Valientes PROYECTO NUMEROS.dffffffffffffffffocx

PLANIFICACIÓN DE PROYECTO DE APRENDIZAJE
FASE 1. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO:
1. IDENTIFICACIÓN DE UN INTERÉS, NECESIDAD Y /O PROBLEMA ESPECIFICO
IDENTICAMOS UNA SITUACIÓN PROVOCADORA
INTERESES IDENTIFICADOS EN LA OBSERVACIÓN Y RECOJO DE EVIDENCIAS, O PROPUESTO POR LA DOCENTE
Relación de intereses





Breve descripción de la actividad de planificación con los niños
 Las actividades lúdicas dentro del nivel inicial son de indiscutible valor, dado que, como todos sabemos, el juego es una de las actividades fundamentales de
la infancia. El niño, a partir del juego, entre otros aspectos, se expresa, aprende, se comunica consigo mismo y con otros pares y adultos- crea e interactúa
con el medio. El juego involucra al niño desde lo corporal, afectivo, cognitivo, cultural, social, etc.
 El conocimiento matemático es una herramienta básica para la comprensión y manejo de la realidad en que vivimos. Su aprendizaje, además de durar toda
la vida, debe comenzar lo antes posible para que el niño se familiarice con su lenguaje, su manera de razonar y de deducir.
Las matemáticas involucran la activación de capacidades, con las que irán construyendo la habilidad para resolver problemas. Para ello, en atención a las
características y el pensamiento concreto de los niños, en las actividades que se desarrollarán en este proyecto, manipularán objetos de su entorno con los que
enfrentarán los retos del juego, en secuencias de acciones que implicarán contar, formar grupos, hacer canjes y comparar, y en las que combinarán sus capacidades
de manera lógica y recursiva para el desarrollo de las competencias en la construcción de las nociones de matemática.
2. PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS
Recordamos la actividad del día anterior, escuchamos a los niños sus apreciaciones, opiniones sobre todo lo experimentado y de manera participativa planteamos
nuestro reto del proyecto de aprendizaje.
Se plantea la pregunta ¿Qué vamos a hacer? Para determinar el nombre del proyecto “Qué divertido es jugar con los números”
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN RETADORA A DESARROLLAR ¿Qué saben acerca de los números? ¿Qué les gustará saber sobre los números? ¿Qué creen que
pasaría si no existieran los números? ¿Cómo podríamos averiguarlo? ¿Cómo podríamos resolverlo? ¿Qué podemos hacer para saber qué pasa con los números?
¿Cómo lo haremos? ¿Quiénes nos pueden ayudar a encontrar información? ¿Qué necesitamos hacer primero?
REGISTRA TODAS LAS OPINIONES PROPUESTAS, IDEAS DE TUS NIÑOS Y NIÑAS, IDENTIFICA CON PRECISIÓN HACIA DONDE SE ORIENTA EL INTERÉS DEL NIÑO.
Planificación con los niños de las primeras actividades del proyecto
 Negociación del proyecto.

 Aprender a contar los números del 1 al 5
 Aprender a escribir los números del 1 al 5
 Aprender a reconocer cantidades del 1 al 5
 Reconocer el número anterior y posterior
 •Aprender a contar los números del 6 al 10


 Aprender a contar los números del 6 al 10
3. PLANIFICACION PEDAGÓGICA DE LA DOCENTE:
DATOS GENERALES:
 Nombre del Proyecto: Qué divertido es jugar con los números.
 Aula: Valientes
 Edad: 5 años
 Docente: Ingrid Juro Contreras
 Periodo de ejecución: Del 02 al 20 de octubre
a.Planteamiento de la situación/situación significativa/ incluye una pregunta retadora
• Las actividades lúdicas dentro del nivel inicial son de indiscutible valor, dado que, como todos sabemos, el juego es una de las actividades fundamentales de la infancia. El
niño, a partir del juego, entre otros aspectos, se expresa, aprende, se comunica consigo mismo y con otros pares y adultos crea e interactúa con el medio. El juego involucra al niño
desde lo corporal, afectivo, cognitivo, cultural, social, etc.

• El conocimiento matemático es una herramienta básica para la comprensión y manejo de la realidad en que vivimos. Su aprendizaje, además de durar toda la vida, debe
comenzar lo antes posible para que el niño se familiarice con su lenguaje, su manera de razonar y de deducir.
• Desde el jardín debemos ir evolucionando a través de distintos medios, buscar planteos de preguntas, otros enfoques imaginativos y permitir el desarrollo de ideas.
• En este proyecto se llevará a cabo actividades para crear un clima donde se instale un espacio para que los niños disfruten y así aprendan de las situaciones problemáticas
que se planteen a través de diversos juegos que se desarrollarán de manera grupal e individual. Este hecho era recurrente, por eso a partir de este interés se propone desarrollar
un proyecto. Estas evidencias nos permitirán desarrollar aprendizajes significativos en los niños.
a. Propósito de aprendizaje.
Área Estándar Competencia Capacidad Desempeños
PS Convive y participa
democráticamente cuando interactúa
de manera respetuosa con sus
compañeros desde su propia
iniciativa, cumple con sus
responsabilidades y se interesa por
conocer más sobre las diferentes
costumbres y características de las
personas de su entorno inmediato.
Participa y propone acuerdos y
normas de convivencia para el bien
común. Realiza acciones con otros
para el buen uso de los espacios,
materiales y recursos comunes.
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN
LA BÚSQUEDA DEL BIEN
COMÚN
 Interactúa con
todas las
personas.
 Construye
normas y asume
acuerdos y leyes.
 Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común
 Se relaciona con adultos de su entorno,
juega con otros niños y se integra en
actividades grupales del aula. Propone ideas
de juego y las normas de este, sigue las
reglas de los demás de acuerdo con sus
intereses.
 Participa en la construcción colectiva de
acuerdos y normas, basados en el respeto y
el bienestar de todos, en situaciones que lo
afectan o incomodan a él o a alguno de sus
compañeros. Muestra, en las actividades
que realiza, comportamientos de acuerdo
con las normas de convivencia asumidos.
 Colabora en actividades colectivas
orientadas al cuidado de los recursos,
materiales y espacios compartidos.
Construye su identidad al tomar
conciencia de los aspectos que lo
hacen único Se identifica en algunas
de sus características físicas, así como
sus cualidades e intereses, gustos y
preferencias. Se siente miembro de
su familia y del grupo de aula al que
pertenece. Practica hábitos
saludables. Actúa de manera
autónoma en las actividades que
realiza y es capaz de tomar
decisiones, desde sus posibilidades y
considerando a los demás. Expresa
sus emociones e identifica el que las
originan. Busca y acepta la compañía
de un adulto significativo que lo
hacen sentir vulnerable, inseguro, con
ira, triste o alegre.
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD
 Se valora a sí
mismo.
 Se reconoce como miembro de su familia y
grupo de aula. Comparte hechos importantes
de su historia familiar.
 Toma la iniciativa para realizar acciones de
cuidado personal, de alimentación e higiene
de manera autónoma. Explica la importancia
de estos hábitos para su salud. Busca
realizar con otras algunas actividades
cotidianas y juegos según sus intereses.

Construye su identidad como persona
humana, amada por Dios, digna, libre
y trascendente, cuando experimenta
la adhesión y amor a Dios, mediante
el cuidado de la creación y
percibiendo la bondad de su familia y
su entorno. Se expresa
espontáneamente con gestos,
palabras, oraciones y otras formas
relacionadas con la vivencia religiosa.
Explica sencillos relatos de la Biblia,
reflexionando sobre sus enseñanzas.
Agradece espontáneamente a Dios
por la vida y por todo lo que recibe de
él. Practica la tolerancia consigo
mismo y con los demás cuando se
equivoca al hacer las cosas o provoca
algún daño a otras personas
voluntaria o involuntariamente y pide
disculpas espontáneamente. Expresa
libremente su amor al prójimo a
través de acciones concretas.
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD, COMO
PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS,
DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU
PROPIA RELIGIÓN,
ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS
QUE LE SON
CERCANAS
 Conoce a Dios y
asume su identidad
religiosa y
espiritual como
persona digna,
libre y
transcendente.
 Expresa por propia iniciativa, el amor y cuidado
que recibe de su entorno (padres, docentes y
compañeros) como un indicio del amor de Dios.
Lo hace a través de la interacción con los otros, y
da inicio a acciones como compartir, ayudar y
colaborar.
 Participa en las prácticas de la confesión religiosa
de sus padres y lo comenta a sus compañeros de
aula y comunidad educativa.
C Se comunica oralmente mediante
diversos tipos de textos; identifica
información explícita; realiza
inferencias sencillas a partir de esta
información e interpreta recursos no
verbales y paraverbales de las
personas de su entorno. Opina sobre
lo que más/menos le gustó del
contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el
propósito de interactuar con uno o
más interlocutores conocidos en una
situación comunicativa. Desarrolla sus
ideas manteniéndose por lo general
en el tema; utiliza vocabulario de uso
frecuente y una pronunciación
entendible, se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio,
generalmente participa y responde en
forma pertinente a lo que le dicen.
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
 Obtiene
información del
texto oral.
 Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
 Participa en conversaciones o escucha
cuentos, leyendas, adivinanzas y otros
relatos de la tradición oral. Formula
preguntas sobre lo que le interesa saber o lo
que no ha comprendido o responde a lo que
le preguntan.
 Recupera información explícita de un texto
oral. Menciona algunos hechos, el nombre
de personas y personajes. Sigue
indicaciones orales o vuelve a contar con
sus propias palabras los sucesos que más le
gustaron.
Lee diversos tipos de textos que
tratan temas reales o imaginarios que
LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTO EN SU LENGUA
 Obtiene
información del
 Participa en conversaciones o escucha
cuentos, leyendas, adivinanzas y otros

le son cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas y que
se acompañan con ilustraciones.
Construye hipótesis o predicciones
sobre la información contenida en los
textos y demuestra comprensión de
las ilustraciones y de algunos
símbolos escritos que transmiten
información. Expresa sus gustos y
preferencias en relación a los textos
leídos a partir de su propia
experiencia. Utiliza algunas
convenciones básicas de los textos
escritos.
MATERNA texto escrito. relatos de la tradición oral. Formula
preguntas sobre lo que le interesa saber o lo
que no ha comprendido o responde a lo que
le preguntan.
 Recupera información explícita de un texto oral.
Menciona algunos hechos, el nombre de
personas y personajes. Sigue indicaciones orales
o vuelve a contar con sus propias palabras los
sucesos que más le gustaron.
Crea proyectos artísticos al
experimentar y manipular libremente
diversos medios, materiales para
descubrir sus propiedades expresivas.
Explora los elementos básicos de los
lenguajes del arte como el sonido, los
colores y el movimiento. Explora sus
propias ideas imaginativas que
construye a partir de sus vivencias y
las transforma en algo nuevo
mediante el juego simbólico, el
dibujo, la pintura, la construcción, la
música y el movimiento creativo.
Comparte espontáneamente sus
experiencias y creaciones.
CREA PROYECTOS
DESDE LOS
LENGUAJES
ARTISTICOS
 Explora y
experimenta los
lenguajes del arte.
 Explora por iniciativa propia diversos materiales
de acuerdo con sus necesidades e intereses.
Descubre los efectos que se producen al
combinar un material con otro.
 Representa ideas acerca de sus vivencias
personales usando diferentes lenguajes artísticos
(el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el
teatro, la música, los títeres, etc.)
 Muestra y comenta de forma espontánea a
compañeros y adultos de su entorno, lo que ha
realizado, al jugar y crear proyectos a través de
los lenguajes artísticos.
PSI Se desenvuelve de manera autónoma
a través de su motricidad cuando
explora y descubre su lado dominante
y sus posibilidades de movimiento
por propia iniciativa en situaciones
cotidianas. Realiza acciones motrices
básicas en las que coordina
movimientos para desplazarse con
seguridad y utiliza objetos con
precisión, orientándose y regulando
sus acciones en relación a estos, a las
personas, el espacio y el tiempo.
Expresa corporalmente sus
sensaciones, emociones y
sentimientos a través del tono, gesto,
posturas, ritmo y movimiento en
SE DESENVUELVE DE
MANERA AUTÓNOMA
A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
 Comprende su
cuerpo.
 Se expresa
corporalmente
 Realiza acciones y juegos de manera
autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar,
deslizarse, hacer giros, patear y lanzar
pelotas, etc. -en los que expresa sus
emociones- explorando las posibilidades de
su cuerpo con relación al espacio, la
superficie y los objetos, regulando su fuerza,
velocidad y con cierto control de su
equilibrio.
 Realiza acciones y movimientos de
coordinación óculo-manual y óculo - podar,
acorde con sus necesidades e intereses, y
según las características de los objetos o
materiales que emplea en diferentes
situaciones cotidianas de exploración y
juego.

situaciones de juego.
M Resuelve problemas referidos a
relacionar objetos de su entorno
según sus características
perceptuales; agrupar, ordenar hasta
el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos,
comparar cantidades de objetos y
pesos, agregar y quitar hasta 5
elementos, realizando
representaciones con su cuerpo,
material concreto o dibujos. Expresa
la cantidad de hasta 10 objetos,
usando estrategias como el conteo.
Usa cuantificadores: “muchos”
“pocos”, "ninguno", y expresiones:
“más que" “menos que”. Expresa el
peso de los objetos “pesa más”, “pesa
menos” y el tiempo con nociones
temporales como “antes o después”,
"ayer" "hoy" o "mañana.
Resuelve problemas
de cantidad
 Traduce
cantidades a
expresiones
numéricas.
 Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones
cotidianas en las que requiere contar,
empleando material concreto o su propio
cuerpo.
b. Enfoques transversales.
Enfoque: Búsqueda de la excelencia
Valores Actitudes que suponen Se demuestra cuando
 Flexibilidad y apertura
 Superación personal
Búsqueda constante y el logro de superación personal. Disposición para adaptarse ante un cambio o situación
nueva y la satisfacción consigo mismo de contribuir con
su comunidad.
c.Secuencia de actividades sugeridas.

FASE 2. EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Ejecución de las actividades
Actividad 1: Presentación del proyecto.
*Fecha.: Lunes 02 de octubre.
*Descripción de la actividad.
Propósitos de aprendizaje:
LUNES 02 MARTES 03 MIERCOLES 04 JUEVES 05 VIERNES 06
Jugamos con el número
1
Jugamos con el número 2 Jugamos con el número 3 Jugamos con el número 4 Jugamos con el número 5
TALLER TALLER TALLER
TALLER TALLER
Plan Lector: Julián y las
habichuelas mágicas
MiniChef: Alfajores con
manjar
Psicomotriz: Seguimos caminos
enredados
Religión: El arca de Noé
LUNES 09 MARTES 10 MIERCOLES 11 JUEVES 12 VIERNES 13
Feriado
Jugamos con el número 6 Jugamos con el número 7 Jugamos con el número 8 Jugamos con el número 9 y 10
TALLER TALLER TALLER
TALLER TALLER
Plan lector: Leemos y
aprendemos
adivinanzas
Minichef: Limonada y
sándwich de hotdog
Psicomotriz: Jugamos con hojas de
periódicos
Calendario: Un viaje a América Religión: Pescador de hombres
Socialización del
proyecto
Socialización del proyecto

Competencias /
capacidades
Desempeños Producto
RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD
 Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
 Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones
cuerpo.
 Reconocen cantidades hasta el 1, la representan con materiales, representan con
número y reconocen el número anterior y posterior.
Criterios de evaluación
 Dialoga con sus compañeritos sobre los medios de comunicación.
Instrumentos
 Lista de Cotejo
 Cuaderno de campo
ESTÁNDAR
(AREA EJE)
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto
lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con
su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores:
“muchos” “pocos”, "ninguno", y expresiones: “más que" “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo
con nociones temporales como “antes o después”, "ayer" "hoy" o "mañana.
Preparación de la sesión:
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Canción
 Hojas de Papel
 Colores
 Crayolas
 Plumones
 Video de motivación
 Lápiz, papel
 Colores
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Actividades Permanentes de Entrada:
 Damos la bienvenida a los niños.
 La maestra indica las rutinas de aseo (lavado frecuente de manos).
 Saludo: Se invita a los niños a sentarse en semicírculo o asamblea frente a la pizarra, se entonará una canción de bienvenida, los niños tendrán un instrumento de percusión para
el momento.
 Asistencia: Se entona la canción: “¿Quién ha venido hoy?” con un instrumento de percusión.
 Luego, se pregunta: ¿Cuántos niños han venido?, ¿Quiénes han faltado?, ¿Cuántos niños han faltado?
 Calendario: Luego se desarrolla el momento del uso del calendario. Se cantará la canción: “Doña semana”
 Se harán las preguntas: ¿Qué día es hoy?, ¿Qué día fue ayer?, ¿Qué día será mañana?
INICIO

 Clima: Se cantará la canción: “Ventanita”
JUEGO DE TRABAJO EN LOS SECTORES
PLANIFICACIÓN
 Los niños conocen que todos los sectores son importantes y que no hay espacio para estar todos juntos en ellos por ello eligieron ir a los sectores por turnos.
ORGANIZACIÓN
 Los niños se organizan solos para ir a jugar a cada uno de los sectores.
EJECUCION
 La docente supervisará sus juegos.
 La docente conversará con los niños mientras juegan libremente.
ORDEN
 Guardemos los materiales
SOCIALIZACIÓN
 Evaluemos si hemos aprendido a jugar correctamente o hemos creado algo nuevo.
REPRESENTACIÓN
 La docente preguntará algunos niños en qué lugar jugaron y qué hicieron.
PLANIFICAMOS EL PROYECTO:
- Motivamos a los niños a salir al patio a jugar “Pisando los números”.
- Dibujaremos en el piso con tizas los números del 1 al 10 bastante grandes repetidamente.
- Los niños deberán correr por todo el espacio sin pisar los números y cuando escuchen el número que nombremos, deben detenerse y pararse sobre el número escuchado.
- Después se pregunta ¿A qué jugaron? ¿Qué números estaban dibujados sobre el piso? ¿Conocen los números? ¿Sabían cuáles eran? ¿Qué serán los números? ¿Cómo es el 1?
¿Cómo es el 4? ¿Cómo es el 10? ¿Quién está antes el número 8? ¿Quién está después de número 6? ¿Les gustaría conocer y aprender los números? ¿Qué podemos hacer para
saber sobre los números? Los niños responden
- Proponemos a los niños hacer un plan para conocer sobre los números del 1 al 10
- Planificamos el proyecto con los niños en un papelote con ayuda de los niños.
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
DESARROLLO

ANTES DE LA ACTIVIDAD:
- Solicitamos los siguientes materiales:
 1 cd de reúso
 10 ganchos de ropa.
 1 ábaco elaborado en casa como muestra la imagen.
MOTIVACIÓN:
- Motivamos a los niños a escuchar la siguiente canción:
- Después se pregunta ¿Qué dice la canción? ¿Cómo es el uno? ¿Qué saben acerca del número uno? Los niños responden.
- Presentamos el propósito del día diciéndoles que hoy aprenderemos a reconocer y representar de diversas formas la cantidad del 1.
APLICACIÓN:
Familiarización con el Problema:
- Se presenta manitos de conteo hasta el 5.

- Se pregunta ¿Cuál de estas manitos creen que representa la cantidad de uno? Los niños responden.
- Comentamos con los niños que hoy queremos saber cuánto es uno, poder representarlo y escribir su número.
- Se pregunta ¿Qué queremos saber? ¿Para qué? ¿Cómo podríamos representar la cantidad del uno?
- Los niños expresan a su manera lo que han comprendido acerca del problema.
Búsqueda y Ejecución de Estrategias:
- Se pregunta ¿Qué podemos hacer para saber cuánto es uno y cómo se escribe el número 1? Los niños responden.
- Se propone a los niños realizar algunas actividades.
Conocemos el número 1:
- Presentamos en la pizarra en papelote grande al número 1.
- Se pregunta ¿A qué se parece el número 1? Los niños responden.
- Los niños se aproximan por la pizarra y repasan el número uno con un carrito.

- Verbalizan el nombre del número 1.
Exploramos con nuestro cuerpo:
- Salimos al patio y los agrupamos de 3. Con su cuerpo representan el número 1.
- Trazamos sobre el piso el número 1 con cinta y los niños caminan repasando el trazo.
- Dibujamos círculos sobre el piso, tantos como niños hay.
- A la cuenta se ubicarán dentro del círculo cada niño.
- Se pregunta ¿Cuántos niños hay en cada círculo? Los niños responden.

- Cuentan con los dedos, uno.
Exploramos con objetos:
Contamos objetos:
- En el aula, sacan 1 objeto y lo colocan sobre su mesa.
- Por ejemplo, un plumón, un color, un lápiz, una crayola, un libro, etc. Verbalizan la cantidad.
Representamos la cantidad:
- Con el ábaco que solicitamos cuentan uno de cada color.

- Con el cd de reúso colocan 1 gancho de cada color.
Representan la grafía:
- Modelan con plastilina el número 1.
- En una bandeja con sal o harina escriben el número 1 siguiendo el trazo.

Socialización de sus representaciones:
- Se pregunta ¿Qué hicieron para saber cuánto es 1? ¿Cómo es el número 1? ¿Cómo lo descubrieron? Los niños responden.
- Se proporciona a cada mesa un papelote para que representen lo aprendido.
- Dibujan de manera individual en hojas las representaciones que realizaron.
Reflexión y Formalización:
- Reflexionamos junto con los niños sobre los procedimientos realizados para aprender las cantidades del uno y el número que lo representa.
- Se pregunta ¿Qué hicieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué utilizaron? ¿Qué aprendieron? Los niños responden.
- Se proporciona a los niños números del 1 al 5 para recortar. Seleccionan el número 1 y recortan por el contorno.
- Se propone a los niños elaborar el títere de paleta del número 1:
- Se proporciona a los niños la ficha y la decoran con diversas técnicas.
- Recortan y pegan por detrás un bajalenguas. Con su títere los niños repiten la rima del uno.

Planteamiento de otros problemas:
- Se invita a los niños a investigar en casa con ayuda de sus papis, qué número está antes y después del 1 y llenan la casita.
METACOGNICIÓN:
¿Qué hicimos hoy?
¿les gusto la actividad?
¿Qué les gusto mas?
¿Qué les gustaría aprender?
AUTOEVALUACIÓN:
¿Participe en todo momento con mis ideas?
¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?
¿Respete los acuerdos de convivencia?
CIERRE
RETROALIMENTACIÓN:
Decimos a los niños que hoy reconocieron la cantidad del número 1 y
aprendieron a representarla de diferentes formas.

ACTIVIDADES DE ALIMENTACIÓN Y RECREACIÓN:
Desarrollo de hábitos alimenticios / juego de entretenimiento.
TALLER DE APRENDIZAJE Nº 01
Competencias /
capacidades
Desempeños Evidencias
LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
 Opina dando razones sobre algún aspecto
del texto leído (por sí mismo o a través de
un adulto), a partir de sus intereses y
experiencia.
 Se acercan a diversos textos escritos, en este caso, a través de la lectura de un cuento.
 Elaboran una manualidad sobre el cuento.
 Se familiarizan con diversos textos escritos, en este caso a través de la lectura de un
cuento.
 Comenta qué emociones le generó leer el cuento y expresa el mensaje que comprendió.
Instrumentos
 Lista de Cotejo
ESTÁNDAR
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco
evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto
considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de
los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Inicio
 1 puñado de frejoles frescos
 1 bolsa de algodón
MOTIVACIÓN:
- Invitamos a los niños a reunirnos en asamblea.
- Motivamos a los niños a sacar los frijoles y observarlos con una lupa. Describen sus características.
- Comparan los colores de los granos.
TALLER DE PLAN LECTOR:
“JULIÁN Y LAS HABICHUELAS MÁGICAS”

- Comentamos con los niños que los frijoles también son llamados habichuelas.
- Se pregunta ¿Qué han observado en estos frejoles? ¿De qué color son? ¿Saben qué otro nombre tiene? ¿Escucharon alguna vez un cuento sobre
unas habichuelas mágicas? ¿Les gustaría leer un cuento sobre las habichuelas? Los niños responden.
- Presentamos el propósito de aprendizaje del taller: hoy leeremos un cuento que nos hablará de un mensaje muy importante sobre el esfuerzo, la
humildad y la bondad.
APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA:
- Invitamos a los niños a formar asamblea y a ponerse cómodos.
- Puede ser sobre petates, alfombras, cojines o cualquier otro material que sea cómodo para ellos.
- Decimos a los niños que daremos inicio al taller de Plan Lector.
- Recordamos los acuerdos para la hora de la lectura.
- Se proporciona a los niños las fichas de la lectura para que juntos leamos el cuento.
- Presentamos el cuento pictogramado en un papelote. Leemos el título “Julián y las habichuelas mágicas”:

Desarrollo
- Preguntamos ¿Qué creen que ocurrirá en esta historia? Los niños responden.
- Leemos el cuento despacio y con entusiasmo. Se puede cambiar el ritmo de su lectura: leer rápido o lento, suave o fuerte según lo que en el
cuento se esté contando.
- Durante la lectura, prestamos atención a las preguntas o los comentarios que los niños puedan hacer los niños.
- Después de leer el cuento, junto con los niños hacemos la reflexión del texto leído con el siguiente cuadro:
- Se pregunta ¿Quiénes son los personajes? ¿En qué lugar ocurre la historia? ¿De qué trata? ¿Cuál fue el problema? ¿Cómo se solucionó?
¿Escucharon alguna palabra que no conocían, cuál? ¿Qué aprendieron de esta historia? Los niños responden y anotamos.
- Dialogamos con los niños sobre el mensaje que el cuento nos ha traído y se pregunta ¿Por qué Julián siempre se arriesgaba? ¿Cómo ayudaba a su
familia? ¿Era bueno o no? ¿Por qué? Los niños responden.
- Con siluetas de los personajes, los niños describirán las características de los personajes.

Cierre
- Comentamos que la bondad, valentía y la astucia de Julián hizo que él y su mamá vivieran mejor y felices por siempre.
- Esto invita a que seamos valientes como Julián.
- Proporcionamos la ficha de trabajo para que resuelvan las preguntas.
- Después de la actividad se propone a los niños pintar el árbol de las habichuelas y decorarlo.
- Se proporciona los materiales necesarios y los niños realizan la actividad.

Para finalizar la actividad, los niños comentan lo que más les gustó del cuento.
REFLEXIONAMOS SOBRE EL APRENDIZAJE:
- ¿Qué hicimos hoy?
- ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo?
- ¿Cómo lo superé?
- ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
- La evaluación se realiza durante la actividad, mediante la observación d la docente.
ACTIVIDADES PERMANENTES DE SALIDA:
 Alistan sus objetos personales.
 Cantamos una canción propuesta por los niños y niñas.
 Despedimos a nuestros niños(as) con mucho cariño, invitándolos a volver el día de mañana.
__________________________________
Docente del Aula
__________________________________
Director (a)
Evaluación:
Metacognición:

Actividad 1: Jugamos con el número 2.
*Fecha.: Martes 03 de octubre.
Competencias /
capacidades
CANTIDAD
cuerpo.
 Reconocen cantidades hasta el 2, la representan con materiales, representan con número y
reconocen el número anterior y posterior.
 Dialoga con sus compañeritos sobre los medios de comunicación.
Instrumentos
 Lista de Cotejo
ESTÁNDAR
(AREA EJE)
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar
hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material
concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, "ninguno", y
expresiones: “más que" “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o
después”, "ayer" "hoy" o "mañana.
 Canción
 Hojas de Papel
 Colores
 Crayolas
 Plumones
 Lápiz, papel
 Colores
INICIO

 Saludo: Se invita a los niños a sentarse en semicírculo o asamblea frente a la pizarra, se entonará una canción de bienvenida, los niños tendrán un instrumento de percusión
para el momento.
PLANIFICACIÓN
ORGANIZACIÓN
EJECUCION
ORDEN
SOCIALIZACIÓN
REPRESENTACIÓN
MOTIVACIÓN:
- Motivamos a los niños a escuchar la siguiente rima:
- Después se pregunta ¿Qué dice la canción? ¿Cómo dice que es el número 2? ¿Qué saben acerca del número dos? Los niños responden.

APLICACIÓN:
- Se presenta números en una nube. Los niños los manipulan y seguramente, reconocerán algunos de ellos.
- Se pregunta ¿Cuál de ellos es el número 2? Los niños responden.
- Comentamos con los niños que hoy queremos saber cuál es el número 2 y cómo podemos representarlo de diferentes formas.
- Se pregunta ¿Qué queremos saber? ¿Para qué? ¿Cómo podríamos representar la cantidad del dos?
- Los niños expresan a su manera lo que han comprendido acerca del problema
- Se pregunta ¿Qué podemos hacer para saber cuánto es dos y cómo se escribe el número 2? Los niños responden.
- Presentamos en la pizarra en papelote grande al número 2.
DESARROLLO

- Se pregunta ¿A qué se parece el número 2? ¿Es como decía la rima? Los niños responden.
- Los niños se aproximan por la pizarra repasan la silueta del número 2 colocando la huella de su manito. Verbalizan el nombre del número 2.
Anterior y posterior:
- Presentamos la casita de los vecinos.
- Les contamos a los niños que los números tienen vecinos, así como nosotros.
- Les decimos que el vecino que está a la izquierda tiene uno menos y el que está después a la derecha tiene uno más.

- Salimos al patio y los agrupamos de 3.
- Se dibuja la silueta del número 1 y 2 grande para que los niños quepan en la silueta.
- Con su cuerpo representan el número 1 y 2.
- Trazamos sobre el piso el número 2 con cinta y los niños caminan repasando el trazo.
- Jugamos a la ronda del arroz con leche y se quedan con su pareja. Se cuentan.
- Se sientan de dos y se cuentan algo.

- Cuentan dando palmadas hasta 2.
- Nombran partes del cuerpo de las que tienen 1 y 2.
- Cuentan con los dedos, hasta el 2.

Contamos objetos:
- Jugamos con nuestra ropa. Nombran prendas de las que tienen solo una y dos.
- Salimos al jardín o calle y recolectan 2 semillas, piedritas u otros elementos que encuentren de la naturaleza y los cuentan.
.
- Con el ábaco que solicitamos cuentan dos de cada color.

- Se colocan aros en el piso y pelotas. Colocan 2 pelotas en cada aro.
- Modelan con limpiapipas el número 2.
- Con un pasado del número 2 repasan con lana y aguja roma siguiendo el trazo.

- Reflexionamos junto con los niños sobre los procedimientos realizados para aprender cuanto es dos y el número que la representa.
- En el papelote en donde estamparon las huellas de sus manos, deben colocar dos huellas y encerrarlas.

- Se propone a los niños elaborar un muñeco con el número 2:
- Se proporciona a los niños la ficha con el número 2.
- Recortan y pegan tiras de papel acordonadas. Recortan círculos y le pegan en las manitos y pies.
- Se invita a los niños a escribir qué número está antes del 2, se proporciona la tarjeta y completan.
- Deben investigar en casa con ayuda de sus papis, qué número está después del 2 y llenan la casita.
CIERRE

Competencias /
capacidades
CREA PROYECTOS DESDE
LOS LENGUAJES
ARTÍSTICOS
 Explora y experimenta
los lenguajes del arte.
 Aplica procesos
creativos.
 Explora por iniciativa propia diversos
materiales de acuerdo con sus
necesidades e intereses. Descubre los
efectos que se producen al combinar un
material con otro.
 Participan del taller de minichef preparando la receta de un postre siguiendo instrucciones.
 Explora y combina diversos ingredientes siguiendo procesos para preparar una receta.
Presenta el resultado y explica cómo realizó la preparación.
METACOGNICIÓN:
¿Qué hicimos hoy?
AUTOEVALUACIÓN:
RETROALIMENTACIÓN:
TALLER DE MINICHEF:
“PREPARAMOS ALFAJORES CON MANJAR”

 Socializa sus procesos y
proyectos.
Instrumentos
 Lista de Cotejo
ESTÁNDAR
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios, materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los
elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir
de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo.
Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
Inicio
 1 paquete de galletitas de alfajor o galletitas de soda o vainilla
 1 sobre de manjar blanco
 Azúcar en polvo 1 cucharada
 1 cuchara
 1 colador pequeño
 1 plato plano
MOTIVACIÓN:
- Motivamos a los niños a elaborar su gorrito de mini chef
- Se proporciona el molde para que los niños elaboren y decoren su gorrito.
- Modelan con su gorrito.
- Después se pregunta ¿Para qué hemos preparado estos gorritos? ¿Qué creen que vamos a hacer? ¿Quieren ser chef y preparar una receta muy rica? Los
niños responden.
- Presentamos el propósito de aprendizaje del taller: hoy realizaremos el taller de mini chef y prepararemos un postre.
- Comentamos con los niños que hoy vamos a ser chefs y vamos a preparar una receta muy sencilla y fácil.
- Presentamos a los niños en un papelote las instrucciones de la receta.

Desarrollo
- Se pregunta ¿Qué vamos a preparar? ¿Cómo se llamará esta receta? Los niños responden.
- Leemos el título y la secuencia de lo que harán.
- Solicitamos a los niños que saquen los ingredientes y exploren sus texturas, olor, color y sabor.
- Después los niños siguen la secuencia de la preparación:
 Colocan las galletitas en el plato y las untan con el manjar.

 Cuando hayan terminado de untarlas, las emparejan.
 Con el colador agregan espolvoreando el azúcar impalpable.
 Salen adelante y cuentan cómo prepararon la receta y cómo les quedó.

Cierre
- Los invitamos a probar los alfajores y compartir en casa con su familia.
- Para finalizar la actividad, se proporciona la ficha de trabajo para que completen dibujando la receta que prepararon
Metacognición:

*Fecha.: Miércoles 04 de octubre.
Competencias /
capacidades
CANTIDAD
cuerpo.
 Reconocen cantidades hasta el 3, la representan con materiales, representan con número
y reconocen el número anterior y posterior.
 Utiliza el conteo para reconocer cantidades (1,2,3) y las representa de diversas formas
empleando materiales y el propio cuerpo hasta llegar a la expresion numérica.
Instrumentos
__________________________________
Docente del Aula
__________________________________
Director (a)

 Lista de Cotejo
ESTÁNDAR
(AREA EJE)
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar,
seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo,
material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”,
"ninguno", y expresiones: “más que" “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales
como “antes o después”, "ayer" "hoy" o "mañana.
 Canción
 Hojas de Papel
 Colores
 Crayolas
 Plumones
 Lápiz, papel
 Colores
para el momento.
PLANIFICACIÓN
ORGANIZACIÓN
EJECUCION
ORDEN
INICIO

SOCIALIZACIÓN
REPRESENTACIÓN
MOTIVACIÓN:
- Motivamos a los niños a salir al patio a bailar la canción “Soy una serpiente”:
- Video: https://www.youtube.com/watch?v=WUol0rMWxAc
- Después se pregunta ¿Qué dice la canción? ¿Cómo son las serpientes? ¿Se parecerán a algún número? ¿Las serpientes se parecerán al número 3? ¿Cuánto es tres? Los niños
responden.
APLICACIÓN:
- Se presenta en cada mesa un papelote con los números del 1 al 3.
- Comentamos con los niños que queremos saber cuál es el número 3 para aprender a representar su cantidad de diferentes formas.
- Pedimos a los niños que coloreen el número que creen que es el 3.
DESARROLLO

- Se pregunta ¿Qué queremos saber? ¿Para qué? ¿Cómo podríamos representar la cantidad del tres?
- Se pregunta ¿Qué podemos hacer para saber cuánto es tres y cómo se escribe el número 3? Los niños responden.
- Presentamos en la pizarra la silueta del número 3 y la silueta de la serpiente.
- Se pregunta ¿A qué se parece el número 3? ¿Se parece a la serpiente? Los niños responden

- Colocamos a la serpiente sobre la silueta del número 3.
- Dibujamos la silueta del número 3 y colocamos fichas en el contorno.
- Los niños pasan llevando con una pelota y un bastón la silueta del número 3. Verbalizan el nombre del número 3.
- Presentamos la casita de los vecinos del número 2.
- Se pregunta ¿Quién está antes del 2? ¿Quién estará después del 2? Los niños responden.
- Presentamos la serie numérica hasta el número 3.
- Los niños cuentan y nombran el anterior y posterior al número 3.
- Completamos la casita con el número 3.

- Se dibuja la silueta del número 1 y 2 grande para que los niños quepan en la silueta.
- Con su cuerpo representan el número 1, 2 y 3.
- Colocamos una silueta del número 3 con motas de algodón. Los niños pasan descalzos.
- Los niños dan 3 saltos y van contando en voz alta.

- Cuentan con los dedos, hasta el 3.
Contamos objetos:
- Colocamos en cajas con diferentes cantidades de objetos y realizan agrupaciones de hasta 3 objetos.

- Se colocan 3 aros sobre el piso. Los niños pasan saltando y contando en voz alta.
- Se proporciona por mesas tarjetas con números y los niños deben conseguir objetos del aula para representarlos con cantidades.
- Con el ábaco que solicitamos cuentan tres de cada color.
- Entregamos hojas con los números hasta 3 de plastilina. Los niños con un punzón repasan la silueta de los números.

- Escriben en la pizarra con tizas los números del 1 al 3.

- Reflexionamos junto con los niños sobre los procedimientos realizados para aprender el número tres y las formas de representarlo.
- Colocamos los números sobre el piso. Al frente los objetos.
- Los niños unen los números con la cantidad que le corresponde.
- Se propone a los niños elaborar una corona del número 3.
- Se proporciona a los niños 1 tubo de papel higiénico recortado como corona de rey.
- Los niños lo pintan del color que más les gusta.
- En las puntas le colocan papel embolillado.
- Dibujan en la corona el número 3. Les colocamos una liga y se colocan su coronita de reyes y reinitas.

METACOGNICIÓN:
¿Qué hicimos hoy?
AUTOEVALUACIÓN:
CIERRE
RETROALIMENTACIÓN:

Competencias /
capacidades
SE DESENVUELVE DE
MANERA AUTÓNOMA A
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
 Comprende su cuerpo.
 Se expresa
corporalmente
 Realiza acciones y juegos de manera
autónoma, como correr, saltar, trepar,
rodar, deslizarse, hacer giros, patear y
lanzar pelotas, etc. -en los que expresa
sus emociones- explorando las
posibilidades de su cuerpo con relación al
espacio, la superficie y los objetos,
regulando su fuerza, velocidad y con
cierto control de su equilibrio.
 Desarrollan la coordinación ojo pie y el equilibrio al caminar siguiendo líneas sobre el
piso.
 Realiza movimientos coordinados con su cuerpo demostrando coordinación ojo pie y
equilibrio al pasar caminando sobre líneas enredadas.
 Disfruta del movimiento de su cuerpo al participar en juegos.
Instrumentos
 Lista de Cotejo
ESTÁNDAR
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de
movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse
con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo.
Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de
juego.
Inicio INICIO DE LA ACTIVIDAD:
- Nos ubicamos en un espacio libre para realizar la actividad.
- Recordamos a los niños lavarse las manos antes y después del trabajo realizado.
- Pedimos que dispongan de su botella de agua para que se hidraten
- Presentamos el propósito del taller: hoy jugaremos a caminar por líneas enredadas
DURANTE LA ACTIVIDAD:
- Motivamos a los niños a realizar el calentamiento con la canción “
- Canción: https://www.youtube.com/watch?v=nzxf7EPgg6M
TALLER DE PSICOMOTRICIDAD:
“SEGUIMOS CAMINOS ENREDADOS”

Desarrollo
Cierre
- Luego del calentamiento, proponemos a los niños jugar a caminar sobre líneas o caminos enredados.
- Previamente habremos pintado sobre el piso un camino motor.
- Explicamos a los niños que pasaremos por el camino y deben estar atentos a los dibujos que nos dirán cómo debemos pasar cada parte del camino.
- Damos inicio al juego y empiezan siguiendo la secuencia:
 Saltan como sapitos.
 Giran por el espiral

 Pinchan los globos
 Caminan por la cuerda enredada.
 Bailan y después tocan las estrellas con las manos.

 Rugen y saltan hasta la meta.
- Después de que hicieron el recorrido de los caminos enredados, realizamos la relajación.
- Se proporciona a los niños una hoja de papel de reúso para que los niños lo doblen varias de las formas que deseen.
- Cuando hayan terminado de doblar el papel, soplan dentro de él suavemente varias veces.
- Para finalizar la actividad, se proporciona hojas para que dibujen lo que más les gustó del juego realizado.

*Fecha.: Jueves 05 de octubre.
Competencias /
capacidades
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Docente del Aula
__________________________________
Director (a)
Evaluación:
Metacognición:

CANTIDAD
 Traduce
cantidades a
expresiones
numéricas.
cuerpo.
 Reconocen cantidades hasta el 4, la representan con materiales, representan con número
y reconocen el número anterior y posterior.
 Utiliza el conteo para reconocer cantidades (1,2,3,4) y las representa de diversas formas
empleando materiales y el propio cuerpo hasta llegar a la expresión numérica.
Instrumentos
 Lista de Cotejo
ESTÁNDAR
(AREA EJE)
material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”,
"ninguno", y expresiones: “más que" “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales
como “antes o después”, "ayer" "hoy" o "mañana.
 Canción
 Hojas de Papel
 Colores
 Crayolas
 Plumones
 Lápiz, papel
 Colores
para el momento.
INICIO

PLANIFICACIÓN
ORGANIZACIÓN
EJECUCION
ORDEN
SOCIALIZACIÓN
REPRESENTACIÓN
MOTIVACIÓN:
 Motivamos a los niños a salir al patio a jugar al juego de las sillas musicales:
 Después se pregunta ¿A qué jugamos? ¿Si volteamos la silla podrá tener la forma de un número? ¿Cuál sería? ¿Conocen el número 4? ¿Cómo es? ¿Se parece o no a la
silla? ¿Qué saben acerca del número 4? Los niños responden.
 Presentamos el propósito del día diciéndoles que hoy aprenderemos a reconocer el número 2 y representar su cantidad de diversas formas.
APLICACIÓN:
- Se proporciona rompecabezas grandes de números del 1 al 5, uno para cada mesa. Invitamos a los niños a armarlos.
DESARROLLO

- Se pregunta ¿Cuál de ellos es el número 4? Los niños responden.
- Comentamos con los niños que hoy queremos saber cuál es el número 4 y cómo podemos representar su cantidad de diferentes formas.
- Se pregunta ¿Qué queremos saber? ¿Para qué? ¿Cómo podríamos representar la cantidad del dos?
- Se pregunta ¿Qué podemos hacer para saber cuánto es dos y cómo se escribe el número 4? Los niños responden.
- Presentamos en la pizarra el rompecabezas del número 4 la silueta de una silla.
- Se pregunta ¿A qué se parece el número 4? Los niños responden.
- Colocamos la silueta grande del número 4 dibujada en papelote.
- Los niños reconocen el número 4 repasando la silueta colocando pelotas de trapo. Verbalizan el nombre del número 4.

- Completamos la casita con el número 4

- Se dibuja la silueta del número 4 grande para que los niños quepan en la silueta.
- Con su cuerpo representan el número 4.
- Trazamos sobre el piso el número 4 con cinta y los niños pasan de puntitas repasando el trazo.
-
- Se agrupan de 1 y cuenta, se agrupan de 2 y se cuentan. Se agrupan de 3 y se cuentan. Se agrupan de 4 y se cuentan.

Cuentan chasqueando los dedos hasta 4.
Cuentan con los dedos hasta el 4.
Contamos objetos:
Juegan a contar latas haciendo torres de 4 y las derriban con la punta del pie. Las vuelven a contar hasta 4 y las arman.
Se proporciona fideos de colores, plastilina y sorbete.

Arman bola con sorbete o palito los niños ensartan grupos de 4.
Con el ábaco que solicitamos cuentan dos de cada color.
- Se colocan Tarjetas en el piso y líneas para dividir el espacio. A la cuenta de 3 se ubican según la cantidad que indica cada número.
- Sobre sus mesas hacen espuma con el jabón líquido y dibujan el número 4 varias veces.

- Reflexionamos junto con los niños sobre los procedimientos realizados para aprender cuanto es cuatro y el número que la representa.
- Se proporciona a cada niño tarjetas con los números del 1 al 4 y un agujero. Anclan clips según la cantidad.

- Se propone a los niños elaborar un antifaz del número 4:
- Se proporciona a los niños el molde de cartulina.
- Los niños desglosan la parte de los ojos con un punzón. Pegan bajalenguas o pali globo para que la sujeten de allí.

-
METACOGNICIÓN:
¿Qué hicimos hoy?
AUTOEVALUACIÓN:
RETROALIMENTACIÓN:

Competencias /
capacidades
Construye su identidad,
como persona humana
amada por dios digna, libre
y transcendente,
comprendiendo la doctrina
de su propia religión
abierto al diálogo con las
que son cercanas.
- Conoce a Dios y
asume su identidad
religiosa y espiritual
como persona digna,
libre y trascendente.
 Demuestra su amor al prójimo acogiendo
y siendo solidario con los que necesitan
ayuda en su entorno más cercano.
 Escuchan relatos bíblicos sobre historias de la Biblia: el arca de Noé
 Elaboran una manualidad sobre esta historia
 Escucha el relato bíblico sobre el personaje de Noé y comprende el mensaje de
acogida y amor a los demás, así como la obediencia a Dios.
Instrumentos
 Lista de Cotejo
ESTÁNDAR
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, cuando experimenta la adhesión y amor a Dios,
mediante el cuidado de la creación y percibiendo la bondad de su familia y su entorno. Se expresa espontáneamente con gestos, palabras,
oraciones y otras formas relacionadas con la vivencia religiosa. Explica sencillos relatos de la Biblia, reflexionando sobre sus enseñanzas.
Agradece espontáneamente a Dios por la vida y por todo lo que recibe de él. Practica la tolerancia consigo mismo y con los demás cuando se
equivoca al hacer las cosas o provoca algún daño a otras personas voluntaria o involuntariamente y pide disculpas espontáneamente. Expresa
libremente su amor al prójimo a través de acciones concretas.
Inicio MOTIVACIÓN:
- Motivamos a los niños a salir al patio a imitar a diferentes animales cómo se desplazan y cómo hacen sus sonidos.
- Se pregunta ¿Qué animales imitaron? ¿Cuál de ellos será el más feroz? ¿A quién puede comerse? ¿Los animales feroces pueden estar con los
domésticos? ¿Escucharon alguna historia sobre los animales feroces y domésticos que viajaron juntos? ¿Les gustaría conocer esa historia de la biblia?
Los niños responden.
TALLER DE RELIGIÓN:
“EL ARCA DE NOÉ”

Desarrollo
Cierre
- Presentamos el propósito del taller: hoy escucharemos el relato bíblico: el arca de Noé.
- Motivamos a los niños a ver el video “El arca de Noé”:
- Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=ewKCD8FDBYI
- Después se pregunta ¿Cómo estaba Dios cuando vio al mundo? ¿Por qué se sentía así Dios? ¿Qué le dijo a Noé? ¿Qué puso Noé en su barca? ¿Noé
obedeció a Dios? ¿Qué hubieras hecho tú? Los niños responden.
- Comentamos con los niños que Dios se pone muy triste cuando ve que todos nos portamos mal, no obedecemos y a veces no somos buenos con
nuestros amigos.
- La historia de Noé nos cuenta cómo Dios salvó a los animalitos que no hacían daño y los cuidó con ayuda de Noé, que gracias a su obediencia
pudieron salvarse.
- Se pregunta ¿Qué hubiera pasado si Noé no hubiera hecho caso a Dios? ¿Se hubiera podido salvar él y su familia? ¿Los animalitos hubieran podido
vivir? Los niños responden.
- Invitamos a los niños a reflexionar con ayuda del siguiente cuadro:
-
- Haremos la pregunta y los niños irán dando ideas, de las que tomaremos nota.
- Cuando hayamos terminado de anotar las respuestas de los niños, las leemos en voz alta para que sepan cuando no somos como Noé y cuando sí.
SOY COMO NOÉ
CUANDO…
NO SOY COMO NOÉ
CUANDO…

- Reflexionamos diciendo que Dios nos llama a ser como Noé, obedientes con Él, poniendo en práctica todo lo que escuchamos en estas historias,
ayudando a los demás, obedeciendo y sobre todo siempre estando cerca de Él.
- Se propone a los niños elaborar la siguiente manualidad, para recordar esta hermosa historia de cariño y obediencia a Dios:
- Se proporciona las piezas y los niños realizan la actividad.
- Cuando hayan terminado de decorar su arca, juegan nombrando cuántos animales hay de cada especie.
- Para finalizar la actividad, motivamos a los niños a cantar la canción “El arca de Noé”:

- Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=T-_JkELnw7M
- Decimos a los niños que hoy escucharon la historia de la biblia sobre Noé y su gran arca.
__________________________________
Docente del Aula
__________________________________
Director (a)
Evaluación:
Metacognición:

*Fecha.: Viernes 06 de octubre.
Competencias /
capacidades
CANTIDAD
 Traduce
cantidades a
expresiones
numéricas.
cuerpo.
 Reconocen cantidades hasta el 5, la representan con materiales, representan con
número y reconocen el número anterior y posterior.
 Utiliza el conteo para reconocer cantidades (1,2,3,4,5) y las representa de diversas
formas empleando materiales y el propio cuerpo hasta llegar a la expresión numérica.
Instrumentos
 Lista de Cotejo
ESTÁNDAR
(AREA EJE)
material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos”
“pocos”, "ninguno", y expresiones: “más que" “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones
temporales como “antes o después”, "ayer" "hoy" o "mañana.
 Canción
 Hojas de Papel
 Colores
 Crayolas
 Plumones
 Lápiz, papel
 Colores
INICIO

para el momento.
PLANIFICACIÓN
ORGANIZACIÓN
EJECUCION
ORDEN
SOCIALIZACIÓN
REPRESENTACIÓN
MOTIVACIÓN:
 Motivamos a los niños a escuchar el cuento “Cinco patitos”:
 Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=lns_2OgDTc4&t=69s
 Después se pregunta ¿Cuántos papitos tenía mamá pata? ¿Qué hicieron? ¿Quién obedeció y quien desobedeció? ¿Cuánto es 5? ¿Cómo será el número 5? Los niños
responden.
 Presentamos el propósito del día diciéndoles que hoy aprenderemos a reconocer el número 5 y representar su cantidad de diversas formas.

APLICACIÓN:
 Se presenta a los niños los 5 patitos del cuento y decimos que queremos representar la cantidad de los 5 patitos con el número 5 pero no lo sabemos.
 Colocamos tarjetas de números del 1 al 5.
 Se pregunta ¿Cuál de ellos es el número 5? Los niños responden.
 Comentamos con los niños que hoy queremos saber cuál es el número 5 y cómo podemos representar su cantidad de diferentes formas.
 Se pregunta ¿Qué queremos saber? ¿Para qué? ¿Cómo podríamos representar la cantidad del cinco?
 Los niños expresan a su manera lo que han comprendido acerca del problema
 Se pregunta ¿Qué podemos hacer para saber cuánto es cinco y cómo se escribe el número 5? Los niños responden.
 Se propone a los niños realizar algunas actividades.
 Presentamos en la pizarra el rompecabezas del número 4 la silueta de una silla.
DESARROLLO

- Se pregunta ¿Cómo es el 5? ¿A qué se parece? Los niños responden.
- Colocamos la silueta grande del número 5 dibujada en el piso.
- Los niños reconocen el número 5 repasando la silueta colocando fichas para marcar la silueta. Verbalizan el nombre del número 5.

- Completamos la casita con el número 4
- Se dibuja la silueta del número 4 grande para que los niños quepan en la silueta.
- Con su cuerpo representan el número 4.
- Se agrupan de 5 y se cuentan.

- Cuentan los 5 sentidos en el cuerpo.
- Cuentan dando saltos con un pie hasta 5.
- Cuentan con los dedos de la mano y los del pie hasta el 5.

Contamos objetos:
- Juegan a contar piedritas agrupándolas de 5 en 5.
- Con instrumentos musicales
- Con el ábaco que solicitamos cuentan cinco de cada color.
- Cada niño con un instrumento musical, observan tarjetas de números del 1 al 5, golpean o tocan el instrumento tantas veces como indica la tarjeta.

- Se forman grupos de 5 niños y se coloca tarjetas con los números sobre el piso desordenados.
- Los niños toman un número y ordenan la secuencia.
- Se entrega a los cabezones para cada niño. colocan ganchos como cabellito según el número.
- Sobre papelotes y un sello de papa, realizan varias veces el trazo del número 5.

- En sus pizarritas escriben la serie numérica hasta el 5.
- Reflexionamos junto con los niños sobre los procedimientos realizados para aprender cuanto es cinco y el número que lo representa.

- Se proporciona a cada niño tarjetas con los números del 1 al 5 y tarjetas con objetos hasta el 5. A la cuenta buscan en número o plan.
- Se propone a los niños elaborar una corona con el número aprendido.
- Repasamos el trazo del 5 repasando con diferentes colores.
-
CIERRE
RETROALIMENTACIÓN:
aprendieron a representarla de diferentes formas

Competencias /
capacidades
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos
 Explora y
experimenta los
lenguajes del arte.
 Aplica procesos
creativos.
 Socializa sus
procesos y
proyectos.
 Representa ideas acerca de sus vivencias
personales usando diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o
el movimiento, el teatro, la música, los
títeres, etc.)
 Conmemoran el día del combate de Angamos y valoran la acción heroica de nuestro
héroe peruano Miguel Grau.
 Elaboran una manualidad para recordar esta fecha cívica
 Conoce sobre la historia del Perú acerca del combate de Angamos y celebra el heroísmo
de Miguel Grau.
Instrumentos
 Lista de Cotejo
METACOGNICIÓN:
¿Qué hicimos hoy?
TALLER CALENDARIO CÍVICO
“COMBATE DE ANGAMOS”

ESTÁNDAR
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios, materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora
los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye
a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el
movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
Inicio
Desarrollo
MOTIVACIÓN:
 Motivamos a los niños a elaborar un barco de papel.
 Salimos al patio y juegan a la carrera de barcos.
 Pegamos cinta o con tiza en el piso para trazar caminos por donde los barcos deben navegar, mientras los niños los empujarán soplándolos.
 No deben salir del camino porque se hunden y pierden.
 Después se pregunta ¿Les gustó el juego? ¿Qué debían hacer? ¿Qué pasaba si se salían del camino? ¿Les gusta los barcos? ¿Navegaron en uno?
¿Les gustaría hacerlo? ¿Conocen una historia muy linda sobre un barco peruano? ¿Quieren leerla? Los niños responden.
 Presentamos el propósito de aprendizaje diciéndoles que hoy conoceremos la historia de Miguel Grau y el combate de Angamos.
 Invitamos a los niños a ponerse cómodos en asamblea.
 Presentamos la historia “El Combate de Angamos”:
 Fuente: https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=7sxcB3_IlkY
 Después dialogamos sobre el heroísmo y patriotismo de nuestro ejército peruano junto al almirante Miguel Grau.
 Damos un espacio de reflexión sobre sus acciones heroicas.
 Preguntamos a los niños ¿Qué hubieran hecho ustedes si hubieran sido Miguel Grau? Los niños responden.
 Comentamos que esta historia, nos enseña el amor a la patria hasta entregar la vida por ella como lo hicieron los héroes que hemos ido
conociendo a lo largo de este año.

Cierre
 Se propone a los niños elaborar barcos de papel para hacerlos navegar.
 Se presenta en un papelote las instrucciones.
 Con ayuda de los niños leemos las instrucciones.
 Se proporcionan hojas de colores y los niños realizan el doblado.
 Colocamos tinas con agua en el patio. salen al patio y colocan sus barquitos y con ayuda de un sorbete los soplan en a la dirección del al frente.
 Felicitamos su esfuerzo y participación en esta actividad. los invitamos a ser héroes de nuestro Perú.
 Decimos a los niños que hoy conocimos la historia del combate de Angamos y la valerosa acción heroica de su almirante que la protegió.
Evaluación:
Metacognición:

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Docente del Aula
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Director (a)

Valientes PROYECTO NUMEROS.dffffffffffffffffocx

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