2. La lectura es uno de los aprendizajes más importantes e indiscutibles que
proporciona la escolarizaciόn.
Quien aprende a leer y lo hace con constancia, contribuye al desarrollo de
su pensamiento…
16 de enero de 2015
La lectura es un aprendizaje trascendental para la formaciόn y para el
Crecimiento intelectual de la persona.
3. • Leer y escribir, favoreciendo el correcto uso del vocabulario y
estructuras lingüísticas.
• La capacidad de comunicarse, favoreciendo el desarrollo social.
• Pensar de forma crítica, enriqueciendo y estimulando
intelectualmente al lector.
• Argumentar y concluir lógicamente.
• Favorecer la imaginación del lector.
• Satisfacer necesidades informativas y estéticas
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4. La comprensión de la lectura es: un complejo juego de
intracciones entre lector, texto y contexto. .
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5. Es una destreza interpretativa fundamental en el proceso de aprendizaje de
una lengua extranjera ya que es:
La única vía de acceso al idioma que se estudia y a sus principales
manifestaciones culturales.
Una de las estrategias de aprendizaje que se despliega con
mayor frecuencia en el aula:( la comprensiόn del contenido
de un curso, la consulta de manuales, obras de referencia,
documentos, etc.)
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7. la evaluaciόn de la comprensiόn lectora es muy compleja por la naturaleza
interactiva de los procesos implicados en la misma.
. Por eso a la hora de evaluar esta destreza, los docentes tenemos que:
Definir qué se pretende evaluar durante el desarrollo lector de los alumnos, el
aprendizaje de la lectura y/o la comprensión lectora.
Tener presente que las dificultades manifestadas desde la decodificación generan
dificultades en el desarrollo de las habilidades de comprensión de textos.
Estas dificultades no todas tienen su origen en el aula (también pueden estar
asociadas a otros factores como los culturales, emocionales, socioeconómicos,
propios de la institución o atribuibles al docente) pero se manifiestan en la lectura.
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8. La evaluación de la comprensión lectora requiere analizar cómo el
alumno ejecuta algún tipo de tarea basada en la información
proporcionada por un texto .
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11. Esta medida consiste en solicitar al lector leer un texto o varios
textos y que, a continuaciόn evoque los textos leídos.
Este procedimiento presenta la ventaja de que su aplicación es fácil. Pero
se plantea la dificultad de su interpretación.
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12. Esta medida permite hacer inferencias a partir de lo que el lector recuerda.
No permite afirmar nada sobre la comprensión-memorización de aquello que
no se evoca.
Cuando el lector no evoca determinada información puede deberse a muchos
factores como:
Un déficit de producción o interpretación errónea de lo que se le
demanda.
.
El lector debe utilizar sus destrezas de producción – orales o escritas–, y existen
grandes diferencias individuales en la capacidad de los alumnos para utilizar
dichas habilidades.
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16. Esta podría ser la limitación más significativa que afecta a los
procedimientos de evaluación de la comprensión a partir de la elaboración
de textos por parte de quien se supone que comprendió el texto inicial.
Todos estos factores hacen que este tipo de medida deba interpretarse con
precaución.
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17. Esta medida consiste en realizar una serie de preguntas
de sondeo destinadas a localizar la informaciόn que el
lector haya podido almacenar al leer el texto.
Son una variedad de los procedimientos de evocación o
recuerdo.
Este procedimiento, es muy útil porque requiere el uso de
otras destrezas y permite realizar una evaluaciόn formativa.
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18. El uso de este procedimiento presenta algunos problemas:
No se puede generar un tipo de preguntas adecuado que sea válido para
todos los textos.
El uso de estas preguntas de sondeo no garantiza que se haya agotado
toda la información que el lector ha recogido del texto.
Esta técnica consume una gran cantidad de tiempo, y su administración y
corrección requieren práctica y entrenamiento.
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19. . Las preguntas abiertas permiten:
Obtener información diferente de la que se obtiene con la
evocación libre.
Llevar a cabo un procesamiento de la información almacenada
distinto del puramente memorístico.
Desarrollar otras destrezas.
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20. En este tipo de preguntas también, el alumno emplea sus estrategias de
producción, aunque en menor medida que en el caso de la evocación
libre.
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21. Esta tarea consiste en leer un texto y responder a continuaciόn a
una serie de preguntas acerca del mismo.
Esta medida da a los alumnos más posibilidades de éxito porque
les permite una localizaciόn mejor de las informaciones.
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22. Este procedimiento requiere el uso de otras destrezas.
En la evaluaciόn formativa o sumativa, no se toma en cuenta
solamente la comprensiόn de lectura, la calidad del producto influye a
la hora de calificar.
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23. Las preguntas con ítems de verdadero/falso presentan –frente a
los anteriores tipos de preguntas–:
La ventaja de que no requieren el uso de destrezas relacionadas
con la producción.
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24. La probabilidad de que el alumno haya acertado por azar está en
torno al 50%.
Nunca puede saberse por qué el lector ha respondido correcta o
incorrectamente.
Cuando la estructura superficial de la pregunta es igual a la del texto
original, el proceso no entraña mucha dificultad.
Cuando no es así, el lector debe transformar la información almacenada
en su memoria o la pregunta para poder llevar a cabo con éxito dicho
proceso.
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25. . En esta medida se proporciona a los alumnos un texto relativamente
corto seguido de varias preguntas con respuestas posibles de entre las
cuales el alumno debe elegir la que considere correcta.
Entre las ventajas de este tipo de pruebas:
Pueden ser aplicadas a un gran número de alumnos.
Reducen las posibilidades de que la selección de la respuesta correcta sea
consecuencia del azar, tal y como ocurría en el caso de los items de
verdadero/falso.
26. Las limitaciones que presenta este procedimiento de medida:
Sólo una respuesta se considera correcta, un lector creativo puede ir más
allá de las implicaciones convencionales del texto y extraer inferencias
que se considerarán incorrectas si sólo se admite como válida una de las
respuestas.
Este problema hace que la construcción de este tipo de pruebas no sea
una tarea fácil.
La realizaciόn de la tarea requiere el uso de una serie de estrategias de
procesamiento relacionadas, en su mayor parte, con la resolución de
problemas y no específicamente necesarias para la comprensión lectora.
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27. Evitar que el azar sea el que determine los textos que se van a emplear
para evaluar la comprensión lectora de los alumnos, ya que:
Lo que interesa averiguar es hasta donde es capaz de llegar el lector a la
hora de realizar inferencias y establecer relaciones entre la
información que ya posee y la que le proporciona el texto.
Establecer reglas para generar las preguntas que deben incluirse,
intentando desarrollar sistemas que permiten clasificar dichas preguntas
mediante:
El análisis proposicional del texto y el posterior análisis de las fuentes de
información requeridas para contestar.
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