1. Sesión 1:
Actividad procedimental
Martha Verónica Ocampo Franco
Febrero 2013

2. Resultado de aprendizaje:
 Familiarizarme con la aplicación de encuestas en la
red, previamente ya diseñaba algunos instrumentos
de medición, en esta ocasión el reto fue utilizar las
tecnologías para la aplicación del cuestionario e
incluso para el análisis de los mismos.

3. Bitácora
 1.- Reflexionar sobre qué aspectos debería contemplar en la
evaluación, para medir la disposición y posibilidad de los alumnos de
mi institución educativa para participar en una educación b o e-
Learning.
 2.- Con base en experiencias anteriores y considerando que se
están midiendo aspectos cualitativos (relacionados con la
percepción o inclinación del estudiante), me incliné por utilizar una
escala de Likert, con 5 opciones en la escala de respuestas, para
medir más fácilmente.
 3.- Me apegué a lo especificado por Karatzis (2012):
 • Utilizar preguntas breves y fáciles de comprender.
 • No emplear palabras que induzcan una reacción estereotipada.
 • No redactar preguntas en forma negativa.
 • Evitar el uso de la interrogación «por qué».
 • No formular preguntas en las que una de las alternativas de respuesta
sea tan deseable que difícilmente pueda rehusarse.
 • Evitar preguntas que obliguen a hacer cálculos o esfuerzos de memoria.

4. 4.- Conformé 4 dimensiones de estudio: experiencia
previa, habilidades, actitudinal y otros
conocimientos.
 Cada dimensión
compuesta por 4
ítems, la intención
es poder medir por
separado cada
aspecto que
considero
importante de saber
sobre el tema y al
mismo tiempo
obtener una
calificación global
que me permita
saber qué tan viable
es la
implementación de
la educación
semipresencial o
completamente en
línea.

5.  5.- Abrí una cuenta en http://encuestasfluidas.es/ y
capturé la encuesta, lo que no me gustó es que la
versión de prueba no me permitió ingresar una
pregunta abierta.

6. Una vez creada la encuesta, lucía así…

7. 6.- Solicité que se promoviera por el facebook, debido
a que en esa red tengo grupos abiertos para cada una
de las materias que imparto.

8. 7.- Independientemente del análisis que brinda la propia página,
analicé los datos de 10 encuestas contestadas.

9. 8 Análisis previo de la sábana de datos
La tabla representa el análisis de las diez primeras
encuestas, el trabajo sigue por una semana más, sin
embargo envío este primer acercamiento a los datos
obtenidos.

10. Recordatorio de ítems

11. La calificación que indica una mayor
familiarización con la educación en línea
sería 5 y 1 sería la más cercana al
desconocimiento de la misma o falta de
habilidades, herramientas o interés para
abordarla.
__________________________
En este caso podemos observar que los
alumnos han tenido experiencia previa con
educación a distancia , pocos en educación
totalmente a distancia (ítem 4), pero la
experiencia previa está presente.
En la segunda gráfica es importante saber
que los estudiantes se siente preparados
para enfrentar la educación a distancia
debido a que poseen muchas habilidades
que parecieran inherentes a la generación,
solo el ítem 7 que especifica conocimiento
técnicos tuvo una valoración más baja.

12. __________________________
En la dimensión que corresponde a
Actitud frente al aprendizaje en
línea, el promedio es 37, lo que
muestra una buena disposición,
pero los ítems “Disfruto más
trabajar en línea” y “Me emociona
seguir aprendiendo en la red”
castigan la evaluación de este
rubro. Habría algún desinterés del
alumno o sesgos de rechazo del
sistema de trabajo en línea, que
convendría dilucidar más
específicamente para poder
atacarlos.

13. En esta serie de ítems, se miden
otros conocimientos y habilidades
que mejorarían el desempeño de
los alumnos en la red… el ítem 14
resultó el más bajo, seguido del
número 16; en ambos casos se
trata de conocimientos más
técnicos que habría que brindarle al
alumno para favorecer su
desempeño en los sistemas de
educación a distancia.

14. Conclusión
 Los estudiantes, jóvenes entre 18 y 25 años de edad que han cursado o
cursan el TSU en la Universidad Tecnológica de Cancún, cuentan con las
habilidades necesarias para incursionar en la utilización de la Tecnologías
de la Información en su preparación profesional. Han tenido experiencias
previas que les permitirían hacer frente a esta modalidad de estudios.
 Sin embargo persiste un accesibilidad limitada a un ordenador y red,
estudios anteriores demuestran que en la UTC, un 70% de los estudiantes
dependen de los laboratorios de cómputo de nuestra universidad para tener
acceso al Internet (lo que se suma a que la plataforma institucional no
funciona afuera de la UTC actualmente) y probablemente es este aspecto
el que impide que nuestros alumnos tengan una mayor disposición al
aprendizaje en línea, pues no les “emociona” (valuación 3) este modelo de
aprendizaje.
 Hay habilidades que debemos desarrollar (en alumnos y docentes),
herramientas que tenemos que aportar y aspectos técnicos que tenemos
que subsanar antes de migrar al e-learning y mejorar el concepto que de
éste, tienen nuestros propios alumnos.

15. Obras consultadas
 ANTZ (S/A). Escala de likert. Instituto Cultural de Tampico. Recuperado
febrero 2013m desde:
http://www.ict.edu.mx/acervo_bibliotecologia_escalas_Escala%20de%20Lik
ert.pdf
 Karatzis, Marilú (S/A). Cuestionarios y encuestas. Recuperado febrero 2013
desde http://es.scribd.com/doc/256584/CUESTIONARIOS-Y-ENCUESTAS
 Ruiz, Leornardo (S/A) E-Book para el módulo De b-Learning a e-Learning,
recuperado febrero 2013 desde ….
 Páginas
 http://encuestasfluidas.es/