Pep2011

PPPPROGRAMAROGRAMAROGRAMAROGRAMA DEDEDEDE
EEEEDUCACIÓNDUCACIÓNDUCACIÓNDUCACIÓN
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo Curricular
Dirección de Desarrollo Curricular para la
Educación Preescolar
EEEEDUCACIÓNDUCACIÓNDUCACIÓNDUCACIÓN
PPPPREESCOLARREESCOLARREESCOLARREESCOLAR 2011201120112011
20 de junio 2011

LLOSOS AJUSTESAJUSTES ALAL PROGRAMAPROGRAMA
¿P¿POROR QUÉQUÉ? ¿? ¿CUÁLESCUÁLES??
Es necesario sostener la reforma, darle continuidad,
en congruencia con las premisas que la sustentan:
El currículum no es suficienteEl currículum no es suficiente
Los cambios en concepciones y prácticas
implican tiempo y procesos de aprendizaje
profesional
Se requieren acciones sostenidas (la formación
profesional y la asesoría).

Los cambios identificados, aunque no son
generalizados, dan muestra de que la finalidad de
la reforma es posible.
LLOSOS AJUSTESAJUSTES ALAL PROGRAMAPROGRAMA
¿P¿POROR QUÉQUÉ? ¿? ¿CUÁLESCUÁLES??
El análisis de los planteamientos de la
articulación de la educación básica; los propósitos
de preescolar son congruentes con el perfil de
egreso y con la finalidad de propiciar
competencias en los alumnos a lo largo de la
educación básica.

LOS AJUSTES AL PEPLOS AJUSTES AL PEP
Se mantienen los propósitos, las características, el
enfoque centrado en competencias, los principios
pedagógicos, los campos formativos, competencias y
manifestaciones.
Ajustes en propósitos, en competencias (se clarifican yAjustes en propósitos, en competencias (se clarifican y
se reducen en número). Se precisan las
manifestaciones.
Inclusión de los estándares para lenguaje,
matemáticas y ciencias.
Se eliminan los apartados Organización del trabajo
docente y Evaluación (Formación Continua elaborará
orientaciones didácticas).

PEP2011
Características del programa
Propósitos de la educación preescolar
en el marco de la educación básica
Estándares curriculares para la
educación preescolar
PEP2011
Competencias que constituyen los
aprendizajes esperados en la
educación preescolar
Principios pedagógicos
Campos formativos y competencias
a favorecer en los alumnos.

Características del programa
a) Establece propósitos globales
para la educación preescolar.
b) Los propósitos educativos seb) Los propósitos educativos se
especifican en términos de
competencias que los alumnos
deben desarrollar.
c) El programa tiene carácter
abierto

CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA
a) Establece propósitos globales
para la educación preescolar.
No existen patrones estables o típicos respecto al momento en que
las niñas y los niños pequeños logran ciertas capacidades. Los
propósitos expresan logros que se espera tengan los niños comopropósitos expresan logros que se espera tengan los niños como
resultado de los tres grados de preescolar.
En cada grado se diseñarán actividades con niveles distintos de
complejidad en las que habrán de considerarse los logros que cada
niño y niña ha conseguido y sus potencialidades de aprendizaje,
para garantizar su consecución al final de la educación preescolar.

Esta decisión de orden curricular tiene como finalidad propiciar que
los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar
b) Los propósitos educativos se
especifican en términos de competencias
que los alumnos deben desarrollar.
los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar
cotidiano.
La selección de competencias que incluye este programa se sustenta
en la convicción de que las niñas y los niños ingresan a la escuela
con un acervo importante de capacidades, experiencias y
conocimientos que han adquirido en los ambientes familiar y social
en que se desenvuelven, y de que poseen enormes potencialidades
de aprendizaje.

En el trabajo educativo deberá tenerse presente que una
competencia no se adquiere de manera definitiva: se amplía y se
enriquece en función de la experiencia, de los retos que enfrenta el
b) Los propósitos educativos se especifican en
términos de competencias que los alumnos deben
desarrollar.
enriquece en función de la experiencia, de los retos que enfrenta el
individuo durante su vida, y de los problemas que logra resolver en
los distintos ámbitos en que se desenvuelve.
Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora haga
que las niñas y los niños aprendan más de lo que saben acerca del
mundo y que sean personas cada vez más seguras, autónomas,
creativas y participativas; ello se logra mediante el diseño de
situaciones didácticas que impliquen desafíos para las niñas y los
niños.

¿QUÉ SE ENTIENDE POR
COMPETENCIA?
En el programa se concibe que una
competencia es la capacidad que una
persona tiene de actuar eficazmente enpersona tiene de actuar eficazmente en
cierto tipo de situaciones mediante la
puesta en marcha de conocimientos,
habilidades, actitudes, valores.(PEP 2011)

c) El programa tiene
carácter abierto
La naturaleza de los procesos de desarrollo y
aprendizaje de las niñas y los niños menores de seisaprendizaje de las niñas y los niños menores de seis
años, así como la diversidad social y cultural del país,
hace sumamente difícil y con frecuencia arbitrario
establecer una secuencia detallada de metas específicas,
situaciones didácticas o tópicos de enseñanza; por esta
razón, el programa no define una secuencia de
actividades o situaciones que deban realizarse
sucesivamente con las niñas y los niños.

c) El programa tiene
carácter abierto
La educadora es quien…
Decide el orden en el cual abordar las competencias.
Selecciona o diseña las situaciones didácticas más
convenientes para promoverlas.
Selecciona libremente los temas, problemas o motivos
para interesar a los alumnos y propiciar su aprendizaje.
Así, los contenidos que se aborden serán relevantes en
relación con las competencias a favorecer y pertinentes en los
contextos socio-culturales y lingüísticos de las niñas y los
niños.

PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR EN EL MARCO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en
colaboración, resolver conflictos a través del diálogo, y a
respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y
fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía, y
disposición para aprender.
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar
en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha y
enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones
variadas.
Desarrollen el interés y el gusto por la lectura, usen diversos
tipos de texto y sepan para qué sirven; se inicien en la
práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas
que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades
del sistema de escritura.

Usen el razonamiento matemático en situaciones
que demanden establecer relaciones de
correspondencia, cantidad y ubicación entre
objetos al contar, estimar, reconocer atributos,
comparar y medir; comprendan las relaciones entre
los datos de un problema y usen estrategias o
procedimientos propios para resolverlos.
Se interesen en la observación de fenómenos
naturales y características de los seres vivos, y
participen en situaciones de experimentación que
los hagan describir, preguntar, predecir, comparar,
registrar, elaborar explicaciones e intercambiar
opiniones sobre procesos de transformación del
mundo natural y social inmediato, y adquieran
actitudes favorables hacia el cuidado del medio
ambiente.

Se apropien de los valores y principios necesarios para la
vida en comunidad, reconociendo que las personas tenemos
rasgos culturales distintos, actúen con base en el respeto a
las características y los derechos de los demás, el ejercicio
de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el
reconocimiento y aprecio a la diversidad de género,
lingüística, cultural y étnica.
Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la
creatividad para expresarse a través de los lenguajescreatividad para expresarse a través de los lenguajes
artísticos (música, plástica, danza, teatro) y para apreciar
manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de
otros contextos.
Mejoren sus habilidades de coordinación, control,
manipulación y desplazamiento, practiquen medidas de
salud individual y colectiva para preservar y promover una
vida saludable y comprendan qué actitudes y medidas
adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad
personal.

Se escribieron para estos tres campos, como
prioridad ligada a la evaluación
internacional.
Definen logros esperados en los alumnos en
ESTÁNDARES CURRICULARES (LENGUAJE,
MATEMÁTICAS Y CIENCIAS)
Definen logros esperados en los alumnos en
cuatro periodos escolares (al término de
preescolar, tercero de primaria, sexto de
primaria y tercero de secundaria).
Tienen relación con el currículo de cada
periodo escolar y con el nivel de estudios
previo.

ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LA
EDUCACIÓN PREESCOLAR
Los estándares de lenguaje y comunicación ofrecen una base
para que los alumnos alcancen un amplio rango de
competencias comunicativas a lo largo de la educación básica.
Lenguaje y comunicación
competencias comunicativas a lo largo de la educación básica.
1.- Procesos de lectura
1.1 Explora textos como libros (de literatura e
informativos), carteles, periódicos, instructivos en función
de gustos y propósitos lectores, interpreta parte de la
información que contienen y conversa sobre lo escrito
(información o impresiones personales).

2.- Producción de textos escritos
2.1 Escribe su nombre, identifica dónde está escrito y sabe
para qué le puede servir.
2.2 Utiliza marcas gráficas personales o convencionales para
producir escritura; reconoce letras de su nombre en otras
palabras y la relación entre algunas letras y sonidos que les
palabras y la relación entre algunas letras y sonidos que les
corresponden.
3.- Participación en eventos comunicativos orales
3.1 Participa en diálogos y conversaciones con atención,
escucha lo que otros dicen y respeta turnos de habla.
3.2 Describe personas, objetos y lugares reales o fantásticos
con adjetivos y expresiones que refieren a tiempo y
ubicación espacial; al narrar y explicar procedimientos
expone secuencias coherentes de acontecimientos.

4.- Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje
4.1Sabe que hay personas que se comunican en otras lenguas o
idiomas.
4.2 Entiende la utilidad de los textos escritos y orales para
comunicar y organizar ideas y para seguir aprendiendo.
5.- Actitudes hacia la lengua y la comunicación
5.- Actitudes hacia la lengua y la comunicación
5.1 Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y
géneros literarios.
5.2 Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas,
negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
5.3 Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan
en México.
5.4 Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector,
escritor, hablante u oyente; además desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.

Los estándares curriculares de matemáticas presentan la
visión de una población que sabe utilizar los conocimientos
Matemáticas
visión de una población que sabe utilizar los conocimientos
matemáticos. Comprenden el conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que se espera de los
estudiantes en los cuatro periodos escolares, cuya
construcción debe conducir a altos niveles de alfabetización
matemática. Los estándares deben ser aplicables para todos
los estudiantes, con independencia de su género, origen
cultural y étnico, conocimientos previos, niveles de interés o
cualquier otro factor.

La progresión a través de los estándares de matemáticas debe ser
entendida de diversas maneras:
Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para
explicar procedimientos y resultados.
Ampliar y profundizar los conocimientos, de modo que se favorezca
la comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas.
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas
Matemáticas
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas
hacia el trabajo autónomo.
Durante el periodo de la educación preescolar, los niños deben adquirir
experiencias que les permitan desarrollar su comprensión del número,
acercarse a las características básicas de objetos y figuras geométricas,
la ubicación espacial y la noción de medida. Actividades prácticas,
para distinguir vínculos entre las matemáticas y las experiencias
cotidianas, para usar y desarrollar su lenguaje matemático.

1. Número
El número se compone de tres conjuntos de ideas que se superponen.
La última es el punto de partida para el análisis y la representación de
datos.
1.1 Conteo y uso de números
1.2 Resolución de problemas numéricos
1.3 Representación de información numérica
Matemáticas
1.3 Representación de información numérica
Los estándares curriculares para este aspecto son los siguientes:
1.1.1.Resuelve problemas que implican determinar la cantidad de
elementos de dos o más colecciones.
1.2.1.Resuelve problemas aditivos con números naturales y resultados
menores a veinte, utilizando procedimientos informales.
1.3.1.Recopila información de situaciones familiares y del medio
ambiente natural y social y la representa por medio de objetos,
dibujos, símbolos o números en esquemas dados.

2. Forma, espacio y medida
Este aspecto puede ser visto como tres conjuntos de ideas que se
superponen:
2.1 Figuras y cuerpos geométricos
2.2 Ubicación espacial
2.3 Medida
Matemáticas
Los estándares curriculares para este aspecto son los siguientes:
2.1.1 Relaciona la forma de las figuras geométricas con las caras de
los cuerpos geométricos a los que pertenecen.
2.2.1 Identifica, representa y describe posiciones, movimientos y
desplazamientos de él en el espacio y con relación a los objetos,
así como entre los objetos.
2.3.1 Ordena y compara de forma directa longitudes, capacidades y
pesos.

3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
Al término de la educación básica el estudiante:
3.1 Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las
matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar
la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
Matemáticas
3.2 Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas
personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que
existen diversos procedimientos para resolver los problemas
particulares.
3.3 Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas
del debate matemático al formular explicaciones o mostrar
soluciones.
3.4 Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y
resultados al resolver problemas.

Ciencias
Los estándares curriculares de ciencias presentan la
visión de una población que sabe utilizar un conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes asociadas a la
ciencia, misma que se espera de los estudiantes en los
cuatro periodos escolares, cuyo desarrollo les provea de
una formación científica básica.

Ciencias
La progresión a través de los estándares de Ciencias debe ser entendida
de diversas maneras:
Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la
construcción de un lenguaje científico.
Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar
fenómenos naturales.
Vinculación creciente del conocimiento científico con otras
Estos estándares se agrupan en cuatro categorías:
1. Conocimiento científico
2. Aplicaciones del conocimiento científico y la tecnología
3. Habilidades asociadas a la ciencia
4. Actitudes asociadas a la ciencia
Vinculación creciente del conocimiento científico con otras
disciplinas para explicar los fenómenos naturales y su aplicación en
diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.

1.- Conocimiento científico
1.1 Comprende que los seres vivos se pueden clasificar a partir de
algunas características que comparten e identifica las
necesidades que deben satisfacer para sobrevivir.
1.2 Identifica algunos procesos de cambio natural en su entorno;
por ejemplo, la transformación de una semilla en una planta
adulta o el crecimiento de un bebé.
Ciencias
adulta o el crecimiento de un bebé.
1.3 Identifica características de los recursos naturales de su
entorno y de materiales producidos por el ser humano a partir
de éstos.
2.- Aplicación del conocimiento científico y tecnología
2.1 Entiende cómo los recursos naturales pueden ser
transformados y usados por los humanos, e identifica la
relación entre ciencia y tecnología al explorar artefactos de uso
cotidiano.

3.- Habilidades asociadas a la ciencia
3.1 Clasifica información que obtiene a través de la
observación de fenómenos y eventos naturales.
3.2 Realiza procedimientos elementales para responder
preguntas y/o resolver problemas y comunica los
resultados de observaciones y experimentos en forma oral
Ciencias
resultados de observaciones y experimentos en forma oral
y/o gráfica.
3.3 Usa información para resolver problemas, obtenida a
través de la observación, el registro de datos, la
recolección de muestras, el dibujo.
3.4 Formula explicaciones sencillas sobre los fenómenos
naturales que observa; por ejemplo, cambios en el agua,
en el viento, el movimiento de sombras o el crecimiento
de una semilla.

4.- Actitudes asociadas a la ciencia
4.1 Expresa curiosidad por conocer el medio natural y
explicarse los fenómenos que observa.
4.2 Muestra respeto por la vida, confianza para explorar el
medio natural y comprende la interdependencia entre los
seres humanos y la naturaleza.
Ciencias
seres humanos y la naturaleza.
4.3 Intercambia ideas y muestra disposición a modificarlas
tomando en cuenta las evidencias.
4.4 Considera los efectos de algunas de sus acciones sobre el
medio ambiente y actúa a favor de su preservación.
4.5 Coopera en una situación de indagación y/o
experimentación y muestra perseverancia en la búsqueda
de explicaciones.

“Los aprendizajes esperados son enunciados que
definen lo que se espera que los alumnos aprendan en
términos de saber, saber hacer y saber ser al finalizar
el preescolar o cada uno de los bloques de estudio para
COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS EN
PREESCOLAR
el preescolar o cada uno de los bloques de estudio para
primaria y secundaria; y son congruentes con las
competencias señaladas en cada programa, por lo que
incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y
valores básicos que el alumno debe aprender para
acceder a conocimientos cada vez más complejos en un
contexto de aprendizaje” (SEP. Acuerdo para la
Articulación de la Educación Básica. Plan de Estudios).

En congruencia con estos planteamientos
y con el enfoque del PEP 2011, el conjunto
COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS EN
PREESCOLAR
y con el enfoque del PEP 2011, el conjunto
de competencias que contiene en relación
con los campos formativos, constituyen los
aprendizajes esperados para la educación
preescolar.

Lenguaje oral Lenguaje escrito
• Obtiene y comparte información a
través de diversas formas de expresión
oral.
• Utiliza el lenguaje para regular su
conducta en distintos tipos de
interacción con los demás.
• Utiliza textos diversos en actividades
guiadas o por iniciativa propia, e identifica
para qué sirven.
• Expresa gráficamente las ideas que quiere
comunicar y las verbaliza para construir un
texto escrito con ayuda de alguien.interacción con los demás.
• Escucha y cuenta relatos literarios que
forman parte de la tradición oral.
• Aprecia la diversidad lingüística de su
región y de su cultura.
texto escrito con ayuda de alguien.
• Interpreta o infiere el contenido de textos a
partir del conocimiento que tiene de los
diversos portadores y del sistema de
escritura.
• Reconoce características del sistema de
escritura al utilizar recursos propios
(marcas, grafías, letras) para expresar por
escrito sus ideas.
• Selecciona, interpreta y recrea cuentos,
leyendas y poemas y reconoce algunas de sus
características.

Número Forma, espacio y medida
• Utiliza los números en situaciones
variadas que implican poner en juego
los principios del conteo.
• Resuelve problemas en situaciones que
le son familiares y que implican
• Construye sistemas de referencia en
relación con la ubicación espacial.
• Identifica regularidades en una
secuencia, a partir de criterios de
repetición, crecimiento y
le son familiares y que implican
agregar, reunir, quitar, igualar,
comparar y repartir objetos.
• Reúne información sobre criterios
acordados, representa gráficamente
dicha información y la interpreta.
ordenamiento.
• Construye objetos y figuras geométricas
tomando en cuenta sus características.
• Utiliza unidades no convencionales
para resolver problemas que implican
medir magnitudes de longitud,
capacidad, peso y tiempo e identifica
para qué sirven algunos instrumentos
de medición.

Mundo natural Cultura y vida social
• Observa características relevantes de elementos
del medio y de fenómenos que ocurren en la
naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y
las describe con sus propias palabras.
• Busca soluciones y respuestas a problemas y
preguntas sobre el mundo natural.
• Establece relaciones entre el presente y
el pasado de su familia y comunidad a
través de objetos, situaciones cotidianas
y prácticas culturales.
• Distingue algunas expresiones de la
cultura propia y de otras y muestrapreguntas sobre el mundo natural.
• Formula suposiciones argumentadas sobre
fenómenos y procesos.
• Entiende en qué consiste un experimento y
anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno
de ellos para poner a prueba una idea.
• Identifica y usa medios a su alcance para
obtener, registrar y comunicar información.
• Participa en acciones de cuidado de la
naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y
comprensión sobre la necesidad de preservarla.
cultura propia y de otras y muestra
respeto hacia la diversidad
• Participa en actividades que le hacen
comprender la importancia de la acción
humana en el mejoramiento de la vida
familiar, en la escuela y e la comunidad.

Coordinación, fuerza y
equilibrio
Promoción de la salud
• Mantiene el control de
movimientos que implican fuerza,
velocidad y flexibilidad en juegos
• Practica medidas básicas
preventivas y de seguridad para
preservar su salud, así como
y actividades de ejercicio físico.
• Utiliza objetos e instrumentos de
trabajo que le permiten resolver
problemas y realizar actividades
diversas.
para evitar accidentes y riesgos
en la escuela y fuera de ella.
• Reconoce situaciones que en la
familia o en otro contexto le
provocan agrado, bienestar,
temor, desconfianza o
intranquilidad y expresa lo que
siente.

Identidad personal Relaciones interpersonales
• Reconoce sus cualidades y
capacidades y desarrolla su
sensibilidad hacia las cualidades
y necesidades de otros.
• Acepta a sus compañeras y
compañeros como son y comprende
que todos tienen responsabilidades
y los mismos derechos, los ejerce eny necesidades de otros.
• Actúa gradualmente con mayor
confianza y control de acuerdo a
criterios, reglas y convenciones
externas que regulan su conducta
en los diferentes ámbitos en que
participa.
y los mismos derechos, los ejerce en
su vida cotidiana y manifiesta sus
ideas cuando percibe que no son
respetados.
• Establece relaciones positivas con
otros, basadas en el entendimiento,
la aceptación, y la empatía.

Expresión y
apreciación
musical
Expresión corporal y
apreciación de
la danza
Expresión y apreciación
visual
Expresión dramática
y apreciación teatral
• Expresa su
sensibilidad,
imaginación e
inventiva al
• Expresa por medio
del cuerpo
sensaciones y
emociones en
• Expresa ideas,
sentimientos y fantasías
mediante la creación de
representaciones
• Expresa mediante el
lenguaje oral, gestual
y corporal
situaciones reales o
interpretar
canciones y
melodías.
• Comunica las
sensaciones y los
sentimientos que
le producen los
cantos y la
música que
escucha.
acompañamiento del
canto y de la música.
• Explica y comparte
con otros las
sensaciones y los
pensamientos que
surgen en él al
realizar y presenciar
manifestaciones
dancísticas.
visuales, usando
técnicas y materiales
variados.
• Comunica sentimientos
e ideas que surgen en él
al contemplar obras
pictóricas, escultóricas,
arquitectónicas
fotográficas y
cinematográficas.
imaginarias en
representaciones
teatrales sencillas.
• Conversa sobre ideas
y sentimientos que le
surgen al observar
representaciones
teatrales.

Principios
pedagógicos
A. Características
infantiles y procesos
de aprendizaje
• Brindan un referente
conceptual sobre
algunas características
de las niñas y los niños
y de sus procesos de
aprendizaje.
• Orientan la
organización y el
desarrollo del trabajo
B. Diversidad y
equidad
C. Intervención
educativa
desarrollo del trabajo
docente, así como la
evaluación del
aprendizaje.
• Destacan ciertas
condiciones que
favorecen la eficacia de
la intervención
educativa en el aula y
una mejor organización
del trabajo en la
escuela.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Las niñas y los niños llegan a la escuela con
conocimientos y capacidades que son la base
para continuar aprendiendo.
A. Características
infantiles y
procesos de
aprendizaje.
Las niñas y los niños aprenden en
interacción con sus pares.
El juego potencia el desarrollo y el
aprendizaje en las niñas y los niños

La atención a la diversidad implica oportunidades
formativas de calidad equivalente para todos,
independientemente de sus diferencias
socioeconómicas y culturales.
La integración de las niñas y los niños con
B. Diversidad
y equidad.
La integración de las niñas y los niños con
necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad, a la escuela regular, es
responsabilidad de la educadora, la escuela y los
padres o tutores.
La igualdad de derechos entre niñas y niños, en la
escuela se fomenta a través de su participación en
todas las actividades de socialización y aprendizaje.

La función de la educadora es fomentar y
mantener en las niñas y los niños el deseo de
conocer, el interés y la motivación por aprender.
La confianza en la capacidad de aprender se
propicia en un ambiente estimulante en el aula y
la escuela.
C. Intervención
educativa.
la escuela.
Los buenos resultados de la intervención
educativa requieren de una planificación flexible,
que tome como punto de partida las competencias
y los propósitos fundamentales.
La colaboración y el conocimiento mutuo entre la
escuela y la familia favorece el desarrollo de las
niñas y los niños.

Campos formativos, denominados así
porque en sus planteamientos se
destaca no sólo la interrelación entre el
CAMPOS FORMATIVOS Y COMPETENCIAS A
FAVORECER EN LOS ALUMNOS
destaca no sólo la interrelación entre el
desarrollo y el aprendizaje, sino el papel
relevante que tiene la intervención
docente para hacer que los tipos de
actividades en las que participen las
niñas y los niños constituyan
verdaderas experiencias educativas.

Campos
Formativos
Lenguaje y
Comunicación
Lenguaje oral
Lenguaje escrito
Pensamiento
Matemático
Número
Forma, espacio y medida
Exploración y
conocimiento del
mundo
Mundo natural
Cultura y vida social
Desarrollo físico
Coordinación, fuerza y
equilibrio
Formativos
Desarrollo físico
y salud
equilibrio
Promoción de la salud
Desarrollo
personal
y social
Identidad personal
Relaciones interpersonales
Expresión y
apreciación
artísticas
musical
Expresión corporal y
apreciación de la danza
visual
Expresión dramática y
apreciación teatral

LOS CAMPOS FORMATIVOS
Destacan la interrelación entre desarrollo y aprendizaje y el
papel relevante de la intervención docente para hacer que los
tipos de actividades en las que participen niñas y niños
constituyan verdaderas experiencias educativas.
Los campos formativos permiten identificar en qué aspectosLos campos formativos permiten identificar en qué aspectos
del desarrollo y aprendizaje se concentran (lenguaje,
pensamiento matemático, mundo natural y social, etcétera) y
constituyen los cimientos de aprendizajes más formales y
específicos que los alumnos estarán en condiciones de
construir conforme avanzan en su trayecto escolar,
relacionados con las asignaturas en que se organiza el
trabajo en la educación primaria y la secundaria.

¿Qué competencia?
Busca soluciones y
respuestas a problemas y
preguntas sobre el mundo
natural
Se favorecen y se manifiestan cuando…
• Elabora explicaciones propias a preguntas que
surgen de sus reflexiones, de las de sus compañeros
o de otros adultos, sobre el mundo que le rodea,
cómo funcionan y de qué están hechas las cosas.
• Propone qué hacer para indagar y saber sobre los
seres vivos y procesos del mundo natural (cultivar
una planta, cómo son los insectos, cómo los pájaros
construyen su nido…)construyen su nido…)
• Expresa con sus propias ideas cómo y por qué cree
que ocurren algunos fenómenos naturales como por
qué se caen las hojas de los árboles, qué pasa
cuando llueve, y las contrasta con las de sus
compañeros y/o con información de otras fuentes.
• Explica los cambios que ocurren durante/después de
procesos de indagación: cómo cambia un animal
desde que nace; cómo el agua se hace vapor o hielo;
cómo se transforman alimentos por la cocción o al
ser mezclados; cómo se tiñen o destiñen la tela y el
papel, entre otros, empleando información que ha
recopilado de diversas fuentes.

En el programa, las manifestaciones de la
competencia orientan a la educadora para
seleccionar o diseñar situaciones didácticas:
Saber qué debe promover que hagan los niños
(mediante la intervención docente).(mediante la intervención docente).
Saber en qué fijarse para valorar progresos e
identificar dificultades, y para decidir en qué
se requiere fortalecer la intervención.

¡SEAN¡SEAN¡SEAN¡SEAN
USTEDESUSTEDESUSTEDESUSTEDESUSTEDESUSTEDESUSTEDESUSTEDES
BIENVENIDOS!BIENVENIDOS!BIENVENIDOS!BIENVENIDOS!

Pep2011

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (10)

Similar a Pep2011

Similar a Pep2011 (20)

Pep2011