1. LA ARTICULACIÓN DE LALA ARTICULACIÓN DE LA
EDUCACIÓN BÁSICAEDUCACIÓN BÁSICA
592

2. La Alianza por la Calidad de la Educación –acordada en
mayo del 2008 por el Gobierno Federal y el Sindicato Nacional
de Trabajadores de la Educación (SNTE)– estableció el
compromiso de apoyar e impulsar la articulación de los
Planes y programas de estudio para la Educación Básica, así
como el aprendizaje del idioma Inglés desde el nivel
preescolar hasta el de secundaria; la profesionalización de sus
docentes y directivos escolares, y el desarrollo de mecanismos
que favorezcan la calidad y la mejora continua, basados en los
resultados de la evaluación educativa.
LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN

3. La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB)
es una política pública que impulsa la
formación integral de todos los alumnos de
preescolar, primaria y secundaria; favorece
el desarrollo de competencias para la vida y el logro
del perfil de egreso, a partir de
aprendizajes esperados y del establecimiento de
estándares curriculares, de desempeño
docente y de gestión.
RIEB

4. • Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educación
Básica que emane de los principios, las bases filosóficas y
organizativas del Artículo Tercero Constitucional y de la Ley
General de Educación.
• Asignar nuevos atributos a la escuela de Educación Básica y,
particularmente, a la escuela pública, como un espacio capaz
de brindar una oferta educativa integral, atenta a las
condiciones y los intereses de sus alumnos, cercana a las
madres y a los padres de familia, abierta a la iniciativa de sus
maestros y directivos, y transparente en sus condiciones de
operación y en sus resultados.
• Favorecer la educación inclusiva, en particular las expresiones
locales, la pluralidad lingüística y cultural del país, y a los
estudiantes con necesidades educativas especiales con o sin
discapacidad, con aptitudes sobresalientes y/o
talentos específicos.
1
Lo anterior requiere::

5. • Alinear los procesos referidos a la alta especialización de los
docentes en servicio, el establecimiento de un sistema de
asesoría académica a la escuela, al desarrollo de materiales
educativos y de nuevos modelos de gestión que garanticen la
equidad y la calidad educativa, adecuados y pertinentes a los
contextos, niveles y servicios, y teniendo como referente el logro
educativo de los alumnos.
• Transformar la práctica docente teniendo como centro al
alumno, para transitar del énfasis en la enseñanza, al énfasis en
el aprendizaje.
2

6. Ofrecer a las niñas, niños y adolescentes de nuestro país
un trayecto formativo coherente y de profundidad
creciente de acuerdo con sus niveles de desarrollo, sus
necesidades educativas y las expectativas que tiene la
sociedad mexicana del futuro ciudadano.
Propósito

7. Cambio:
De enfoque
De prácticas educativas
De significado
Educación Básica
Educación Especial
Intercultural Bilingüe

8. ¿Y la transversalidad?
El Plan de Estudios señala:
“Incorporación de temas que se abordan en más de una
asignatura … En este contexto, de manera progresiva
en cada uno de los grados en diferentes asignaturas se
abordan contenidos que favorecen el desarrollo de
actitudes, valores y normas de interrelación. Dichos
contenidos están conformados por temas que
contribuyen a propiciar una formación crítica, a
partir de la cual los alumnos reconozcan los
compromisos y las responsabilidades que les
atañen con su persona y con la sociedad en que
viven”.

9. Los materiales se diseñaron con el fin de mejorar
sustantivamente la propuesta editorial general de la RIEB, que
fortalece la forma de enseñar a partir de los siguientes
lineamientos:
• Las actividades se orientan al desarrollo de competencias.
• Se propicia la formalización de los conocimientos.
• Las evaluaciones favorecen el análisis y la reflexión.
• Claridad expositiva y comprensiva de texto e imagen.
• Redacción sencilla, breve y clara, adecuada al nivel y grado
escolar, y a la capacidad cognoscitiva y de comprensión de los
alumnos.
• Proporción texto-imagen según el nivel y el grado.
• Tipografía adecuada para las capacidades lectoras de cada
nivel y grado.
Diseño de Materiales

10. Es el documento rector que define las competencias
para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y
los aprendizajes esperados, que constituyen el trayecto
formativo de los estudiantes, y que se propone
contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y
creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI
PLAN DE ESTUDIOS DE
EDUCACIÓN BÁSICA

11. La dimensión nacional permite una formación que favorece la
construcción de la identidad personal y nacional de los
alumnos, para que valoren su entorno, vivan y se desarrollen
como personas plenas.
Por su parte, la dimensión global refiere al desarrollo de
competencias que forman al ser universal para hacerlo
competitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo,
capaz de aprovechar los avances tecnológicos y aprender a lo
largo de su vida.
Dimensiones nacional y global

12. El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el
estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar
su disposición y capacidad de continuar aprendiendo
a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del
pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente,
comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del
saber, manejar información, innovar y crear en distintos
órdenes de la vida.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE
SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS
1.1. Centrar la atención en los estudiantes y
en sus procesos de aprendizaje

13. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de
diferentes formas de trabajo, como situaciones didácticas,
secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades
deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes
con el fin de que formulen alternativas de solución para estos
desafíos.
1.2.Planificar para potenciar el
aprendizaje

14. • Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y
que se involucran en su proceso de aprendizaje.
• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la
movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje
congruentes con los aprendizajes esperados.
• Reconocer que los referentes para su diseño son los
aprendizajes esperados.
• Generar ambientes de aprendizaje colaborativos que
favorezcan experiencias significativas.
• Considerar evidencias de desempeño que brinden
información al docente para la toma de decisiones y continuar
impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
Para diseñar una planificación se
requiere:

15. • ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para
que los estudiantes indaguen, cuestionen, analicen,
comprendan y reflexionen?
• ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la
actividad que se planteará y cuáles son los saberes que los
alumnos tienen?
• ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será
necesario explicar para que puedan avanzar?
• ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de
saberes para lograr los aprendizajes y qué desempeños los
harán evidentes?
Diseñar actividades implica responder a
cuestiones como las siguientes:

16. Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se
desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el
aprendizaje.
En su construcción destacan los siguientes aspectos:
• La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el
estudiante.
• El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del
lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural,
semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.
• La relevancia de los materiales educativos impresos,
audiovisuales y digitales.
• Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
I.3. Generar ambientes de aprendizaje

17. Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo
para enriquecer sus prácticas considerando las siguientes
características:
• Que sea inclusivo.
• Que defina metas comunes.
• Que favorezca el liderazgo compartido.
• Que permita el intercambio de recursos.
• Que desarrolle el sentido de responsabilidad y
corresponsabilidad.
• Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo
real y asíncrono.
I.4. Trabajar en colaboración para construir
el aprendizaje

18. Una competencia es la capacidad de responder a diferentes
situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de
ese hacer (valores y actitudes).
Los Estándares Curriculares son descriptores de logro; definen
aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo
escolar.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en
términos de la temporalidad establecida en los programas de
estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos
de saber, saber hacer y saber ser
I.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los
Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados

19. I.6. Usar materiales educativos para favorecer el
aprendizaje
MaterialesMateriales
audiovisuales,audiovisuales,
multimedia emultimedia e
Internet.Internet.
Acervos para las bibliotecasAcervos para las bibliotecas
Escolar y de AulaEscolar y de Aula
Materiales yMateriales y
recursosrecursos
educativoseducativos
informáticos.informáticos.

20. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar
retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación.
Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema
educativo creará oportunidades de aprendizaje diseñando
estrategias diferenciadas, tutorías u otros apoyos
educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes..
I.7. Evaluar para aprender

21. • Rúbrica o matriz de verificación.
• Listas de cotejo o control.
• Registro anecdótico o anecdotario.
• Observación directa.
• Producciones escritas y gráficas.
• Proyectos colectivos de búsqueda de información,
identificación de problemáticas
y formulación de alternativas de solución.
• Esquemas y mapas conceptuales.
• Registros y cuadros de actitudes observadas en los
estudiantes en actividades colectivas.
• Portafolios y carpetas de los trabajos.
• Pruebas escritas u orales.
Algunos instrumentos que deberán
usarse para la obtención de evidencias son:

22. Los docentes deben promover entre los estudiantes el
reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural
como una característica del país y del mundo en el que viven, y
fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la
diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de
la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.
I.8. Favorecer la inclusión para atender a la
diversidad

23. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados
con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y
habilidades, y se refieren a la atención a la diversidad, la
equidad de género, la educación para la salud, la educación
sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la
educación financiera, la educación del consumidor, la
prevención de la violencia escolar –bullying–, la educación para
la paz y los derechos humanos, la educación vial, y la
educación en valores y ciudadanía.
I.9. Incorporar temas de relevancia social

24. Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre
los diversos actores educativos, con el fin de promover normas
que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre
los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del
poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la
familia.
I.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la
familia y la escuela

25. Algunas características del liderazgo, que señala la Unesco y
que es necesario impulsar en los espacios educativos, son:
• La creatividad colectiva.
• La visión de futuro.
• La innovación para la transformación.
• El fortalecimiento de la gestión.
• La promoción del trabajo colaborativo.
• La asesoría y la orientación.
I.11. Reorientar el liderazgo

26. La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de
atención individualizada que parte de un diagnóstico. Sus
destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los
estudiantes, se dirige a quienes presentan rezago educativo o,
por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes.
La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes
para la comprensión e implementación de las nuevas
propuestas curriculares.
I.12. La tutoría y la asesoría
académica a la escuela

27. El mapa curricular de la Educación Básica se representa por
espacios organizados en cuatro campos de formación, que
permiten visualizar de manera gráfica la articulación curricular.
Además, los campos de formación organizan otros espacios
curriculares estableciendo relaciones entre sí.
En el mapa curricular puede observarse de manera horizontal,
la secuencia y gradualidad de las asignaturas que constituyen
la Educación Básica. La organización vertical en periodos
escolares indica la progresión de los Estándares Curriculares
de Español, Matemáticas, Ciencias, Segunda Lengua: Inglés y
Habilidades Digitales.
MAPA CURRICULAR DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA

28. ESTÁNDARES 1er PERÍODO 2° PERÍODO 3er PERÍODO 4° PERÍODO
CURRICULARES ESCOLAR ESCOLAR ESCOLAR ESCOLAR

29. Los Estándares Curriculares se organizan en cuatro periodos
escolares de tres grados cada uno. Estos cortes corresponden,
de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o
características clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes
Los estándares son el referente para el diseño de instrumentos
que, de manera externa, evalúen a los alumnos. Asimismo,
fincan las bases para que los institutos de evaluación de cada
entidad federativa diseñen instrumentos que vayan más allá del
diagnóstico de grupo y perfeccionen los métodos de la
evaluación formativa y, eventualmente, de la sumativa, sin dejar
de tener en cuenta que este tipo de evaluación debe darse con
intensos sistemas tutoriales y de
acompañamiento de asesoría académica del docente y el
estudiante, que permitan brindar un apoyo diferenciado a
quienes presenten rezago en el logro escolar y también para los
que se encuentren por arriba del estándar sugerido.
ESTÁNDARES CURRICULARESESTÁNDARES CURRICULARES

30. Estándares Curriculares
Periodo escolar Grado escolar de corte Edad aproximada
PRIMERO Tercer grado de preescolar Entre 5 y 6 años
SEGUNDO Tercer grado de primaria Entre 8 y 9 años
TERCERO Sexto grado de primaria Entre 11 y 12 años
CUARTO Tercer grado de secundaria Entre 14 y 15 años

31. Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y
articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y
son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de
egreso. Además, encausan la temporalidad del currículo sin romper la
naturaleza multidimensional de los propósitos del modelo educativo en su
conjunto.
Los campos de formación para la Educación Básica son:Los campos de formación para la Educación Básica son:
• Lenguaje y comunicación.• Lenguaje y comunicación.
• Pensamiento matemático.• Pensamiento matemático.
• Exploración y comprensión del mundo natural y social.• Exploración y comprensión del mundo natural y social.
• Desarrollo personal y para la convivencia• Desarrollo personal y para la convivencia
CAMPOS DE FORMACIÓN PARACAMPOS DE FORMACIÓN PARA
LA EDUCACIÓN BÁSICALA EDUCACIÓN BÁSICA

32. Este campo integra diversos enfoques disciplinares
relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales,
políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos.
Constituye la base de formación del pensamiento crítico
entendido como los métodos de aproximación a distintos
fenómenos que exigen una explicación objetiva de la realidad.
Campo de formación: Exploración y comprensión del
mundo natural y social

33. En preescolar, el campo formativo se centra en el desarrollo del pensamiento
reflexivo, buscando que los niños pongan en práctica la observación,
formulación de preguntas, resolución de problemas y la elaboración de
explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias
directas; en la observación y el análisis de los fenómenos y procesos
perceptibles que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre
la base de los conocimientos que poseen y de la nueva información que
incorporan
Campo formativo: Exploración y conocimiento del
mundo en preescolar

34. El Campo formativo Desarrollo físico y salud estimula la actividad física y
busca que, desde la infancia, se experimente el bienestar de una vida activa y
se tome conciencia de las acciones que se realizan para prevenir
enfermedades; lograr estilos de vida saludable; desarrollar formas de
relación responsables y comprometidas con el medio, y tomar medidas para
evitar riesgos en el hogar, la escuela y la calle.
Este campo incluye distintos espacios que le dan integración y continuidad
al currículo.
En la educación primaria se continua el estudio de estos campos con las
asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, en primero y
segundo grados; La entidad donde Vivo, en tercer grado; Ciencias
Naturales, de tercero a sexto grados; Geografía, de cuarto a sexto grados, e
Historia de cuarto a sexto grados. Mientras que en secundaria, los espacios
curriculares son Ciencias I (con énfasis en Biología), Ciencias II (con
énfasis en Física) y Ciencias III (con énfasis en Química); Geografía de
México y del Mundo, Historia I y II, Asignatura Estatal, y Tecnología I, II y
III.
Campo formativo: Desarrollo físico y salud
en preescolar

35. La premisa de esta asignatura en preescolar es la integración de
experiencias cuyo propósito es observar con atención objetos, animales y
plantas; reconocer características que distinguen a un ser vivo de otro;
formular preguntas sobre lo que quieren saber; experimentar para poner a
prueba una idea o indagar para encontrar explicaciones acerca de lo que
ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar y social.
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad

36. En la primaria, en primero y segundo grados, es donde se establecen las
bases para el desarrollo de la formación científica básica, el estudio del
espacio geográfico y del tiempo histórico, y nociones sobre tecnología.
PRIMARIA

37. Para dar continuidad al estudio del espacio geográfico y del tiempo
histórico, la asignatura La Entidad donde Vivo se cursa en el tercer
grado de educación primaria y su finalidad es que los niños reconozcan
las condiciones naturales, sociales, culturales, económicas y políticas
que caracterizan la entidad donde viven, y cómo ha cambiado a
partir de las relaciones que los seres humanos establecieron con su
medio a lo largo del tiempo.
La Entidad donde Vivo

38. De tercero a sexto grados de primaria, la asignatura de Ciencias
Naturales propicia la formación científica básica. Los estudiantes se
aproximan al estudio de los fenómenos de la naturaleza y de su vida
personal de manera gradual y con explicaciones metódicas y
complejas, y buscan construir habilidades y actitudes positivas
asociadas a la ciencia.
La cultura de la prevención es uno de sus ejes prioritarios, ya que la
asignatura propicia la toma de decisiones responsables e informadas a
favor de la salud y el ambiente.
Relaciona, a partir de la reflexión, los alcances y límites del
conocimiento científico y del quehacer tecnológico para
mejorar las condiciones de vida de las personas.
Ciencias Naturales en primaria y
Ciencias en Secundaria

39. Estándares de Ciencias
El período fortalece los conocimientos, las habilidades y las actitudes
para la toma de decisiones responsables e informadas relacionadas
con la salud y el ambiente, propicia una autonomía creciente en la
participación de los estudiantes en acciones comprometidas y
participativas que contribuyan a mejorar la calidad de vida.
Los estándares plantean que los estudiantes identifiquen la unidad y
diversidad de la vida a partir del análisis comparativo de las funciones
vitales, que les permiten reconocerse como parte de la biodiversidad
resultante del proceso de evolución; avancen en la comprensión de las
propiedades de la materia y sus interacciones con la energía, y en la
identificación de cambios cuantificables y predecibles; además, se
enfatiza en cómo se aprovechan las transformaciones en actividades
humanas, a partir del análisis de sus costos ambientales y beneficios
sociales, y la búsqueda de explicaciones acerca del origen y evolución
del Universo.

40. Los Estándares Curriculares para esta categoría son los siguientes. El
alumno:
1.1. Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutrición,
respiración y reproducción, así como su relación con la adaptación y
evolución de los seres vivos.
1.2. Explica la dinámica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de
materia en las cadenas alimentarias y los ciclos del agua y del carbono.
1.3. Explica la relación entre los procesos de nutrición y respiración en la
obtención de energía para el funcionamiento del cuerpo humano.
1.4. Explica la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua simple
potable y de la actividad física para prevenir enfermedades y trastornos
asociados con la nutrición.
1.5. Identifica las causas y las medidas de prevención de las enfermedades
respiratorias comunes, en particular las asociadas a la contaminación
atmosférica y al tabaquismo.
1.6. Explica cómo se expresa la sexualidad en términos de aspectos
afectivos, de género, eróticos y reproductivos a lo largo de la vida y cómo
favorecer la salud sexual y reproductiva.
Conocimiento científico

41. 2.1. Explica la interrelación de la ciencia y la tecnología en los
avances en el conocimiento de los seres vivos, del Universo, la
transformación de los materiales, la estructura de la materia, el
tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente.
2.2. Relaciona el conocimiento científico con algunas aplicaciones
tecnológicas de uso cotidiano y de importancia social.
2.3. Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la
ciencia y la tecnología en la calidad de vida, el cuidado del
ambiente, la investigación científica y el desarrollo de la sociedad.
2.4. Identifica las características de la ciencia y su relación con la
tecnología.
2. Aplicaciones del conocimiento
científico y de la tecnología
Los Estándares Curriculares para esta categoría son los siguientes.
El alumno:

42. 3.1. Diseña investigaciones científicas en las que considera el contexto social.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: plantea preguntas,
identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observación o
experimentación, elabora, comprueba o refuta hipótesis, analiza y comunica
los resultados y desarrolla explicaciones.
3.3. Planea y realiza experimentos que requieren de análisis, control y cuantificación
de variables.
3.4. Utiliza instrumentos tecnológicos para ampliar la capacidad de los sentidos y
obtener información de los fenómenos naturales con mayor detalle y precisión.
3.5. Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y
representaciones de fenómenos y procesos naturales, a partir del análisis de datos
y evidencias de una investigación científica, y explica cómo llegó a ellas.
3.6. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir
fenómenos y procesos naturales, como una parte esencial del conocimiento
científico.
3.7. Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al
desarrollar investigaciones científicas.
3.8. Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos
recursos, entre ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, gráficas
y otras formas simbólicas, así como las tecnologías de la comunicación
y la información (TIC), y proporciona una justificación de su uso.
3. Habilidades asociadas a la
ciencia
Los Estándares Curriculares para esta
categoría son los siguientes. El alumno:

43. 4.1. Manifiesta un pensamiento científico para investigar y explicar
conocimientos sobre el mundo natural en una variedad de contextos.
4.2. Aplica el pensamiento crítico y el escepticismo informado al
identificar el conocimiento científico del que no lo es.
4.3. Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la
sustentabilidad del ambiente.
4.4. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para
cuidar su salud.
4.5. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la
recreación y la actividad física.
4.6. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo con respeto a las
diferencias culturales o de género.
4.7. Valora la ciencia como proceso social en construcción permanente en
el que contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas.
4. Actitudes asociadas a la
ciencia
Los Estándares Curriculares para
esta categoría son los siguientes. El
alumno:

44. 6.9. Aprendizajes esperados de
Ciencias I
Aprendizajes esperados Contenidos
• Se reconoce como parte de la biodiversidad
al comparar sus características con las de
otros seres vivos, e identificar la unidad y
diversidad en relación con las funciones
vitales.
• Representa la dinámica general de los
ecosistemas considerando su participación
en el intercambio de materia y energía en las
redes
alimentarias y en los ciclos del agua y del
carbono.
• Argumenta la importancia de participar en
el cuidado de la biodiversidad, con base en
el reconocimiento de las principales causas
que contribuyen a su pérdida y sus
consecuencias.
El valor de la biodiversidad
• Comparación de las características
comunes de los seres vivos desde la
perspectiva humana.
• Representación de la participación
humana en la dinámica de los
ecosistemas.
• Valoración de la biodiversidad: causas
y consecuencias de supérdida.
1
Primer grado. Énfasis en Biología
Bloque I. La biodiversidad: resultado de
la evolución
Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la
perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

45. 6.9. Aprendizajes esperados de
Ciencias I
Primer grado. Énfasis en Biología
Bloque I. La biodiversidad: resultado de
la evolución
Aprendizajes esperados Contenidos
• Identifica el registro fósil y la
observación de la diversidad de
características morfológicas de las
poblaciones de los seres vivos
como evidencias de la evolución de
la vida.
• Identifica la relación de las
adaptaciones con la diversidad de
características que favorecen la
sobrevivencia de los seres vivos en
un ambiente determinado.
Importancia de las aportaciones de
Darwin
• Reconocimiento de algunas
evidencias a partir de las cuales
Darwin explicó la evolución de la
vida.
• Relación entre la adaptación y la
sobrevivencia diferencial de los
seres vivos.
2

46. 6.9. Aprendizajes esperados de
Ciencias I
Primer grado. Énfasis en Biología
Bloque I. La biodiversidad: resultado
de la evolución
Aprendizajes esperados Contenidos
• Identifica la importancia de la
herbolaria como aportación del
conocimiento de los pueblos
indígenas a la ciencia.
• Explica la importancia del
desarrollo tecnológico del
microscopio en el conocimiento de
los microorganismos y de la célula
como unidad de la vida.
• Identifica, a partir de argumentos
fundamentados científicamente,
creencias e ideas falsas acerca de
algunas enfermedades causadas por
microorganismos.
Interacciones entre la ciencia y la
tecnología en la satisfacción de
necesidades e intereses
• Reconocimiento de las
aportaciones de la herbolaria de
México a la ciencia y a la medicina
del mundo.
• Implicaciones del descubrimiento
del mundo microscópico en la salud
y en el conocimiento de la célula.
• Análisis crítico de argumentos poco
fundamentados en torno a las causas
de enfermedades microbianas.
3

47. 6.9. Aprendizajes esperados
de Ciencias I
Primer grado. Énfasis en Biología
Bloque I. La biodiversidad: resultado de
la evolución
Aprendizajes esperados Contenidos
• Expresa curiosidad e interés al
plantear situaciones problemáticas
que favorecen la integración de los
contenidos estudiados en el bloque.
• Analiza información obtenida de
diversos medios y selecciona aquella
relevante para dar respuesta a sus
inquietudes.
• Organiza en tablas los datos
derivados de los hallazgos en sus
investigaciones.
• Describe los resultados de su
proyecto utilizando diversos medios
(textos, gráficos, modelos) para
sustentar sus ideas y compartir sus
conclusiones.
Proyecto: hacia la construcción de
una ciudadanía responsable y
participativa (opciones)*
• ¿Cuáles son las aportaciones al
conocimiento y cuidado de la
biodiversidad de las culturas
indígenas con las que convivimos o
de las que somos parte?
• ¿Qué cambios ha sufrido la
biodiversidad del país en los últimos
50 años, y a qué lo podemos
atribuir?
4