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Guía
para el Examen de conocimientos
y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje
de los alumnos
Docente.EducaciónSecundaria.Telesecundaria
Evaluación del Desempeño
Ciclo Escolar 2016–2017

Evaluación del Desempeño
Ciclo Escolar 2016–2017

Guía
para el Examen de conocimientos
y competencias didácticas que favorecen
el aprendizaje de los alumnos
Docente.
Educación Secundaria. Telesecundaria

Guía para el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
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ÍNDICE
Presentación 7
1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 8
Marco normativo de la Evaluación del Desempeño 8
Propósitos de la Evaluación del Desempeño 9
Etapas de la Evaluación del Desempeño 10
2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDÁCTICAS
QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 13
Descripción del Examen de conocimientos y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje de los alumno 13
Propósito del Examen de conocimientos y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos 13
Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias
didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos 13
3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS
DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 19
Recursos de apoyo 20
Ejemplos de casos y reactivos 21
Simulador de casos y reactivos 27
Recomendaciones generales 27
Bibliografía 30

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Presentación
Estimado Docente,
La presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 3. Examen
de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos de la Evaluación del
Desempeño.
El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta Guía significan compartir con usted el
contexto normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas
que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Examen de conocimientos y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deberá tener
presentes al momento de la aplicación, así como proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés
como alternativas de consulta que faciliten su evaluación.
La presente Guía se estructura en cuatro apartados.
• El primer apartado muestra información general sobre la Evaluación del Desempeño y los referentes normativos,
los propósitos y las Etapas de la evaluación.
• El segundo apartado describe el propósito de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos y los aspectos por evaluar en esta Etapa.
• El tercer apartado aporta información sobre la estructura y las características del examen, así como algunos
ejemplos de casos y reactivos con el propósito de familiarizarlo con el instrumento.
• El cuarto apartado incluye bibliografía que usted podrá consultar como apoyo para la presentación de esta Etapa
de la Evaluación del Desempeño.
Al final de cada apartado que conforma la Guía se presentan preguntas de reflexión con la finalidad de integrar una
idea general que facilite la comprensión de la información proporcionada.

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1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
La Evaluación del Desempeño permite conocer y comprender los avances y problemáticas que enfrentan los Do-
centes en su práctica educativa, y sólo tiene sentido si es considerada para revisar y reflexionar sobre lo que sucede
en esa práctica; además para contrastar el desempeño con el perfil que debe tener un Docente, identificar fortalezas
y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en práctica distintas acciones de formación, asesoría y
acompañamiento.
Marco normativo de la Evaluación del Desempeño
Como Docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la impor-
tancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educación Básica, como lo establece el Artículo 3° Constitu-
cional, al señalar que:
“El Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educati-
vos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el máximo logro del aprendizaje de los educandos”.
Sobre la idoneidad de los docentes, técnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente,
señala en el Artículo 12 que:
“Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación Básica y Media Su-
perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación
de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades
personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-
muevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores
que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan”.
La Evaluación del Desempeño permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parámetros e indi-
cadores, como lo establece el Artículo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño del
personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en Educación Básica
y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016.
“La evaluación del desempeño de Docentes, Técnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Dirección
y Supervisión en Educación Básica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la función que
se desempeñe, así como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un
sistema escolar, para garantizar el derecho a la educación de calidad”.

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ü Pregunta para la reflexión
¿Por qué resulta pertinente revisar los referentes normativos que sustentan la Evaluación del
Desempeño?
Propósitos de la Evaluación del Desempeño
La Evaluación del Desempeño permitirá tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeño docente.
En este caso, tres aspectos orientan la formulación de los propósitos de esta evaluación: desempeño del personal
docente, necesidades de formación de los docentes y la regulación de la función docente. Los propósitos de la Eva-
luación del Desempeño se describen a continuación:
• Valorar el desempeño del personal docente para garantizar un nivel de suficiencia de quienes ejerzan labores de
enseñanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educación de calidad para niñas, niños y adolescentes.
• Identificar necesidades de formación de los docentes de Educación Básica, que permitan generar acciones sis-
temáticas de formación continua, tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza y su
desarrollo profesional.
• Regular la función docente a través de la Evaluación del Desempeño, para definir los procesos de Promoción en
la función y el Reconocimiento profesional del personal docente de Educación Básica.
¿Cómo se vinculan los propósitos establecidos para la Evaluación del Desempeño y la finalidad
de la Etapa 3?

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Etapas de la Evaluación del Desempeño
En el desarrollo de una evaluación se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de información que se
espera obtener, así como el uso que se le dará a los resultados; en el caso de la Evaluación del Desempeño, el perfil
docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parámetros e indicadores asociados a ellas:
DIMENSIONES
1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.
3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en
su aprendizaje.
4
Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar
de los alumnos.
5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
En su contexto, la Dimensión 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La
Dimensión 2 refiere a la aplicación de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer cotidiano.
La Dimensión 3 alude a su formación y actualización permanente, orientadas, una vez más, en su trabajo cotidiano
y cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensión 4 está vinculada con los ámbitos legales, normativos y
éticos del quehacer docente, el análisis de la aplicación de dichas normas se dará en función de situaciones realistas
de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensión 5 corresponde al trabajo escolar que usted realiza más allá del sa-
lón de clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el día a día. Este trabajo está vinculado a las familias
de sus alumnos y a la comunidad donde se ubica la escuela donde labora.

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Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones
del perfil docente, de ahí la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluación del
Desempeño, ha sido necesaria la definición de Etapas e instrumentos de evaluación.
El documento Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Esco-
lar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente
y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INEE), son el referente común para la reflexión y el diálogo sobre las prácticas docen-
tes, así como para la construcción de las Etapas que conforman la Evaluación del Desempeño, que se describen a
continuación:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela o
en su caso el supervisor, emite el informe con la intención de identificar el grado de cumplimiento de las responsa-
bilidades profesionales que son inherentes a su profesión como docente, su participación en el funcionamiento de
la escuela, en órganos colegiados y su vinculación con los padres de familia y con la comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza. En esta Etapa usted recopilará una muestra de los trabajos de
sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza. Estas evidencias serán analizadas y explicadas por usted,
como parte del ejercicio cotidiano de reflexión que hace sobre su práctica y sobre los efectos que ésta tiene en el
aprendizaje de los alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. En
esta Etapa la aplicación de un examen basado en casos permitirá dar cuenta de los conocimientos y competencias
que pone en juego para resolver situaciones hipotéticas de la práctica educativa, basadas en situaciones reales y
contextualizadas para facilitar su comprensión.
Etapa 4. Planeación didáctica argumentada. En esta Etapa usted elaborará un escrito en el que analice, justifique,
sustente y dé sentido a las estrategias de intervención docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeación;
asimismo, el escrito deberá contener su reflexión acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en
que se evaluará lo aprendido.
Etapa 5. Examen complementario. Para los docentes en Educación Básica que imparten la asignatura Segunda Len-
gua: Inglés, y en Secundaria Segunda Lengua: Francés, la evaluación buscará dar muestra del dominio que tienen de
esa segunda lengua que corresponda; para los docentes de Educación Indígena en Preescolar o Primaria, consistirá
en demostrar el dominio de la lengua indígena que se habla en la comunidad en la que se encuentra la escuela en
que labora. En Secundaria, para la asignatura de Tecnología, será un examen estandarizado que dará cuenta de las
competencias específicas correspondientes a la función que realiza el docente.

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El resultado de la Evaluación del Desempeño se expresará de manera global respondiendo a un sentido compen-
satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuación única. Esta decisión permite
que las principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles áreas de oportunidad en otros aspectos
evaluados.
¿Qué ventajas tiene presentar la Evaluación del Desempeño en diferentes Etapas?

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2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDÁCTICAS
QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Descripción del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el
aprendizaje de los alumnos
El Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, presenta un
conjunto de casos y reactivos cercanos a las situaciones educativas que emprende en la vida real, acompañadas con
planteamientos por resolver que demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades relacionadas con
su práctica docente.
Propósito del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el
aprendizaje de los alumnos
En todas las Etapas de la Evaluación del Desempeño se ha fijado un propósito, que sirve para establecer un proceso
con actividades que permitan lograr la valoración de los aspectos a evaluar en cada Etapa. El propósito establecido
en el EAMI para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje
de los alumnos es el siguiente:
“Evaluar los conocimientos y competencias didácticas que el docente pone en juego para propiciar el apren-
dizaje de los alumnos, la colaboración en la escuela y el vínculo con los padres de familia y la comunidad, a
partir de la resolución de situaciones hipotéticas de la práctica educativa, contextualizadas a través de casos”.
Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didácticas que
favorecen el aprendizaje de los alumnos
Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluación del Desempeño, han sido seleccionados del documento
Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017
y del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y
Técnico docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de
evaluación. Estos instrumentos de evaluación son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. La
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
se realizará mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opción múltiple, los cuales
están organizados en, al menos, dos niveles (áreas y subáreas, y si fuera el caso, temas).

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Para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los
alumnos, se muestran a continuación los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios
fundamentales del desempeño docente y los Parámetros que describen aspectos del saber y del que hacer docente,
así como los aspectos por evaluar.
Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripción de los aspectos por evaluar del desempeño docente.
Educación Básica, del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempe-
ño Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los indicadores
que se presentan a continuación fueron definidos por comités académicos de expertos para la evaluación del perfil.
Dimensión 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender
Parámetros
1.2 Analiza los propósitos educativos y enfoques didácticos de la Educación Básica para su práctica docente.
Aspectos a evaluar
• Identificación de los propósitos educativos del currículo vigente para poner en práctica su intervención como
docente de Telesecundaria.

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Examendeconocimientosycompetenciasdidácticasquefavorecenelaprendizajedelosalumnos
Dimensión 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica
pertinente
Parámetros
2.2 Desarrolla estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan.
2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.
Aspectos a evaluar
• Empleo de estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan considerando lo que sabe, la interacción con
sus pares y la participación de todos.
• Realización de una intervención docente acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades educati-
vas de sus alumnos y con los enfoques de las asignaturas de la Educación Secundaria.
• Empleo de estrategias didácticas que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar
soluciones y expresar ideas propias.
• Uso de diversos materiales para el logro de los propósitos educativos, considerando las Tecnologías de la
Información y la Comunicación disponibles en su contexto.
• Uso de estrategias didácticas en el trabajo regular del aula para la atención de todos los alumnos, en particular
aquellos con necesidades educativas especiales.
• Uso de estrategias didácticas para atender la diversidad lingüística y cultural presente en el aula.
• Desarrollo de acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de con-
fianza entre sus alumnos.
• Uso del tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propósitos educativos en todos sus
alumnos.

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Dimensión 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los
alumnos en su aprendizaje
Parámetros
3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
Aspectos a evaluar
• Uso de estrategias para la búsqueda, selección y uso de información proveniente de diferentes fuentes que
apoyen su desarrollo profesional.

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Examendeconocimientosycompetenciasdidácticasquefavorecenelaprendizajedelosalumnos
Dimensión 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para
el bienestar de los alumnos
Parámetros
4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana
en el ejercicio de su función docente.
4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusión educativa en su práctica docente.
4.3 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela en su práctica docente.
4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
Aspectos a evaluar
• Identificación de los principios filosóficos planteados en los fundamentos legales de la educación en México.
• Implementación de formas de interacción democrática en el aula y en la escuela como uno de los principios
filosóficos de la educación en México.
• Identificación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente de Telesecundaria.
• Desarrollo de actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas y niños
en su práctica docente cotidiana. .
• Desarrollo actividades que promuevan el derecho de niñas y niños para acceder a una educación de calidad,
permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su Educación Secundaria.
• Definición con sus alumnos de reglas en el contexto escolar, acordes con la edad y las características de los
alumnos.
• Definición con sus alumnos de reglas en el contexto escolar que incluyan la perspectiva de género y la no
discriminación.
• Implementación de estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colabora-
ción y solidaridad para la sana convivencia.
• Implementación de estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias indivi-
duales (lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para la inclusión y equidad educativa.
• Implementación de estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que
pueden enfrentar sus alumnos con necesidades educativas especiales.
• Reconocimiento de las implicaciones éticas y legales que tiene su comportamiento en relación a la integridad
y el sano desarrollo de los alumnos.
• Identificación de las conductas que permiten detectar que un alumno sufre abuso o maltrato infantil para
prevenir daños y perjuicios.
• Aplicación de medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el aula y en
la escuela desde su ámbito de competencia.
• Reconocimiento de procedimientos para atender casos de emergencia que afectan la integridad y seguridad
de los alumnos como accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.
• Reconocimiento de la relación entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de sus alumnos y sus logros
educativos para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
• La comunicación a las familias de los alumnos de las potencialidades y capacidades de los alumnos para gene-
rar altas expectativas sobre los aprendizajes de sus hijos.

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Dimensión 5. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con
la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad
Parámetros
5.1 Realiza acciones en la gestión escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos.
5.3 Considera las características culturales y lingüísticas de la comunidad en el trabajo del aula y de la escuela.
Aspectos a evaluar
• Realización de acciones con la comunidad escolar para atender las áreas de oportunidad de la escuela con el
fin de alcanzar sus metas en el marco de la autonomía de gestión.
• Realización de acciones de gestión escolar para fortalecer la identidad cultural de los alumnos con apego a los
propósitos educativos.
• Identificación de los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para desarrollar acciones que favorezcan
los aprendizajes de los alumnos.
¿Cómo debo prepararme para mi examen considerando los aspectos por evaluar correspon-
dientes a la Etapa 3. Examen de conocimientos?

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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS
DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
El Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos es un
instrumento estandarizado con al menos 100 reactivos, que usted resolverá en línea y en una sede previamente asig-
nada por la Autoridad Educativa Local. Se caracteriza por presentar un conjunto de casos y reactivos con situaciones
educativas cercanas a la práctica cotidiana del docente, con planteamientos que para su resolución demandan la
puesta en juego de sus conocimientos y habilidades para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.
Un caso está integrado por los siguientes elementos:
• Narrativa. Es un texto que incluye un escenario o contexto genérico, referido a una situación escolar o didáctica
con personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.
• Tareas evaluativas. Son reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las
competencias didácticas que los docentes utilizan en su trabajo cotidiano, mediante la descripción, la explicación
y la argumentación para resolver los retos planteados en los casos.
Aunque el caso a resolver se desarrolló en un contexto que no corresponde a la ubicación geográfica o al contexto
en el que se ubica su centro de trabajo, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.
El proceso de aplicación del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje
de los alumnos será supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior
(Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. El tiempo de aplicación es de cuatro horas.
ü Preguntas para la reflexión
¿He logrado comprender por qué un caso está integrado por una narrativa y tareas evaluativas?
¿Por qué un docente de Educación Básica debe estar preparado para atender alumnos de dife-
rentes contextos educativos y socioculturales?

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Recursos de apoyo
Con la idea de acompañamiento, orientación y apoyo que pretende dar esta guía, usted contará con recursos que
consisten en ejemplos de casos y reactivos, así como un simulador en línea.
Ejemplos de casos y reactivos de opción múltiple
Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el análisis y resolución de los diferentes ca-
sos que se plantean en el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de
los alumnos, se recomienda que tome en cuenta en primer lugar su experiencia, así como la información contenida
en los documentos oficiales que norman su labor como docente de Telesecundaria.
Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezca un caso que requiera de la puesta en juego de sus conoci-
mientos sobre los propósitos, el enfoque didáctico, los estándares curriculares y las competencias; sus principales
referentes para resolver el caso, serán el Plan y Programas de estudio del nivel al que pertenece, por lo que es
recomendable consultarlos previamente.
Otro ejemplo sería un caso que implique el conocimiento de estrategias didácticas que aborden las características
lingüísticas y étnicas de sus alumnos; usted requerirá como referente para dar respuesta información sobre el enfo-
que intercultural en Educación Básica.
Algunos casos pueden estar vinculados con la gestión escolar, por lo que es recomendable que también consulte
con antelación los acuerdos secretariales relacionados con gestión escolar, los vinculados con el Consejo Técnico
Escolar y con el Consejo Escolar de Participación Social, entre otros documentos.
El Examen valorará fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la práctica docente mediante la toma
de decisiones, la expresión de juicios fundamentados y la solución de problemas propuestos en diferentes tipos de
casos.
A continuación se muestran algunos ejemplos de casos y reactivos; se hace hincapié en que se trata sólo de una
muestra y no de reactivos que forman parte del examen.

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Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas que se presentan a continuación.
El docente de telesecundaria de 2°, tiene en su clase una adolescente con necesidades educativas especiales
múltiples, usa muletas debido a un problema motriz que presenta en una de sus piernas, utiliza lentes y tiene
problemas del habla. El docente detecta que la alumna es una niña muy inteligente, pero cuando participa se le
dificulta expresarse, habla pausado, entrecortado y en la mayoría de los casos no se le entiende lo que comenta.
Esto ocasiona que el grupo haga comentarios burlones referentes al tema, provocando que la alumna se sienta un
poco incómoda y manifieste tristeza. Asimismo, cuando la alumna se quiere trasladar dentro del aula, la mayoría de
las veces se tropieza con alguna de las mochilas o con las bancas, suscitando una vez más la burla de algunos de sus
compañeros. Cuando el docente deja alguna actividad en equipo, ella siempre es la última en integrarse en uno, y
muchas veces el docente es quien la tiene que incluir en alguno de ellos, esto debido a que sus compañeros, aun
teniendo conocimiento de que es una niña muy inteligente, no es del todo aceptada dentro del grupo debido a sus
múltiples necesidades educativas especiales.
Base del reactivo
1. ¿Qué acciones le permiten al docente la integración de la nueva alumna y minimizar las barreras de
aprendizaje?
Opciones de respuesta:
A) Lectura en parejas, aplicar cuestionarios y entrevistas
B) Experimentos, diálogos y proyectar una película
C) Taller de sensibilización, lluvia de ideas y juego de roles
D) Lectura individual, debates y plenarias de manera grupal
Respuesta correcta: C
Argumentación de la respuesta correcta:
Porque todas las estrategias crean un ambiente de sana convivencia y al sentirse la alumna aceptada se
minimizan las barreras de aprendizaje.

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Base del reactivo.
2. ¿Cuál es la estrategia que elige el docente para generar un clima de confianza en el grupo y poder
atender las conductas que afectan a la alumna con necesidades educativas especiales?
A) Motivar a la alumna y a los alumnos para que convivan armoniosamente dentro del aula, valorando
sus logros e inculcando valores de tolerancia y respeto
B) Dejar que la alumna participe y se movilice en el aula según sus destrezas, asignado a un grupo de
alumnos para que estén al cuidado y apoyo de ella
C) Permitir que los alumnos elaboren y diseñen un reglamento donde se den a conocer los derechos de
los alumnos con necesidades educativas especiales
D) Sentar a la alumna junto al docente, ponerla a realizar actividades de escritura, apoyarla y motivarla
para que se exprese dentro del aula
Respuesta correcta: A
Con esta estrategia el docente logra que la alumna se sienta motivada e integrada al grupo, los alumnos la
acepten debido a que fomenta valores de tolerancia y respeto dentro del aula.

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Jerarquización u ordenamiento
Base del reactivo.
A partir del Manual de Seguridad Escolar, ordene las acciones que tiene que seguir el docente en caso de
incendio.
1. Combatir el incendio
2. Verificar las lesiones
3. Comunicar a la familia
4. Avisar a los bomberos
5. Controlar la evacuación
A) 1, 5, 3, 4, 2
B) 3, 1, 2, 5, 4
C) 4, 2, 5, 3, 1
D) 5, 4, 1, 2, 3
Respuesta correcta: D
Porque el protocolo de acción para un incendio sigue los siguientes pasos: evacuar a los alumnos, avisar a
los bomberos, combatir (en las medidas de las posibilidades del personal escolar) el incendio, verificar las
lesiones, dándole prioridad a las físicas, y una vez que se tenga un panorama claro se le avisa a los padres
de familia.

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Relación de columnas
Base del reactivo.
En una telesecundaria los docentes están planeando llevar a cabo un simulacro, la brigada interna de pro-
tección civil se estableció en uno de los primeros Consejos Técnicos, y está compuesta por el responsable
del inmueble (director), dos jefes de piso (el maestro de primer grado para la planta baja y el de tercero
para la segunda planta), y dos brigadistas (el maestro de segundo y el intendente). Aunado a ello la escue-
la se encuentra correctamente señalizada de acuerdo a lo establecido por los responsables de protección
civil. Relacione el actor con las medidas preventivas frente a una situación de riesgo.
Actor Medida preventiva
1. Brigadista
2. Jefe de piso
3. Responsable del inmueble
a) Informar sobre las incidencias presentadas
b) Actuar conforme a las indicaciones
c) Mantener mecanismos de comunicación
d) Supervisar la bitácora de mantenimiento
A) 1a, 2c, 3d
B) 1b, 2a, 3c
C) 1c, 2b, 3a
D) 1d, 2c, 3b
Respuesta correcta: A
Porque el brigadista es el encargado de informar sobre las incidencias presentadas en un simulacro, el
jefe de piso es el responsable de mantener los mecanismos de comunicación a lo largo del evento y el
responsable del inmueble es quien supervisa la bitácora de mantenimiento del proceso.

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Completamiento
Base del reactivo.
A partir de un video que muestra las diversas culturas que pueden existir en diversas telesecundarias, el
docente utilizó una estrategia que promueve la _______ y el respeto a las diferencias _______.
A) equidad - lingüísticas
B) libertad - socioeconómicas
C) Inclusión - individuales
D) legalidad - culturales
El docente si realiza una estrategia de inclusión y respeto a las diferencias individuales.

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Elección de elementos
Base del reactivo.
Un grupo de alumnos del tercer grado de la telesecundaria, han manifestado el gusto al consumo del
tabaco, ya que en varias ocasiones han sido sorprendidos, consumiendo este producto en áreas poco tran-
sitadas de la escuela y en las cercanías de la misma, además de un alto número de reportes realizados a
la dirección del plantel por alumnos de otros grados y padres de familia. El docente responsable del grupo
decidió poner en práctica algunas acciones para prevenir el consumo y abuso de sustancias adictivas.
Seleccione las acciones que le permitirán reducir las situaciones de riesgo en los alumnos.
1. Realizar una presentación con diapositivas donde exponga los tipos de adicciones en los jóvenes
2. Presentar una plática con apoyo de personal especializado en prevención y atención de adicciones
3. Reunir a los padres de familia de los alumnos reportados para que tomen medidas inmediatas
4. Planear acciones relacionadas con actividades lúdicas y canalizar la energía de sus alumnos
5. Organizar al grupo en equipos para la elaboración de un tríptico sobre los tipos de adicciones
6. Desarrollar una discusión sobre la autorregulación, derechos y responsabilidades de vivir sanamente
A) 1, 2, 5
B) 1, 3, 4
C) 2, 4, 6
D) 3, 5, 6
Ya que los tres planteamientos son verídicos; Los especialistas en la materia cuentan con la experiencia
para el tratamiento de estos casos y pueden resultar de gran valía para tratar el tema, el docente debe de
favorecer la discusión organizada y proponer formas de autorregulación y responsabilidades como resulta-
do de vivir en sociedad, una de las recomendaciones de los especialistas es no infundir el temor, además
se debe enfatizar las ventajas de no consumir a los aspectos negativos de hacerlo.

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Cuestionamiento directo
Base del reactivo.
El docente de primer grado de la telesecundaria tiene problemas para lograr los propósitos de la asigna-
tura de inglés debido a que los alumnos no logran comprender y expresarse al participar en situaciones
comunicativas en el aula. Considerando las TIC con las que se cuenta en Telesecundaria, ¿qué estrategia
didáctica le permite mejorar el intercambio comunicativo de sus alumnos?
A) Observar la programación de la RED EDUSAT
B) Utilizar los videos contenidos en la mediateca
C) Descargar los recursos interactivos de Telesecundaria
D) Utilizar los apuntes de Inglés y los audios
Respuesta correcta: D
El diseño de los audios de inglés articulados con los apuntes incentiva la participación de los alumnos.

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Simulador de casos y reactivos
Usted contará con una herramienta más de apoyo para la realización de su examen. Se trata de un simulador en
línea que le permitirá conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicará la Etapa 3. Examen
de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. Para ingresar al
simulador usted necesitará un folio de acceso, el cual le será enviado antes de la evaluación a su correo electrónico
personal que registró su Autoridad Educativa Local. La clave se enviará prioritariamente a los docentes que cumplie-
ron con la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza de la Evaluación del Desempeño.
Una vez que usted ingrese a la plataforma, podrá realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos.
El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los días de utilidad, ya no
podrá hacer uso de esta herramienta.
Recomendaciones generales
Cómo aprovechar la bibliografía
• Compilar la bibliografía. Revise la bibliografía sugerida. Parte de ella está disponible en internet, así como en las
bibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.
• Identificar temas para el estudio y la reflexión. Identifique en el material bibliográfico los capítulos, temas o sub-
temas relacionados con los parámetros y aspectos por evaluar del perfil.
• Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de predicción a
partir de títulos y subtítulos de libros y capítulos. Fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, identificar las ca-
racterísticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didáctico, emplear
estrategias didácticas para que los alumnos aprendan considerando lo que saben entre otros aspectos. Subraye
las ideas principales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda
construir un texto coherente con continuidad lógica. Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sus-
tancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo de actividades
con el propósito de comprender el contenido de los textos.
• Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relaciónelos con la información, esto
facilitará la adquisición, asimilación y comprensión de nuevos conocimientos.
• Vinculación con la práctica docente. Relacione los conceptos, tesis y explicaciones de los materiales de lectura
con su práctica docente, recuerde que el Examen consistirá en la solución de casos o situaciones vinculados con
el trabajo en el aula y la escuela.

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• Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboración, lo cual resulta for-
mativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el análisis y la discusión colectiva, se resuelven
problemas y realizan ejercicios en común. La comparación de diferentes puntos de vista estimula la actividad
metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.
Antes de la aplicación
• Explore y conozca la plataforma en la que hará el Examen a través del simulador para familiarizarse con el me-
canismo establecido para realizar su evaluación.
• Al momento de su notificación para participar en la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didác-
ticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, tome nota de la ubicación y domicilio de la sede, la fecha
y horarios de la aplicación.
• Es recomendable que visite la sede de aplicación, con la finalidad de conocer el tiempo de recorrido para llegar
a ella y evitar contratiempos u obstáculos para su llegada puntual el día de la aplicación.
• Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicación efectiva no habrá tolerancia para el ingreso por parte de los
sustentantes a las aulas donde se llevará a cabo la aplicación de instrumentos de evaluación.
• Considere que está estrictamente prohibido ingresar al aula con teléfonos celulares, tabletas electrónicas, com-
putadoras portátiles, memorias de almacenamiento de datos, cámaras fotográficas o de video, apuntes, libros,
calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga información relacionada con el instrumento
de evaluación. De no atender esta indicación, su evaluación será nula.
• Recuerde que la aplicación del Examen tiene una duración de cuatro horas, por lo que es recomendable prevea
llevar consigo una colación el día de la aplicación.
El día de la aplicación
• Porte identificación oficial vigente con fotografía (credencial de elector, cédula profesional, pasaporte), sin alguno
de estos documentos oficiales no podrá ingresar a la sede de aplicación.
• Llegue con una hora de anticipación a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningún motivo se
permitirá la entrada.

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• Durante la aplicación del Examen, como se mencionó, NO se permitirá el uso de libros, materiales impresos,
dispositivos electrónicos y de comunicación, como son los teléfonos móviles o celulares. El uso de cualquiera de
estos dispositivos será motivo de cancelación del Examen.
Durante la aplicación del Examen
• Atienda las indicaciones que dé el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclárela
con él.
• Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y ase-
gúrese que las ha comprendido bien.
• Antes de responder, asegúrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.
• Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qué una opción puede ser o no la correcta.
• Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella.
• En caso de ocurrir algún inconveniente técnico durante el Examen, tenga la certeza de que se buscará una solu-
ción favorable para solventarla.
• Cuando finalice el Examen asegúrese de haber respondido todos los reactivos.
Después de la aplicación del Examen
La Secretaría de Educación Pública, a través del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente,
emitirá un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluación del Desempeño y serán acompañados de
observaciones específicas y generales que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y competencias
profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados individualizados se entregará únicamente a cada
evaluado.

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Bibliografía
La bibliografía que se le ofrece a continuación se conforma de diversas fuentes de información y sitios de interés,
cuyo objetivo es brindar una orientación para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su inter-
vención docente a partir de la revisión de los diversos documentos y promover la reflexión de los aspectos en su
quehacer cotidiano, como son:
• Los propósitos y contenidos del currículo vigente
• El uso de estrategias didácticas pertinentes para el aprendizaje
• El cumplimiento de las responsabilidades legales y éticas como profesional de la educación
• La creación de ambientes favorables para la sana convivencia y la inclusión
• El interés por los aspectos culturales y lingüísticos de la comunidad
• La gestión escolar para contribuir la calidad de la educación.
No se trata de una bibliografía que agota los temas mencionados y tampoco es específica para la resolución del
examen; su propósito es orientar para hacer un ejercicio de reflexión sobre su práctica cotidiana, desde los enfoques
que le permiten contextualizar el contenido programático, la organización y selección de los aprendizajes esperados,
las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluación que imple-
menta.
Bransford, J. y Brown, A. (2007). La creación de ambientes de aprendizaje en el aula, Serie: Cuadernos de la reforma.
Brophy, J. (2000). La enseñanza. En la Serie: Cuadernos de la Biblioteca para la actualización del maestro en: http://
issuu.com/alexduve/docs/la_ense__anza__jere_brophy_/1
Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2007). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación
constructivista. Capítulo 2. México. Mc Graw Hill.
INEE (2012). “Materiales educativos y recursos didácticos de apoyo para la educación en ciencias” y “La enseñanza
de las ciencias en la escuela: los trabajos prácticos”, en: La enseñanza de las ciencia en la educación básica en Méxi-
co [En línea] en: http://www.inee.edu.mx/index.php/79-publicaciones/reportes-de-investigacion-capitulos/428-ense-
nanza-de-la-ciencia-en-la-educacion-basica-en-mexico

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Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseña. México: Graó. De la Serie: Cuadernos de la Biblioteca
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Redding, S. (2006). Familias y escuelas. IBE-UNESCO. [En línea] Recuperado [22 de Junio de 2016] de: http://www.
ibe.unesco.org/publications/EducationalPracticesSeriesPdf/prac02s.pdf
Salazar, L. y Woldenberg, J. (2001). Principios y valores de la democracia. (5a ed.). Instituto Federal Electoral. México.
SEP (2011). Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento base. [En línea] Recuperado
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SEP (2015). Marco de Referencia sobre la Gestión de la Convivencia escolar desde la Escuela Pública. México, 2015.
[En línea] Recuperado [22 de Junio de 2016] de: http://basica.sep.gob.mx/marcoconv.pdf
Tomlinson, C. A. (2003). El aula diversificada. México: SEP/Ediciones Octaedro. De la Serie: Cuadernos de la Biblio-
teca para la actualización del maestro.
Zavala, A. (2000). La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona: Grao.
Documentos normativos
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 3°
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
LEY General de Educación. Artículos: 2°, 4°, 6°, 7° y 8°, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 17 de
diciembre de 2015.
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_
educacion.pdf
LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente y técnico docente que in-
gresó en el ciclo escolar 2014-2015 al término de su segundo año escolar en educación básica y media superior.
LINEE-06-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf

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LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes
ejerzan funciones de dirección y supervisión en educación básica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017.
LINEE-09-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño en su segunda oportunidad del personal docente y
técnico docente en Educación Básica y Media Superior. LINEE-10-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-10-2016.pdf
SEP (2016). Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnico docentes en Educación Básica.
Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/PPI_
DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
SEP (2016). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico
Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_tecni-
co_docentes_EBasica.pdf
SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. Disponible en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf
Sitios de interés
Portal SEP
http://www.gob.mx/sep
Subsecretaría de Educación Básica
http://www.basica.sep.gob.mx/
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)
http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

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