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2.  La lectura es uno de los aprendizajes más importantes e indiscutibles que
proporciona la escolarizaciόn.
 Quien aprende a leer y lo hace con constancia, contribuye al desarrollo de
su pensamiento…
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La lectura es un aprendizaje trascendental para la formaciόn y para el
Crecimiento intelectual de la persona.

3. • Leer y escribir, favoreciendo el correcto uso del vocabulario y
estructuras lingüísticas.
• La capacidad de comunicarse, favoreciendo el desarrollo social.
• Pensar de forma crítica, enriqueciendo y estimulando
intelectualmente al lector.
• Argumentar y concluir lógicamente.
• Favorecer la imaginación del lector.
• Satisfacer necesidades informativas y estéticas
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4. La comprensión de la lectura es: un complejo juego de
intracciones entre lector, texto y contexto. .
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5. Es una destreza interpretativa fundamental en el proceso de aprendizaje de
una lengua extranjera ya que es:
La única vía de acceso al idioma que se estudia y a sus principales
manifestaciones culturales.
Una de las estrategias de aprendizaje que se despliega con
mayor frecuencia en el aula:( la comprensiόn del contenido
de un curso, la consulta de manuales, obras de referencia,
documentos, etc.)
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7. la evaluaciόn de la comprensiόn lectora es muy compleja por la naturaleza
interactiva de los procesos implicados en la misma.
. Por eso a la hora de evaluar esta destreza, los docentes tenemos que:
 Definir qué se pretende evaluar durante el desarrollo lector de los alumnos, el
aprendizaje de la lectura y/o la comprensión lectora.
 Tener presente que las dificultades manifestadas desde la decodificación generan
dificultades en el desarrollo de las habilidades de comprensión de textos.
 Estas dificultades no todas tienen su origen en el aula (también pueden estar
asociadas a otros factores como los culturales, emocionales, socioeconómicos,
propios de la institución o atribuibles al docente) pero se manifiestan en la lectura.
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8.  La evaluación de la comprensión lectora requiere analizar cómo el
alumno ejecuta algún tipo de tarea basada en la información
proporcionada por un texto .
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11. Esta medida consiste en solicitar al lector leer un texto o varios
textos y que, a continuaciόn evoque los textos leídos.
Este procedimiento presenta la ventaja de que su aplicación es fácil. Pero
se plantea la dificultad de su interpretación.
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12.  Esta medida permite hacer inferencias a partir de lo que el lector recuerda.
 No permite afirmar nada sobre la comprensión-memorización de aquello que
no se evoca.
 Cuando el lector no evoca determinada información puede deberse a muchos
factores como:
 Un déficit de producción o interpretación errónea de lo que se le
demanda.
 .
 El lector debe utilizar sus destrezas de producción – orales o escritas–, y existen
grandes diferencias individuales en la capacidad de los alumnos para utilizar
dichas habilidades.
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14.  . Es un proceso compuesto por tres eslabones:
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15. :
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16. Esta podría ser la limitación más significativa que afecta a los
procedimientos de evaluación de la comprensión a partir de la elaboración
de textos por parte de quien se supone que comprendió el texto inicial.
Todos estos factores hacen que este tipo de medida deba interpretarse con
precaución.
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17. Esta medida consiste en realizar una serie de preguntas
de sondeo destinadas a localizar la informaciόn que el
lector haya podido almacenar al leer el texto.
Son una variedad de los procedimientos de evocación o
recuerdo.
Este procedimiento, es muy útil porque requiere el uso de
otras destrezas y permite realizar una evaluaciόn formativa.
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18. El uso de este procedimiento presenta algunos problemas:
 No se puede generar un tipo de preguntas adecuado que sea válido para
todos los textos.
 El uso de estas preguntas de sondeo no garantiza que se haya agotado
toda la información que el lector ha recogido del texto.

 Esta técnica consume una gran cantidad de tiempo, y su administración y
corrección requieren práctica y entrenamiento.
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19.  . Las preguntas abiertas permiten:
 Obtener información diferente de la que se obtiene con la
evocación libre.
 Llevar a cabo un procesamiento de la información almacenada
distinto del puramente memorístico.
 Desarrollar otras destrezas.
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20.  En este tipo de preguntas también, el alumno emplea sus estrategias de
producción, aunque en menor medida que en el caso de la evocación
libre.
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21.  Esta tarea consiste en leer un texto y responder a continuaciόn a
una serie de preguntas acerca del mismo.
 Esta medida da a los alumnos más posibilidades de éxito porque
les permite una localizaciόn mejor de las informaciones.
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22.  Este procedimiento requiere el uso de otras destrezas.
 En la evaluaciόn formativa o sumativa, no se toma en cuenta
solamente la comprensiόn de lectura, la calidad del producto influye a
la hora de calificar.
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23.  Las preguntas con ítems de verdadero/falso presentan –frente a
los anteriores tipos de preguntas–:
 La ventaja de que no requieren el uso de destrezas relacionadas
con la producción.
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24.  La probabilidad de que el alumno haya acertado por azar está en
torno al 50%.

 Nunca puede saberse por qué el lector ha respondido correcta o
incorrectamente.
 Cuando la estructura superficial de la pregunta es igual a la del texto
original, el proceso no entraña mucha dificultad.
Cuando no es así, el lector debe transformar la información almacenada
en su memoria o la pregunta para poder llevar a cabo con éxito dicho
proceso.
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25.  . En esta medida se proporciona a los alumnos un texto relativamente
corto seguido de varias preguntas con respuestas posibles de entre las
cuales el alumno debe elegir la que considere correcta.
 Entre las ventajas de este tipo de pruebas:

 Pueden ser aplicadas a un gran número de alumnos.

 Reducen las posibilidades de que la selección de la respuesta correcta sea
consecuencia del azar, tal y como ocurría en el caso de los items de
verdadero/falso.

26.  Las limitaciones que presenta este procedimiento de medida:
 Sólo una respuesta se considera correcta, un lector creativo puede ir más
allá de las implicaciones convencionales del texto y extraer inferencias
que se considerarán incorrectas si sólo se admite como válida una de las
respuestas.
 Este problema hace que la construcción de este tipo de pruebas no sea
una tarea fácil.
 La realizaciόn de la tarea requiere el uso de una serie de estrategias de
procesamiento relacionadas, en su mayor parte, con la resolución de
problemas y no específicamente necesarias para la comprensión lectora.
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27.  Evitar que el azar sea el que determine los textos que se van a emplear
para evaluar la comprensión lectora de los alumnos, ya que:
 Lo que interesa averiguar es hasta donde es capaz de llegar el lector a la
hora de realizar inferencias y establecer relaciones entre la
información que ya posee y la que le proporciona el texto.
Establecer reglas para generar las preguntas que deben incluirse,
intentando desarrollar sistemas que permiten clasificar dichas preguntas
mediante:
El análisis proposicional del texto y el posterior análisis de las fuentes de
información requeridas para contestar.
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28. Gracias
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