Este documento discute las secuencias didácticas y de contenido en la enseñanza. Explica que las secuencias didácticas definen el orden de las actividades y que un mejor entendimiento de las variables involucradas puede mejorar la enseñanza. También describe las secuencias de contenido y diferentes tipos de contenido como conceptuales, procedimentales y actitudinales. Resalta que las actividades de enseñanza deben ajustarse a una secuencia clara y gradual para que el aprendizaje sea más beneficioso.

1. 3. LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y LAS
SECUENCIAS DE CONTENIDO.
Las secuencias de enseñanza/aprendizaje o didácticas.

2. CRITERIOS PARA EL ANÁLISIS DE LAS SECUENCIAS. LOS CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE COMO EXPLICITACIÓN DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS.
 El primer elemento que identifica un método es la clase de orden en que se
proponen las actividades.
 Teniendo un conocimiento más profundo de las variables que intervienen
en la secuencia didáctica nos permitirá introducir actividades que posibiliten
una mejora de nuestra actuación en las aulas.
 La identificación de las faces de una secuencia didáctica, las actividades
que la conforman y las relaciones que la establecen deben de servirnos
para comprender el valor educativo que tienen, las razones que las
justifican y la necesidad de introducir cambios o actividades nuevas que las
mejoren.

3. LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
1. El aprendizaje es una construcción personal que realizan
cada chico y chica gracias a la ayuda que reciben de otras
personas.
2. Conocimientos previos.
3. No sabemos si los contenidos son suficientemente
significativos o funcionales.
4. La motivación por el aprendizaje depende de la manera de
exponerlo.
5. El autoestima y el autoconcepto es fundamental para
favorecer el aprendizaje.
6. Nivel de desarrollo.

4. LAS SECUENCIAS DE CONTENIDO, OTRA UNIDAD DE ANÁLISIS.
 Se debe saber los contenidos que trabajan si es que se
cumple con los objetivos.
 Hay contenidos conceptuales y procedimentales.
 Hay 4 unidades
 1.- Las habilidades (tomar apuntes, técnicas, apuntes
etc.) no se pueden considerar contenidos de
aprendizaje, son medios de memorización.
 2.- es el uso del algoritmo se refiere a conceptuales en
cuanto a la comprensión de los conceptos. “sepan
hacer” resolución de problemas
 3.- Contenidos actitudinales que aparecen de interés,
participación, diálogos y debates.
 4.- trabajo en grupos ser tolerantes cooperativos,
respetuosos.

5. LA ENSEÑANZA SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS
TIPOLÓGICAS DE LOS CONTENIDOS
 Una vez identificados las secuencias de contenido,
el siguiente paso consisten en relacionadas con el
conocimiento que tenemos sobre los procesos
subyacentes al aprendizaje de los diferentes
contenidos.
 Dado los conceptos y principios son temas
abstractos, requieren una comprensión del
significado.

6.  Las actividades deben partir de situaciones
significativas y funcionales, a fin de que el contenido
pueda ser aprendido con capacidad de poder utilizarlo
cuando sea conveniente.
 La secuencia debe contemplar actividades que
presenten los modelos de desarrollo del contenido de
aprendizaje.
 Para que la acción educativa sea lo mas beneficiosa
posible, es necesario que las actividades de enseñanza
y aprendizaje se ajusten al máximo a una secuencia
clara con un orden de actividades que siga un proceso
gradual.

7. INTEGRANTES DEL EQUIPO
1. Wendy Lorena Fernández Mora
2. Carmen Vianney Martínez Morgado
3. Antonio Osorio García
4. Ana Cristina Montero Concepción
5. Marisol Enríquez Fernández
6. Martha Elisa Núñez Morales