Reforma educativa en Nivel de Educación Media Superior basada en esquema de Competencias.

1. Curso –Taller:
Las Competencias en la
Educación Media Superior.
Blanca Rosa Arias Pérez

2. Propósito: Presentar de manera accesible los
contenidos de la Reforma Integral de
Educación Media Superior para favorecer la
inducción a la misma.
Competencias a Desarrollar: Comprende los
principios básicos de la RIEMS y los distingue
en los diversos documentos de trabajo.

3. Reforma Integral de la
Educación Media Superior
La Creación de un Sistema
Nacional de Bachillerato en un
marco de diversidad
Septiembre de 2007Septiembre de 2007

4. Cambio inminente de la Educacion
Que el alumno salga a un mundo preparado
para ello. Con capacidades para poder
destacar en cualquier ámbito que se
proponga.

5. Contenido
1. Principales retos de la EMS
2. Reformas de la EMS en México y otros países
3. Principios básicos
4. El marco curricular común
5. El Sistema Nacional de Bachillerato

6. Contenido
1. Principales retos de la EMS
2. Reformas de la EMS en México y otros países
3. Principios básicos
4. El marco curricular común
5. El Sistema Nacional de Bachillerato

7. La EMS:
El mayor reto del sistema
educativo
Septiembre de 2007Septiembre de 2007

8. Principales retos de la EMS
1. Cobertura, la calidad y la equidad
2. Responder a las exigencias del mundo actual
3. Atender las características propias de la población
adolescente

9. 1. Cobertura, Calidad y Equidad
• Cobertura: Solamente permanece el 58% de la población en
edad de cursarla
• Calidad: Escasa pertinencia que genera deserción) Jóvenes que
no encuentran sentido a su estudio bachiller, como un proceso o
un paso para para no importante en si mismo.)
• Equidad: A menor ingreso, menor capacidad de acceder al
servicio (y menor calidad)

10. La mayor deserción en todo el
sistema educativo se da en la
EMS 95.7%
86.5%
78.1%
57.9%
46.5%
28.4%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1ro.Prim
aria
2do.Prim
aria
3ro.Prim
aria
4to.Prim
aria
5to.Prim
aria
6to.Prim
aria
1ro.Secundaria
2do.Secundaria
3ro.Secundaria
1ro.EM
S
2do.EM
S
3ro.EM
S*
TotalSuperior**
Fuente: Cálculos propios y preliminares con base en PronostiSEP y Conapo (2007), Proyecciones de población .
* No incluye estudiantes que estudien cuarto grado de EMS. ** Para estimar la cobertura se tomó a la población de 18 a
46%

11. En la Educación Media Superior
se registra la menor eficiencia
terminal
57.2%
Indicadores de Educación Media Superior
60.1%60.0%16.6%98.3%1,739,5132007-2008
58.6%59.8%16.7%98.3%1,697,8342006-2007
59.6%17.0%98.2%1,646,2212005-2006e/
46.5%57.0%17.5%93.3%1,421,9312000-2001
39.4%55.5%18.5%89.6%1,222,5501995-1996
35.8%55.2%18.8%75.4%1,176,2901990-1991
CoberturaEficiencia terminalDeserciónTasa de absorción
Egresados de
Secundaria
Ciclo escolar

12. 0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Canadá
Grecia
Irlanda
Italia
Corea
México
Turquía
EstadosUnidos
deAméica
Promedio
OCDE
Brasil
Chile
25 a 34 años 45a 54 años
México se está quedando
rezagado

13. Causas de abandono escolar
3.1%
2.4%
2.3%
2.5%
2.1%
41.9%
40.1%
38.1%
33.6%
31.5%
30.7%
32.9%
34.4%
35.3%
35.3%
5.5%
6.3%
7.7%
8.7%
10.0%
18.8%
18.3%
17.6%
19.9%
21.1%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
15 16 17 18 19
Edad
Nunca ha ido a la escuela No quiso o no le gustó estudiar Falta de dinero o tenía que trabajar
Motivos familiares Otros motivos o no especificó
Fuente: Muestra del Censo, cálculos propios.
El abandono escolar se debe a falta de
interés-pertenencia y a motivos
económicos

14. Remuneraciones medias reales por persona ocupada
(Pesos de 2006)
Nivel de instrucción Salario en 2006
Porcentaje de incremento
que representa re specto del
nivel anterior
Sin instrucción 2250.2 -
Primaria 2,952.2 31
Secundaria 3,621.2 23
Preparatoria 4,905.3 35
Superior 9,857.9 101
Fuente: Cálculos con base en el Censo General de Población y Vivienda 2000.
El mercado laboral refleja el
problema de la pertinencia

15. DGETI CETIS, CBTIS
DGETA CBTA, CBTF
DGECyTM CETMAR, CETAC
DGB
CEB, PREFECOS, Prep. Fed.
Lázaro Cárdenas
Centralizados
(SEP)
INBA
Bachillerato de Arte ,
Bachillerato Técnico de Arte
Desconcentrado IPN CECYT, CET
SEDENA Bachillerato Militar
SEMAR, SAGARPA, PGR,
ISSSTE, etc.
Bachillerato Tecnológico,
Profesional Técnico y Técnico
Básico
CONALEP Profesional Técnico-Bachiller
CETI Guadalajara Bachillerato Tecnológico
COBACH México (DF) Bachillerato General
DGETI CECYTE, EMSAD
DGB COBACH, BIC, EMSAD
TELEBACH
Preparatorias Estatales por
Cooperación
Bachillerato General y
Tecnológico
Profesional Técnico
Organismos del
Gob. del D.F.
Coordinados por
el Gob. del D.F.
Instituto de Educación
Media Superior en el DF
Bachillerato General
UNAM
CCH, E.N. Preparatoria,
Bachillerato a Distancia
Universidades Autónomas
Estatales
Bachillerato de las
universidades (General y
Tecnológico)
Preparatorias/Bachilleratos
particulares incorporadas a la
SEP-DGB
Preparatorias/Bachilleratos
particulares incorporadas a los
Gobiernos Estatales (AEEs)
Preparatorias/Bachilleratos
particulares incorporadas a las
Universidades Autónomas
Preparatorias/Bachilleratos
particulares no incorporadas
Nota: En este esquema no se incluye el Bachillerato Semiescolarizado, la Preparatoria Abierta ni la Capacitación para el Trabajo
Privados
Centralizados del
Gobierno Federal
Coordinados por
las Direcciones
Generales de la
SEMS
(Federal-Estatal)
Descentralizados
de la Federación
Autónomos
Educación Media Superior
Otras Secretarías
Centralizados
(SEMS)
Coordinados por
los Gobiernos
Estatales (AEEs)
Estatales
Descentralizados
de las Entidades
Federativas
Existe dispersión sin
orden ni portabilidad
 La EMS está
conformada por
alrededor de 25
subsistemas de distintas
dimensiones,
estructuras y formas de
organización.

16. Existe un claro problema de
equidad de acceso a la EMS
19.4
35.7
40.7
49.8
45.2
60.5
76.1
13.5
100.0
71.9
0
20
40
60
80
100
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Decil
Cobertura

17. La presión en los siguientes años será
la mayor en toda la historia
3,899,105
4,032,062
4,163,583
4,285,024
4,390,708
3,773,183
3,810,1353,838,880
3,848,4803,841,220
3,821,160
3,795,762
4,476,478
3,773,183
3,700,000
3,800,000
3,900,000
4,000,000
4,100,000
4,200,000
4,300,000
4,400,000
4,500,000
2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013
Matrícula (58%) Matrícula (tendencia hacia el 68%)
Tasa de crecimiento anual de 2.7%
666,343

18. 2. Las exigencias del mundo actual
• Cambios en esquemas de convivencia social,
participación política, medios de comunicación, y
características del mercado de trabajo.
• Las exigencias del mundo actual:
– Desenvolverse satisfactoriamente en contextos plurales. Requiere de
competencias de tolerancia y respeto.
– Hacer frente al cada vez más amplio universo de información a su
disposición.
– Mantener una actitud crítica ante el mundo que los rodea
– Desarrollar soluciones a problemas complejos
– Actuar de manera reflexiva y responsable
– Actualizarse de manera continua

19. 3. Los adolescentes del S. XXI
Los jóvenes de hoy toman decisiones importantes a la edad de
cursar la EMS

20. Contenido
1. Principales retos de la EMS
2. Reformas de la EMS en México y otros países
3. Principios básicos
4. El marco curricular común
5. El Sistema Nacional de Bachillerato

21. Las reformas en México
• En años recientes se han desarrollado
experiencias de reforma destacadas en:
• CONALEP
• Bachillerato Tecnológico
• Bachillerato General
• Bachillerato de la UNAM

22. Las 4 Reformas en México
– Énfasis en habilidades y conocimientos básicos o
competencias
– Definición de los elementos de formación básica
comunes a todos los programas de un subsistema
– Flexibilidad y enriquecimiento del currículo
• Eliminación de secuencias de cursos rígidas
• Énfasis en la transversalidad
– Programas y prácticas docentes centradas en el aprendizaje
• Estrategias de enseñanza dinámicas
• Programas de tutorías fortalecidos

23. Unión Europea
(de alcance supra-nacional)
– Reforma global que integra modelos educativos
diversos en un solo sistema
– Definición de los objetivos compartidos y desarrollo
de estrategias conjuntas (perfil de egreso)
– Preserva diferencias al tiempo que construye un
espacio educativo común basado en competencias
Las reformas en otros países

24. • Francia, Argentina y Chile:
– Elementos comunes a todos los
programas en forma de competencias o
asignaturas
– Los elementos comunes dan coherencia a
la educación media como conjunto
– Todas las escuelas de este nivel
comparten objetivos fundamentales
Las reformas en otros países

25. • Competencias: Categoría que permite
expresar aquello que los jóvenes requieren para
desenvolverse en contextos diversos a lo largo
de la vida en el mundo actual
• Las competencias articulan los objetivos
comunes de las distintas opciones de la EMS
respetando y promoviendo la diversidad
Eje común:
Competencias vs memorización

26. • Movilización de conocimientos, habilidades y actitudes
en contextos específicos
• Van más allá de los objetivos de las distintas
asignaturas de un plan de estudios y construyen
espacios educativos complejos que responden a las
exigencias del mundo actual
Competencias

27. El desarrollar un marco curricular común con base en
competencias ha representado una estrategia más apropiada
que la definición de un tronco común, o de la homologación de
planes de estudios
Competencias

28. Contenido
1. Principales retos de la EMS
2. Reformas de la EMS en México y otros países
3. Principios básicos
4. El marco curricular común
5. El Sistema Nacional de Bachillerato

29. El reconocimiento universal de todas las
modalidades y subsistemas del
bachillerato
La pertinencia y relevancia de los planes
de estudio
El tránsito entre subsistemas y escuelas
(portabilidad de la educación)
3 Principios básicos
Principio 1
Principio 2
Principio 3

30. a) Parte de definir un Perfil de Egreso de los Estudiantes de la
EMS. (Educación media superior)
b) Se logra si los jóvenes que estudien la EMS adquieren el
dominio de un universo común de conocimientos, habilidades
y actitudes. Las materias pueden llamarse de diversos modos
pero las competencias, es decir los conocimientos
habilidades y actitudes son las mismas.
c) Se concreta con un marco curricular común con base en
competencias (reconociendo y promoviendo la diversidad)
d) El marco curricular será la definición del bachillerato; se verá
reflejado en un certificado común
Principio 1: Reconocimiento
Universal del Bachillerato

31. Se alcanzará mediante el marco curricular
común con base en competencias que
promueva la flexibilidad y atienda
necesidades de formación diversas
Principio 2: Pertinencia y
relevancia de planes de estudio

32. a) Las constancias o certificados parciales de
estudios serán reconocidos en las escuelas de
destino.
b) Esto será posible gracias al marco curricular con
base en competencias que compartirán todas las
escuelas.
Principio 3: Transito entre
escuelas y subsistemas

33. Contenido
1. Principales retos de la EMS
2. Reformas de la EMS en México y otros países
3. Principios básicos
4. El marco curricular común
5. El Sistema Nacional de Bachillerato

34. Atender los problemas de cobertura, equidad y
calidad que enfrentan la EMS mediante la
integración de un Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB)
Planteamiento central
El SNB se estructura mediante un marco curricular
común basado en desempeños terminales
compartidos entre instituciones
los cuales se podrán organizar a partir de un conjunto de
competencias.

35. El marco curricular común
alrededor de tres ejes
a. Competencias disciplinares
b. Competencias genéricas
c. Competencias profesionales

36. a. Competencias disciplinares
• Conocimientos, habilidades y actitudes
asociados con las disciplinas en las que
tradicionalmente se ha organizado el saber
– Todo bachiller debe adquirir estas competencias
– Se desarrollan en el contexto de una disciplina específica y
permiten un dominio más profundo de ella; no son
necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas

37. Ejemplo:
– Política: “Distingue el carácter democrático
de un sistema o tendencia política de una
ideología o sistema autoritario”

38. b. Competencias genéricas
– Clave: son aplicables en contextos personales, sociales,
académicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la
vida
– Transversales: son relevantes a todas las disciplinas
académicas, así como a los mecanismos de apoyo de las
escuelas
– Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras
competencias, ya sea genéricas o disciplinares

39. Ejemplos:
– “Aplica de manera efectiva metodologías y
procedimientos establecidos para la solución de
un problema”
– “Mantiene una actitud favorable hacia la
interculturalidad, la tolerancia y la diversidad de
creencias, valores e ideas”
– “Es capaz de buscar información y procesarla,
para resolver un problema”

40. • Las competencias genéricas y las disciplinares están
ligadas
• Su vinculación define el marco curricular común

41. c. Competencias profesionales
• Competencias profesionales extendidas (de carácter
propedéutico)
• Competencias profesionales básicas (para el trabajo)
– Estas competencias no serán comunes a todas las
instituciones; cada una las podrá definir según sus objetivos

42. El marco curricular común
• Permite articular los programas de las
distintas opciones de EMS:
– Es una estructura que se sobrepone a los
planes de estudio existentes y se adapta a
sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino
complementarlos.
– Define estándares compartidos que
enriquecen, y hacen más flexible y
pertinente el currículo de la EMS

44. Contenido
1. Principales retos de la EMS
2. Reformas de la EMS en México y otros países
3. Principios básicos
4. El marco curricular común
5. El Sistema Nacional de Bachillerato

45. a. Orientación, tutoría y atención individual a alumnos
b. Desarrollo de la planta docente
c. Instalaciones y equipamiento
d. Profesionalización de la gestión
e. Evaluación integral
f. Tránsito entre subsistemas y escuelas
g. Diploma único del Sistema Nacional de Bachillerato
Mecanismos de Apoyo

46. Ventajas de un SNB Sistema Nacional del
Bachillerato.
1. Contribuye a alcanzar una definición universal del
título de bachiller al definir las competencias que
deberá poseer el egresado sin distinciones entre
subsistemas
2. Sin perder los objetivos comunes, promueve la
flexibilidad de los planes de estudio, lo cual los hace
más relevantes y pertinentes
3. Sienta las bases para que sea posible el tránsito entre
subsistemas y escuelas

47. 4. Avanza en la dirección que marcan las reformas
recientes de la EMS en nuestro país y el extranjero
5. Admite la organización de los planes de estudio de los
distintos subsistemas según convenga a sus objetivos
6. Atiende las necesidades educativas actuales sin
abandonar el aprendizaje histórico que representan las
disciplinas
7. Permite al conjunto de la EMS unir esfuerzos sin
abandonar la pluralidad que la caracteriza
Ventajas de un SNB

48. • La reforma mediante la que se crea el Sistema Nacional de Bachillerato
resuelve problemas de dispersión curricular.
• Con su implementación se logra la identidad de la EMS, proporcionando
orden y estructura, y garantizando la necesaria diversidad académica.
• Los estudiantes de bachillerato tendrán la oportunidad de formarse en un
conjunto de competencias comunes. Independientemente de la institución
a la que ingresen, podrán adquirir las capacidades indispensables para
continuar estudios superiores y, si así lo deciden, se capacitarán para
incorporarse al mercado de trabajo.
• El marco curricular común sienta las bases para una formación que,
atendiendo la diversidad, elimina los obstáculos para el tránsito de
estudiantes entre planteles e incluso subsistemas.
Atención a principales retos de la EMS

49. Atender los problemas de cobertura, equidad y
calidad que enfrentan la EMS mediante la
integración de un Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB)
Planteamiento central
El SNB se estructura mediante un marco curricular
común basado en desempeños terminales
compartidos entre instituciones, los cuales se podrán
organizar a partir de un conjunto de competencias.

50. Contenido
1. Principales retos de la EMS
2. Reformas de la EMS en México y otros países
3. Principios básicos
4. El marco curricular común
5. El Sistema Nacional de Bachillerato
Siguientes pasos

51. Siguientes pasos
1. Discusión y enriquecimiento del planteamiento central
2. Definición puntual de cada tipo de competencia
3. Implementación de procesos complementarios (formación y
capacitación de Profesores)
4. Objetivo: Ciclo escolar 2008-2009

52. Reforma Integral de la
Educación Media Superior
La Creación de un Sistema
Nacional de Bachillerato en un
marco de diversidad
Septiembre de 2007Septiembre de 2007

53. Evidencia 1
• Como aprendí?.
• Método muy cerrado poca oportunidad a la creatividad y a
la oportunidad de ser diferente E innovar
• Como eran las clases que mas me gusta.- Filosofía. En la
preparatoria Don Manuel Díaz Cid. Pensamiento abierto al
descubrimiento. A la búsqueda de resoluciones y universal.
• Como quiero enseñar. Por medio del Cuestionamiento, de
modo que el alumno quiera por si mismo encontrarse con
su propio aprendizaje y fomentando en ellos la búsqueda
del conocimiento y la curiosidad por descubrir..

54. EVIDENCIA Núm. 2
• ¿Que tan practico puede llevarse a cabo este modelo educativo
por competencias?
• ¿Que retos implica para el docente es decir que practica diaria
implica para el docente?
• Que ajustes debo hacer y como me cae la reforma educativa.
Creo que el modelo educativo por competencias es muy accesible
como maestra innovadora que soy y viene a dar una guía mas solida a
los procesos educativos que me gusta implementar. Implica para mi
aprender a redactar mis planes de estudio, de modo que sean muy
evidentes las competencias que quiero desarrollar en los alumnos en
los temas determinados. Aprender el esquema practico y sobre todo
tener mucha creatividad para encontrar que otras competencias
pueden desarrollar los alumnos en cada tema específico. Conocer bien
y comprender cuales son las competencias generales y las
competencias genéricas, las básicas y extendidas. Y saber clasificarlas.
Creo que es importante que los alumnos conozcan de esta reforma, el
porque se da y como pretende hacer que ellos se abran al mundo
globalizado y a la experiencia de competencia mundial que les ayudara
a asentirse mas exitosos.

55. Evidencia 3
Que es para mi
• Es un modelo pedagógica que busca
desarrollar a los alumnos en sus cualidades,
habilidades, conocimientos y valores
integrándolos en el aprendizaje, practicando
actividades que lo capaciten para ser
competente en la solución y en la capacidad
de reflexion personas del mundo y estar a la
vanguardia en la globalización.

56. Evidencia 4
categoría Ética
TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA
8. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos
• Propone un acto moral de
actualidad. Presenta el análisis
de este desarrollándolo en un
proyecto en equipo, definiendo
las características de un acto
ético moral, es decir la
intencionalidad, la voluntad y las
conciencia de las consecuencias
y la repercusión del acto moral. Y
sus consecuencia.
• Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
• realiza un a presentación de ppt,
presentando dicho análisis y
aportando el juicio moral del.

57. Comparativo competencias
Docente- Alumno
Competencias genéricas
• 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
• 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones
en distintos géneros.
• 3. Elige y practica estilos de vida saludables
•
• SE EXPRESA Y DE COMUNICA
• 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
•
•
• PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE
• 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
• 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
•
• APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA
• 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
•
• TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA
• 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
•
• PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD
• 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo
• 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
• 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
Competencias docentes
• ORGANIZA SU FORMACIÓN CONTINUA A LO LARGO DE SU
TRAYECTORIA PROFESIONAL.
• DOMINA Y ESTRUCTURA LOS SABERES PARA FACILITAR
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
•
• PLANIFICA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE
APRENDIZAJE ATENDIENDO AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS, Y LOS UBICA EN CONTEXTOS
DISCIPLINARES, CURRICULARES Y SOCIALES AMPLIOS.
• LLEVA A LA PRÁCTICA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE MANERA EFECTIVA, CREATIVA E
INNOVADORA A SU CONTEXTO INSTITUCIONAL.
• EVALUA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
CON UN ENFOQUE FORMATIVO.
• CONSTRUYE AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
AUTÓNOMO Y COLABORATIVO.
• CONTRIBUYE A LA GENERACIÓN DE UN AMBIENTE QUE
FACILITE EL DESARROLLO SANO E INTEGRAL DE LOS
ESTUDIANTES.
• PARTICIPA EN LOS PROYECTOS DE MEJORA CONTINUA DE
SU ESCUELA Y APOYA LA GESTIÓN INSTITUCIONAL.

58. Competencias genericas
SE AUTODETERMINA Y SE CUIDA A SI MISMO
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables
SE EXPRESA Y DE COMUNICA
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva.
APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

59. Como redactar planeaciones
• Identificar que competencia genérica antes de ver contenido
• Identificar la competencia básicas, específicas.
• Para redactar propósito
• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• De modo que se vuelva autónomo. Reflexionando en su propio proceso
educativo y determinando la utilidad que de manera personal tiene
dicho aprendizaje.
acción relacionarlo con
una competencia
Para que…. Buscar
el contexto-
Verbo acción en
tercera persona
presente (pe
aprende, explica,
colabora, comunica
Contenido (Tema )
por iniciativa propia
En que momento y
lugar específico . El
propistio
Propósito
general
competencia
genérica
Competencia
disciplinaria
Situación
didáctica
estrategias contenido evaluació
n son las
mismas
actitudes..

60. Plan de competencias del
curso de Ingles
Plan de competencias del
curso de Ingles
Comunicar de manera oral y escrita el idioma
ingles utilizando las estructuras fonéticas
sintáxicas de modo que pueda tener una
experiencia inter cultural de manera
enriquecedora.

61. Plan de competencias del curso de
ética
• Tomar conciencia de sus actos morales para
conocerse valorase a si mismo, y
responsabilizarse de los actos para tener
control de su vida y de sus actos cotidianos.

62. Plan de competencias del curso de
liderazgo
Plan de competencias del curso de
liderazgo
Auto valora su personalidad para
determinar un plan de vida y
carrera en beneficio personal y
social.

63. Plan general de competencias del
curso de Guitarra.
SE EXPRESA Y DE COMUNICA
Manifiesta
y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
• Para que…. Buscar el contexto-
• Verbo acción en tercera persona presente (pe
aprende, explica, colabora, comunica
• Contenido (Tema )por iniciativa propia
• En que momento y lugar específico .

64. Niveles de aprendizaje de la tabla de
Marzano
Nivel A
mejor comprensión
Exponer
razonablemente
Nivel B
Comprensión muy
satisfactoria
Nivel C
aprendizaje
satisfactoria nivel
declaratorio
Nivel D
Comprensión a un
nivel que garantice
el aprobado el
Elaborar hipótesis Explicar Clasificar escribe
aplicar resolver elaborar lee
valorar analizar Tratar el tema investiga
analizar comparar Identifica observar
Separar selecciona

65. Modelos de evaluación
• Tipos de evaluación
función social y pedagógica
Social o acreditativa pedagógica
Dar cuenta de logos y
objetivos propuestos
Es sumativa
Al final de un periodo
formativo
Es mercantiva no numérica

66. Características de evaulacion
tradicional
• Hce incapie en los conocimentos
memeoristicos y de almacenamieto del
concepto
• Enfatizan la suamtoria a creditativa
• Se enfatisa la funsion social
• Evalua aautorirtrio pues no se le dice porqu la
ecaluacion.

67. Consecuencias de
evaluaciones
Consecuencias de
evaluaciones
• Nivel de ansiedad
• Desmotivación
• Competencia constante
• Refuerza aprendizaje memorístico
• Nivel de ansiedad
• Desmotivación
• Competencia constante
• Refuerza aprendizaje memorístico

68. Características de evaluación
constructivista
Características de evaluación
constructivista
• El alumno descubre su habilidad, identifica su
propio proceso de aprendizaje, como puede
aplicarlo.
• El alumno descubre su habilidad, identifica su
propio proceso de aprendizaje, como puede
aplicarlo.

69. Técnicas de evaluación informales
• Técnicas informales OBSERVACION Y
EXPLORACION
• 1. observación
• habla espontanea o inducida de los alumnos
mediante preguntas.
• Expresiones y aspectos paralingüísticos.
• Actividades que realizan los alumnos
• Productos que ellos elaboran.
• Técnicas informales OBSERVACION Y
EXPLORACION
• 1. observación
• habla espontanea o inducida de los alumnos
mediante preguntas.
• Expresiones y aspectos paralingüísticos.
• Actividades que realizan los alumnos
• Productos que ellos elaboran.

70. Técnicas de evaluaciónTécnicas de evaluación
2. Exploracion
Mediante la elaboración de preguntas que
a)Eviten la pseudo evaluación
b)Que no asuma que si entendieron
c)Que no disgreguen la atención

71. Técnica de evaluación semi-formalesTécnica de evaluación semi-formales
• Lista de control
• Diario de clase debe incluir..
a)Contexto o ambiente de clase
b)Actuacion del porfesor
c)Comparotamiento de los alumnos
d)Registro anecdótico
e)Triangulacion con otros profesores.

72. Técnicas semi-formalesTécnicas semi-formales
1. Trabajos y ejercicios
2. Tareas, individual y por equipos
3. Elaboración de portafolios. Consiste en la elaboración
de una carpeta en la que se guarde la información
que ellos tienen así mostramos lo que ellos han
evaluado.
TODOS LOS TRABJOS Y TAREAS DEBEN SER:
 RETROALEMNETADOS
 QUE EAN MOTIVANTES
 QUE PUEDAN EXPRESAR SU PENSAR Y APRENDER
 QUE TENGAN UN OBJTETIVO DEFINIDO
1. Trabajos y ejercicios
2. Tareas, individual y por equipos
3. Elaboración de portafolios. Consiste en la elaboración
de una carpeta en la que se guarde la información
que ellos tienen así mostramos lo que ellos han
evaluado.
TODOS LOS TRABJOS Y TAREAS DEBEN SER:
 RETROALEMNETADOS
 QUE EAN MOTIVANTES
 QUE PUEDAN EXPRESAR SU PENSAR Y APRENDER
 QUE TENGAN UN OBJTETIVO DEFINIDO

73. Técnicas formalesTécnicas formales
• Examen o prueba
 Son controladas en cuanto tiempo
• Mapas conceptuales
 Recursos gráficos que jerarquizan criterios
 Evalúan ejemplos que den
 Se puede dar un mapa semi-vacio
 Micro-mapa que debe integrar en el macro-mapa
• Evaluación de desempeño
• Puede ser de dos tipos evaluacion
 de ejemplos basados en el aprendizaje.
 Y de aploicacion real

74. Tipos de evaluaciónTipos de evaluación
• Diagnostica- Saber si tienen dispocion a los
nuevos temas y si tiene los conceptos
necesarios, Puede ser:
1.Evaluación diagnostica inicial que es antes del
inicio del proceso escolar. Beneficia
2.Evaluación diagnostica puntual. Identificar y
realizar los conocimientos después de los
temas. Es constante
• Diagnostica- Saber si tienen dispocion a los
nuevos temas y si tiene los conceptos
necesarios, Puede ser:
1.Evaluación diagnostica inicial que es antes del
inicio del proceso escolar. Beneficia
2.Evaluación diagnostica puntual. Identificar y
realizar los conocimientos después de los
temas. Es constante
Para realizarlas se pueden
usar las técnicas
formales, semi formales e informalesPara realizarlas se pueden
usar las técnicas
formales, semi formales e informales

75. Resultado de evaluacion
• En los modelos constructivistas loe errores no
son faltas condenables.
Tres modalidades de regulacion
1.Interactiva: Grupal o personal es el dialogo que
normalmente tenemos.
2.Retroactiva. Repetir los ejercicios y procesos ya
elaborados
3.Proactiva adaptaciones de lo que sigue, que sea
capaz de crear su propio conocimiento.

76. Evaluación formadora.
El alumno forma sus propios procesos de acuerdo
a sus necesidad de aprender.
Tipos
• Auto evaluación
• Co-evaluacion Maestro alumno
• Mutua de alumnos entre si .

77. Principios de evaluacion
• Factuales
• Datos numeros
conceptos
• Conceptuales
• Relacionalr conceptos
• Exposiscion tematica
• Trabajo con ejemplos o
aplicación e problemas.

79. Ejemplo de escalas .

80. Ejemplo de escalas de actitudes

81. Analisis de discursos y solucion de
problemas
• Entrevistas
• Intercambios
• Debates
• Cineforum
• Redaccion

82. RubricasRubricas
• Lista de control
Una lista de lo que quiero como maestra
en la actividad que deseo llevar a cabo y
que ellos deben cumplir.
• Escalas Cualitativas que deben ser
especificas y en las que se dan criterios
evaluativos. No totales.
Se usa normalmente
•Excelente
•Muy bien
•Satisfactorio
•Insuficiente
Paginas
www.Rubristar.com
www.rubrica.com

83. Rubrica debe integrar los tres tipos de
contenidos
Rubrica debe integrar los tres tipos de
contenidos
• El como: Espesicificaciones
• El que: Teorías conceptos autores corrientes
• Procedimental si usa o argumentos claros
lógicos coherentes, se expresa claramente.
• Actitudinal. Muestra respeto y tolerancia,
esperar su turno asertivo, busca mas
informacion.
• El como: Espesicificaciones
• El que: Teorías conceptos autores corrientes
• Procedimental si usa o argumentos claros
lógicos coherentes, se expresa claramente.
• Actitudinal. Muestra respeto y tolerancia,
esperar su turno asertivo, busca mas
informacion.

84. Situacion didactica
• Diseño del plan de curso de una asignatura
• `Ya no se dice objetivo en lso planes y a es
proposito…. A que lo quiero llevar, que quiero
que aprenda, refleja grandes
intencionalidades educativas. No se vera
resultados hasta que pase la vida.
• El porposito te lleva la nivel del para
que….quiero que aprenda esto…..