personalidad se
construye como un intento de conciliar estas dos instancias buscando la
satisfacción de nuestros instintos sin ser víctimas de los sentimientos de
culpa o castigo. Para explicar este conflicto Freud construyó unos conceptos
teóricos que interactuaban entre sí: el ello, el yo y el super-yo. Estos
conceptos no tienen que considerarse como poseedores de una verdad
objetiva sino más bien como herramientas útiles para la comprensión de la
dinámica de nuestro psiquismo.
7. El Ello (Id):
• Freud, desde el paradigma antropológico del darwinismo, asumió que las
motivaciones básicas del hombre no podían ser diferentes a las de cualquier otro
animal: autoconservación, agresividad y reproducción; no obstante, estas
motivaciones no aparecían tal cual en nuestra vida social, como sí que aparecen
en el resto de animales, sino que quedan ocultas, por conveniencias culturales, a
un nivel inconsciente. El ello es ese depósito inconsciente de nuestra energía
psíquica primaria que busca la satisfacción de esos impulsos biológicos
primitivos. Obviamente el ello actúa movido por el principio del placer: busca la
satisfacción de nuestros deseos. Pensemos en un niño que en un supermercado
coge una bolsa de patatas la abre y empieza a comérsela para vergüenza de su
madre; está actuando movido por el principio del placer, busca la mera
satisfacción de la necesidad biológica de alimentarse.
8. • Los impulsos del ello son innumerables sin embargo podemos agruparlos en
dos grandes instintos primarios: Eros y Tánatos. El impulso de Eros tiende a la
reunión de elementos dispersos en una unidad mayor por esto también se le
denomina impulso de vida ya que la construcción de nuevas realidades es su
meta principal. Por su parte, el impulso de Tánatos busca la disolución de una
unidad en un conjunto de elementos más pequeños, se le denomina también
impulso de muerte. Para Freud estos impulsos están presente incluso en
algunos procesos inorgánicos de la naturaleza (atracción-repulsión,
cristalización-disolución, etc.).
9. El yo (ego):
• A medida que el niño va creciendo va también aprendiendo que sus deseos chocan con el
mundo real; esto fuerza al niño a readaptar sus deseos a ese mundo real a través del principio de
realidad. Así se construye el yo consciente en el primer año de vida del sujeto, el yo que creemos
que somos. Este yo es la parte visible de nuestra personalidad pero las raíces profunda de
nuestra identidad permanecen en el lado inconsciente de nuestro psiquismo. Todas las
motivaciones conscientes no son más que motivaciones inconscientes transformadas por el
super-yo para que el yo pueda conservar incólume su autoconcepto. Un ejemplo típico es el
amor sexual; a pesar de la poesía, el arte que lo ensalza, o los sentimientos tan nobles que
alimenta, desde la perspectivas psicoanalítica el amor tiene un origen inconsciente en el impulso
de la autoperpetuación que aparece en todos los seres vivos; la creación simbólica asociada al
amor (la ternura, el afecto, la fidelidad) no son más que velos con los que encubrir su motivación
primaria, biológica e incluso fisiológica. El yo se complace en considerar que sus sentimientos se
basan en principios nobles y no en un mero impulso de satisfacción instintivo.
10. El super-yo (super-ego):
• Más tarde en el proceso de desarrollo, a los cuatro o cinco años, el individuo empieza a
desarrollar ideales de comportamientos que nos dicen no sólo como debemos de actuar
para satisfacer los impulsos del ello (principio de realidad del yo) sino como deberíamos de
comportarnos. Así el sujeto va interiorizando y creando una conciencia moral que va más
allá de la adecuación práctica de su conducta a la realidad. El super-yo genera un “ideal del
yo” que intenta de imponer al propio yo efectivo.
• El super-yo nace de las exigencias culturales que pesan sobre el sujeto desde su más tierna
infancia. La sociedad en su conjunto, pero sobre todo los padres del niño son los que
construyen dentro de él esta instancia psíquica. Sentimientos como los de culpa o
satisfacción moral son generados en el super-yo cuando este es satisfecho en sus
exigencias.
11. • Las exigencias del ello (principio de placer) y del super-yo (ideal moral de yo)
están en franco conflicto la resolución de este conflicto es tarea del yo que
debe mediar entre las exigencias biológicas encarnadas por el ello y las
exigencias sociales representadas por el super-yo. En este cruel conflicto la
posición del yo es siempre comprometida e inestable: por un lado el ello
acosa al yo con exigencias perentorias que precisan satisfacción inmediata,
por otro lado, el super-yo reprime esos impulsos e incluso las motivaciones
ocultas tras las “nobles” acciones del yo. La salud mental es ese equilibrio
inestable entre estas dos potencias.
12. Neurosis y psicosis:
• Cuando se produce el inevitable conflicto entre el ello y el super-yo el yo
puede resolver este conflicto de un modo sensato y socialmente admitido o
puede no hacerlo. Cuando no se resuelve este conflicto de un modo
apropiado surge una patología mental; el yo, en este caso, puede
identificarse unilateralmente con las exigencias del super-yo o, por contra,
con las exigencias del ello. En un caso se produce la neurosis y en otro la
psicosis.
13. • Por neurosis Freud entendía un abigarrado número de patologías mentales que
tienen como nexo común que una conducta patológica afectada de estados de
profunda culpa, miedo o ansiedad. El lavarse repetitivamente las manos puede
ser un ejemplo de esta conducta neurótica que pretende “purificar” de un modo
simbólico los aspectos del ello que el yo se afana en ocultar para satisface
• Por psicosis Freud entendía aquellos trastornos en donde el sujeto se exiliaba de
la realidad y construía otra diferente a la realidad socialmente admitida. El
psicótico tiene alucinaciones y no ve la realidad tal cual nosotros la vemos sino
distorsionada por las exigencias del ello que al final llevan al enfermo a un estado
de desconexión total con la realidad social y a un profundo sentimiento de
soledad. r al super-yo.
14. ENERGÍA PSÍQUICA: LIBIDO
• Freud propuso que el ello es la fuente de la energía psíquica, llamada
libido, que es sexual. La motivación para todos los aspectos de la
personalidad se deriva de esta energía, la cual puede ser transformada
desde su forma instintiva original a través de la socialización. Toda la
energía para los logros culturales —para obras de arte, la política, la
educación— es energía sexual, transformada. Al contrario, la represión
inmoviliza la energía, haciéndola inaccesible para logros más altos.
15. INSTINTOS DE VIDA Y DE MUERTE: EROS Y
THÁNATOS
• La energía psíquica es de dos clases. Eros, el “instinto de vida”, motiva los
comportamientos de mantenimiento de la vida y el amor. Al principio, Freud
sintió que toda libido era de esta clase y es la energía descrita por lo general
en su teoría. Más tarde, postuló una segunda forma de energía psíquica,
también innata. Thánatos, “el instinto de muerte”, es una fuerza destructiva
que nos dirige de manera inevitable hacia la muerte, el último alivio a la
tensión de vivir. Motiva toda clase de agresiones, incluyendo la guerra y el
suicidio. Con frecuencia, Freud puso énfasis en lo erótico, la energía sexual y
el conflicto sobre su expresión. La muerte y el conflicto acerca de esto, de
acuerdo con algunos teóricos, deberían recibir más atención.
16. CARACTERÍSTICAS DE LOS INSTINTOS
• 1. Fuente. Toda energía psíquica se
deriva de los procesos biológicos en
alguna parte u órgano del cuerpo. No
hay energía que sea exclusivamente
mental o separada. La cantidad de
energía que una persona tiene no
cambia a lo largo de su vida, aunque
se transforma de manera que se
“invierte” en forma diferente. Al
principio, la energía psíquica es dirigida
hacia las necesidades biológicas.
Conforme transcurre el desarrollo, esta
misma energía puede ser redirigida
hacia otras inversiones, tales como las
relaciones interpersonales y el trabajo.
• 2. Ímpetu. El ímpetu de un instinto se refiere
a su fuerza o cualidad motivacional.
Corresponde a la fortaleza del estímulo
instintivo; es alto cuando el estímulo no se
satisface y decrece en el caso contrario. Por
ejemplo, un lactante hambriento tiene un
elevado ímpetu en el estímulo del hambre;
una vez alimentado, tiene hambre con un
menor ímpetu. Cuando el ímpetu es bajo, el
estímulo puede no tener efectos
observables; pero cuando es alto, puede
surgir a través de la interrupción de otras
actividades. Por ejemplo, un lactante
hambriento se despierta.
17. • Finalidad. Los instintos funcionan de
acuerdo con el principio de
homeostasis, o estado de equilibrio,
un principio tomado de la biología.
Los instintos intentan preservar el
estado ideal de equilibrio para el
organismo. Los cambios que se
mueven hacia fuera de este
estado son experimentados como
tensión. La finalidad de todos los
instintos es reducir la tensión, lo cual
es placentero. (Piense en el placer
de comer cuando tiene hambre.)
• 4. Objeto. El objeto de un instinto es
la persona o la cosa en el mundo
que son deseadas de manera que
el instinto pueda ser satisfecho. Por
ejemplo, el objeto del estímulo del
hambre de un lactante es el pecho
de su madre: le trae satisfacción. El
objeto de un adulto sexualmente
excitado es su pareja sexual. La
inversión de la energía psíquica en
un objeto en particular se llama
catexis.
18.
19. • Desde la teoría psicosexual del desarrollo de la personalidad se entiende que la historia
pasada de cada persona determina el modo en el que es modelada la relación de poder entre
las estructuras inconscientes del individuo, por un lado, y las estructuras que luchan por no
expresar estos elementos que pertenecen fuera de la consciencia, por el otro.
• Así, la manera de comportarse de una persona dependerá del modo en el que haya afrontado
las diferentes etapas de desarrollo psicosexual y los retos característicos de cada fase.
• Como para el padre del psicoanálisis la libido es asumida como el principal tipo de energía
que mueve a las personas, estos retos y conflictos de cada fase de maduración tendrán una
vinculación más o menos velada con su manera de experimentar la sexualidad (entendida en
un sentido muy amplio en el que participan todo tipo de simbolismos).
• Según la teoría freudiana, las etapas de desarrollo psicosexual y sus características son
las siguientes.
20. 1. Etapa oral
• a etapa oral ocupa aproximadamente los primeros 18 meses de vida, y en ella aparecen
los primeros intentos por satisfacer las demandas promovidas por la libido. En ella, la
boca es la principal zona en la que se busca el placer. También es la boca una de las
principales zonas del cuerpo a la hora de explorar el entorno y sus elementos, y esto
explicaría la propensión de los más pequeños a intentar "morderlo" todo.
• Si se impide tajantemente que los bebés utilicen su boca para satisfacerse, esto podría
producir un bloqueo que haría que ciertos problemas quedasen fijados en el
inconsciente (siempre según Freud)
21. Etapa anal
• Esta etapa se produciría desde el fin de la etapa oral y hasta los 3 años de edad. Se trapa
de la fase en la que se empiezan a controlar el esfínter en la defecación. Para Freud, esta
actividad está vinculada al placer y la sexualidad.
• Las fijaciones relacionadas con esta fase del desarrollo psicosexual tienen que ver con la
acumulación y con el gasto, vinculadas con el espíritu ahorrador y la disciplina en el
primer caso, y con la desorganización y el derroche de recursos en el segundo. Sin
embargo, según el padre del psicoanálisis, estas dinámicas de gasto y ahorro no se
expresarían solamente o principalmente a través de la gestión del dinero.
22. Etapa fálica
• Esta fase pulsional duraría entre los 3 y los 6 años, y su zona erógena asociada es la de los genitales. De
este modo, la principal sensación placentera sería la de orinar, pero también se originaría en esta fase el
inicio de la curiosidad por las diferencias entre hombres y mujeres, niños y niñas, empezando por las
evidentes disimilitudes en la forma de los genitales y terminando en intereses, modos de ser y de vestir,
etc.
• Además, Freud relacionó esta fase con la aparición del "complejo de Edipo", en el que los niños varones
sienten atracción hacia la persona que ejerce el rol de madre y sienten celos y miedo hacia la persona
que ejerce el rol de padre. En cuanto a las niñas que pasan por esta etapa del desarrollo psicosexual
Freud "adaptó ligeramente la idea con Complejo de Edipo para que englobas a estas, a pesar de que el
concepto había sido desarrollado para que cobrase sentido principalmente en los varones. Fue más tarde
cuando Carl Jung propuso el complejo de Electra como contraparte femenina al Edipo.
23. Etapa de latencia
• Esta fase empieza hacia los 7 años y se extiende hasta el inicio de la pubertad. La etapa
de latencia se caracteriza por no tener una zona erógena concreta asociada y, en general,
por representar una congelación de las experimentaciones en materia de sexualidad por
parte de los niños, en parte a causa de todos los castigos y amonestaciones recibidas. Es
por eso que Freud describía esta fase como una en la que la sexualidad queda más
camuflada que en las anteriores.
• La etapa de latencia ha estado asociada a la aparición del pudor y la vergüenza
relacionada con la sexualidad
24. Etapa genital
• La etapa genital aparece con la pubertad y se prolonga en adelante. Está relacionada con los
cambios físicos que acompañan a la adolescencia. Además, en esta fase del desarrollo
psicosexual el deseo relacionado con lo sexual se vuelve tan intenso que no se puede reprimir
con la misma eficacia que en etapas anteriores.
• La zona erógena relacionada con este momento vital vuelve a ser la de los genitales, pero a
diferencia de lo que ocurre en la fase fálica, aquí ya se han desarrollado las competencias
necesarias para expresar la sexualidad a través de vínculos de unión de carácter más
abstracto y simbólico que tienen que ver con el consenso y el apego con otras personas. Es el
nacimiento de la sexualidad adulta, en contraposición a otra ligada solo a las simples
gratificaciones instantáneas y obtenidas mediante actividades estereotípicas.
27. Mecanismos de defensa primarios
• RETRAIMIENTO
• El retraimiento consiste en el replegamiento sobre
uno mismo y un alejamiento de la realidad para
refugiarse dentro del mundo de las fantasías o del
sueño. Un ejemplo fácilmente observable es el de un
bebé angustiado o sobreestimulado que se protege
durmiéndose. Esta defensa le permite al individuo
escaparse de la realidad dolorosa sin distorsionarla y,
a diferencia de otros mecanismos de defensa
primarios, no suele generar malentendidos en la
interpretación de la realidad. Sin embargo, su uso
excesivo limita considerablemente la posibilidad de
hacerse cargo de la realidad.
• NEGACIÓN
• La negación consiste en el rechazo de aceptar
que algo ocurre y se basa en la convicción pre-
lógica de “Si yo no lo reconozco, eso no sucede”.
Su raíces están en los primeros estados ego-
céntricos del desarrollo donde todo lo que es, y
no es, está en función de uno mismo. Esta
defensa puede ser adaptativa en situaciones de
crisis o emergencia, donde el pleno
reconocimiento de lo que sucede sería
paralizante en ese momento.
28. • CONTROL OMNIPOTENTE
• El control omnipotente consiste en la fantasía de
que la fuente de todo lo que sucede es los deseos de
uno mismo; se basa en el no reconocimiento de la
existencia separada de los demás con una voluntad
diferente de la propia. En sus manifestaciones más
benignas puede aparecer como la convicción de si
uno quiere algo, lo que sea, lo puede conseguir con
tal de ponerse a ello; cosa evidentemente irreal,
pero motivadora. Hacer uso de esta defensa
demasiado frecuentemente impedirá que el
individuo pueda establecer relaciones de causalidad
realistas que le orientarían para alcanzar sus
objetivos.
• IDEALIZACIÓN Y DESVALORIZACIÓN
• La idealización consiste en la necesidad de
otorgar un valor o poder especial a una persona
de la que se depende emocionalmente y así poder
asociarse con alguien omnisciente y omnipotente
que resolverá las dificultades de manera
definitiva. La desvalorización es la cara opuesta
de la misma moneda y expresa la frustración
sentida cuando la realidad desmiente la
idealización. Todo amor tiene una semilla de
idealización.
29. Proyección e Introyección
• La proyección es el proceso por medio del cual lo que está dentro se
malinterpreta como procedente de fuera y, en sus formas más acusadas, tiende a
producir distorsiones serias en la percepción que el individuo tiene de los
demás. En sus formas más maduras es la base de la empatía.
• La introyección es el proceso por medio del cual lo que está fuera se
malinterpreta como procedente de dentro. En sus formas más problemáticas
puede resultar en la identificación con el agresor, mecanismo por el cual el
individuo intentará sobreponerse a su dolor siendo como su agresor. En sus
formas más benignas es la base de toda identificación con figuras importantes
en la vida del individuo.
30. • ESCISIÓN
• La escisión consiste en la tendencia de
separar el mundo y las personas en
buenos y malos; es una manera eficaz de
resolver la complejidad de situaciones
confusas y amenazantes pero siempre
implica una distorsión de la realidad.
Un individuo que escinde no se
sorprenderá que considera malísima la
persona que consideraba buenísima la
semana pasada y tendrá dificultades de
tener sentimientos ambivalentes hacia
la misma persona.
• DISOCIACIÓN
• La disociación es una manera de
desconectarse de la experiencia actual, a
veces creando otra representación de uno
mismo, para poder continuar existiendo
en un momento excesivamente doloroso o
estimulante. El uso frecuente de este
mecanismo resultará en una visión
discontinua de uno mismo, del tiempo y
del mundo que estará llena de huecos
llamativos. En sus casos más severos
puede llevar la persona a sentir que tiene
varios sí-mismos. En sus formas más
benignas puede ser una manera pasajera
de atenuar un exceso de estimulación.
31. Mecanismos de Defensa Secundarios
• REPRESIÓN
• La esencia de la represión es olvidar o
hacer caso omiso de algo
voluntariamente después de haber
tomado consciencia de ello; es una
manera de alejar un contenido de la
consciencia por su potencial
perturbador. Este proceso puede
aplicarse a una experiencia total, a los
afectos conectados a la experiencia, o a
las fantasías y deseos asociados a ella.
• REGRESIÓN
• La regresión es el proceso
inconsciente por el cual el individuo
volverá a formas de funcionamiento
más antiguas, más infantiles, para
evitar el conflicto o el esfuerzo creado
por el crecimiento y el cambio. Es un
mecanismo común en todo desarrollo
social y emocional, que nunca
progresa linealmente sino que fluctúa
hacia delante y hacia detrás.
32. • Aislamiento
• El aislamiento consiste en la separación de
los afectos de los pensamientos; se puede
pensar y tomar conciencia de un hecho, pero
su significado emocional está aislado y no
perturba al individuo. Esta “anestesia
psíquica” puede ser útil en profesiones
donde es necesario mantener la cabeza fría
tales como la cirugía o el ejército. Es
diferente de la disociación en el sentido de
que la experiencia no está obliterada de la
conciencia, sólo su componente afectivo. Su
uso excesivo conlleva la sobrevaloración del
pensamiento y la infravaloración del
sentimiento.
• Intelectualización
• La intelectualización es una forma de
aislamiento que reconoce la existencia del
afecto intelectualmente pero no lo siente; el
afecto es teóricamente aceptable para el
individuo pero su expresión sigue inhibida.
Es un paso evolutivo considerable poder
pensar racionalmente en una situación
cargada de emoción, pero abusar de este
mecanismo truncará las dimensiones de
experiencia que tienen que ver con el juego,
el sexo y el humor.
33. • RACIONALIZACIÓN
• La racionalización consiste en encontrar
razones que justifiquen un acto que sería
vivido como conflictivo sin esas razones y
entra en juego cuando no se consigue
algo que se deseaba y se decide que en
realidad no se deseaba tanto, o bien
cuando algo malo sucede y se decide
en retrospectiva que no era tan malo.
Esta defensa permite aceptar las cosas
con un mínimo de resentimiento, pero su
uso excesivo puede llevar a que todo sea
racionalizado.
• COMPARTIMENTALIZACIÓN
• La función de la compartimentalización es
permitir que dos condiciones conflictivas
existan sin confusión, vergüenza,
culpabilidad o ansiedad conscientes.
Cuando un individuo compartimentaliza
sostiene dos o más ideas, actitudes o
comportamientos que están
esencialmente en conflicto sin reconocer
la contradicción.
34. • ANULACIÓN
• La anulación consiste en el esfuerzo
inconsciente de compensar alguna
emoción dolorosa ––generalmente culpa
o vergüenza–– con un comportamiento
que lo borrará mágicamente. Un
individuo que siente (aunque no sea
necesariamente el caso) que está
haciendo daño a otra persona puede
intentar compensarlo tratándole
excesivamente bien de manera
compulsiva, por ejemplo.
• VOLVER CONTRA SÍ MISMO
• Volver contra sí mismo implica redirigir
hacia unos mismo aquellas emociones
que estaban dirigidas hacia otra persona;
si un individuo depende de alguien poco
fiable o inestable puede ser más llevadero
volver contra sí mismo la crítica y la rabia
que produce esta situación y sentirse
responsable de ella que reconocer la
impotencia y la vulnerabilidad de
necesitar a alguien con quien no se puede
contar.
35. • DESPLAZAMIENTO
• El desplazamiento se refiere a la
redirección de una emoción o impulso
desde su objeto natural a otro objeto
porque expresarlo al objeto natural
resultaría demasiado angustioso. El
desplazamiento permite que
se descarguen cantidades de afecto en
una dirección menos peligrosa que la
original o bien que está permitida
socialmente.
• FORMACIÓN REACTIVA
• La formación reactiva consiste en
transformar una emoción o un
impulso en lo contrario; el odio será
transformado en amor, la envidia en
gratitud etc. Aquellos individuos que
temen mucho sus emociones agresivas
y tienen dificultades para diferenciar
entre pensar y hacer tenderán a usar
formaciones reactivas para protegerse
de lo que podría sentirse como
peligrosamente incontrolable.
36. • Inversión
• La inversión consiste esencialmente en
transformar lo pasivo en activo; en
lugar de que el individuo se sienta
pasivamente objeto de una situación
dolorosa, la invierte y se convierte en el
sujeto activo de ella. Un ejemplo
común de esto es la transformación de
la necesidad de depender del otro en
que los demás dependan de uno. Una
buena parte de los comportamientos
altruistas parten de esta defensa.
• Actuación
• La actuación tiene una relación
íntima con la inversión en el
sentido de que se basa en la
inversión de pasivo a activo para
actuar algo en la realidad que es
intolerable a nivel mental y
emocional; actuando algo el
individuo puede preservar su
sentimiento de capacidad y a la vez
evacua una emoción dolorosa.
37. • Sexualización
• La sexualización es una manera de
transformar una experiencia de
terror o dolor en excitación
placentera; el miedo al abandono o el
abuso, por ejemplo, pueden ser
sexualizados para que sean sentidos
como experiencias gratificantes. No
es infrecuente que los individuos
relativamente sanos sexualicen
ciertas áreas complejas de la vida
(dependencia, agresión) para que
sean más llevaderos.
• Sublimación
• La sublimación consiste en
encontrar una satisfacción derivada
y adaptativa de aquellos impulsos
que no pueden ser expresados
directamente por las prohibiciones
sociales: un cirujano podría estar
sublimando su agresividad; un
artista sublimaría su
exhibicionismo, etc. La ventaja de la
sublimación es que permite la
descarga (desplazada y
transformada) del impulso en lugar
de luchar contra él.