Congreso Internacional: Las TIC en la Profesión Docente y Actualización del Siglo XXI

1. Mitos, TIC y el desarrollo de las Instituciones de Nivel
Media Superior en el Marco de la Reforma Educativa
en el Estado de México
Dr. Héctor Jesús Torres Lima
Mtra. Norma Angélica Morales G.
FES Acatlán UNAM

2. Intenciones
Compartir apreciaciones y reflexiones sobre las premisas del
trabajo en competencias en el Nivel Medio Superior.
Analizar las propuestas y alcances de la Reforma Integral de
la Educación Media Superior (RIEMS) y su impacto en los
estudiantes, profesores y directivos.
Compartir experiencias de los autores en la observación del
desarrollo de competencias en Escuelas Preparatorias del
Estado de México.
Presentar los resultados de un estudio piloto sobre el uso y
función de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
en el ámbito educativo como uno de los aspectos centrales para
el desarrollo de competencias tecnológicas en los niveles Medio
Superior y Superior
Page  2

3. Premisas de la Reforma Educativa
 La Reforma Educativa del Nivel Medio Superior, propone tres
silogismos de los que parte, pero que al mismo tiempo son
producto del objetivo que persigue.
1. Cobertura 2. Calidad 3. Equidad
Suponen una respuesta a los grandes desafíos internos del
país, la definición de objetivos de crecimiento, la respuesta a
los retos que imponen las sociedades mundiales actuales
y la identidad de los sistemas educativos
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4. 1.1 Cobertura
La cobertura se asocia con la
oportunidad de incluir a todos los
individuos de 5 a 16 años a las
escuelas.
Hoy, la Educación Media Superior y
Superior constituyen, una problemática
latente dadas las tendencias
demográficas proyectadas hasta el
2020, de acuerdo con el Sistema de
análisis de la estadística educativa de la
Secretaría de Educación Pública (SEP)
Page  4

5. 1.2 Calidad •.
Indicadores que revelan la necesidad de una transformación en los
Modelos de la educación tradicional:
Los resultados obtenidos en las aplicaciones de la
prueba PISA.
Los resultados obtenidos en las aplicaciones de la
prueba ENLACE
La insatisfacción del sector económico por la inadecuación
entre los perfiles de egreso y los requerimientos solicitados en
el campo laboral
El aumento en la percepción del grado de inseguridad, el
incremento de los índices de criminalidad y las calificaciones
obtenidas por México en materia de corrupción.
Page  5

6. 1.2 Calidad
La calidad educativa entonces, será reflejo del desarrollo integral de
los estudiantes a través de:
 Saber saber: para resolver conceptualmente situaciones
concretas desde la academia con una sólida base teórica y
epistemológica.
 Saber hacer: para modificar ejecutivamente las situaciones
concretas en la realidad con el empleo de conocimientos
metodológicos y técnicos
 Saber ser: para que las soluciones y modificaciones que
proponga y realice con el empleo de normas morales y principios
éticos
 Saber relacionarse con otros: para que las soluciones y
modificaciones que proponga y realice tomen en cuenta a las
personas y circunstancias sociales y humanas con el empleo de
habilidades socioafectivas.
Page  6

7. 1.2 Calidad
La calidad educativa y la
transformación a través de la
capacitación y actualización de la
planta docente y administrativa de
las instituciones
Con diplomados y especialidades
auspiciados por la ANUIES y la
COSDAC.
Estas acciones tienen por intención lograr la certificación para
integrar a las escuelas al Sistema Nacional de Bachillerato en un
plazo no mayor al año 2012
Page  7

8. 1.3 Equidad
Si la amplitud de la cobertura educativa y la calidad se
contemplan como ejes que permitan instrumentar la Reforma al
Sistema de Educación Media Superior, la equidad se vislumbra
como la posibilidad de integrar a todos los sistemas y
subsistemas a los planteamientos de esta Reforma
La equidad se trata de dotar a los estudiantes de las mismas
condiciones, independientemente del tipo de escuela,
subsistema o modalidad educativa.
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9. 2. Ejes de la Reforma
La Reforma Educativa a nivel Nacional plantea como ejes:
El marco curricular
común
Los mecanismos
de gestión
La certificación de los
sistemas
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10. 2.1 Marco Curricular Común y mecanismos de gestión
Reconocimiento de un bachillerato universal mediante un
nuevo marco basado en tres tipos de desempeños terminales
compartidos, de tal forma que incluya una serie de
componentes comunes a todos los subsistemas y planteles.
 Si los diferentes subsistemas educativos de este nivel,
comprendieran de manera optimista y conciliadora los
objetivos del Marco Curricular Común, tendría por resultado un
notable avance para la concreción de la Reforma.
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11. 2.1.1 Competencias comunes
Si bien los documentos oficiales y los programas de estudio
definen las competencias genéricas, disciplinares, básicas,
extendidas y para el trabajo y las articulan con el perfil de
egreso de los diferentes subsistemas de manera lógica y
coherente, también lo es que las explicaciones han variado en
interpretaciones de los distintos marcos teóricos, que van desde
el apoyo institucional acrítico hasta las posiciones marxistas
ortodoxas.
Page  11

12. 2.1.1 Competencias comunes
Son los profesores quienes presentan mayor problema en la comprensión e
interpretación dada a la Reforma, estas dificultades se deben principalmente a:
a. Los profesores de bachillerato propedéutico tienen como vida
profesional la docencia, mientras que los bachilleratos terminales
tienen como profesores a profesionistas que dan clases.
b. Los profesores de bachillerato propedéutico tienen licenciaturas o
son egresados de escuelas normales, mientras que los de
bachillerato terminal son profesionistas técnicos o tienen
licenciatura.
c. Los profesores de bachillerato propedéutico tienen reservas frente
a la reforma por cuestiones académicas, mientras que los de
bachillerato terminal consideran que las competencias laborales
deben predominar sobre las comunes.
d. Los profesores de propedéutico, en su mayoría, tienden a recibir
más cursos de actualización, mientras que los de terminal se
actualizan en las tareas y rutinas del campo laboral.
Page  12

13. 3. Cambios sustanciales de la Reforma Educativa
La Reforma introduce cuatro cambios sustanciales en este sentido:
Cambio de
paradigmas
educativos
centrados en el
aprendizaje
Empleo de los Reforma
Trabajo
recursos Educativa colaborativo
informáticos (RIEMS)
El sistema de
evaluación
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14. Concepciones sobre el trabajo colaborativo
Dos concepciones:
a. Son exclusivamente los
estudiantes quienes deben
trabajar colaborativamente
b. Son los profesores y
estudiantes quienes deben
trabajar colaborativamente
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15. Obstáculos de la primera concepción
1. Característica:
Esta forma de trabajar es unidisciplinaria
2. De los alumnos:
a. Si lleva diez materias y cada una le exige la consulta de tres libros
al bimestre, entonces leerá 30 libros
b. Multiplicados por tres bimestres asciende a 90 libros por semestre
c. Multiplicados por cinco fichas de trabajo por cada texto, asciende
a 450 fichas
3. De los profesores:
a. Leen un promedio de 20 cuartillas por 50 alumnos, por grupo
b. Leen 1000 cuartillas al bimestre y tres mil al semestre, por grupo
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16. Obstáculos de la segunda concepción
1. Característica:
Cuando profesores y alumnos trabajan coordinadamente para
desarrollar un sólo proyecto final que permita acreditar todas las
materias que se cursan
2. Requerimientos:
Armonía y disposición afectiva de la planta docente.
3. Obstáculos:
Las envidias, preferencias, los grupos informales y la falta de
disposición al trabajo, impiden que los profesores sean capaces de
coordinar y planificar conjuntamente las actividades y proyectos de
clase
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17. Caracterización teórica del trabajo
colaborativo
El paradigma colaborativo sirve
de base para construir dinámicas
de trabajo encaminadas a
mejorar aspectos de la vida de
los centros educativos
Una de las condiciones del auténtico trabajo en equipo es la existencia
de metas compartidas, basadas en el grado de cohesión del
profesorado y la existencia de un pensamiento colectivo
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18. Caracterización teórica del trabajo
colaborativo
Condiciones:
a. Producir interdependencia positiva entre objetivos, recursos y roles,
cada miembro del grupo promueve el crecimiento de los otros.
b. Asumir la responsabilidad individual y grupal respecto a la
consecución de los objetivos
c. Los miembros deben poseer habilidades de intercambio
interpersonal y en grupo.
d. Una conciencia del funcionamiento colectivo para evaluar las
metas
e. Diálogo para generar dinámicas de ayuda, apoyo y refuerzo entre
los miembros
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19. Caracterización teórica del trabajo
colaborativo
Principal actitud para el cambio:
La tarea educativa es una tarea de equipo, los profesores
debemos renunciar a posiciones infantes de omnipotencia y
personalismo cambiándolas por otras más cercanas al
ejercicio de la negociación, el diálogo, la valoración de las
diferencias y de la intimidad de otros.
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20. Caracterización teórica del trabajo
colaborativo
Funciones del equipo docente:
a. Realizar un seguimiento individual de los alumnos.
b. Coordinación de contenidos los cuales se establecen en
función de un proyecto en común de tipo procedimental.
c. Insistir en el progreso de los hábitos y actitudes.
d. Unificar los criterios sobre estrategias de intervención de
casos.
e. Organizar y controlar las excursiones y salidas didácticas o
de tutoría
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21. Caracterización teórica del trabajo
colaborativo
Características del equipo docente:
a. Interés por la realización de proyectos comunes
b. Los grupos deben tener autonomía para organizar su trabajo
c. Análisis de la colegialidad del equipo docente
d. Apoyo de la administración escolar en la colaboración
docente
e. Medidas que pueden adoptarse para la mejora del trabajo en
equipo
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22. Caracterización teórica del trabajo
colaborativo
Ventajas :
a. Satisfacer necesidades personales, de instrucción y
organización.
b. Facilitar la investigación, la innovación y la reforma
curricular.
c. Apoyar la transformación social y el cambio de valores.
d. Mejorar las relaciones personales y sociales.
e. Promover el desarrollo profesional.
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23. Observaciones a una propuesta de intervención
educativa de trabajo colaborativo
Características de la PIE:
a. Marzo-abril-mayo de 2009
b. En una de las Escuelas Oficiales del Nivel Medio Superior
en el Estado de México
c. Participaron profesores de un mismo grado y con un grupo
d. Los profesores colaboraron para que los alumnos
realizaran una sola investigación inter o
multidisciplinariamente
e. Se trabajo sólo la tercera unidad del segundo semestre en
un grupo y bajo la segunda concepción.
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24. Observaciones a una propuesta de intervención
educativa de trabajo colaborativo
Entre profesores:
a. No se había incorporado ningún aspecto de la Reforma
b. Por decisión de las profesoras de un grupo de primer semestre, se
permitió que se aplicara la propuesta de intervención educativa, en
la tercera unidad del semestre
c. Se acordó que fuera Antropología la “materia eje”
d. La profesora de Antropología mostró resistencia porque ya tenía
planeado el curso como “siempre lo hacía” y además, manifestaba
que terminaba haciendo el trabajo de los otros profesores
e. Hubo un profesor que no aceptó, debido a que estudiaba una
maestría y no tenía tiempo, sin embargo, aceptó calificar a los
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alumnos con el trabajo único

25. Observaciones a una propuesta de intervención
educativa de trabajo colaborativo
Profesores:
f. Los profesores mostraron interés y participaron con la
condición de que el equipo que formulaba la propuesta
fuera guiando paso a paso y se hablará con los alumnos
g. Se acordó que el equipo les ayudaría con material
didáctico de apoyo
h. Sólo cuatro profesoras mostraron interés y trabajaron
consuetudinariamente hasta el final
i. Los profesores siempre pedía que los avances del trabajo
final fuera impreso
Page  25

26. Observaciones a una propuesta de intervención
educativa de trabajo colaborativo
Profesores:
j. El cuerpo directivo decidió que las calificaciones que los
alumnos obtuvieran en el examen y en la presentación
final y pública, tendría un valor de 50% de la calificación
debido a que consideraban que los alumnos no estaban
preparados para aprobar el examen departamental
Page  26

27. Observaciones a una propuesta de intervención
educativa de trabajo colaborativo
Alumnos:
a. En todas las reuniones insistieron, con diferentes argumentos,
que deseaban tomar clases como siempre y que el trabajo de
investigación era extenuante.
b. Hicieron notar que los profesores no sabían qué hacer ni cómo
contribuirían al trabajo final y único
c. Se quejaban más del grupo de las profesoras que estaban
interesadas, trabajaron y contribuyeron más, debido a que les
dejaban mucho trabajo en casa y hacían correcciones.
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28. Observaciones a una propuesta de intervención
educativa de trabajo colaborativo
Alumnos:
d. Una semana antes de entregar el trabajo final, señalaron que
gastaban más dinero porque tenían que imprimir varias veces
el trabajo, debido a que los profesores se los regresaban
e. Mostraron solidaridad con compañeros que tenían un nivel
bajo de inglés, debido a que se les indicó que debían exponer
el abstrac del proyecto en inglés
f. En la exposición final, frente a los padres de familia, profesores
y profesores evaluadores, los alumnos se mostraron
satisfechos y tres de ellos expusieron y contestaron en inglés
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29. Observaciones a una propuesta de intervención
educativa de trabajo colaborativo
Resultados
Materia Alumnos Alumnos con
con más de menos de 2.6
2.6
Pensamiento algebraico 29 1
Gestión del conocimiento 33 1
Comprensión lectora 34 1
Proyectos institucionales 29 4
Antropología 40 1
Lógica 25 4
Métodos 42 1
Apreciación artística 36 0
Page  29

30. Observaciones a una propuesta de intervención
educativa de trabajo colaborativo
Resultados del desempeño de alumnos por materia
Métodos con 42 alumnos
Antropología 40 alumnos
Apreciación, comprensión y gestión 36, 34 y 33 alumnos
Proyectos, pensamiento y lógica las dos primeras con 29 y la
tercera con 25 alumnos
Inglés los alumnos demostraron tener mayor dificultad al
ubicarse en el rango de 0 a 1.5 la mayoría de los alumnos
Los alumnos que aprobaron todas las materias fueron sólo
28. Hubo una baja en el grupo.
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31. 4. Evaluación, mejora continua y certificación
La evaluación, los parámetros a cumplir, la métrica, las
evidencias y la mejora continua de los aprendizajes y procesos
educativos, son tareas extras que poco tienen que ver con lo
propiamente académico desde la concepción de los docentes,
directivos y alumnos.
Ante estas características que toma la rutina escolar con respecto
a la evaluación y mejora continua de la calidad educativa, la
certificación del nivel de educación media superior se ve todavía
lejana y aún queda mucho trabajo por alcanzar las metas que la
Reforma enuncia.
Page  31

32. Uso y funciones que cumple la tecnología
en el ámbito educativo.
Se comparten algunos datos empíricos significativos que arrojan
los primeros resultados de una aplicación piloto sobre el tema de
tecnología educativa en una Escuela Preparatoria Oficial del
Estado de México.
En este estudio se pudo apreciar, que no hay diferencias en
cuanto a los usos y funciones de la computadora entre los alumnos
de ambos turnos y la predilección de programas que emplean con
propósitos educativos.
Page  32

33. Ejemplo de alumnos de bachillerato
Reactivo TM TV
Un libro sirve para captar el todo sobre el tema y el enfoque 83.16 73.86
del autor
La prelectura de un texto sirve para captar ideas principales y 62.38 52.27
la relación jerárquica
Cuando la lectura es más profunda y se diferencian ideas 77.23 77.38
principales de las secundarias se habla de una lectura
comprensiva
Es conveniente subrayar cuando se va a elaborar un resumen 61.39 63.22
La ventaja de elaborar esquemas radica en ayudar a la 80.20 78.16
memoria y desarrollar la capacidad de análisis y síntesis
Un resumen se elabora con todo el material y no mayor a 1/3 44.90 39.08
del original
El medio para combatir el olvido es el repaso 84.16 76.14
Para tener claridad en el pensamiento se deben formular 43.56 45.35
preguntas e intentar resolverlas
Tomar notas ayuda a estudiar mejor 87.13 85.06
Las reglas mnemotécnicas sirven para estudiar porque se 44.33 48.33
aprovecha el análisis y la memoria
La planificación del estudio a lo largo del día depende de una 51.72 69.70
organización personal
Page  33 González Morales, N. A. (2009)

34. Ejemplo de alumnos de bachillerato
Reactivo TM TV
Se tiene computadora desde hace 3 años 45.74 60.76
La computadora se usa de 4veces por semana 57.47 54.05
El lugar donde se encuentra tu computadora personal es en la recámara 51.32 62.12
El equipo de cómputo lo cambiaron el año pasado 55.56 60.78
El tipo de procesador del equipo es Celeron 59.52 56.10
Los dispositivos (externos) que se usan con mayor frecuencia son el CD, DVD y USB 68 58.46
Hace 3 años o más que se ocupa algún programa de cómputo 47.06 45.83
Los programas y recursos de la computadora se usan para elaborar tareas comúnmente 68.89 75.61
La frecuencia de uso de programas de cómputo para elaborar tareas y otras actividades
escolares es
Frecuente 49.45 68.29
Poco frecuente 49.45 29.27
El programa de empleo común para elaborar tareas es el procesadores de texto (Word y bloc 80.65 86.42
de notas)
Las versiones de los programas que se emplean es del 2003 y actuales 59.77 51.43
La versión de sistema operativo Windows 2000 o XP 78.82 65.79
El uso de programas y herramientas de cómputo para la elaboración de tareas y actividades 69.47 86.42
escolares representa mucha utilidad
Cuándo se desea diversión en tu computadora se realizan descargas de música 66.67 64.38
Cuándo se emplea la computadora para jugar se prefieren:
Juegos prediseñados en CD 73.75 47.06
Descargar juegos en la Web y retar adversarios virtuales 23.75 51.47
El empleo de materiales multimedia en los quehaceres escolares es desde hace 3 años o más 41.49 39.74
La frecuencia de uso de materiales multimedia para actividades escolares es de 2 a 4 veces 61.54 53.75
por semana
El programas de cómputo con materiales multimedia que consultan como apoyo a los temas
de clase es
Power Point 38.10 48.65
No se conoce 51.19 43.24
El uso de materiales multimedia para el apoyo en las tareas y actividades escolares representa 60.23 57.14
Page  34 mucha utilidad
González Morales, N. A. (2009)

35. Ejemplo de alumnos de bachillerato
REACTIVO TM TV
El internet lo usan desde hace 3 años o más 59.38 65.12
La frecuencia del empleo de Internet es de 2 a 3 veces por semana 66.32 57.47
La conexión a Internet se realiza desde:
Casa 36.84 50.56
café Internet 60.00 44.94
El tipo de conexión de Internet es comercial 75 64
La velocidad de la conexión a Internet es:
56,0 Kbps (256 Kbs) 30.61 29,41
100,0 Kbps (512 Kbs) 48.98 35.29
54,0 Mbps ( 2 Mbs) 20.41 35.29
Lo primero que se hace cuando se entra a la red es revisar el correo electrónico 58.62 67.09
El empleo de la conexión a internet es para elaborar las tareas 47.92 60.47
Para comunicarse con los amigos se emplea por lo general el correo electrónico 55 65.12
Para el envío de tareas y actividades de clase se emplea el correo electrónico 85.53 83.75
La información que se obtiene de internet, sirve en la escuela para complementar 61.70 60.98
los temas de clase
La búsqueda de la información en la Web site permite seleccionar la información 62.22 63.41
más adecuada al tema
Para la búsqueda y uso de la información por Internet se hace de manera 86.46 76.14
individual
La forma más común para establecer contacto con el profesor es por correo 70.49 83.33
electrónico
Page  35
González Morales, N. A. (2009)

36. Ejemplo de profesores bachillerato
Edad
Frecuenci
Opción %
a
a) 20 y 25 0 0%
b) 26 y 30 1 3%
c) 31 y 35 12 41%
d) 36 y 40 6 21%
e) 41 o más 10 34%
No contestó 0 0%
Totales 29 100%
Page  36

37. Ejemplo de profesores bachillerato
Género
Opción Frecuencia %
a) Masculino 11 38%
b) Femenino 18 62%
No contestó 0 0%
Totales 29 100%
Page  37

38. Ejemplo de profesores bachillerato
Frecuencia de uso de la computadora
Frecue
Opción %
ncia
a) Diario 8 28%
b) Sólo un día 3 10%
c) Cada tercer día 8 28%
d) De lunes a viernes 5 17%
e) Sólo fines de semana 4 14%
No contestó 1 3%
Totales 29 100%
Page  38

39. Ejemplo de profesores bachillerato
Antigüedad de tenencia de la computadora
Frecuen
Opción %
cia
a) 1 año o menos 2 7%
b) Entre 1 y 2 años 6 21%
c) Entre 2 y 3 años 5 17%
d) Entre 3 y 4 años 9 31%
e) No tengo computadora
4 14%
personal
No contestó 3 10%
Totales 29 100%
Page  39

40. Ejemplo de profesores bachillerato
Principal actividad que realiza con la computadora
Opción Frecuencia %
a) Preparación de clase (Materiales) 4 14%
b) Diversión (Bajar videos, jugar, etc.) 2 7%
c) Aprender uso de equipo o programas 0 0%
d) Búsqueda de información
12 41%
(Profundizar contenidos)
e) Tareas administrativas (Exámenes,
10 34%
control de asistencia, etc.)
No contestó 1 3%
Totales 29 100%
Page  40

41. Ejemplo de profesores bachillerato
Frecuencia de uso de Internet
Opción Frecuencia %
a) Diario 7 24%
b) Sólo un día 3 10%
c) Cada tercer día 6 21%
d) De lunes a viernes 3 10%
e) Sólo fines de semana 5 17%
No contestó 5 17%
Totales 29 100%
Page  41

42. Ejemplo de profesores bachillerato
Lugar donde navega más tiempo
Opción Frecuencia %
a) Casa 19 66%
b) Oficina 0 0%
c) Escuela 3 10%
d) Café Internet 6 21%
e) Restaurante o sitio público 0 0%
No contestó 1 3%
Totales 29 100%
Page  42

43. Ejemplo de profesores bachillerato
Antigüedad de tenencia de correo electrónico
Opción Frecuencia %
a) 1 año o menos 3 10%
b) Entre 1 y 2 años 5 17%
c) Entre 2 y 3 años 6 21%
d) Desde hace 3 o más años 11 38%
e) No tengo correo electrónico 3 10%
No contestó 1 3%
Totales 29 100%
Page  43

44. Ejemplo de profesores bachillerato
Principal uso del correo electrónico
Opción Frecuencia %
a) Revisar tareas 1 3%
b) Dar asesoría a mis alumnos 0 0%
c) Contactar a mis compañeros 4 14%
d) Recibir información en general 19 66%
e) Tener contacto con mis familiares 0 0%
No contestó 5 17%
Totales 29 100%
Page  44

45. Ejemplo de profesores bachillerato
Frecuencia de uso de programas de cómputo para preparar
clase
Opción Frecuencia %
a) Diario 2 7%
b) Una vez al mes 9 31%
c) Una vez a la semana 5 17%
d) Una vez cada 15 días 2 7%
e) Dos veces a la semana 4 14%
No contestó 7 24%
Totales 29 100%
Page  45

46. Ejemplo de profesores bachillerato
Programa de cómputo de mayor uso para preparar clase
Opción Frecuencia %
a) Navegador (Explorer) 1 3%
b) Hoja de cálculo (Excel) 1 3%
c) Correo Electrónico (E-Mail) 1 3%
d) Procesador de textos (Word) 13 45%
e) Programa para presentaciones
8 28%
multimedia (Power Point)
No contestó 5 17%
Totales 29 100%
Page  46

47. Ejemplo de profesores bachillerato
Capacitación en programas de cómputo
Opción Frecuencia %
a) 1 año o menos 6 21%
b) Entre 1 y 2 años 7 24%
c) Entre 2 y 3 años 1 3%
d) Entre 3 y 4 años 5 17%
e) Desde hace 4 o más años 5 17%
No contestó 5 17%
Totales 29 100%
Page  47

48. Ejemplo de profesores bachillerato
Requerimientos para visualizar páginas Web
Opción Frecuencia %
a) Son los archivos que se reciben
1 3%
por correo electrónico
b) Software que se instala
1 3%
automáticamente en tu máquina
c) Documentos gráficos o multimedia
5 17%
que se insertan en una página web
d) Programas que se instalan en la
máquina para descargar archivos 1 3%
música
e) Programas que capacitan a un
explorador de web para reproducir 4 14%
archivos multimedia.
No contestó 17 59%
Page  48Totales 29 100%

49. Ejemplo de profesores bachillerato
Mejora de contenidos
Opción Frecuencia %
a) 1 1 3%
b) 2 4 14%
c) 3 3 10%
d) 4 3 10%
e) 5 11 38%
No contestó 7 24%
Totales 29 100%
Page  49

50. Ejemplo de profesores bachillerato
Desempeño académico
Opción Frecuencia %
a) 1 3 10%
b) 2 2 7%
c) 3 4 14%
d) 4 5 17%
e) 5 4 14%
No contestó 11 38%
Totales 29 100%
Page  50

51. Ejemplo de profesores bachillerato
Interés de alumnos
Opción Frecuencia %
a) 1 1 3%
b) 2 4 14%
c) 3 7 24%
d) 4 0 0%
e) 5 5 17%
No contestó 12 41%
Totales 29 100%
Page  51

52. Ejemplo de profesores bachillerato
Nivel de adopción de la tecnología en el ámbito escolar
Opción Frec %
a) Estoy conciente de que existe la tecnología pero no la he usado
–quizás hasta trato de evitarla. Me causa ansiedad la sola idea de 1 3%
usar una computadora.
b) Actualmente estoy tratando de aprender las bases. Algunas
veces me siento frustrado usando las computadoras. No siento 1 3%
confianza cuando uso computadoras.
c) Estoy comenzando a entender el proceso de usar la tecnología
5 17%
y puedo pensar en tareas específicas en donde me podría ser útil.
d) Estoy ganando un sentido de confianza al usar la computadora
para tareas específicas. Estoy comenzando a sentirme a gusto 5 17%
usando la computadora.
e) Pienso en la computadora como una herramienta de apoyo y ya
no me afecta que sea tecnología. Puedo usarla en muchas 9 31%
aplicaciones y como un auxiliar instruccional.
f) Puedo aplicar lo que conozco de tecnología en el salón de
clases. Soy capaz de usarla como una herramienta instruccional y 4 14%
la integro dentro del currículum.
Page  52
No contestó 5 17%
Totales 29 100%

53. Ejemplo de profesores bachillerato
 La edad tiene una afectación de un 21% el conocimiento que tienen
los profesores sobre los recursos informáticos
 Los hombres obtuvieron un conocimiento de 62%, mientras que las
mujeres de 47%. Parece que el género afecta en un 15% el
conocimiento
 Los profesores con grado de maestría obtuvieron un conocimiento
de 57%, mientras que los que sólo tienen licenciatura de 51%, parece
que el grado tiene una afectación del 6% el conocimiento.
 Los profesores que usan cotidianamente la computadora tienen
hasta el 52% de mayor conocimiento que quienes la usan
esporádicamente.
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54. Ejemplo de profesores bachillerato
 La antigüedad de tenencia de la computadora afecta en un 33% el
conocimiento.
 Los profesores que usan principalmente la computadora en la
escuela obtuvieron un conocimiento de 68%, mientras que los que la
usan en un café Internet es de 40%.
 La frecuencia de uso del correo electrónico afecta en un 45% el
conocimiento
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55. Conclusiones
Al menos en la muestra analizada, en general, son los
profesores quienes van a la zaga de los usos y conocimiento
de la informática, sin embargo, los estudiantes a pesar de tener
conocimientos y disposición para usar la computadora, no la
potencializan en el ámbito educativo
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56. Por su atención
Gracias