El documento trata sobre un video. No proporciona más detalles sobre el contenido o tema del video. En 3 oraciones o menos no es posible resumir adecuadamente el contenido de un documento que solo menciona la palabra "VIDEO" sin dar más contexto.
El documento no contiene texto, solo la palabra "VIDEO", lo que implica que se trata de un archivo de video sin contenido de texto que pueda resumirse en oraciones.
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El documento habla sobre video. Explica que el video es una serie de imágenes en movimiento que se muestran rápidamente una tras otra para crear la ilusión de movimiento. El video se ha convertido en una parte integral de la vida cotidiana a través de la televisión, el cine, Internet y los dispositivos móviles.
El documento consiste en una sola palabra, "video", que probablemente se refiere a un archivo de video o contenido de video. No hay suficiente contexto o detalles en el documento para generar un resumen más completo de 3 oraciones.
El documento habla sobre cómo poner un video en una página web. Explica los pasos básicos que incluyen encontrar un video, copiar el código embed y pegarlo en el HTML de la página para integrar el video.
El documento habla sobre un video llamado IWANÁ. En menos de 3 oraciones, no se puede resumir adecuadamente el contenido del documento, ya que solo menciona el título de un video sin dar más detalles.
Este documento contiene un enlace a un video de práctica. El documento es muy breve y solo menciona un enlace a un video sin dar más detalles sobre el tema o contenido del video.
El video da la bienvenida a los nuevos estudiantes a la universidad y les desea éxito en su primer año. Brevemente describe algunas de las oportunidades y recursos disponibles para los estudiantes como tutorías, clubes y eventos deportivos. Finalmente, anima a los estudiantes a involucrarse en la comunidad universitaria y a aprovechar al máximo su experiencia.
El documento habla sobre un video de introducción. El video presenta al asistente Claude y explica que está aquí para ayudar a resumir documentos de manera concisa. El asistente Claude ofrece resúmenes en 3 oraciones o menos que capturan la información clave del documento original.
Que aprendí sobre El Desempeño Auténtico de la EducaciónGâbi Âguirre
La evaluación auténtica es un enfoque de evaluación basado en tres saberes: saber (parte cognitiva), saber hacer (aplicación) y saber ser (emociones). Siguiendo ciertos principios y estrategias, evalúa de manera concreta el desempeño auténtico de los estudiantes para apoyar su aprendizaje. Se conoce también como evaluación para el aprendizaje por estar relacionada con la evaluación formativa y con sentido pedagógico.
Exposición sobre el Desempeño Auténtico de la Educación Gâbi Âguirre
El documento describe el desempeño auténtico en la educación, el cual se basa en construir el aprendizaje de los estudiantes a partir de contextos reales de la vida cotidiana. Se enfoca en desarrollar conocimientos, habilidades, valores y destrezas en los estudiantes para que puedan funcionar y contribuir en el mundo. La evaluación auténtica es un proceso colaborativo que mejora la calidad del aprendizaje y responde a las necesidades diversas de los estudiantes.
Que aprendí sobre la estrategia del aprendizaje significativoGâbi Âguirre
El documento describe diferentes estrategias para el aprendizaje significativo como el aprendizaje basado en la solución de problemas auténticos, el trabajo en equipos cooperativos y las prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales. El aprendizaje cooperativo motiva más a los estudiantes a realizar las tareas y ayuda a conseguir un aprendizaje más profundo y duradero.
Descripción sobre la estrategia del aprendizaje significativoGâbi Âguirre
El documento describe cuatro estrategias para el aprendizaje significativo: 1) trabajo en equipos cooperativos donde los estudiantes trabajan en pequeños grupos de forma coordinada; 2) aprendizaje basado en la solución de problemas auténticos que presentan situaciones reales; 3) prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales que se generan en situaciones relevantes de la vida real; 4) las ventajas del aprendizaje cooperativo incluyen una mayor motivación, mejor nivel dialógico y mayor comprensión.
El documento habla sobre video. Explica que el video es una serie de imágenes en movimiento que se muestran rápidamente una tras otra para crear la ilusión de movimiento. El video se ha convertido en una parte integral de la vida cotidiana a través de la televisión, el cine, Internet y los dispositivos móviles.
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El documento habla sobre un video llamado IWANÁ. En menos de 3 oraciones, no se puede resumir adecuadamente el contenido del documento, ya que solo menciona el título de un video sin dar más detalles.
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El video da la bienvenida a los nuevos estudiantes a la universidad y les desea éxito en su primer año. Brevemente describe algunas de las oportunidades y recursos disponibles para los estudiantes como tutorías, clubes y eventos deportivos. Finalmente, anima a los estudiantes a involucrarse en la comunidad universitaria y a aprovechar al máximo su experiencia.
El documento habla sobre un video de introducción. El video presenta al asistente Claude y explica que está aquí para ayudar a resumir documentos de manera concisa. El asistente Claude ofrece resúmenes en 3 oraciones o menos que capturan la información clave del documento original.
Que aprendí sobre El Desempeño Auténtico de la EducaciónGâbi Âguirre
La evaluación auténtica es un enfoque de evaluación basado en tres saberes: saber (parte cognitiva), saber hacer (aplicación) y saber ser (emociones). Siguiendo ciertos principios y estrategias, evalúa de manera concreta el desempeño auténtico de los estudiantes para apoyar su aprendizaje. Se conoce también como evaluación para el aprendizaje por estar relacionada con la evaluación formativa y con sentido pedagógico.
Exposición sobre el Desempeño Auténtico de la Educación Gâbi Âguirre
El documento describe el desempeño auténtico en la educación, el cual se basa en construir el aprendizaje de los estudiantes a partir de contextos reales de la vida cotidiana. Se enfoca en desarrollar conocimientos, habilidades, valores y destrezas en los estudiantes para que puedan funcionar y contribuir en el mundo. La evaluación auténtica es un proceso colaborativo que mejora la calidad del aprendizaje y responde a las necesidades diversas de los estudiantes.
Que aprendí sobre la estrategia del aprendizaje significativoGâbi Âguirre
El documento describe diferentes estrategias para el aprendizaje significativo como el aprendizaje basado en la solución de problemas auténticos, el trabajo en equipos cooperativos y las prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales. El aprendizaje cooperativo motiva más a los estudiantes a realizar las tareas y ayuda a conseguir un aprendizaje más profundo y duradero.
Descripción sobre la estrategia del aprendizaje significativoGâbi Âguirre
El documento describe cuatro estrategias para el aprendizaje significativo: 1) trabajo en equipos cooperativos donde los estudiantes trabajan en pequeños grupos de forma coordinada; 2) aprendizaje basado en la solución de problemas auténticos que presentan situaciones reales; 3) prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales que se generan en situaciones relevantes de la vida real; 4) las ventajas del aprendizaje cooperativo incluyen una mayor motivación, mejor nivel dialógico y mayor comprensión.
Que aprendi sobre la experiencia del aprendizaje significativoGâbi Âguirre
El aprendizaje significativo depende de factores individuales como la situación, los intereses y la motivación de cada persona, por lo que no todos pueden aprender de la misma manera. La teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel se basa en los conocimientos previos de una persona como base para nuevos aprendizajes.
Descripción sobre la experiencia del aprendizaje significativoGâbi Âguirre
Este documento discute cuatro tipos de conocimiento que no son significativos: 1) Conocimiento olvidado, que se aprende por memorización pero no se retiene; 2) Conocimiento inerte, que se aprende pero no se aplica; 3) Conocimiento ritual, que se aprende para cumplir con requisitos pero no se comprende; 4) Conocimiento ingenuo, que se aprende superficialmente sin experiencia. En contraste, propone que el aprendizaje significativo genera conocimiento que se retiene y aplica en la vida real.
El Desempeño Auténtico de la EducaciónGâbi Âguirre
La educación debe enfocarse en el desarrollo auténtico del estudiante más que en logros académicos. Debe promover la creatividad, la curiosidad y el pensamiento crítico para que los estudiantes descubran sus propias fortalezas y aprendan a aprender.
Estrategias para el Aprendizaje SignificativoGâbi Âguirre
Las estrategias para el aprendizaje significativo incluyen: 1) Motivar al estudiante resaltando la relevancia de lo que aprenderá. 2) Ayudar al estudiante a adquirir conocimientos previos relacionados. 3) Mostrar cómo los nuevos conceptos se relacionan con lo que ya sabe el estudiante.
El documento trata brevemente sobre el aprendizaje en grupo y su significado. Consiste en una palabra clave, "aprendizaje", otra palabra clave "grupo" y una tercera palabra "significativo", así como el número "11".
Separador Ficha de diagnóstico de la Institución EducativaGâbi Âguirre
El documento presenta una ficha de diagnóstico para el grupo 10 de una institución educativa. Contiene información sobre el rendimiento académico y las áreas de oportunidad del grupo.
Qué aprendí sobre la diversidad e inclusión educativaGâbi Âguirre
El documento habla sobre la importancia de eliminar la exclusión social en la educación basada en factores como la raza, clase social, etnia, religión, orientación sexual y género. También destaca que la creación de un entorno inclusivo y diverso en las escuelas requiere liderazgo que involucre a toda la comunidad escolar, no solo al director, para reconfigurar la red de valores y relaciones sociales de la escuela.
Descripción sobre la diversidad e inclusión educativaGâbi Âguirre
El documento habla sobre la inclusión educativa y la necesidad de que las escuelas reflexionen sobre cómo sus dinámicas de funcionamiento educativo y organizativo cumplen con las necesidades de todos los estudiantes. También menciona que el propósito de la inclusión es ofrecer una educación adecuada y oportunidades para una vida digna para todos.
Mapa sobre la diversidad e inclusión educativaGâbi Âguirre
Este documento discute la inclusión educativa y las dinámicas de funcionamiento de los centros escolares para apoyar a estudiantes diversos. Promueve una educación que elimine la exclusión social debido a factores como la raza, clase social, etnia, religión, orientación sexual, género o capacidad. También describe condiciones organizativas que pueden generar barreras para la inclusión, como la homogeneización del currículo y las estrategias de enseñanza limitadas. El liderazgo democrático y la participación de toda la
Separador Diversidad e Inclusión Educativa Gâbi Âguirre
This document discusses diversity and inclusive education within the context of Group 8. It focuses on promoting diversity and inclusion in educational settings. The goal is to create schools that are welcoming places for all students, regardless of their backgrounds or abilities.
El documento contrasta las características de un aula tradicional versus un aula diversificada. En un aula tradicional, el docente enseña y las diferencias entre estudiantes se enmascaran cuando son problemáticas, mientras que la evaluación ocurre al final y se enfoca en una sola concepción de inteligencia. Por otro lado, en un aula diversificada, las diferencias entre estudiantes se usan para crear programas individualizados, la evaluación es continua para mejorar la enseñanza, y se aprecian múltiples formas de intelig
El documento contrasta un aula tradicional versus un aula diversificada, señalando que en un aula tradicional el docente enseña y el alumno aprende, la evaluación se practica al final y se define el éxito de forma única sin considerar los intereses del estudiante, mientras que en un aula diversificada la evaluación es continua, el éxito se mide por el crecimiento personal y se estimulan los intereses individuales de cada estudiante.
This document discusses two types of classrooms: the traditional classroom and the diversified classroom. It places them side by side and labels them as options under consideration by Grupo 7. No other details are provided about the classrooms or Grupo 7.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
