Science manual - 11.14.15

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Manual de actividades participativo de ciencias naturales
Índice
El Propósito de este Documento ............................................................................................................2
Unidad I: Ciencia y Tecnología ................................................................................................................3
Unidad II: Órganos y Sistemas del Cuerpo Humano - Actividades y Experimentos: ............................10
Unidad III: Desarrollo y Sexualidad - Actividades y Experimentos:.......................................................16
Unidad IV: Alimentación y Nutrición - Actividades y Experimentos:....................................................19
Unidad V: Reino Vegetal - Actividades y Experimentos:.......................................................................26
Unidad VI: Reino Animal y Otros Reinos - Actividades y Experimentos: ..............................................36
Unidad VII: Medio Ambiente y Recursos Naturales - Actividades y Experimentos:.............................53
Unidad VIII: La Energía y sus Transformaciones - Actividades y Experimentos:...................................60
Unidad IX: La Materia y sus Transformaciones - Actividades y Experimentos: ....................................75
Unidad X: El Universo - Actividades y Experimentos:...........................................................................82
Unidad XI: La Evolución como un Período de Cambio - Actividades y Experimentos: .........................84
Apéndice I: Resumen de las unidades y contenidos.............................................................................85
Apéndice 2: Información General – Datos y Estadísticos…...................................................................89
Apendice 3 – Informacion de Apoyo – Plantas Transgenicas ...............................................................92
Apéndice 4: Información de apoyo – puentes......................................................................................95

2
El Propósito de este Documento
Este documento provee experimentos científicos y actividades científicas que
involucran los estudiantes y que les animan a aprender por observando,
haciendo preguntas y explorando su mundo. Aunque la primera unidad es el
método científico, esperamos que estas actividades va a fortalecer el método
como una manera de autoestudio que los estudiantes van a usar en sus vidas
diarias.
Hemos tratado sólo de incluir actividades que requieren materiales fácilmente
disponibles a un costo mínimo. Hemos incluido la información necesaria que
los voluntarios y profesores nicaragüenses puedan poner en práctica cada
actividad, pero el documento no es de ningún modo un sustituto de
participación del profesor y dirección en la experiencia de aprendizaje.
Este documento es organizado por la unidad, el grado y el tema que se unen
de objetivos que los estudiantes tienen que conseguir para el plan de estudios
puesto en práctica en grados 3 a 6 (Apéndice 1 Resumen de los Unidades y
Contenidos).
Nuestra esperanza consiste en que los voluntarios seguirán refinando las
actividades descritas en este documento y añadir nuevas actividades que más
totalmente proporcionan experiencias reales que facilitan el aprendizaje. Este
documento no es de ningún modo completo y debería evolucionar con el
tiempo.

3
Unidad I: Ciencia y Tecnología
3o
y 4o
grado, La utilidad de los instrumentos tecnológicos: Sol, dime qué hora es ..........................3
3o
y 4o
grado, La utilidad de los instrumentos tecnológicos: Construye tu propia brújula ................4
3o
y 4o
grado, La utilidad de los instrumentos tecnológicos: ¿Viento, adónde vas? ..........................4
3o
a 6o
Grado, Método Científico: Pasos del método científico:........................................................5
3o
a 6o
Grado, Método Científico: Reportaje científicos....................................................................6
3o
a 6o
Grado, Método Científico: Requisitos de un gráfico completo..............................................6
3o
a 6o
Grado, Método Científico: Variables ......................................................................................6
3o
a 6o
Grado, Método Científico: ¿Cuantas gotas de agua?..............................................................7
3o
a 6o
Grado, Método Científico: El color negro................................................................................7
3o
a 6o
Grado, Avance Científico: Una gota del agua..........................................................................8
3o
a 6o
Grado, Avance Científico: ¿Flota un huevo? ...........................................................................8
3o
a 6o
Grado, Avance Científico: La presión del aire..........................................................................9
3o y 4o grado, La utilidad de los instrumentos tecnológicos: Sol, dime qué hora es
Motivo: Aprenderán como construir un reloj del sol
Procedimiento
1. Con la punta de las tijeras haz un agujero en el
centro del plato lo suficientemente grande como
para poder introducir el lápiz a través de el
2. Pon la base del plato (la parte plana) hacia arriba e
introduce el lápiz en el agujero
3. Coloca un trozo de arcilla debajo del plato y clava
en ella el otro extremo del lápiz, para que quede
fijo
4. Pon la estructura del reloj en un espacio exterior
(terraza, jardín…) y, con la ayuda de la brújula,
localiza el norte
5. Asegúrate de que el lápiz está ligeramente
inclinado hacia el norte que ha marcado la brújula
6. A las 8:00 horas de la mana haz una marca en la
esfera, señalando la posición de la sombra que
proyecta el lápiz en ese momento. Repite la marca
cada dos horas. ¡Ya tienes listo tu reloj de sol!
Materiales
 Tijeras
 Plato de cartón (tiene
que ser rígido)
 Lápiz sin punta
 Arcilla de modelar
 Brújula
 Rotulador

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“Información adicional”
Así marca las horas
Tanto cuando sale como cuando se pone el sol, proyecta una sombra de diferentes ángulos y
longitudes. Este tipo de relojes refleja esa sombra que proyecta el sol en diferentes momentos del
día y se utiliza para determinar qué hora es.
3o y 4o grado, La utilidad de los instrumentos tecnológicos: Construye tu propia
brújula
Motivo: Aprenderán como construir una brújula
Procedimiento
1. Imanta la aguja. Para ello tienes que frotarla
durante unas 50-60 veces, en una única dirección.
Puedes pedir a un adulto que te ayude
2. Dibuja un circulo en la lámina de corcho y recórtalo
3. Llena el plato de agua
4. Con mucho cuidado, deposita el circulo de corcho
en el centro del plato
5. Coloca la aguja encima del corcho
6. Comprueba cómo, independientemente de la
posición en la que la hayas colocado, la aguja
señala al norte
7. En un papelito adhesivo, escribe la N de norte en el
borde del plato hacia el que apunta la aguja
Materiales
 Aguja
 Imán
 Lamina de corcho
 Plato hondo (de sopa)
 Agua
 Papelito pequeño
adhesivo
Siempre al norte
El norte es el punto de referencia para orientarnos. De hecho, si te fijas, todos los mapas llevan
escrita en su parte superior una N, para que sepamos donde esta al consultarnos
Así se usa:
Siempre que vayas de excursión debes llevar contigo una brújula y un mapa. Para saber qué
dirección debes seguir, pon la brújula sobre el mapa y gira este hasta que la flecha del norte que
lleva el mapa señale la misma dirección que la aguja de la brújula
3o y 4o grado, La utilidad de los instrumentos tecnológicos: ¿Viento, adónde vas?
Motivo: Descubrirán como fabricar una veleta para conocer la dirección en la que sopla el
viento

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Procedimiento
1. Haz un agujero en el fondo del vaso e introduce el
lápiz, con la goma hacia fuera
2. Con la ayuda de la regla, traza cuatro triángulos
iguales de cartulina y recórtalos. Dibuja y recorta
otros dos triángulos mas, aproximadamente del
doble del tamaño de los otros
3. Pega los cuatro triángulos pequeños en la base del
vaso, marcando norte, sur, este y oeste
4. Con un poco de cinta adhesiva, pega en los
extremos de la pajita los dos triángulos grandes. Ya
tienes la veleta
5. Con cuidado, atraviesa el centro de la pajita con la
chincheta y clávala después den la goma del lápiz.
Asegúrate de que la veleta puede girar fácilmente
6. Haz un anillo de plastilina y pon el vaso sobre ella,
para que quede fija, de forma que el viento no
pueda moverla. Pon la veleta en el exterior (si hace
un día ventoso, mucho mejor). Observa como gira
sola en dirección del viento.
Materiales
 Vaso de plástico
 Lápiz (con goma de
borrador en el extremo)
 Regla
 Lamina de cartulina
 Tijeras
 Pegamento
 Chincheta
 Pajita
 Cinta adhesiva
 Plastilina
Para que tu veleta sea lo más precisa posible, utiliza una brújula y oriéntala de forma que los
triángulos señalen hacia los puntos cardinales reales. Así sabrás, de primera mano, que cuando tu
veleta señale hacia el sur, es que el viento, efectivamente, sopla del sur
3o a 6o Grado, Método Científico: Pasos del método científico:

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1. Observaciones – Que observa sobre un fenómeno. Cuál es la información previa que tenemos
2. Preguntas – Preguntas comprobable que nos puede evaluar si hay algo que podemos
experimentar: especifico, medible, alcanzable, realística
3. Hipótesis – Un predicción de lo que va a pasar con la explicación PORQUE: ____
“Si la forma de la gota amplia las letras, entonces un cambio en la forma va a cambiar el
aumento.”
4. Experimento – Procedimiento del experimento y los pasos para llegar a los resultados
5. Resultados – Gráficos y tablas para explicar lo que averiguaron
6. Conclusión – Verificación del hipótesis fue apoyado o no apoyado con pruebas y PORQUE: ____
3o a 6o Grado, Método Científico: Reportaje científicos
Debe incluir la siguiente información
1. Título: “Fotosíntesis”
2. Observaciones
3. Pregunta Comprobable
“¿El sol puede provocar fotosíntesis?”
4. Hipótesis (predicción)
“Si el sol provoca (no provoca) fotosíntesis, entonces ___________
5. Materiales
6. Procedimiento
7. Experimento
Con variable independiente y dependiente
8. Resultados
Con grafico/tabla
9. Conclusión:
“Mi hipótesis fue apoyado/no apoyado con prueba porque______________”
3o a 6o Grado, Método Científico: Requisitos de un gráfico completo
1. Gráfico es correcto
2. Tiene una etiqueta para la línea horizontal
3. Tiene una etiqueta para la línea vertical
4. Tiene un titulo
5. Las unidades son correctas (minutos…)
3o a 6o Grado, Método Científico: Variables

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3o a 6o Grado, Método Científico: ¿Cuantas gotas de agua?
Motivo: Aplicar el método científico - agua encima derramara o no derramara cuando estas
encima de una moneda
Procedimiento
1. Pone la moneda (de un córdoba) en un lugar plano
2. Usando el dedo poner una gota de agua encima de la
moneda
3. Escribir la observación y siga hasta se derrame el agua
Materiales
 Monedas
 Agua
Información Adicional
Recolección de datos:
Gotas de agua Observaciones
0
1
…
3o a 6o Grado, Método Científico: El color negro
Motivo: Aplicar el método científico para adivinar que pasa a un marcador negro cuando se
mete el punto en agua antes de escribir.
Procedimiento
1. Llenar un vaso de agua
2. Dibujar un punto negro grande en
medio del segundo bloque del papel
higiénico
3. Meter 1 bloque del papel en el agua
4. Notar que está pasando al punto cada
minuto por 10 minutos
Materiales
 Marcador negro (base de agua)
 Agua
 Vaso
 Papel higiénico
 Independiente: La variable que cambiamos. Son los elementos o factores que cambiamos en
el experimento. “La causa”
 Dependiente: La variable que medimos. Son los efectos o resultados del fenómeno que se
intenta investigar. “El efecto”
 Control: El indicador para ver si el experimento demuestra cambios. El control no lleva
ningún cambio y representa un ambiente normal

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Minuto Observaciones
0
1
…
3o a 6o Grado, Avance Científico: Una gota del agua
Motivo: Aplicar el método científico para explicar el aumento de las letras.
Procedimiento
1. Ponga poca agua en los casquetes, cada grupo de
cuatro estudiantes recibe un casquete.
2. Cada estudiante recibe una lámina y pieza del
diario.
3. Mire el diario a través de la lámina. ¿Cómo parece?
4. Ponga una gotita del agua en la lámina y mire el
diario a través de la gotita. ¿Cómo parece?
5. Registrar sus observaciones.
6. Escribir una pregunta: ¿Qué quiere conocer?
7. Proponer una explicación y escriba una predicción
(hipótesis).
8. Desarrollar e implementar un procedimiento para
probar su predicción.
10. Escribir su conclusión y comparte con la clases. Se
asegura decir si haya confirmado o no haya
confirmado su predicción.
Materiales
 40 láminas de plástica
clara (1 pulgada
cuadrada)
 40 piezas del diario
 10 casquetes de botella
plástica
 Agua
Muchos años pasados, una persona observa que la forma convexa amplia letras y otras cosas.
¿Podemos replicar esta forme en otras materiales? (Los estudiantes conocen lupas, lentes, y otras
cosas.) La observación de la forma fue un avance científico. Aplicación de este entendimiento
ocasionaba avances en tecnología. Enumere 10 cosas que usa esta tecnología en nuestras vidas.
3o a 6o Grado, Avance Científico: ¿Flota un huevo?
Motivo: Aplicar el método científico para hacer predicciones sobre densidad.

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Procedimiento
1. Medir 1/3 taza de sal y tenerla
disponible
2. Poner taza de agua en su vaso
3. Poner el huevo en el agua y anotar
sus observaciones
4. Quitar el huevo
5. Anadir una cuchara de sal al agua y
batirla. Hacer una hipótesis.
6. Poner el huevo en el agua y notar sus
observaciones
7. Repetir pasos 4 a 6 hasta que use
toda la sal
Materiales
 Sal
 Vaso
 Agua
 Huevo
Cucharas de sal Observaciones
0
1
…
Puede desarrollar esta experimento para aumentar conocimiento sobre la densidad y como
se afecta la flotabilidad de un huevo en agua.
3o a 6o Grado, Avance Científico: La presión del aire
Motivo: Aplicar el método científico para hacer predicciones sobre presión.
Procedimiento
1. Poner el huevo encima de
la boca de una botella sin
fuego
2. Quitar el base de la botella
3. Encender el periódico con
los fósforos, pero hace una
predicción antes de
encender.
4. Poner el huevo encima de
la boca y observa
5. Meter la botella encima del fuego
Materiales
 Huevos cocido y pelado
 Una botella con su boca
un poco más pequeña
que el huevo
 Periódico
 Fósforos
Observen los resultados.

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Puede desarrollar este experimento para aumentar conocimiento sobre presión, vacío, y
efectos de calor en expansión del aire.
Unidad II: Órganos y Sistemas del Cuerpo Humano - Actividades y
Experimentos:
3o
Grado, Los Sentidos: Olfato..........................................................................................................10
3o
Grado, Los Sentidos: El Gusto – sabores ......................................................................................11
3o
Grado, Los Sentidos: El Gusto – sabores por entrevistas .............................................................11
4o
Grado, Sistema Digestivo: Simulación..........................................................................................12
4o
Grado, Sistema Respiratorio: Inhalar y Exhalar............................................................................12
4o
Grado, Sistema Respiratorio: El humo y el aire............................................................................13
5o
Grado, Sistema Circulatorio: Tomar su pulso...............................................................................14
6o
Grado, Sistema Nervioso Actividad: Reflejos automáticos ..........................................................14
6o
Grado, Sistema Nervioso Actividad: Tiempo para reaccionar......................................................14
6o
Grado, Sistema Nervioso: La neuronas.........................................................................................16
3o Grado, Los Sentidos: Olfato
Motivo: Usar el sentido de olfato para observar algunas cosas en sus vidas diarias.
Procedimiento
1. Poner el Jugo de limón, fabuloso,
alcohol, ace y agua, Insecticida y
perfume en vasos diferentes
2. Pasar llevando cada vaso
3. Probar, los alumnos, huelen cada liquido
Materiales
 Jugo de limón
 Fabuloso
 Alcohol
 Ace y agua
 Insecticida
 Perfume

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 6 Vasos
Observaciones: De acuerdo de la información que han aprendido ellos tienen que clasificar los
diferentes gustos que se sienten.
3o Grado, Los Sentidos: El Gusto – sabores
Motivo: Usar el sentido de gusto para observar algunas cosas en sus vidas diarias.
Procedimiento
1. Poner jugo de limón, agua salada, café
amargo y miel en 4 diferentes vasos
2. Pasar 2 hisopos a cada alumno
3. Pasar llevando el vaso de jugo de limón
4. Los alumnos ponen un lado del hisopo
en el jugo
5. Probar, los alumnos, del jugo
Materiales
 Jugo de limón
 Agua salada
 Café amargo
 Miel
 Hisopos (q-tips)
 Vasos
Observaciones: De acuerdo de la información que han aprendido ellos tienen que clasificar los
diferentes gustos que se sienten.
3o Grado, Los Sentidos: El Gusto – sabores por entrevistas
Motivo: Averiguar resultados del gusto atreves de una entrevista
Procedimiento
1. Ellos hacen un hipótesis – Yo creo que la
mayoría de la gente prefiere comida
________ (salada, dulce o amargo)
porque ____________
2. Ellos preguntan 5 familiares que
prefieren – Limón (acido), Banano
(dulce), Café (amargo)
3. En la clase ellos comparten su
información y hacen una tabla, grafica
de barra y conclusión
Materiales
 Lápiz
 Cuaderno

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Recolección de datos
Comida Cuantos prefieren
Limón (acido) ///////
Banano (dulce) ////////////
Café (amargo) //////////////
# de personas
que prefieren
Limón Banano Café
4o Grado, Sistema Digestivo: Simulación
Motivo: Simular los procesos de digestión en el sistema digestivo.
Procedimiento
1. Poner un pedazo de comida en una
bolsa plástica
2. Poner algunas gotas de agua en la bolsa
representando saliva
3. “Masticar” la comida en la bolsa con sus
dedos
4. Anadir más agua a la bolsa
representando los jugos gasticos en el
estomago
5. “Masticar” la comida otra vez
representando las contracciones del
estomago
6. Meter la comida en un calcetín
representando el intestino pequeño
Materiales
 Bolsas transparentes (de ½ libra o de
helado)
 Agua
 Galletas de club
 Calcetín
 Opcional: Tomates, frutas…
¿Qué paso a la comida en la bolsa? ¿Cómo represento el sistema digestivo?
4o Grado, Sistema Respiratorio: Inhalar y Exhalar
Motivo: Probar el aire que inhalamos en nuestros pulmones y el aire que exhalamos.
Procedimiento
Preparar la Botella Inhalar
1. Corte una pajita en medio.
2. Use el lápiz y hacer 2 agujeros paralelos en la bola de
plastilina.
3. Empuja la paja larga a través de un agujero y el medio
paja a través del otro.
4. Coloque en la botella como se muestra y moldear la
Materiales
 1 repollo morado
 bolas de 3 centímetros de
plastilina
 botellas de plástico
transparentes pequeños
(botellas de refresco de
12 oz) (dos para cada

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plastilina para hacer un sello y mantener las pajitas en
su lugar.
Preparar la Botella Exhalar
Coloca la pajita en la otra botella.
Preparar el Jugo de Repollo Morado
1. Cortar un repollo morado en tiras finas.
2. Coloque las tiras en una olla.
3. Vierta el agua hirviendo sobre el repollo.
4. Deje que el repollo resfriar durante 10 a 20 minutos.
5. Vierta el jugo del repollo a través de tela para eliminar
las hojas del repollo.
6. Después de que el jugo se enfría, se puede almacenar
en una botella de plástico en el refrigerador por sobre 3
días.
7. ¡Usted puede comer el repollo!
La Actividad
1. Cada grupo de 4 estudiantes reciben una botella
exhalar y una botella inhalar.
2. Escribir una predicción (hipótesis) en su cuaderno: El
aire exhalado es diferente que el aire inhalado o no.
¿Vamos a ver un cambio en el color del agua?
3. Un estudiante exhala y el otro inhalan por 5 minutos.
(Nota: Demuestre la botella para inhalar y la botella
para exhalar.) El aire va a burbujear a través del agua.
4. Los otros estudiantes observan el color del agua.
5. Describir los cambios en su cuaderno.
6. Explique cómo el experimento apoya nuestra hipótesis
(o no).
grupo)
 pajitas
 lápiz
la botella inhalar
Después de la discusión, los estudiantes describan cómo el aire que inhalamos es diferente que el
aire que exhalamos. ¿Qué sustancia se extrae del aire de nuestros pulmones? ¿Qué sustancia se
libera en el aire de nuestros pulmones? ¿Cómo son pulmones importante?
4o Grado, Sistema Respiratorio: El humo y el aire
Motivo: Observar los cambios que resultan del humo de cigarros y quemas e infiere, en
general, los efectos en nuestros cuerpos y al medio ambiente.
Procedimiento
1. Amarre el cigarro con el hilo
2. Encienda el cigarro y métalo en la
botella (el cigarros queda guindando y
no toca ningún lado)
3. Cerrar el cuello de la botella con el
algodón
4. Después de 2 minutos, quiten el algodón
y observen
Materiales
 Una botella
 Algodón
 Un cigarro
 Hilo

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Observaciones
5o Grado, Sistema Circulatorio: Tomar su pulso
Motivo: Medir la cantidad de latidos del corazón para algunas actividades.
Procedimiento
1. Ensenar los alumnos como encontrar su
pulso
2. Ellos copien una tabla (resultados)
3. Ellos miden la cantidad de latidos que
hacer por cada actividad
Materiales
 Reloj
 Cuaderno
 Lapicero
15 segundos Cantidad de latidos
Sentado
Sentado con ojos cerrados
Mientras está caminando
Después de saltar un minuto
¿Observen diferencias? ¿Por qué cambia la cantidad de latidos?
6o Grado, Sistema Nervioso Actividad: Reflejos automáticos
Motivo: Observar los reflejos automáticos.
Procedimiento
Rodilla:
1. Sentarse la primera persona con las piernas cruzadas
2. Formar una mano recta la segunda persona
3. Pegar, con la mano recta, debajo de la rodilla de la
persona sentada
Ojos:
1. Mirar los ojos de su pareja
2. Anotar el tamaño de las pupilas
3. Alumbrar los ojos de su pareja con un foco
4. Anotar el tamaño de las pupilas
Materiales
 Foco
Observen los cambios en los ojos y la rodilla durante el experimento.
6o Grado, Sistema Nervioso Actividad: Tiempo para reaccionar
Motivo: Medir la velocidad de reacciones para agarrar un cuerpo cayendo.

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Introducción
1. Hacer un demonstración donde ellos poner
sus dedos en la forma de pinzas, el ancho de
un billete. Les mandan mantener sus dedos
así hasta que se cae el billete. Sin decir deja
el billete caer
2. Explicar que dura tiempo reaccionar y es
imposible agarrar el billete sin haciendo
trampa
Procedimiento:
1. Un compañero tomara la regla
2. El pulgar e índice dedos tiene que quedar el
ancho de la regla donde termina la regla
3. Sin avisar el campanero dejara caer la regla y
el otro tomara sin permitir que caiga al suelo
4. Medir cuantos centímetros utilizo al detener
el objeto (la regla)
5. Luego convertir la distancia al caer a
segundos con la tabla
Materiales
 Billete de 10 córdobas
 Reglas
Conversión – tiempo: distancia
Distancia en la
regla (cm)
El Tiempo de Reacción
(segundos)
5 0.10
10 0.14
15 0.17
20 0.20
25 0.23
Método científico aplicado:
1. Observaciones (después del billete): El cerebro tiene que procesar información antes de
reaccionar
2. Preguntas: ¿Dónde tomaremos más rápida la regla en la mano derecha o izquierda?
3. Hipótesis: Yo creo que la mano ___________ tomare la regla más rápido porque:_____
4. Experimento: (procedimiento)
5. Resultados
Estudiante
El Tiempo de Reacción (segundos) Promedio
(segundos)Prueba 1 Prueba 2 Prueba 3 Prueba 4
6. Conclusión: Mi hipótesis fue apoyado/no apoyado porque ________________
**Como todos los experimentos se pueden experimentar con diferentes variables – varones/mujeres, mano
izquierda/derecha etc. con un hipótesis y conclusión

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Refleja – Participa medula espinal pero no el cerebro (son rápidas)
Reacción – El cerebro procesa/organiza información
6o Grado, Sistema Nervioso: La neuronas
Motivo: Simular el movimiento de impulsos por el sistema nervioso.
Procedimiento
1. Forman 2 equipos que representa cadenas de neuronas
2. Entregar papelitos a un alumno en el final de cada línea para
representar “neuronas de asociación”
3. Llamar alguien de cada grupo al frente para representar “neuronas
sensitivas”
4. Los otros alumnos representan neuronas motoras
5. Como repaso decir en voz bajo a cada neurona sensitiva una palabra
relacionado con la sistema nerviosa
6. Contar a 3 y ellos tienen que pasar la palabra a cada compañero hasta
la “neurona de asociación”
7. La neurona de asociación tiene que escribir una definición en un
papelito y luego pasa el papelito al frente
8. La neurona sensitiva pegara el papelito en la pizarra – La primera
neurona que pega la respuesta correcta gana
Materiales
 papelitos
Unidad III: Desarrollo y Sexualidad - Actividades y Experimentos:
Gender vs. Sex exercises for 5
th
grade? (p. 85 – SKILLZ)
5o
Grado, Encuentra La Pelota..........................................................................................................17
4o
a 6o
Grados, Transmisión de ITS, “La fiesta”.................................................................................17
4o
a 6o
Grados, Transmisión Sexual: Epidemia Simulada..................................................................18

17
5o Grado, Encuentra La Pelota
Motivo: Simular el mito sobre de la apariencia de una persona con VIH.
Procedimiento
1. Dividir a los alumnos en dos equipos
2. Pedir a los equipos ponerse hombro contra hombro
(como en fútbol), a unos 5 m enfrente del otro. Los
alumnos deben ponerse lo más juntos posible y poner
las manos detrás de la espalda.
Explicación:
Este juego es una competición entre 2 equipos. Por detrás de la
espalda, cada equipo se va pasando la pelota de un lado a otro
disimuladamente.
3. A los 30 segundos, yo voy a decir “¡stop!” y cada equipo
tiene que adivinar qué jugador del otro equipo tiene la
pelota en la mano.
**Opción – cada vez que un alumno selecciona incorrectamente,
mandarle que contesta una pregunta sobre el tema
Materiales
 Balón de futbol

¿Qué mitos has escuchado sobre la apariencia de una persona con VIH?
 Pérdida de peso, caída del cabello, cambio del color de la piel, sarpullidos, etc.
¿Por qué existen estos mitos?
 Estos síntomas pueden ser también síntomas de otras enfermedades, no sólo de VIH.
 ¡Una persona obesa o una persona de apariencia saludable también puede ser seropositiva;
Una persona delgada o con apariencia enferma puede ser seronegativa!
¿Cómo puedes estar seguro de cuál es tu caso?
La única manera de saber si eres seropositivo, es ir a hacerte una prueba de detección de VIH a un
centro, hospital o clínica de orientación y análisis de VIH
4o a 6o Grados, Transmisión de ITS, “La fiesta”
Motivo: Simular la transmisión de ITS.
Procedimiento
1. Escoger 1 voluntario para abstener – no comparte ni
acepta liquido de otras personas
2. Escoger 1 voluntario para usar un condón – comparte su
líquido, pero no acepta liquido
3. Escoger 2 voluntarios para ser una pareja fiel – solo
comparten el líquido entre ellos
4. Escoger 2 voluntarios para ser una pareja infiel – 1
persona es fiel y solo comparte con él/ella, 1 persona es
infiel y comparte y acepta liquido con otras personas
5. Escoger 1 persona para ser la que tiene la ITS (vaso de
café o gaseosa)
Materiales
 Vasos (cada alumno)
 Agua
 Café/gaseosa

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6. Llenar los otros vasos con agua
7. Comienza la fiesta
8. Cuando 2 personas se encuentran, tienen que chocar
vasos, decir “salud” y compartir liquido con la persona
9. Cuando termina la fiesta, hablar de la actividad
Observa como representa la transmisión de enfermedades sexuales.
4o a 6o Grados, Transmisión Sexual: Epidemia Simulada
Motivo: Simular el riesgo de transmisión sexual de las infecciones sexuales, como VIH,
gonorrea, y sífilis.
Procedimiento
1. Revisar el conocimiento sobre infecciones sexuales.
2. Echar sobre 2 cm del agua en cada taza (una taza para
cada estudiante y,)
3. Echar sobre 2 ml de hidróxido de sodio en 2 tazas
(menos de 24 estudiantes), 3 tazas (más de 24
estudiantes) o 4 tazas (más de 32 estudiantes)
4. ¡Nunca bebe líquidos durante las actividades de
laboratorios!
5. Cuando empezamos la simulación, echa el líquido en su
taza entre el líquido de un otro estudiante. El líquido
representa sus fluidos corporales. El otro estudiante va
a devolver la mitad del líquido en su taza.
6. Repetir una o dos veces más, pero nunca intercambia
con lo mismo estudiante.
7. Los estudiantes regresan a sus pupitres. Diga los
estudiantes el número de los estudiantes fueron
contagiado en el principio. Pregunte: ¿Cuántos
estudiantes se contagian la infección sexual? Escribe
las predicciones en la pizarra.
8. Vamos a visitar el doctor: el profesor o un estudiante es
el doctor.
9. Un estudiante va a contar y escribir el número de los
estudiantes infectados y no infectados.
10. Visitar cada estudiante y prueba para infección. Vierta
sobre 3 ml de jugo de repollo en cada taza.
11. Si el color cambia de azul a verde, el estudiante se
contagió. Cuenta como un estudiante infectado. Si el
color no cambia, el estudiante no se contagió.
12. Echar todos los líquidos dentro de un balde para
desechos.
Preparar el Jugo de Repollo Morado
1. Cortar un repollo morado en tiras finas.
2. Coloque las tiras en una olla.
3. Vierta el agua hirviendo sobre el repollo.
4. Deje que el repollo resfriar durante 10 a 20 minutos.
Materiales
 1 taza plástica blanca
para cada estudiante (y
para mantener el
número total par, una
taza para el profesor)
 marcador permanente
para poner números en
cada taza
 1 pajita
 Una botella de 1M
hidróxido de sodio (con
cuidado, mezcla un parte
de soda caustica con 10
partes del agua)
 2 baldes, uno con agua
clara,
 jugo de repollo morado
(0.25 Litro)

19
5. Vierta el jugo del repollo a través de tela para eliminar
las hojas del repollo.
6. Después de que el jugo se enfría, se puede almacenar
en una botella de plástico en el refrigerador por sobre 2
o 3 días.
7. ¡Usted puede comer el repollo!
Resultados y Discusión:
¿Cuántos estudiantes fueron contagiados en total?
¿Es igual a su predicción?
¿Tuvieron miedo durante la prueba? ¿Por qué?
¿Cómo cambiará los resultados si todos usan condones? (Recuerda que los condones no eliminan
todo el riesgo.)
¿Cómo cambiará los resultados si todos fueron fiel?
¿Cómo cambiará los resultados si todos se abstuvieron?
Unidad IV: Alimentación y Nutrición - Actividades y Experimentos:
3o
a 6o
Grado, El Suelo: La Textura y la Velocidad de Infiltración.....................................................19
3o
a 6o
Grado, El Suelo: Ácido o Básico .............................................................................................21
3o
a 6o
Grado, El Suelo: Las carreras del suelo..................................................................................22
3o
a 6o
Grado, El Suelo: La conservación de la fertilidad del suelo...................................................23
5o
Grado, Plantas Transgénicas: Debate...........................................................................................24
3o a 6o Grado, El Suelo: La Textura y la Velocidad de Infiltración
Motivo: Medir la infiltración y movimiento del agua para inferir la textura del
suelo.
Procedimiento
Construcción
1. Obtener 2 botellas plásticas
2. Quitar las etiquetas
3. Para botella #1, cortar y quitar la parte superior sobre cuatro
centímetros debajo de cuello
4. Para botella #2, cortar y quitar la parte inferior sobre 5
centímetros por encima del fondo
5. Doblar la malla o teja y póngala en el cuello de la segunda
botella
6. Llenar la segunda botella de tierra a la mitad
Materiales
 Botellas plásticas
 Tijeras
 4 piezas de teja o malla
plástica fina (4 cm x 4 cm)
 Agua
 Muestras de tierra
 Marcador permanente,
 Cronómetro o reloj
 Regla

20
7. Con el marcador permanente, señalar una línea 10
centímetros encima de la superficie de la tierra
8. Poner la segunda botella encima de la primera botella (ver el
diagrama del aparato)
9. Con el marcador permanente, señalar líneas cada centímetro
de encima del fondo de la primera botella.
Para Medir la Infiltración
1. Tratar de a mantener el nivel del agua cerca de la línea que
indique 10 centímetros
2. Cuando el agua pasa dentro de la botella más abajo, empieza
el cronometraje
3. Continua a vertiendo el agua dentro de la botella con la tierra
4. Cuando el nivel del agua alcanza la línea de 20 centímetros en
la botella más abajo, pare el cronometraje y escriba el tiempo
en su cuaderno
5. Vaciar la botella más bajo y repetir dos veces más
6. Dividir 20 cm entre los minutos para calcular la velocidad
7. Calcular el promedio y usar la velocidad para encontrar la
textura en la tabla “La velocidad de infiltración por la textura
de la tierra”

21
Con la información recogido con su tabla:
Prueba Tiempo (minutos)
Velocidad de la
Infiltración
(cm/minuto)
La Textura de la Tierra
1
2
3
Promedio
Ellos deben hacer comparaciones a la información que sale en este tabla para concluir su
experimento:
La Textura de la Tierra
La Velocidad de Infiltración del Agua
cm/hora cm/minuto
Arenoso 21.01 0.3502
Arenoso-franco 6.12 0.1020
Franco-arenoso 2.59 0.0432
Franco (el mejor) 1.32 0.0220
Franco-limoso 0.69 0.0115
Limoso 0.60 0.0100
Franco-areno-arcilloso 0.43 0.0072
Franco-arcilloso 0.23 0.0038
Franco-limo-arcilloso 0.15 0.0025
Arcillo-arenoso 0.13 0.0022
Arcillo-limoso 0.10 0.0017
Arcilloso 0.05 0.0008
Preguntas:
1. ¿Es la velocidad de la infiltración importante para proveer agua a las plantas? Explica su
respuesta.
2. ¿Es la velocidad de la infiltración importante para proveer oxígeno a las plantas y los
organismos? Explica su respuesta.
3. ¿Qué velocidad de la infiltración indica la mejor condición? ¿Cuál es la textura de la tierra?
4. ¿Cómo puede cambiar la velocidad para retener agua y para mejorar el drenaje? (añadir
abono, ajustar la forma
3o a 6o Grado, El Suelo: Ácido o Básico
Motivo: Medir el pH de la tierra

22
Procedimiento
Tierra:
1. Pone sobre 8 cm de la tierra dentro de la
botella o el tarro.
2. Añade el agua. El agua debe ser sobre 4 cm
de fondo encima de la tierra.
3. Pone la tapa y agita el recipiente
enérgicamente por 30 segundos.
4. Guarda el recipiente y espera hasta el
momento cuando el agua está más o menos
clara.
5. Si el agua ha aclarado, lleva el recipiente
cuidadosamente a su pupitre; no perturba la
tierra.
Jugo:
1. Echa sobre 3 centímetros de jugo de
repollo morado en dos probetas.
2. Con una pajita, toma una muestra del agua
del recipiente de la tierra.
3. Echa el agua dentro de una probeta.
Agua:
1. Toma otra muestra de agua sin tierra y
echa el agua dentro de la otra probeta.
Materiales
 Un balde de tierra
 Cuadernos y lápices
 10 botellas o tarros claros con tapas
 Jugo de repollo morado
 Una tarjeta de pH
 Pajitas
 Probetas
El pH menos de 7 indica condiciones ácidas, el pH más de 7 indica condiciones básicas, y el pH de 7
indica condiciones neutrales (como agua destilada). La mayoría de las hortalizas prefieren pH entre
6 y 7 porque los nutrientes son más disponibles a esta gama.
Compara los colores con los colores de una tarjeta de pH y recordar el pH de la tierra y del agua sin
tierra en su cuaderno.
1. ¿Cuál es el pH de la tierra?
2. ¿Cuál es el pH del agua?
¿Va a necesitar cambiar el pH de la tierra? Explique su respuesta.
3o a 6o Grado, El Suelo: Las carreras del suelo
Motivo: Observar la erosión del suelo y algunas técnicas de conservarlo

23
Procedimiento
1. Caja #1 – Llene la caja con tierra húmeda y
compáctela
2. Caja #2 – Llene la caja de tierra con grama o
monte
3. Caja #3 – Llene la caja con suelo húmedo y
con sus dedos haga filas (surcos)
horizontales en el suelo
4. Caja #4 – Llene la caja con suelo y con sus
dedos haga filas (surcos) verticales en el
suelo
5. Caja #5 – Llene la caja con suelo; con una
regla haga terrazas (gradas) en el suelo
6. Asigne una caja a cada grupo y en turnos
ponga a cada grupo echar una taza de agua
en sus cajas desde la altura de 30cm
7. Mida el tiempo que demora el agua para
salir de la caja por la “v” con un reloj
8. Después de depositar agua en cada caja
espera unos momentos terminar y medir el
sedimento en el recipiente con una regla en
centímetros
Materiales
 5 cajas de 8cm de profundidad con
un corte en forma de una “v”
encima y por un lado
 5 recipientes con agujeros para
regar (latas o botellas plásticas)
 5 vasos pequeños
 Una regla
 Un reloj
 Suelo
 Suelo con grama o monte
 Agua
 Una pedazo de madera o una piedra
Conclusión con tablas y gráficos
3o a 6o Grado, El Suelo: La conservación de la fertilidad del suelo
Motivo: Comparar la fertilidad de suelos desde de varias lugares.
Procedimiento
1. Recipiente #1 – Llene con tierra normal,
agregando un feriante químico
2. Recipiente #2 – Llene de tierra buena
con abono orgánico
3. Recipiente #3 – Llene con suelo pobre y
seco de un lugar erosionado
4. Recipiente #4 – Llene con subsuelo –
tomado a 1 metro de profundidad en el
suelo
5. Siembre una semilla de frijol en cada
recipiente
6. Ponga etiquetas en cada recipiente
7. Llenar la tabla
Materiales
 4 latas o botellas vacías con huecos en el
fondo
 4 frijoles
 Suelo bueno
 Suelo de un lugar erosionado
 Subsuelo
 Fertilizante químico
 Fertilizante orgánico

24
Suelo fertilizado
químicamente
Suelo fertilizado
orgánicamente
Suelo erosionado Subsuelo
Altura (cm)
Día 1
Día 2
Día 3
Día 4
Día 5
Color
Día 1
Día 2
Día 3
Día 4
Día 5
# de hojas
Día 1
Día 2
Día 3
Día 4
Día 5
Conclusión
5o Grado, Plantas Transgénicas: Debate
Motivo: Hacer un debate sobre de las plantas transgénicos.
Procedimiento:
Antes de comenzar un debate necesita la
siguiente:
1. Introducción al tema
2. Entregar información de los 2 lados del
debate (Apéndice 3)
3. Presentar una rúbrica con expectativas
del debate
4. Presentar el formato del debate –
cuanto tiempo tienen para cada parte
5. Asignar equipos y jueces tareas
Materiales
 Información de apoyo (Apéndice 3)
 Pizarritas (opcional)
 Rubrica
1. Introducción del tema:
a. A través de repollo caliente entregan las frases azar. Luego ellos tienen que
clasificarlos tiros en un cuadro T, e identifica si son a favor o en contra de las plantas
transgénicas
A favor
Las plantas transgénicas tiene tolerancia a los herbecidas que elimina la maleza en una finca
Las plantas transgénicas presentan frutas de mejor calidad
Algunas plantas transgénicas tienen mejores calidades nutricionales. Por ejemplo arroz dorado
incluye un extra de hierro y vitamina A
Las plantas transgénicas resisten condiciones negativas de cultivo, altas temperaturas y
concentración elevado de sales en el suelo
Las plantas transgénicas llevan en la forma natural una bacteria que protege frente a ciertas

25
plagas
En contra
Las plantas transgénicas pueden desarrollar alergias que implica un riesgo
Las plantas transgénicas causan contaminación química porque los agricultores usan una gran
cantidad de herbicidas
Las plantas transgénicas pueden causar una contaminación genética por polinización cruzada
Las plantas transgénicas pueden causar una desaparición de la biodiversidad por el aumento del
uso de productos químicos
Las plantas transgénicas crearan una dependencia económica de los agricultores
b. Luego ellos tienen que identificar de que se trata cada ejemplo en la siguiente tabla:
Frase A
favor
En
contra
De que se trata (Salud, medio ambiente o
social)
X Social
X Salud
…
2. Entregar información de apoyo (Apéndice 3)
3. Presentar rubrica:
Categoría 1 punto 2 puntos 3 puntos
Exposición Falta 2 requisitos Falta 1 requisitos Todos los requisitos:
1. Información fue preciso y
relevante
2. Hablaron en voz alto
3. Hicieron contacto con los
ojos a la audiencia
Dominio del tema Falta 2 requisitos Falta 1 requisitos Todos los requisitos:
1. Presentaron información
con evidencia
2. Ideas fueron preciso y su
punto de vista es claro
3. Incluyeron un contra
argumento
Profesionalismo Falta 2 requisitos Falta 1 requisitos Todos los requisitos
1. Mostraron respeto a otro
equipo
2. Presentaron la
información en una
manera seria
3. Tenían algo preparado
como fichas o un papel
para ayudarles
4. Presentar formato del debate
Formato de un debate
 1-2 minutos – exposición inicial – todos los argumentos combinado
 0-45 segundos – argumento # 1
Las plantas transgénicas crearan
una dependencia económica de
los agricultores
Las plantas transgénicas presentan
frutas de mejor calidad

26
Unidad V: Reino Vegetal - Actividades y Experimentos:
Warren to add: **Flower activity, **Legume demonstration – bacteria…
4o
Grado, Nutrición Actividad: La importancia del sol (fotosíntesis)................................................27
4o
Grado, Nutrición: Transpiración ...................................................................................................27
5o
Grado, Estructura y función de plantas: Fabrica de los arboles...................................................29
5to grado, Estructura y función de plantas: Cultivando aguacates..................................................29
5to grado, Estructura y función de plantas: Una zanahoria, otra zanahoria….................................30
5to grado, Estructura y función de plantas: Las yemas de la papa...................................................31
5o
y 6o
Grados, Estructura y función de plantas: El viaje increíble ...................................................32
5o
Grado, Estructura y función de plantas: Flores y polinización .....................................................32
 1-2 minutos – exposición conclusión – todos los argumentos combinado
Puntaje – Dado por entre 3-5 jueces
A favor Contra
Exposición Inicial:
Argumento 1
Argumento 2
Argumento 3
Conclusión
Total:
5. Asignar equipos y jueces
Consejos:
 Follar cuadros de cartón con paleógrafos y tape para formar pizarritas
 Pegar la rúbrica en frente de los jueces durante el debate

27
5o
y 6o
Grados, Estructura y función de plantas: Fotosíntesis en plantas.........................................33
5o
y 6o
Grados, Estructura y función de plantas: Plantas acuáticas y fotosíntesis............................34
5o
y 6o
Grados, Estructura de las plantas: ¿Cómo es la altura del árbol?.........................................34
6o
Grado, Las Partes de las Flores: Carpeta de Trabajos..................................................................35
4o Grado, Nutrición Actividad: La importancia del sol (fotosíntesis)
Motivo: Observar y Medir el crecimiento de las plantas con y sin luz del sol.
Procedimiento
1. Cortar la botella por la mitad.
2. Hacer un pequeño agujero en cada casquete y
pone una pieza de tela a través de agujero.
3. Enroscar los agujeros en las botellas. La tela
debe alcanzar el fondo de la segunda parte de
botella (Ver el dibujo).
4. Anadir suelo a las botellas. Sembrar 2 semillas
de frijol en cada una.
5. Regar las dos botellas. Cuando el agua pasa por
el suelo, es suficiente.
6. Poner una botella en un lugar que va a recibir el
sol.
7. Pone la otra botella dentro de una caja donde la
botella no puede recibir luz. Provee espacio
para crecer la planta.
8. Observar las botellas cada día y recordar
información sobre la planta (tamaño, color, # de
las hojas, y otras observaciones).
Materiales
 2 botellas (500 ml) con
casquetes para cada estudiante
o grupo.
 Tijeras o cuchillo
 tela
 la tierra
 frijoles (crudo)
Preguntas:
1. ¿Cuál son las diferencias? ¿Cuál son las semejanzas?
2. ¿Qué causa las diferencias?
3. ¿Qué va a suceder a la planta que no recibe el sol? ¿Por qué?
4. ¿Qué va a suceder a la planta que recibe sol? ¿Por qué?
5. Escriba dos más preguntas que están relacionado sus observaciones.
4o Grado, Nutrición: Transpiración
Motivo: Observar y medir el movimiento del agua de ramas con y sin hojas.
Procedimiento
1. Encontrar dos ramas pequeñas en un árbol.
2. Quitar las hojas de una rama.
Materiales
 Dos bolsas plásticas
(claras)
 Tape, alambre, o hilo

28
3. Poner una bolsa en la rama con hojas y la otra en la
rama sin hojas.
4. Fija la bolsa con tape, alambre, o hilo. Es importante
que el aire no entrar ni salir las bolsas.
5. Después de 1 o 2 horas, observe las bolsas y recordar
información (la presencia de agua, la ausencia de agua,
cuanto de agua, y otras observaciones).
para fijar las
Preguntas:
1. ¿Cuál son las diferencias? ¿Cuál son las semejanzas?
2. ¿Qué causa las diferencias?
3. ¿Qué va a suceder a la planta que no recibe el agua? ¿Por qué?
4. Escriba dos más preguntas que están relacionado sus observaciones.
Información:
Las raíces absorben el agua de la tierra. Los tallos transportan el agua y minerales a las hojas. El
agua evapora de las hojas (transpiración).

29
5o Grado, Estructura y función de plantas: Fabrica de los arboles
Motivo: Hacer una maqueta del trunco que incluye las capas con funciones diferentes.
Procedimiento
1. Discutir los 5 capas de un trunco de un árbol:
a. El duramen – El centro del árbol. Tiene madera muy
dense y provee el esfuerzo para el árbol
b. Xilema – Lleva agua y nutrientes de los raíces hasta las
hojas
c. Cambium – Una capa delgada produce los células para
nuevos xilema, plome, y cambium
d. Floema – Lleva agua y azúcar hecho en las hojas a los
raíces, tallos, y capullo, frutas, y flores
e. Corteza – Proteja el árbol de heridos causado por
insectos, enfermedades, y fuego.
2. Hacer tiros con cada parte de un árbol
3. Salir la aula a un lugar con bastante espacio
4. Cada estudiante saque un tiro
5. Paso por paso forman un el trunco con el árbol preguntando los
estudiantes sobre el función, luego ellos agrupan y formen el
parte del árbol (duramen en el centro y corteza afuera)
Materiales
 Tiros de papel
5to grado, Estructura y función de plantas: Cultivando aguacates
Motivo: Aprenderán como nacer una semilla de aguacate
Procedimiento
1. Clava los palillos en los laterales del aguacate (los
palillos sirven para que la semilla no se hunda en el
vaso porque los frenara el borde de este, como
veras en el paso 2)
Materiales
 Agua
 Vaso pequeño
 Hueso (semilla) de
aguacate)

30
2. Llena el vaso de agua y coloca en él el hueso de
aguacate con los palillos como te muestra la
ilustración
3. Déjalo en esta posición durante varios días. Debes
cambiar el agua con frecuencia, porque se ensucia
mucho, y, además, asegurarte de que la parte de
abajo del huevo esta siempre en contacto con el
agua
 Palillos (tipo
mondadientes)
 Maceta
 Tierra
Pasando un tiempo (entre una y tres semanas), un día comprobaras que el hueso de aguacate se
rompe y empiezan a brotar raíces y un tallo. Acabas de asistir al nacimiento de una nueva planta de
aguacate
5to grado, Estructura y función de plantas: Una zanahoria, otra zanahoria…
Motivo: Entenderán una manera de reproducción asexual de las zanahorias
Procedimiento
1. Pídele a un adulto que te ayude a cortar la parte
superior de las zanahorias (la que tiene el huequito
correspondiente a las hojas)
2. Limpia muy bien el envase de los huevos. Es muy
importante que esté libre de todo resto
3. Coloca los trocitos de zanahoria en las hendiduras
del envase, con la parte del hueco de las hojas
hacia arriba
4. Pon el envase, con las zanahorias dentro, cerca de
una ventana, en un lugar en el que le llegue la luz
del sol
5. Todos los días añade un poco de agua
6. Observa como en dos o tres días, empiezan a
brotar las primeras hojitas
7. Pocos días después (una semana
aproximadamente), cada uno de los trocitos habrá
dado lugar a una pequeña planta
Materiales
 6 zanahorias
 Envase de plástico de
media docena de huevos
 Agua
 Chuchillo
 Ayudante (adulto

31
El secreto de la reproducción:
Al agua, el sol, y el aire han favorecido el nacimiento de una nueva planta de zanahoria. Se trata de
un tipo de reproducción típica de las plantas, que pueden dar lugar a su vez a otra planta a partir de
un trozo o parte de la misma. Y es que, contrariamente a lo que ocurre en el mundo animal, la
reproducción de vegetales es mucho más variada.
5to grado, Estructura y función de plantas: Las yemas de la papa
Motivo: Aprenderán sobre el proceso de la germinación de un tubérculo – la papa
Procedimiento
1. Coloca las papas en el interior del armario o en un
estante de la despensa lo más oscuro posible
2. Observa todos los días el aspecto de las tres papas
y regístralo en el diario
3. Fíjate bien cuando surjan unos “ojos” en la piel de
las papas y presta mucha atención a la aparición de
una especie de granos de arroz, blancos y
alargados que empezaran a salir a partir de dichos
“ojos.” Son yemas de la papa
4. Pide a un adulto que, con un cuchillo, te ayude a
cortar un pedazo de la papa en el que haya ojos y
yemas
5. Llena el frasco con tierra y entierra en el la parte
de papa cortada, a unos 5 cm de profundidad con
las yemas hacia arriba
6. Humedece la tierra con un poco de agua y coloca el
frasco en un lugar seguro y bien iluminado. Riega la
tierra con frecuencia, pero sin empaparla. Al cabo
de dos semanas aproximadamente, veras como de
la tierra surge una nueva planta
Materiales
 2 papas (sin pelar)
 Armario o despensa
oscuros
 Cuchillo
 Frasco
 Tierra *de la que se usa
para las macetas)
 Agua
 Ayudante (adulto)
Observaciones… Día: ________
Papa 1:
Papa 2:
Papa 3:
¿Han cambiado de aspecto?
Lo que te demuestra este experimento es un tipo de reproducción típico de las plantas: por yemas
vegetales. Las yemas son en realidad ramas laterales (no hay que olvidar que la papa es un
tubérculo y, por tanto, no tiene el tipo de raíz más habitual) que, cuando crecen, se convierten en
tallos.

32
5o y 6o Grados, Estructura y función de plantas: El viaje increíble
Motivo: Observar el transporte del agua y otras materiales dentro de las plantas
Procedimiento
1. Llene un vaso con agua
2. Agregue y mezcla el colorante
3. Corte el base de un tallo de apio o una
flor blanca y colóquela en el vaso
4. Después de una hora revise le planta a
ver si puede ver el colorante en el tallo
5. Al día siguiente, mírela otra vez
6. Realizar el corto de varios trozos de tallo
y observe.
Materiales
 Vaso transparente
 Colorante
 Apio
 Flores blancas con tallo o tallos de
cebolla (cualquier planta)
Observen las hojas – ¿que ven? ¿Qué piensan que ha pasado?
¿Por qué los trozos del tallo están coloreados?
¿Por dónde pasa el agua coloreada antes de llegar a las hojas?
¿Cómo se llama esta función del tallo?
5o Grado, Estructura y función de plantas: Flores y polinización
Motivo: Hacer unas maquetas de una flor y simule la polinización.
Procedimiento
1. Después de observar un flor real hacer una demonstración con 2
flores artificiales
a. Hacer el tallo de palito y un flor de papel
b. Luego se ajunta estambres de alambre fino y el
pistilo/estigma de pajillas
2. Escogen alguien para representar un polinizador y entrega un
dibujo del polinizador que tendrían que pegar en su frente
3. Escogen 2 voluntarios para representar 2 flores
4. Explicar paso por paso el proceso de polinización
a. El polinizador cae en un flor para sacar néctar
b. Mientras el flor echa polen de los estambres (el profesor
le da al polinizador la fécula)
Materiales
 Alambre
 Pajillas
 Hojas de papel
 Palillos
 fécula
 Dibujo de un
polinizador

33
c. Luego el polinizador busca otras flores para sacar néctar
y transfiera el polen a otro flor – el polinizador tiene que
echar la fécula en el otro flor
5o y 6o Grados, Estructura y función de plantas: Fotosíntesis en plantas
Motivo: Medir la tasa de fotosíntesis en plantas provocado por la luz.
Procedimiento
1. Llene un vaso con agua
2. Añada bicarbonato al vaso con agua*
3. Haga diez pedacitos de hoja verde con una
perforadora *
4. Ponga los diez pedacitos en la jeringa
5. Saque el agua del vaso con la jeringa
6. Saque el oxígeno de la jeringa **
7. Ponga los pedacitos de hoja en el vaso y
encienda la lámpara o ponga el vaso
afuera el aula en el sol.
8. Mida la cantidad de tiempo necesario
para subir los pedacitos ****
Materiales
 Lámpara
 Perforadora
 Bicarbonato
 Jeringa (sin aguja)
 Vaso
 Agua
 Reloj/Cronometro
 Hojas (delgado, sin pelo)
Con una tabla así: Haga la siguiente grafica
Minutos # Pedacitos
flotando
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

34
Preguntas:
 ¿Qué gas estaban produciendo las hojitas al subir? (oxigeno)
 ¿Qué gas presenta el bicarbonato de sodio que necesitan las hojas hacer fotosíntesis?
(dióxido de carbono)
 ¿Qué proporciono la lámpara durante el experimento? (energía solar)
5o y 6o Grados, Estructura y función de plantas: Plantas acuáticas y fotosíntesis
Motivo: Observar los productos de fotosíntesis (oxígeno) en plantas acuáticas.
Procedimiento
1. Llenar una paila con agua
2. Mezclar bicarbonato en el agua
3. Poner planta acuático y agua en un vaso
transparente
4. Demonstrar la planta sin burbujas
5. Encender una lámpara encima del vaso
6. Observar los cambios
Materiales
 Bicarbonato
 Paila de agua
 Planta acuático
 Lámpara
 Regla (opcional para ver diferencias
acercando la lámpara)
Observaciones: ¿Que paso con la planta acuático? ¿Por qué?
5o y 6o Grados, Estructura de las plantas: ¿Cómo es la altura del árbol?
Motivo: Calcular la circunferencia y la altura de un árbol de parámetros medibles.

35
Procedimiento
1. Seccionar un árbol para medir
2. Hacer un hipótesis sobre la
circunferencia de un árbol
3. Luego mide el circunferencia con una
cinta métrica (o los alumnos después de
medir su envergadura)
4. Luego (si esta soleado) hacer un
hipótesis de la altura de un árbol. Para
calcular la altura será la siguiente
formula:
=
Materiales
 Arboles
 Cinta métrica
 Mecate
¿Cómo puede ser útil en la vida real? ¿Hipótesis apoyada? ¿Por qué?
6o Grado, Las Partes de las Flores: Carpeta de Trabajos
Motivo: Identificar las partes sexuales en las flores y observar la diversidad de las flores
Procedimiento
1. Crea una portad para su carpeta de trabajos:
- Título y la fecha
- Nombre entero
- Escuela Clase, Profesor
2. Dibuje una flor y etiquete las partes.
3. Recoja una flor sencilla. Dibuje la flor con todas sus
partes y explicar la función que desempeña.
4. Crea un diagrama de ciclo de reproducción sexual en las
plantas angiospermas.
5. Recoja 6 flores diferentes:
- elegir las flores que se desean prensar (no usa flores
bastante gruesas, como rosas)
- colocar cuidadosamente las flores entre los papeles
- intercalando cartones
- El tiempo de secado dependerá del tamaño de las flores,
pero generalmente en una semana estarán listas para
ser usadas.
6. Etiquete las pétales, los estambres, la estigma, y otras
partes si posible.
7. Fije las páginas para formar la carpeta de trabajos.
Materiales
 Flores silvestres y
domesticadas
 Hojas de papel colorados
 Hojas de papel blancos
 hacer una prensa casera
- 2 tablas de madera
gruesas (de un tamaño
un poco más grande que
el papel)
- Un roca (sobre 5
kilogramos)
- Hojas de cartón (lo
mismo tamaño de la
madera)
Altura de árbol
÷
Sombra de árbol
Altura de alumno
÷
Sombra de alumno

36
Unidad VI: Reino Animal y Otros Reinos - Actividades y Experimentos:
4o
Grado, La Respiración: piel, tráquea, agalla, y pulmón ...............................................................36
4o
Grado, Los Animales: los animales en peligro de extinción.........................................................38
4o
Grado a 6o
Grados, Animales y Otros Reinos: Respiración celular...............................................46
4o
a 6o
Grado, Los Fungís: Fermentación por levadura....................................................................47
5o
Grado, La estructura y función de la célula: Demonstración de un huevo ..................................47
5o
Grado, Los Virus: Replicación de un virus.....................................................................................48
5o
Grado, Descomponedores: Un palo caído....................................................................................49
5o
Grado, Descomponedores: Forensitos con cuerpos ....................................................................50
6o
Grado, Reino Monera - Las Bacterias: el tamaño de las bacterias ..............................................51
6o
Grado, Reino Monera - Las Bacterias: el poder de las bacterias.................................................52
4o Grado, La Respiración: piel, tráquea, agalla, y pulmón
Motivo: Hacer maquetas del órganos de respiración para algunos animales
Procedimiento
1. Corte cinco papelitos (mide una pulgada de ancho)
desde de un hoja de papel. Un papelito representa la
piel.
2. Forme un cilindro desde de un papelito. El cilindro
representa la tráquea.
3. Doble los otros papelitos como un acordeón.
4. Ponga las piezas dentro del cilindro. Esta forma
representa el pulmón o la agalla.
Materiales
 Hojas de papel usado
 Pegamento
 Cinta adhesiva

37
Preguntas:
- ¿Cuáles son las diferencias dentro de la piel y el
pulmón?
- ¿Qué tiene más superficie?
- ¿Por qué es superficie importante?
LA RESPIRACION: El propósito de respiración es para mover oxígeno del aire a la sangre. Los
animales no pueden vivir sin oxígeno.

38
4o Grado, Los Animales: los animales en peligro de extinción
Motivo: Describir las causas de extinción de animales en Nicaragua.
Procedimiento
1. Cada grupo de estudiantes va a recibir un dibujo. Pegue el
dibujo en el papelógrafo.
2. Describir lo que pasa en su dibujo y escribir la descripción
en el papelógrafo.
3. Identificar los animales afectados por las acciones descritas
encima y describa cómo cada animal es afectado.
4. Pegar solamente los animales afectados en su papelógrafo
y escribir la descripción de cómo son afectados.
5. Identificar 3 acciones que podría tomar para proteger a
estos animales para evitar que va a estar extinto. Escriba
las acciones en el papelógrafo.
6. Presentar su trabajo a la clase.
Materiales
 2 copias de los cinco
dibujos que muestran
impactos humanos
 10 copias de los
dibujos de animales
en peligro de
extinción en
Nicaragua
 10 papelógrafos
 Pega
 Cintura adhesiva
 Marcadores

39
1. ¿Hay especies en peligro de extinción en Nicaragua? ¿Puede enumerar algunas especies?
2. ¿Por qué están en peligro de extinción la tortuga, el tigrillo, el pavo real, el chocoyo, y otros
en Nicaragua?
3. ¿Qué podría hacer la sociedad nicaragüense para que estas especies no se extingan?
Laminas para reforzar conceptos: las páginas siguientes

46
4o Grado a 6o Grados, Animales y Otros Reinos: Respiración celular
Motivo: Observar y medir la tasa de respiración celular de levadura en diferentes tipos de
bebidas
Procedimiento
1. Echar agua tibia en un vaso
2. Echar levadura y bebida con azúcar en otro vaso
3. Absorber la mezcla de la levadura y la bebida con el gotero
4. Poner la tuerca del metal alrededor del cuello de gotero
5. Introducir el gotero en un vaso con agua con la punta hacia
arriba (*Asegurar que todo la mezcla es debajo del cuello)
6. Contar el número de burbujas que salen del gotero cada
minuto
Actividad alternativa para medir la respiración:
1. Poner las bebidas y la levadura en bolsas (Ve la
actividad siguiente).
2. Medir el volumen inicial de cada bolsa por:
3. Después de una hora o 24 horas, medir el volumen final
de cada bolsa por el procedimiento anterior.
**Es más divertido si cada grupo selecciona una bebida de una
pulpería para tener diferentes resultados**
Materiales
 Vasos de agua tibia
(lleva un termo para
mezclar agua caliente
con agua la llave)
 Bolsita de levadura
 5 Goteros
 5 tuercas de metal
 5 bebidas con azúcar
 5 vasos vacíos
 Reloj/cronometro
Bebida #1 Bebida #2 Bebida #3 Bebida 4 Bebida #5
Minutos # Burbujas # Burbujas # Burbujas # Burbujas # Burbujas
1
2
3
4
5
6
7
8
9

47
10
En que reina pertenece levadura? (Fungí)
Pluricelular o unicelular? (Unicelular)
De que se alimenta? (azúcar)
Que produce durante la procesa de respiración celular? (dióxido de
carbono)
4o a 6o Grado, Los Fungís: Fermentación por levadura
Motivo: Observar alimentación en los Fungís (fermentación por levadura). Puede combinar
esta actividad con la actividad anterior.
Procedimiento
1. Poner 2 cucharas del azúcar y una media cuchara de
levadura seca en una bolsa.
2. Verter sobre 40 ml de agua y levadura dentro de la bolsa.
3. Mezclar la solución, apreté la bolsa para empujar el aire,
hace un nudo en la bolsa.
4. Predecir qué va a hacer la bolsa.
5. Escribir sus observaciones ahorita, en 30 minutos, y en más
o menos 12 horas.
6. Abra la bolsa y huela los contenidos.
Materiales
 Sobre 100 g levadura
seca
 Sobre 400 g azúcar
 40 bolsas plásticas
pequeñitas claras
(como las bolsas para
refrescos)
 Agua clara
Preguntas:
1. ¿Qué observe?
2. ¿Qué produzca la levadura? (¿Qué vio? ¿Qué olió?)
3. ¿Qué es la importancia de levadura en la vida diaria?
5o Grado, La estructura y función de la célula: Demonstración de un huevo
Motivo: Observar la estructura de un huevo y comparar con la estructura de una célula.
Procedimiento
1. Día 1 – Meter un huevo en un vaso
transparente con vinagre y les dice que
el huevo representara una célula – La
parte afuera representara el pared
celular
Materiales
 Huevo
 Vinagre
Minutos
Burbujas
saliendo

48
Nota: El vinagre hace una reacción química con la cascara
que la quita.
2. Día 2 – Observar el huevo y hacer
comparaciones con una célula
 Membrana celular – parte
transparente afuera
 Citoplasma – liquido
transparente adentro (la clara)
 Núcleo – La yema
*Poner énfasis en el huevo no es una célula, es
solo una representación.
 Jarabe dulce y agua (opcional)
Actividad adicional. Si quiere ensenar sobre la función de membrana celular, puede usar diferentes
tipos de soluciones y observar el proceso de osmosis:
1. Meter el huevo en un vaso con solamente agua – El huevo buscara equilibrio y absorber
agua por adentro formando una solución hipotónica. Observar el huevo – debe ver bien
expandido.
2. Meter el huevo en un vaso con jarabe dulce – El huevo buscara equilibrio y sacar agua por
afuera formando una solución hipertónica. Observar el huevo debe ver arrugada.
5o Grado, Los Virus: Replicación de un virus
Motivo: Simular los pasos que un virus toma para multiplicar e infectar

49
Procedimiento
1. Asigna una persona como virus y 3 grupos de personas en
una cadena circular alrededor de un punto central
(células)
2. Ellos actúan los diferentes fases de un virus
1) Adsorción – el virus se fija a la célula (el virus
agarra los manos de una cadena de personas)
2) Penetración – el virus entra a la célula (el virus
entra el circulo)
3) Desnudamiento – el virus se desmonta (el virus
estira dentro del circulo)
4) Multiplicación – El virus se reproduce usando la
maquinaria de la célula (el virus agarra 2 personas
de la cadena)
5) Ensamblaje y maduración – El virus se pone
estable y se hace infeccioso (los 3 virus bailan
adentro de la célula)
6) Liberación – Los virus salen y buscan nuevas
células para reproducirse (los nuevos virus salen
“la célula” y se ajuntan a los otros para hacer los
pasos de nuevo)
Materiales
 3 grupos de 5 personas
 1 persona (el virus)
5o Grado, Descomponedores: Un palo caído
Motivo: Observar varios organismos que viven en, sobre, y debajo de palos caídos e inferir
como los organismos dependen en el palo para sobrevivir
Procedimiento
1. Buscar un lugar con muchos palos caídos (los
mejores tienen un diámetro de por los menos
20cm)
2. Observan los palos con preguntas claves –
cuanto tiempo, tipos de animales, y ¿dónde
consiguen comida?
3. Si no pueden identificar un organismo – deben
ponerlos en un taro dibujar su forma en un
cuaderno
Materiales
 Recipientes transparentes con
tapas
 Lupa (Opcional)

50
Haga una lista de los organismos encontrado con la siguiente tabla:
Organismo ¿Dónde lo encontró? Características
5o Grado, Descomponedores: Forensitos con cuerpos
Motivo: Simular la descomposición de cuerpos muertes y calcular aproximadamente el
momento de la muerte.
Procedimiento
1. Presentar historias de 3 cuerpos
muertes y les explique que hay una
investigación para ver cuánto tiempo
lleva los cuerpos de ser muerto
2. La policía han encontrado diferentes
tipos de lombrices de mosca dentro
de cada cuerpo
3. Con los diferentes tamaños de
lombrices ellos esperan que se
pueden identificar hace cuanto
murieron los 3 personas
4. Diferentes grupos van a recibir bolsas
con una mixta de tiros de papeles de
diferentes tamaños y colores
5. Ellos tienen que identificar hace
cuanto se murió su cuerpo de
acuerdo de lombrices que coincide
con más tiempo de su bolsa
(ej. Ellos se pueden encontrar un lombrices
que coincide con 3 días y otro con 4 – lo que
lleva 4 es más desarrollado y el otro podía
nacer después)
Materiales
 Tiros de papel:
o Color rojo
o Color verde
o Color azul
o Color negro
 Bolsas por cada grupo
 Un llave publicado en un papelografo
 Historias para los cuerpos
1. Presenta 3 cuerpos muerte con historias
2. Explicar: cada cuerpo tiene cantidades de larvas de diferente tamaño
Especie de mosca
Dias despues
de morir
Musca domestica
(Color rojo)
Calliphora vomitoria
(color azul)
Sarcophaga carnaria
(color verde)
Piophila nigriceps
(color negro)
1 Huevos L9-11
2 Huevos L9-11 L12-16
3 Huevos L9-11 L17-20
4 L-6 L-12-16 L21-25
5 L-6 L-12-16 L26-30 Huevos
6 L7-11 L17-20 L31-35 Huevos
7 L12-16 L17-20 L36-40 L3
**si escena de crimen es en un lugar seco tiene que quitar un dia
**si escena de crimen tiene una temperatura fria tiene que quitar otro dia
3. Presentarles bolsas con larvas de diferentes especies y tamaño (pedazos
de limpiapipas o papel de diferente tamaño y color)
4. Les dan una escala con tamaño de gusanos indicando el tiempo el cuerpo
ha estado muerto (otros factores – humidad y temperatura)
5. Ellos tienen que identificar hace cuanto tiempo murió y porque
Especie de mosca
Dias despues
de morir
Musca domestica
(Color rojo)
(color azul)
Sarcophaga carnaria
(color verde)
Piophila nigriceps
(color negro)
1 Huevos L9-11
2 Huevos L9-11 L12-16
3 Huevos L9-11 L17-20
4 L-6 L-12-16 L21-25
5 L-6 L-12-16 L26-30 Huevos
6 L7-11 L17-20 L31-35 Huevos
7 L12-16 L17-20 L36-40 L3
2. Explicar: cada cuerpo tiene cantidades de larvas de dife
Especie de mosca
Dias despues
de morir
Musca domestica
(Color rojo)
(color azul)
Sarcophaga carnari
(color verde)
1 Huevos L9-11
2 Huevos L9-11 L12-16
3 Huevos L9-11 L17-20
4 L-6 L-12-16 L21-25
5 L-6 L-12-16 L26-30
6 L7-11 L17-20 L31-35

51
6o Grado, Reino Monera - Las Bacterias: el tamaño de las bacterias
Motivo: Hacer una maqueta de una célula de bacteria.
Procedimiento
1. Visualizar: “Crearemos un trozo del papel lo mismo tamaño
como una célula de bacteria por cortando el papel por la mitad
diez veces.”
2. Con tijeras, corte
una hoja de papel
por la mitad diez
veces.
3. El ultimo corte va a
resultar en un trozo
lo mismo tamaño
como una célula de
bacteria. ¿Puede
hacerlo?
4. Dar cada estudiante
1 hoja de papel,
pero esta hoja es roja y solo 1 mm2
.
5. Mostrar los estudiantes su propia representación de una célula
de bacteria. La célula está dentro un círculo de 1cm diámetro,
pero no podemos verla.
Materiales
 40 piezas de
papel rojo, 1
mm2
 Tijeras
 1 hoja de papel
para demostrar
1. Presente las unidades: las bacterias son tan pequeña que no podemos usar las unidades
normales y necesitamos medir en micrómetros (μm). (μ es la letra “m” en el alfabeto
griego)
- 1m = 100 cm = 1,000 mm = 1,000,000 μm
- 1 cm = 10 mm = 10,000 μm
- 1 mm = 1,000 μm
2. Preguntas:
Especie de mosca
Dias despues
de morir
Musca domestica
(Color rojo)
(color azul)
Sarcophaga carnaria
(color verde)
Piophila nigriceps
(color negro)
1 Huevos L9-11
2 Huevos L9-11 L12-16
3 Huevos L9-11 L17-20
4 L-6 L-12-16 L21-25
5 L-6 L-12-16 L26-30 Huevos
6 L7-11 L17-20 L31-35 Huevos
7 L12-16 L17-20 L36-40 L3

52
- Las bacterias son muy pequeñas (promedio de 3 μm)
- . ¿Cómo pueden ser tan importantes?
- ¿Cómo pueden causarnos la muerte?
- ¿Cuál es la tasa de reproducción?
- Si hay divisiones celulares cada hora, ¿cuántas bacterias tendríamos en 24 horas?
6o Grado, Reino Monera - Las Bacterias: el poder de las bacterias
Motivo: Observar, por sentido olfato, la reproducción de las bacterias. (Esta actividad va a
seguir “el tamaño de las bacterias”)
Procedimiento
1. Hervir el pollo en el agua.
2. Después de 20 minutos, remueve el pollo y la grasa que
flota en el agua.
3. Enfriar el caldo de pollo y distribuye en los 2 botellas.
Guardar en el refrigerador no más de una noche.
4. Los estudiantes van a olfatear el caldo de pollo en cada
botella.
5. Dos estudiantes van a poner bacteria dentro de las
botellas. Toque su boca, un pupitre, o el piso y entonces
toque el caldo.
6. Poner los casquetes en las botellas.
7. En dos días, removeremos los casquetes de las botellas
y olfatearemos el caldo.
Materiales
 2 botellas plásticas, 500
ml (limpias, con
casquetes)
 1 pieza de pollo
 olla
 500 ml de agua

53
1. El caldo va a apestar, producir un hedor mui fuerte. Recuerde las preguntas:
- Las bacterias son muy pequeñas. ¿Cómo pueden ser tan importantes?
- ¿Cómo pueden causarnos la muerte?
- ¿Cuál es la tasa de reproducción?
- Si hay divisiones celulares cada hora, ¿cuántas bacterias tendríamos en 24 horas?
2. ¿Cuántas bacterias están dentro de una botella? Esto es el poder de las bacterias. ¿Qué va
a ocurrir si bebamos el caldo de pollo?
Unidad VII: Medio Ambiente y Recursos Naturales - Actividades y
Experimentos:
3o
grado: Recursos Naturales: Los detectives del agua ....................................................................53
3o
a 6o
Grado, Recursos naturales bióticos: No sostenible - pescando ............................................54
3o
a 6o
Grado, Recursos naturales: No sostenible - La camioneta poblada......................................54
4o
grado, contaminantes de agua: ¿Retornos estropeados o espectaculares?................................55
5o
Grado, El aire: Composición del aire ............................................................................................56
6o
Grado, Desarrollo Sostenible: Simulación de Población de las Tortugas ....................................56
6o
Grado, La Practica de 5R: Recursos para el futuro ......................................................................59
3o grado: Recursos Naturales: Los detectives del agua
Motivo: Medir la cantidad de agua que usamos en la vida diaria. Buscar la manera de no
gastarla innecesariamente.
Procedimiento
 Ellos hacen un Cuando de Trabajo de
acuerdo de todo el agua que ocupan en
un día
Materiales
 Cuadernos
Control del uso diario de agua en la casa/escuela
Actividad Cantidad promedio de
agua usado (litros)
Número de veces que
se realiza la actividad
en un día
Cantidad de agua
usada (litros x # de
veces)
Lavado de manos
Lavado de dientes
Bañarse con ducha
Uso del inodoro
Lavado de ropa
Al cocinar comida
Regar el patio
Lavado de trastes
Otras

54
Total
3o a 6o Grado, Recursos naturales bióticos: No sostenible - pescando
Motivo: Simular el manejo de una pesquería (una población de los peces)
Procedimiento
1. Entregan un plato a cada grupo con 20 frijoles que
representan los peces en un lago
2. Después del ronda cuenta la cantidad de peces y
multiplican – el maestro doble la cantidad de peces que
tienen en el plato después de cada ronda
Reglas del juego:
 5 rondas
 Para sobrevivir al próximo ronda tienen que sacar por lo
menos 1 frijol del plato con los palillos
 Cada ronda dura 2 minutos
 Los que sobran después ellos pueden “vender” por 100
dólares
 Cada ano ellos los peces reproducen
Materiales
 Frijoles (20 por grupo)
 Plato (por grupo)
 Palillos (2 por persona)
 Cronometro
Año Peces atrapado por
usted
Cantidad de dinero
que ganado
Peces atrapado por
el grupo
Año 1
Año 2
Año 3
Año 4
Año 5
Total:
En el final comparan datos. Ellos pueden hacer una gráfica. Discuten que aprendieron sobre la
actividad
3o a 6o Grado, Recursos naturales: No sostenible - La camioneta poblada
Motivo: Simular el crecimiento de la población humana y los efectos en la sostenibilidad de
los recursos naturales.

55
Procedimiento
1. Junte algunas sillas para formar una camioneta en la
forma de un rectángulo (tierra)
2. Una pareja – Varón y mujer subirán la camioneta y
reciben una hoja de un árbol representando los
recursos naturales que ocupan todo su vida
3. Se suben alumnos en parejas hasta que todos llenan la
camioneta
4. Cuando agota los 6 hojas – el maestro explica que no
hay más recursos y tienen que compartir sus asientos
igual las hojas
(Se puede hacer lo mismo con un cuadro en el piso)
Materiales
 Sillas
 6 hojas de papel
Reflexionar sobre la actividad acompañada con la información dado en la siguiente tabla:
Poblaciones (estimadas)
1997 2006 2020
Nicaragua 4,386,399 5,570,129 6,696,000
América Central 33,067,000 41,135,300 172,095,000
Mundial 5,647,151 6,525,170,264 7,667,090,000
4o grado, contaminantes de agua: ¿Retornos estropeados o espectaculares?
Motivo: Observar los efectos de contaminación del agua en el crecimiento de frijoles.
Procedimiento
1. Laven y sequen cuidadosamente los
botellas de plástico pequeños
2. Corten la esponja en pedazos del
tamaño del fondo de cada frasco
3. Preparen las soluciones de agua,
agregando una cucharada del producto
en un ¼ taza de agua y revuelvan.
Enjuaguen la cuchara y la taza de medir
después de preparar cada mezcla
4. Echen cada solución preparada en su
frasco correspondiente hasta llegar a la
mitad de la esponja
5. Coloquen tres semillas de frijol sobre
cada esponja
6. Rotulen cada frasco con cinta adhesiva
(masking tape) y el marcador
permanente con el nombre de cada
solución
7. Cubran cada botella de plástico con
plástico de envolver y asegúrenlo con un
hule
8. **Nota – 2 frascos son los controles y
solamente llevan agua
Materiales
 8 botellas de plástico pequeños del
mismo tamaño
 Varios productos líquidos encontrados
en casa (jabón líquido, amoniaco,
quitamanchas, aceite de oliva etc.)
 Una cuchara sopera
 Plástico de envolver (o bolsas plásticos
en pedazos sin hoyos)
 Tijeras
 Medida de ¼ taza,
 Marcador permanente
 Esponja grande
 Semillas de frijol
 Agua
 Cinta adhesiva
 Hules

56
Efectos de contaminantes al crecimiento de retornos de frijol
Substancia
agregada al agua
Observación
después de __ días
Observación
Observación
Frasco #1
Frasco #2
Frasco #3
Frasco #4
Frasco #5
Frasco #6
Frasco #7
Frasco #8
5o Grado, El aire: Composición del aire
Motivo: Simular la composición del aire y las consecuencias de quemar el campo o el
bosque
Procedimiento
1. Introducir una gráfica pie – composición de aire: 78%
nitrógeno, 21% oxigeno, 1% otros gases
2. 78 frijoles en un vaso representara nitrógeno
3. 21 granos de maíz en un vaso – oxigeno
4. 1 piedra en otro vaso – otros gases
5. Ajuntar todo los elementos en un vaso
6. 2 alumnos sacaran 4 cucharas de los elementos a los
vasos vacíos y anotaran cada material en la pizarra
7. “Quemando bosques” – meter 10 piedras en el vaso
8. 2 alumnos sacaran 4 cucharas otra vez – el aire es más
sucio
Materiales
 78 frijoles
 21 granos de maíz
 21 piedritas (mismo
tamaño de los frijoles)
 3 vasos de vidrio
 2 cucharas
6o Grado, Desarrollo Sostenible: Simulación de Población de las Tortugas
Motivo: Similar las consecuencias de actividades humanos en la sostenibilidad de población
de las tortugas.
Procedimiento Materiales

57
1. Roles de los estudiantes:
 un estudiante debe leer el procedimiento
 un estudiante saca las cartas
 un estudiante escribe los porcentajes
 un estudiante escribe la historia (¿Es la población
sostenible o no sostenible?)
Tabla para sumar porcentajes: trazar dos tablas en su
cuaderno
Elección
Año de Reproducción
1 2 3 4 5
1
2
3
4
5
Total
2. Remover las diez cartas que están etiquetadas con el
nombre "depredación humana" de la baraja y ponen
en una pila.
3. Poner las veinte cartas que están etiquetadas con el
nombre "depredación natural" en la bolsa. Da una
buena sacudida a la bolsa.
4. Sin previa mirada, saca cinco cartas de la bolsa.
5. Leer los porcentajes y escriba cada uno en la tabla
abajo el año de reproducción.
6. Sumar los porcentajes. Si el total es 100 o más, la
población ha disminuido. Si el total es menos de 100,
la población ha aumentado.
7. Repetir los pasos anteriores para los otros 4 años de
reproducción.
8. Historia: Si la población aumenta durante 3 o más
años, la población es sostenible. Si la población
disminuye durante 3 o más años, la población no es
sostenible y las tortugas se extinguirán.
9. Continuar – Segunda tabla: añadir las 10 cartas que
esta etiquetadas con el nombre "depredación humana
" a la bolsa y repite el procedimiento. Escriba la nueva
historia.
 Prólogo:” Las Tortugas: ¿Es
la población sostenible o no
sostenible?” (siguiente
 Cartas de tortugas
(siguiente)
 Bolsa plástica o gorro

58
Información Adicional:
Las Tortugas: ¿Es la población sostenible o no sostenible?
Diversas playas tanto del Pacífico como del Caribe nicaragüense, forman parte de los pocos sitios en
el mundo en donde las tortugas marinas llegan a poner sus huevos. Los huevos quedan a la merced
de diversos depredadores. Luego de dos meses, comienzan a salir los tortuguillos y emprenden su
migración instintiva mar adentro. El trayecto hacia el agua y dentro del mar es el más peligroso en la
vida de las tortuguitas. Las amenazas sobre estas pequeñas son tantas que, según se sabe, apenas
unas decenas sobreviven y llegan a la adultez, de las miles que nacen en cada ocasión. Los coatis y
mapaches excavan los huevos, los zopilotes y las gaviotas comen las tortuguitas en la playa, y los
peces y cangrejos comen las tortuguitas dentro del mar.
Los huevos de tortuga y su carne forman parte de la tradición culinaria de casi toda la población de
la costa de Nicaragua. Existen algunas comunidades indígenas que tienen el derecho a la caza de
tortugas en su territorio para el autoconsumo. Sin embargo, muchas veces a esos lugares llegan
foráneos a cazar. O los mismos pobladores las comercializan para obtener dinero. También, muchas
tortugas perecen atrapadas en las redes de pesca. Por esto, la mayoría de las especies están en
peligro de extinción.
Preguntas
1. ¿Cómo es la población de tortugas, es un recurso renovable o no renovable?
Explique.
2. Por las simulaciones, identifique las poblaciones sostenibles y no sostenibles. ¿Qué
disminuyeron las poblaciones?
3. Enumere tres recomendaciones para establecer una población sostenible y,
asimismo, proporcionar los huevos y carne para las personas que viven en la costa.

59
6o Grado, La Practica de 5R: Recursos para el futuro
Motivo: Simular los efectos de medidas para conservar recursos naturales
Procedimiento
1. Cada grupo consiste de 6 estudiantes
2. Cada estudiante reciben una media hoja de papel (una cara en
blanco)
3. Doble la hoja por la mitad 4 veces para hacer 16 cuadros.
4. Escribe lo mismo símbolo en cada cuadro:
Estudiante 1: R1 (reciclar)
Estudiante 2: R2 (reutilizar)
Estudiante 3: R3 (reparar)
Estudiante 4: R4 (reducir)
Estudiante 5: R5 (rechazar)
Estudiante 6: N (uso normal)
5. La hoja representa un recurso natural no renovable, como
hierro, aluminio, vidrio, cemento, cobre, o barro, o
posiblemente su salario.
6. Vamos hacer una simulación y observan los efectos de 5R.
7. La simulación – repita 8 veces:
R1: rompa 2 cuadros, guarde 1
R4: rompa 1 cuadro
R5: no rompa nada
N: rompa 2 cuadros
8. Cada grupo va a analizar los efectos de 5R para conservar los
recursos naturales. Pueden hacer un papelógrafo y presentan
los resultados a la clase.
Materiales
 40 medias hojas
 Lápices
 La pizarra
 marcadores para
la pizarra
 8 papelógrafos
 Marcadores
permanentes

60
Preguntas:
1. ¿Cuáles son los efectos de 5R para conservar los recursos naturales?
2. En esta actividad, hemos asumido que las tasas de reciclar, reusar, reducir, y reparar son
igual e independiente. ¿Cuál es el efecto que se producirá si reducir, reciclar, reutilizar y
reparar todos al mismo tiempo?
3. ¿Cómo cambiaría el resultado para recursos de energía no renovables, como propano o
gasolina?
4. ¿Cómo cambiaría el resultado para recursos naturales renovables, como árboles, pescados,
o maíz?
Unidad VIII: La Energía y sus Transformaciones - Actividades y
Experimentos:
3o
Grado, Las formas naturales de energía: Los elementos esenciales de fuego.............................60
3o
y 6o
Grado, Movimiento de cuerpos/fuerza: Planos inclinados ...................................................61
3o
Grado, La Luz: fuentes y características.......................................................................................62
4o
a 6o
Grado, Energía y Fuerzas: Los Polos Magnéticos..................................................................62
4o
a 6o
Grado, Fuerzas: el magnetismo, hacer un electroimán.......................................................64
4o
y 6o
grados, fuentes de energía: un circuito eléctrico..................................................................64
5o
Grado, Fenómenos de la luz: Refracción con agua.......................................................................65
5o
Grado, Fenómenos de la luz: reflexión.........................................................................................66
5o
Grado, Fenómenos de la luz: refracción y reflexión.....................................................................66
6o
Grado, Energía Eólico: máquina de viento ...................................................................................67
6o
Grado, Movimiento de cuerpos/fuerza: Monte Russo.................................................................68
6o
Grado, Energía y Fuerzas: hacer un motor eléctrico ...................................................................69
6o
Grado, La Fuerza: las fuerzas de contacto y a distancia ..............................................................70
6o
Grado, Fuerzas y Energía: Proyecto de puentes...........................................................................72
6o
Grado, Las maquinas simples: Creación de un catapulto.............................................................73
6o
Grado, La Energía: transformaciones y las máquinas..................................................................74
3o Grado, Las formas naturales de energía: Los elementos esenciales de fuego
Motivo: Observar un fuego y explicar cómo eliminación de uno o más de los 3 elementos
esenciales afectan el fuego

61
Procedimiento
Los estudiantes van a Identificar los 3 elementos esenciales
de fuego – calor, oxígeno, combustible. En los siguientes
demonstraciones ellos tienen que identificar el elemento que
falta:
1. Poner una candela en la tapa metálica del tarro.
2. Encienda la candela y tornea el tarro encima del fuego
(falta oxígeno)
**Si quitas el taro inmediatamente después de apagar el fuego
se va a encender con el oxígeno.**
3. Deja el fuego quemar todo la candela hasta se apaga
(falta combustible)
4. Poner un fosforo de madera y un fosforo de papel
recta en un lado al otro. Encienda los dos y observan
cual apaga primero (falta combustible)
5. Sin tocar la mecha de candela, pone dos clavos en
cada lado de la base del fuego, o pone un alambre
enrollado de cobre alrededor el fuego. (falta calor, el
hierro conduce el calor alejado del fuego)
Materiales
 Taro de vidrio con una
tapa metálica
 Barro para jugar
 Fósforos de madera
 Fósforos de papel
 Candela pequeña (de la
navidad)
 Dos clavos (sobre 8 cm
largo)
3o y 6o Grado, Movimiento de cuerpos/fuerza: Planos inclinados
Motivo: Medir el movimiento de un cuerpo que baja un plano inclinado.
Procedimiento
1. Poner el plano en el piso
2. Elevar un extremo de plano con un libro
3. Ubicar los carros al lado elevado del plano
4. Medir cuantos metros (o bloques del piso) se
mueven
5. Repetir el experimento ampliando 5 y después 10
libros
Materiales
 Carros de juguete
 Libros
 Planos
 Cintura métrica
Carro Altura del plano Distancia viajado
#1 0 libros
#1 5 libros
#1 10 libros
Potencia = Distancia (trabajo) / Segundos (tiempo)

62
3o Grado, La Luz: fuentes y características
Motivo: Observar y describir cambios en los colores de luz en un trompo.
Procedimiento
1. Cortar 4 círculos de papel grueso (10 cm diámetro)
2. Usar un transportador para hacer segmentos de 60
grados.
3. Colorear los segmentos:
4. Pegar los 4 círculos a formar una lámina circular.
5. Formar un hoyo hacia el punto central y ponga el lápiz
dentro de hoyo. Va a tener un trompo o peonza.
Materiales
 Papel grueso
 Lápices pequeñitos
(menos que 10 cm de
largo)
 Lápices de colores
 Pegamento
 10 Transportadores
 10 compases o tapas
circulares (10 cm
diámetro)
Los colores: rojo (R), naranja (N), amarillo (A), verde (V), azul (Az), y morado (M)
Cada grupo de los estudiantes podría usar colores diferentes: RNAVAzM, RA x 3, AAZ x 3, AzR x 3,
RAAZ, etc.
Los estudiantes giran los trompos y observan los colores.
• ¿Cuál color es el sol?
• ¿Cuál color es un arco iris?
• ¿Cuáles colores contienen la luz blanca?
• Cuando los trompos giran, ¿Cuáles colores son los trompos?
• ¿Cómo la rotación cambia los colores?
4o a 6o Grado, Energía y Fuerzas: Los Polos Magnéticos
Motivo: Observar y describir los polos magnéticos, describir el efecto de carga en
movimiento y posición, explicar el magnetismo de la Tierra (orientación, carga, causa).

63
Procedimiento
1. Flotar una aguja magnética en el vaso del agua.
2. Hacer las observaciones y registre la información en su
cuaderno. (¿Todas las agujas son alineadas? ¿Para qué
alinean?)
3. Acercarse el extremo norte de la aguja flotada con un
lado de imán. Registre sus observaciones.
4. Si el extremo de la aguja está atraído, etiquete este lado
del imán con “N”. Si la extremo de aguja está repelido,
etiquete este lado del imán con “S”.
5. Poner 3 o más imanes circulares en un palo, tubo
plástico, o marcador. (El profesor puede demostrar.)
6. Hacer las observaciones y registre la información en su
cuaderno.
7. Usar la información sobre los lados de imanes para
explicar las observaciones (diferencias y semejanzas de
las cargas).
Materiales
 10 agujas (han sido en
contacto de imán
permanente)
 10 vasos claros plásticos
 4 cucharas
 10 imanes permanentes
o electro imanes
 3 o más imanes
circulares
 Un palo, tubo plástico, o
marcador
6o
grado: Si la aguja se hunde, esta es por la fuerza de gravedad, una fuerza a distancia. Si
la aguja flota encima el agua, esta es por la fuerza de contacto. La orientación de la aguja
es por la fuerza magnética. La fuerza magnética y la fuerza electromagnética manifiestan a
través de las fuerzas entre las cargas y pueden ser atractivas (cuerpos de carga opuesta) o
repulsivas (cuerpos de misma carga). La aguja magnética va a alinear al norte y sur. Los estudiantes
deberían inferir que las mismas cargas se repelen y las cargas opuestas se atraen. Los imanes
tienen un lado positivo y un lado negativo.
La tierra es un electroimán enorme y tiene cargas negativas (el norte) y positivas (el sur).

64
4o a 6o Grado, Fuerzas: el magnetismo, hacer un electroimán
Motivo: Construir un electroimán y describe la relación entre electricidad y magnetismo
Procedimiento
1. Envolver el alambre aislado con un clavo.
2. Acercarse los clips y registre sus observaciones.
3. Remueve 2 cm de aislado de cada extremo.
4. Por poco tiempo, conecta un extremo de alambre al
polo positivo de una pila y el otro extremo al polo
negativo.
5. Acercarse los clips y registre sus observaciones.
6. Repetir con dos pilas.
Materiales
 10 metros de alambre
fino y aislado de cobre
 20 Clavos (3 pulgadas)
 20 clips (sujetapapeles)
 10 pilas “C”
4o y 6o grados, fuentes de energía: un circuito eléctrico
Motivo: Construir un circuito eléctrico.
Procedimiento
1. Corta un hoyo en el centro de un papel de carta
para introducir una bujía de Navidad (los dos
pedazos de alambre deben salir en el otro lado)
2. Corta 3 cuadritos en el papel que puede girar por
arriba. 1 cuadro debe quedar en un lado y los otros
dos en el otro lado
3. Hace una prueba que tiene dos repuestas – 1 falso y
1 verdadero – en los cuadros ponga la pregunta en
un lado y los 2 repuestas en el otro
4. Corta 3 cuadritos de papel aluminio y los ubican en
el otro lado de sus preguntas
5. Usa dos pedazos de alambre de cobre y mete un
lado debajo del aluminio y el otro conectado con el
alambre de la bujía
6. Ponga un pedazo de alambre en cada extremo de
un “batería D” (nota: va a tener más corriente si
amarra dos baterías juntas).
7. Toca la pregunta y la repuesta con el alambre de
batería. Si este correcto la batería debería
encenderla.
Materiales
 Papel de Aluminio
 Papel de carta
 Bujías de la Navidad
 Pedazos de alambre de cobre
(quite el plástico de cada
lado)
 Cinta adhesiva negro
 Baterías ”D”
 Tijeras

65
5o Grado, Fenómenos de la luz: Refracción con agua
Motivo: Observar un cuerpo que pasa del aire al agua y describe el cambio en apariencia.
Procedimiento
1. Observen que pasa cuando ponemos un lapiz en agua
2. Explican que el lápiz se ve diferente por refracción
Materiales
 Lápiz
 Moneda (opcional)

66
Observan y dibujan la refracción
¿Qué le sucedió el lápiz cuando lo introdujo al vaso con agua?
¿Qué ocurre cuando coloco la moneda en el fondo de la taza y se alejó de ella?
Cuando la luz pasa de un medio transpoarente a otro diferente (agua) se produce un cambio en su
direciion de propagacion esto es debido al cambio de velocidad que experimenta la luz al pasar un
medio a otro diferente. A este fenomoeno se le llama refracion de luz
5o Grado, Fenómenos de la luz: reflexión
Motivo: Observar y describir las características de la reflexión.
Procedimiento
1. Dirija un rayo de luz sobre la superficie pulimentada (lisa)
del espejo.
2. Mueva el espejo en distintas direcciones.
3. Mueva la fuente de la luz.
Materiales
 10 espejos
 10 linternas
eléctricas u otros
fuentes de la luz
(como los celulares)
¿De dónde viene la luz?
¿Hacia dónde refleja la luz el espejo?
¿Por qué el espejo devuelve el rayo de la linterna?
¿Qué nombre recibe este fenómeno?
5o Grado, Fenómenos de la luz: refracción y reflexión
Motivo: Observar y describir la diferencias en la luz en las superficies pulidas y carrasposas.
Procedimiento
1. Conseguir 2 latas y cuidadosamente las cortan alrededor del
cuello
2. Amarar las latas alrededor de un pedazo de cartón
3. Con un engrapador las engrapa al cartón
4. Una lata debe quedar pulido, con el otro la arrastra en el
suelo para quedar carrasposo
Materiales
 2 latas
 2 cuadritos de cartón
 Tijeras
 Engrapador

67
 Observan las diferencias en la luz con las dos latas – todos los cuerpos no comporta en la
misma manera frente de la luz que se llega
 Cuadro T:
Reflexión Refracción
La luz se refleja cuando incide en una superficie
pulida como un espejo. El ángulo de incidencia
es igual al ángulo de reflexión. Observa la
ilustración
La luz se refracta cuando se pasa a una
substancia a otra y se inclina. El ángulo de
incidencia es diferente del ángulo de
refracción. Observa la ilustración
6o Grado, Energía Eólico: máquina de viento
Motivo: Construir una máquina practica de viento.
Procedimiento
1. Corta un cuadro de cartón 15cm X 15 cm (vea derecha)
2. Dibuja líneas de cada esquina del cuadro
3. Del punto en medio, mide 2.5 cm hacia la parte
exterior (¡de los 4 líneas!)
4. Corta el cartón de los esquinas hasta esos puntos.
5. Ahora tienes 8 puntos. Gire cada otro al centro del
cuadro.
6. Engrapa los puntos en el centro (¡ya tienes su
aerogenerador!)
7. Empuja un chinche atreves del centro en un borrador
de un lápiz de grafito
8. Ponga el lápiz en un vaso de espuma de poliestireno
9. Con otro vaso de poliestireno corta la parte debajo
para tener una pequeña canasta. Ponga hilo a través
de 4 hoyos en la canasta
10. El otro lado de la canasta debe tener un pedazo de
hilo. Ajunte el hilo a la canasta con un pedazo de tape.
(vea derecha)
11. Ponga el aerogenerador de cada equipo en frente de
un abanico. Mide el tiempo para subir la canasta
12. Ponga moneda de 10 centavos en la canasta y
pruébalos aerogeneradores para averiguar si hay
cambios.
Materiales
 Cronometro
 Lápiz de grafito
 Chinche
 Hilo
 Vasos de poliestireno
 Tepe
 Engrapadora
 Centavos (peso)
 Abanicó

68
Equipo Tiempo para subir 10
córdobas
Peso máximo que puede subir
6o Grado, Movimiento de cuerpos/fuerza: Monte Russo
Motivo: Medir el movimiento de un cuerpo que baja un plano inclinado.
Procedimiento
1. Pregunta – ¿una chibola se puede subir un montón de la misma
altura donde se cayó?
2. Dar cada grupo materiales donde ellos prueban su hipótesis
3. Discutir los resultados
4. Experimentar con diferentes alturas y medir la velocidad
5. Medir diferencias en la velocidad de un chibola y un balinero y
discutir diferencias
6. Hacer resultados con un comparación de: velocidad con
diferentes alturas o chibola contra la balinero
7. Un reto para los estudiantes: si ellos pueden dar la vuelta con la
balinero o chibola
Materiales
 Chibola
 Balinero
 Cartón o tubos
aislantes
 Regla
 Tepe
 Cronometro

69
6o Grado, Energía y Fuerzas: hacer un motor eléctrico
Motivo: Construir un motor eléctrico and explicar la operación.
Procedimiento
1. Envolver el alambre aislado y fino con una pila AA, más o
menos 20 rotaciones.
2. Remover el rollo de alambre de la pila y usa los extremos
para amarrar cada lado de rollo. Raspe el aislamiento de
los extremos. Estos extremos forman el eje.
3. Corta 2 pedazos de alambre grueso de cobre, sobre 10
cm largo. Si tenga alambre aislado, remueve 2 cm de
aislado de cada extremo. Forma una curva en un
extremo de cada una. El eje pasa por las curvas de
alambre grueso.
4. Conectar la pila “C”.
5. Acercarse el motor con un extremo del imán y toque el
motor. El motor eléctrico va a girar rápido.
6. Registre sus observaciones.
Materiales
fino y aislado de cobre
grueso de cobre (sin
aislado)
 10 o 20 pilas “C”
 10 imanes permanentes
o electroimanes

Science manual - 11.14.15

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